UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT

Impactul psihodramei n dezvoltarea personal. Aplicaii la un grup de studeni

- REZUMAT -

Coordonator tiinific Prof. Univ. Dr. Vasile PREDA

Doctorand Dan PACA

Cluj-Napoca 2012

CUPRINS

Lista figurilor Lista tabelelor Lista anexelor INTRODUCERE Capitolul 1 Capitolul 2 Capitolul 3 Capitolul 4 Capitolul 5 Capitolul 6 Capitolul 7 Capitolul 8 Capitolul 9 Definiia grupului de dezvoltare personal Scurt istoric al grupurilor de dezvoltare personal Rezultatele grupurilor de dezvoltare personal Relaia dintre grupurile de dezvoltare personal i grupurile de psihoterapie Varietatea actual a grupurilor de dezvoltare personal Jacob Levi Moreno cteva date biografice Definiii ale psihodramei Teoria morenian a rolurilor Elemente de baz ale psihodramei 9.1 Protagonistul 9.2 Scena 9.3 Auxiliarii 9.4 Audiena 9.5 Conductorul de psihodram Formatul edinelor de psihodram Etapele psihodramei 11.1 nclzirea 11.2 Punerea n scen 11.3 mprtirea Tehnici ale psihodramei 12.1 Schimbul de rol 12.2 Dublul 12.3 Monologul 12.4 Interviul 12.5 Oglinda 12.6 Monodrama Factorii terapeutici ai psihodramei 13.1 Catharsis-ul 13.2 Insight-ul aciune 13.3 Factorul tele 13.4 Factorul ca i cum 13.5 Traducerea n act 13.6 Magia psihodramei 13.7 Factorii terapeutici ai lui Yalom 13.8 Ali factori terapeutici

Capitolul 10 Capitolul 11

Capitolul 12

Capitolul 13

Capitolul 14 Capitolul 15 Capitolul 16 Capitolul 17

Capitolul 18 Capitolul 19

Capitolul 20 CONCLUZII Bibliografie Anexe

Limitele psihodramei Rezultatele psihodramei Argumente n favoarea utilizrii psihodramei n dezvoltarea personal a tinerilor Metodologia cercetrii 17.1 Obiectivele generale i specifice ale cercetrii 17.2 Ipotezele generale i specifice ale cercetrii 17.3 Designul cercetrii 17.4 Participanii la studiu 17.5 Descrierea activitilor grupului de psihodram 17.6 Instrumentele cercetrii 17.6.1 Scala de anxietate C Cattell 17.6.2 Indexul reactivitii interpersonale Davis 17.6.3 Chestionarul de personalitate 16 PF Cattell 17.6.4 Tehnica Q-sort pentru evaluarea factorilor terapeutici ai lui Yalom 17.6.5 Chestionarul pentru investigarea comportamentului liderului grupului de dezvoltare personal 17.6.6 Observaia participativ 17.6.7 Studiul de caz 17.7 Caracteristici psihometrice ale instrumentelor utilizate 17.7.1 Indexul reactivitii interpersonale Davis 17.7.2 Chestionarul de personalitate 16 PF Cattell 17.7.2 Chestionarul pentru investigarea comportamentului liderului grupului de dezvoltare personal Procesul grupului Prelucrarea, analiza i interpretarea rezultatelor 19.1 Rezultatele aplicrii chestionarului pentru investigarea comportamentului liderului grupului de dezvoltare personal 19.2 Rezultatele aplicrii tehnicii Q-sort pentru evaluarea factorilor terapeutici ai lui Yalom 19.3 Testul U Mann-Whitney pentru eantioane mici independente n pre-testare 19.4 Testul Wilcoxon (eantioane perechi) pentru eantionul de control 19.5 Testul Wilcoxon (eantioane perechi) pentru eantionul experimental Studiul de caz

Cercetarea este un studiu clinic randomizat desfurat pe un lot de 28 de tineri, majoritatea cu vrste ntre 18 i 20 de ani ( 11 n eantionul experimental i 17 n cel de control). Variabila independent a fost participarea / neparticiparea la grupul de psihodram pentru dezvoltare personal, iar variabilele dependente: anxietatea, empatia, trsturile de personalitate. A fost creat i aplicat un chestionar pentru evaluarea comportamentului liderului grupului. Membrii grupului au stabilit i o ierarhie a factorilor terapeutici ai lui Yalom, pe baza experienei lor n grup. Alturi de datele cantitative ale cercetrii, datele calitative, rezultate din observaia participativ i din transcrierile nregistrrilor audio ale ntlnirilor grupului de psihodram au fost utilizate pentru a descrie procesul grupului i a realiza un studiu de caz. Cuvinte cheie: psihodram, dezvoltare personal, grup de dezvoltare personal, tineri

Introducere ntr-un sens foarte larg, dezvoltarea personal se refer la orice activitate destinat s aib ca rezultat optimizarea comportamentului individului, o mai bun adaptare a acestuia la cerinele mediului su social, obinerea succesului ntr-un domeniu particular al existenei sale. Suntem asaltai cu oferte de dezvoltare personal extrem de diversificate, prin intermediul unor variate canale de comunicare: cri, reviste, ziare, DVD-uri, CD-uri, televiziune, radio, site-uri de Internet, e-mail, reele de socializare. Dincolo de aceast literatur motivaional, ntlnim un sens mai restrns al dezvoltrii personale, aflat la intersecia unor domenii precum psihologia dezvoltrii, psihologia social i psihoterapia. Este un domeniu n care psihologii clinicieni, psihoterapeuii i psihiatrii i propun ca, utiliznd variate metode din domeniile lor de specialitate, de regul ntr-un format de grup, s optimizeze comportamentul unor indivizi considerai normali, pe deplin funcionali, pe calea autocunoaterii, a nelegerii i a acceptrii de sine, s contribuie la mai buna adaptare a acestora i s mbunteasc, astfel, calitatea vieii lor. n general, la finalul activitilor, participanii la grupurile de dezvoltare personal se declar satisfcui de experienele trite, dar sunt destul de imprecii, atunci cnd trebuie s precizeze schimbrile prin care au trecut. Sunt foarte puine cazurile n care sunt prezentate, pentru publicul larg, dovezi privind eficiena i eficacitatea activitilor propuse. Atunci cnd acest lucru se ntmpl, totui, demersul de obinere a acestor dovezi nu este, ntotdeauna, de tip experimental. La fel se ntmpl i n cazul psihodramei. Investigarea rezultatelor psihodramei se bazeaz mai ales pe date de tip narativ i studii de caz (relatri ale participanilor, redarea narativ a unor edine de psihodram sau a unor fragmente ale acestora) i mai puin pe studii clinice experimentale sau cvasiexperimentale (Kipper i Hundal, 2003, 142). O astfel de abordare este, ns, criticabil. David (2006, 283), de pild, a artat c metode precum studiul de caz, observaia participativ sau descrierea unor experiene clinice nu sunt suficiente pentru producerea de noi cunotine; ele pot servi cel mult la elaborarea sau la exemplificarea unor teorii sau modele teoretice, fr ns a putea testa validitatea acestora. Din ntlnirea interesului de a conduce grupuri de psihodram pentru autocunoaterea i dezvoltarea personal a tinerilor cu dorina de a valida tiinific un astfel de demers, s-a nscut ideea acestei cercetri. Scopul acesteia a fost de a afla, cu ajutorul unui design experimental, dac participarea tinerilor la grupul de psihodram produce schimbri psihologice msurabile, care este percepia lor asupra factorilor terapeutici presupui a fi rspunztori de aceste schimbri i asupra prestaiei liderului la conducerea grupului i dac teoria psihodramei poate s explice, ntr-o manier suficient de robust din punct de vedere intelectual, rezultatele obinute. Pe de alt parte, impactul psihodramei ntr-un demers de dezvoltare personal nu poate fi surprins pe deplin prin simpla prezentare a unor date de ordin cantitativ, motiv pentru care am considerat c apelul la metode calitative, de tipul observaiei participative, interviului sau studiului de caz se poate dovedi binevenit. Originalitatea demersului const n faptul c au fost investigate simultan prestaia liderului la conducerea grupului (aa cum a fost perceput de participani), comportamentul individual al membrilor grupului, percepia acestora asupra factorilor

terapeutici, procesul grupului ca ntreg i rezultatele obinute. n plus, a fost creat un Chestionar de investigare a comportamentului liderului la conducerea grupului de dezvoltare personal i au fost utilizate concomitent metode cantitative i calitative. Cap. 1 Definiia grupului de dezvoltare personal

Cel mai adesea, dezvoltarea personal este prezentat ca o activitate de autocunoatere, desfurat sub ndrumarea unor psihologi sau a altor specialiti din domeniul sntii mintale, cu scopul optimizrii comportamentului i al mbuntirii calitii vieii celor implicai. Mitrofan (2008, 14), de exemplu, a considerat c dezvoltarea personal este o terapie pentru normali reclamat de problemele existeniale de tot felul, stresul i riscurile vieii moderne i destinat celor motivai s se autodepeasc sau s-i mplineasc viaa, performnd n relaiile lor cu sine i cu alii, cu cariera sau cu mediul. ntre individ i grup exist o relaia de interdependen reciproc. De aceea, Anderson i Robertson (1985, 142) au considerat c dezvoltarea personal este esenialmente un proces social i, ca atare, cel mai potrivit mediu n care aceasta s se desfoare este cel al unui grup. Esena grupurilor de dezvoltare personal const n permisiunea cultural pentru autodezvluire i feedback, nentlnit n mediul social obinuit. Membrilor acestor grupuri li se permite, i i permit unii altora, s se autodezvluie, s exprime deschis i onest gndurile i sentimentele la adresa celorlali, s ofere i s primeasc feedback cu privire la felul n care interacioneaz n grup. Cnd primesc feedback direct de la ceilali, acetia au oportunitatea de a-i valida consensual realitatea interpersonal, pot s compare percepiile lor de sine cu percepiile altora referitoare la propriile persoane i s ncerce s obin congruena diferitelor coninuturi perceptuale. Cnd risc s practice noi comportamente, n climatul protector al unui grup ce ofer un sentiment de ncredere i de siguran psihologic, ei au ocazia s i mbunteasc eficiena intra i interpersonal. Cap. 2 Scurt istoric al grupurilor de dezvoltare personal

Dup cum a artat De Visscher (2001, 35-37), nceputurile grupurilor de dezvoltare personal in de activitatea de cercetare n domeniul psihologiei sociale a lui Kurt Lewin din anii 40 ai secolului trecut, ce a descoperit c membrii grupurilor se pot antrena cu pasiune n analiza i interpretarea propriilor interaciuni n grup, iar aceasta este o nou modalitate de nelegere a propriilor comportamente. A luat natere, astfel, grupul T (unde T provine de la englezescul training), a crui raiune de a exista era training-ul (formarea, antrenamentul) n relaiile umane. Sfritul anilor 50 au fost marcai de dezvoltarea micrii potenialului uman, al crei principal reprezentant, Abraham Maslow a artat c, att teoria psihanalitic, ct i cea behaviorist erau att de preocupate de simptomele bolii psihice, nct au pierdut din vedere semnele sntii mintale. Interesat de studiul omului deplin funcional, a susinut necesitatea autorealizrii, a mplinirii potenialitilor fiinei umane. Carl Rogers a propus termenul grup de ntlnire pentru a desemna grupurile de tip experienial (focalizate pe experiena personal de aici-i-acum) n care se confer o importan deosebit ntlnirii autentice dintre membri i dintre lider i membri. El a

urmrit o ameliorare a relaiilor interpersonale ale clienilor si prin promovarea congruenei de sine (adic a unei autenticiti transparente) i a consideraiei pozitive, necondiionate i empatice fa de cellalt. Aceast orientare non-directiv a fost preluat de unii dintre colaboratorii si i transferat n activitile de grup. Anderson (1983/2004) a descris modul n care Michael Murphy i Richard Price au creat Institutul Esalen, gndit ca un loc n care s fie invitai filosofi, psihologi, lideri religioi, oameni de tiin pentru a susine prelegeri i seminarii despre schimbul reciproc dintre gndirea occidental i cea oriental, despre ultimele tendine din psihologie, despre mecanismele transformrii personale i sociale. Printre primii care au confereniat acolo, n 1963, au fost filosofii Aldous Huxley i Alan Watts (ce ncerca o apropiere a psihologiei occidentale de nvturile budismului Zen), ambii partizani ai dezvoltrii potenialului uman. Prezena unor rezideni permaneni, precum Perls (teoretician i practicant al gestalt-terapiei), Schultz (promotor al grupurilor de ntlnire) i Gunther (adept al contientizrii senzoriale), a atras un public numeros. Interaciunea n grup, atenia acordat procesului grupului, reaciile n raport cu ceilali participani conduceau, toate, la emoii extrem de puternice, la un sentiment al schimbrii i la satisfacia intens de a face parte din grup. Concentrarea pe experiena senzorial de aicii-acum nu era utilizat ca o cale de a ptrunde n trecutul oamenilor (cum se ntmpla n psihoterapie). Concentrarea pe evenimente exterioare, pe interpretare, pe discursul verbal era considerat o evadare din experiena prezent i din activitatea esenial a grupului. Cultul experienei prezente i vii a condus la deprecierea formulrilor simbolice, abstracte i la valorizarea experienelor senzoriale puternice. S-a propus o mutare a accentului de la simboluri la exprimarea concret, de la intelect la emoie, de la minte la corp. Cap. 4 Grupurile de dezvoltare personal i grupurile de psihoterapie

Se pune ntrebarea dac dezvoltarea personal este doar o aplicaie a psihoterapiei pentru un anumit grup int (oamenii normali, sntoi din punct de vedere psihologic) sau este altceva. Rose (2008, 10-12) s-a ntrebat dac grupurile de dezvoltare personal abordeaz teme mai superficiale, n timp ce grupul terapeutic este destinat problemelor de mai mare profunzime psihologic, cele cu adevrat importante. Membrii grupului terapeutic recunosc c sunt vulnerabili i au nevoie de o mn de ajutor. Ei se afl n grup pentru a le fi mai bine. Despre membrii grupurilor de dezvoltare personal se presupune c ar fi mai robuti din punct de vedere psihologic, c au mai multe resurse personale i, deci, mai puin nevoie de ngrijire. Ei caut mai buna realizare a propriului potenial. Membrilor grupurilor de psihoterapie li se solicit ca, n msura n care este posibil, s interacioneze unii cu alii numai cnd se afl n grup, pentru a se elimina influena perturbatoare a interaciunilor extragrupale. n cazul grupurilor de dezvoltare personal, membrii interacioneaz, n multe cazuri, i n afara grupului. Inevitabil, se formeaz perechi, subgrupuri cu membri care mprtesc informaii pe care ceilali nu le au, ceea ce influeneaz dinamica grupului. Desigur, ntre grupurile de dezvoltare personal i cele de psihoterapie exist nu numai deosebiri, ci i asemnri. Ambele mprtesc o baz comun fundamental se bazeaz pe relaiile reciproce, semnificative, pe care membrii le construiesc pe parcursul existenei grupurilor. i ntr-un caz i n cellalt, membrii grupurilor au responsabilitatea

comportamentelor proprii i a impactului acestora asupra celorlali. Dac un observator extern ar privi ntlnirile fiecruia dintre cele dou tipuri de grupuri, ar remarca, probabil, prea puine diferene conversaiile, tensiunile emoionale, strdaniile membrilor de a interrelaiona i-ar prea similare. O caracteristic specific grupurilor de dezvoltare personal este utilizarea extensiv a unor exerciii structurate (Yalom i Leszcz, 2008, 463-469). Acestea constituie un gen de experimente iniiate de liderii grupului, cu scopul de a ndrepta activitatea grupului ctre direcii specifice. Astfel, aceste exerciii pot viza grbirea ritmului proceselor de grup (mai ales n stadiile iniale de dezvoltare a acestuia), accelerarea interaciunii membrilor, pentru depirea comportamentelor sociale nalt ritualizate, de faad, specifice fazelor timpurii ale relaiilor interpersonale, sau facilitarea contactului membrilor grupului cu emoiile lor reprimate i cu sinele lor corporal i ndeprtarea petelor oarbe din percepia propriei persoane. Scopul exerciiilor stucturate este acela de a furniza condiiile nvrii experieniale, prin parcurgerea pailor din figura 1.
Orientarea
Trecerea n revist a obiectivelor

Experiena
Interaciunea n cadrul grupului (jocuri de rol, simulri, rezolvarea sarcinilor)

Discuia
Rezumarea experienei. mprtirea reaciilor i interpretrilor personale

Analiza
Conferirea de sens experienei. Formularea nelesurilor i a concluziilor

Aplicarea
Identificarea implicaiilor. Propunerea schimbrilor de efectuat n afara grupului

Figura 1. Paii eseniali ai procesului nvrii experieniale (Forsyth, 2006, 533)

Dac psihoterapeuii au transferat atitudinea specific psihanalizei (neutr, puin transparent, strict profesional) n cadrul terapiei de grup, liderii grupurilor de ntlnire erau mai flexibili, mai dispui s experimenteze i s se autodezvluie n mai mare

msur. Ca rezultat, ei erau percepui mai realist de ctre membrii grupului, ca fiind similari lor, cu excepia cunotinelor de specialitate i a competenei profesionale (Yalom i Leszcz, 2008, 525). Cap. 5 Varietatea actual a grupurilor de dezvoltare personal

Burlingame, MacKenzie i Strauss (2004) apud Bieling, Mc Cabe i Antony (2006, 11), au propus un model al grupului pentru a inventaria factorii care contribuie la rezultatele terapeutice ale tratamentului de grup. Am preluat i adaptat modelul pentru a l putea utiliza, ca un cadru de referin, n analiza grupului de psihodram pentru dezvoltare personal (vezi figura 2).
Rezultatele grupului de dezvoltare personal

Participani

Factori structurali

Lideri

Teoria formal a schimbrii

Procesul grupului mic

Figura 2. Variabilele care influeneaz rezultatele activitii grupului de dezvoltare personal (dup Burlingame, MacKenzie i Strauss, 2004)

Rezultatele participrii la un grup de dezvoltare personal sunt influenate major de teoria formal a schimbrii adoptat de ctre liderul grupului. Formarea psihoterapeutic a liderului i orientarea sa teoretic influeneaz, n mod direct, metodele i tehnicile pe care acesta le utilizeaz n timpul activitilor de grup. Procesul grupului mic se refer, n opinia lui Corey i Corey (2006, 5), la dinamici precum: normele care guverneaz un grup, nivelul coeziunii grupului, ct ncredere este generat, ct rezisten se manifest, cum se ivesc conflictele i cum sunt abordate, forele puse n micare pentru vindecare, reaciile dintre membri i diferitele etape din dezvoltarea grupului. Participanii pot fi mai mult sau mai puin omogeni n privina unor caracteristici personale i interpersonale (legate de vrsta lor, sexul acestora, competena lor social, nivelul lor de empatie, etc.). Factorii structurali ai grupului de dezvoltare personal se refer la durata i numrul edinelor grupului, frecvena ntlnirilor, mrimea grupului, cadrul fizic n care se desfoar activitile.

Liderii grupului influeneaz rezultatele obinute de participanii la activitatea de dezvoltare personal, n funcie de caracteristicile lor personale, stilurile acestora de conducere i de interaciune. Lideri cu orientri teoretice similare pot avea stiluri de conducere total diferite. Multiplele posibiliti de combinare a dimensiunilor modelului prezentat diferitele teorii formale ale schimbrii utilizate de lideri (psihodinamic, cognitivcomportamental, existenialist, psihodrama, etc.), diferitele tipuri de participani (tineri, aduli, etc.), factorii structurali diferii (durata, numrul i frecvena ntlnirilor, cadrul de desfurare) i diferenele ce in de lideri (numrul acestora, comportamentele lor, stilurile lor de conducere a grupurilor) ne pot da o idee despre ct de divers este, astzi, activitatea de dezvoltare personal prin intermediul grupului. Cap. 7 Definiii ale psihodramei

Psihodrama este o form de psihoterapie de grup n care participanii pun n scen, prin intermediul jocului de rol, situaiile lor de via prezente, trecute sau chiar viitoare, cu scopul rezolvrii dificultilor intrapsihice sau interpersonale cu care se confrunt. Dictonul de baz al psihodramei, este Arat-ne, nu ne spune!, plecnd de la premisa c faptele spun mai multe dect vorbele. Pot face obiectul punerii n scen evenimente din trecut (situaii nerezolvate, traume, vise, etc.), situaii actuale (conflicte, relaii interpersonale perturbate, inhibiii, etc.) i preparative pentru situaii viitoare, anticipate (un interviu de angajare, o negociere sau o desprire). Sunt abordate att situaii de via ce presupun manifestri exterioare, vizibile pentru toi cei implicai, ct i procese mentale interioare, care devin tangibile, prin exteriorizare. Cap. 8 Teoria morenian a rolurilor

Moreno a formulat o teorie a rolului de la premisa c omul este un juctor de rol, c fiecare individ are un repertoriu de roluri care i domin comportamentul i c fiecare cultur propune membrilor si un set foarte larg de roluri. Personalitatea const n constelaia de roluri pe care individul le actualizeaz, pentru a face fa solicitrilor cotidiene, iar rolul forma de funcionare pe care i-o asum individul n momentul specific n care reacioneaz la o situaie specific, n care sunt implicate i alte persoane sau alte obiecte (Moreno, 2009, 125). Performana individului n rolul pe care l interpreteaz este influenat att de perceperea corect a rolului, ct i de aptitudinea de punere n scen a acestuia. Moreno a considerat c, pentru o bun adaptare, este nevoie ca individul s i dezvolte un repertoriu de roluri suficient de larg. Oamenii care opereaz n interiorul unui repertoriu ngust de roluri sau care au dificulti n trecerea de la un rol la altul, i triesc vieile ntr-o manier limitat, restrictiv, insuficient de spontan. Capacitatea omului de a fi creativ a fost considerat, de ctre Moreno, o component cheie a personalitii. Spontaneitatea, catalizatorul creativitii, stimuleaz individul ctre un rspuns adecvat la o nou situaie sau ctre un rspuns nou la o situaie veche (Moreno, 1953, 42). Ea permite, deci, individului s se adapteze la situaiile inedite, dar i s se schimbe, s adopte comportamente noi, mai adecvate circumstanelor n care cele vechi i-au dovedit ineficacitatea. Moreno a apreciat c oamenii nu sunt condui de instincte, aa

10

cum susine psihanaliza, ci se bazeaz, mai degrab, pe spontaneitate i creativitate n actualizarea unuia sau altuia dintre rolurile disponibile n repertoriul lor. Pentru a reui acest lucru, este necesar ca blocajele psihice care mpiedic libera exprimare a spontaneitii s fie eliminate. Cap. 9 9.1 Elementele de baz ale psihodramei

Protagonistul Protagonistul este membrul grupului care prezint, n faa grupului, o situaie personal pe care o va face s prind via, prin dramatizare, ncearcnd, astfel, s rezolve o problem intrapsihic sau interpersonal. 9. 2 Scena La ndemnul conductorului, protagonistul alege scena, care este zona din ncpere n care urmeaz s se desfoare aciunea dramatic. Duri et al. (2006, 15) au atras atenia c: Divizarea spaiului trebuie s fie clar i definit: ntr-o parte sunt scaunele pentru membrii grupului, toi aceia care sunt contieni de existena lor n spaiul i timpul real. n cealalt parte, este scena unde scenele de via ale protagonistului, care aparin unui timp i spaiu imaginat, sunt transpuse n act. Acesta este locul unde punerea n scen ca i cum se dezvolt. 9. 3 Auxiliarii Dintre membrii grupului, protagonistul i alege pe aceia care vor ine locul persoanelor, sau chiar obiectelor i conceptelor, semnificative, necesare dramatizrii i care se numesc auxiliari. 9. 4 Audiena Membrii grupului rmai dup alegerea protagonistului i a auxiliarilor formeaz audiena, care urmrete cele desfurate pe scen. Acetia nu rmn pasivi n raport cu cele petrecute pe scen. De cele mai multe ori, ei rezoneaz emoional i se identific, n anumite momente, cu experienele de pe scen ale protagonistului i ale auxiliarilor. 9. 5 Conductorul de psihodram La conducerea grupului i a edinei de psihodram se afl conductorul. Principalul su rol este de a ghida protagonistul ctre rezolvarea problemelor sale. Competena sa profesional presupune exercitarea adecvat a patru roluri: de regizor, de analist, de terapeut i de lider de grup (Kellermann 1996, 46). Ca regizor, conductorul de psihodram are sarcina de a traduce materialul prezentat de protagonist n aciune. El trebuie s coordoneze aranjarea scenei pentru a creea atmosfera potrivit, s asigure nclzirea necesar, s controleze plasarea auxiliarilor pe scen i s corecteze interpretarea rolurilor de ctre acetia, s asigure ritmul i sincronizarea aciunii, s sugereze ci alternative pentru dramatizare, etc. n rolul de analist, conductorul are ca sarcin s contientizeze, cu acuratee, sentimentele, gndurile, comportamentele, atitudinile protagonistului. El confer o anumit semnificaie aciunii de pe scen a acestuia, fie n termeni ai unor aciuni repetitive, fie ai contra-aciunii, fie ai abreaciei, fie ai unor mecanisme de aprare sau ai unei simple aciuni de comunicare. Apoi alege momentul potrivit, pentru a nu fora o interpretare prematur, i i comunic cele nelese protagonistului, ct mai clar i fr echivoc.

11

n rolul de terapeut, conductorul este un agent al schimbrii, care influeneaz protagonitii, i pe ceilali membri ai grupului, pentru a facilita dezvoltarea personal i/sau vindecarea, prin intervenii care pot fi att verbale (de tipul confruntrii, clarificrii, interpretrii, acceptrii, sugestiei, sfatului, autodezvluirii, etc.), ct i nonverbale (utilizarea cu mult grij i sensibilitate a distanei fizice, a intonaiei i timbrului vocii, a contactului vizual, a posturii corporale, a atingerii i chiar a tcerii). n rolul de lider de grup, conductorul se ocup de chestiunile organizatorice, stabilete normele de grup, ncurajeaz participarea activ a tuturor membrilor, faciliteaz interaciunile i comunicarea dintre acetia, clarific relaiile dezvoltate prin utilizarea metodelor de aciune sau a interpretrilor verbale, regleaz nivelul tensiunii n grup i contribuie la soluionarea constructiv a conflictelor pentru a asigura un climat constructiv i suportiv al muncii de grup. Cap. 11 11. 1 Etapele psihodramei

nclzirea Principala funcie a perioadei de nclzire este de a se dezvolta un nivel suficient al interrelaionrii ntre membrii grupului i ntre grup i liderul acestuia i de a permite emergena unei probleme individuale sau a unei teme de interes general. Are loc, de regul, sub forma unor jocuri distractive sau exerciii structurate care s faciliteze interaciuni complexe ntre membrii grupului, identificarea unui protagonist sau a unei teme a grupului care s fie explorat ulterior. Leveton (2001, 137) a artat c mesajul dat de o nclzire de succes este c grupul este unul n care oricine poate participa, c participarea este uoar i distractiv i c orice contribuie este apreciat. Atmosfera de spontaneitate creat nltur o parte din rezistene. 11. 2 Punerea n scen Dup cum a subliniat Blatner (1998, 7-8), punerea n scen debuteaz cu aducerea protagonistului n faa grupului, unde problema sa este discutat pe scurt cu conductorul i este redefinit n termenii unui exemplu concret, care s poat fi jucat. El este ajutat s descrie mediul fizic n care are loc aciunea i s aleag locul din sal n care s construiasc (cu ajutorul recuzitei aflate la ndemn) scena, pe ct posibil similar cu mediul fizic descris anterior. Pentru derularea aciunii ca i cum s-ar desfura aici-i-acum, protagonistul alege membrii grupului care vor ine locul figurilor semnificative din dramatizarea sa, acetia devenind, astfel, auxiliari. Dup descrierea scenei de deschidere, auxiliarii i nva rolurile, sub ndrumarea conductorului. Pentru aceasta, ei fac schimb de roluri cu protagonistul, pentru scurte perioade de timp. Astfel, protagonistul indic, n mod concret, comportamentul celorlaltor personaje din dramatizarea sa. Totodat, el le ofer feedback, pn ce scena este jucat n felul n care i-o imagineaz. Aceast activitate contribuie la nclzirea protagonistului i a auxiliarilor. n funcie de derularea scenei i de obiectivele pe care le urmrete, conductorul poate utiliza i alte tehnici psihodramatice. Dublarea, de exemplu, este o tehnic n care conductorul sau alt membru al grupului se altur protagonistului adopt postura acestuia i, dac acest lucru este util, vorbete n numele acestuia, devenind astfel ceea ce n psihodram se numete dublu. Astfel, pot fi aduse la lumin gnduri sau sentimente pe care protagonistul nu poate s le exprime. Prin tehnica oglinzii, un membru al grupului

12

preia rolul protagonistului, face i spune ceea ce acesta a spus i fcut cu cteva momente nainte. Aceast reluare i permite protagonistului s-i formeze o viziune mai obiectiv cu privire la cele derulate pe scen. Monologul presupune ca protagonistul s exprime liber tot ceea ce i trece prin minte, ca i cum ar vorbi cu sine nsui. Dayton (2004, 32-34) a prezentat o clasificare foarte util a diferitelor tipuri de puneri n scen, n funcie de raportarea la cele trei dimensiuni temporale eseniale: trecut, prezent, viitor. Scenele zilei prezente sunt puneri n scen ale situaiilor din viaa curent a protagonistului, care contribuie la clarificarea circumstanelor acestora. Examinarea ntrun fel de micare cu ncetinitorul a situaiilor poate aduce lumin asupra dinamicii lor interioare, astfel nct protagonistul poate face noi alegeri, mai bine informate i mai inteligente, n legtur cu acestea. Regresia n timp este, probabil cel mai comun tip de psihodram. Este utilizat pentru a explora orice situaie din trecut, printr-un proces de a face ca atunci-i-acolo s devin acum-i-aici n care materialul desfurat n trecut este retrit n momentul prezent. Prin faptul c protagonistul i interpreii rolurilor de pe scen vorbesc la timpul prezent, caracterul ca i cum al punerii n scen se diminueaz, iar acetia se raporteaz la situaia n desfurare ca la una real. Este o form de acces la lucrurile prea dureroase, crora li se interzice accesul n contiin, dar ale cror efecte se manifest, ns, incontient i influeneaz individul n continuare, sub forma unor tensiuni deschise, a unor afaceri neterminate. Psihodrama aduce acest tip de trecut n prim-plan, pentru a diminua, prin contientizare, influena sa asupra vieii protagonistului. Proiecia n viitor permite protagonistului s joace o scen din viitor, pe care o anticipeaz, fie cu ncntare, fie cu team. Astfel, protagonistul face un fel de pregtire pentru ceea ce viaa urmeaz s i rezerve, iar scena poate fi jucat ntr-o varietate de feluri, ceea ce l poate ajuta s fac cele mai bune alegeri, s i reduc anxietatea sau s triasc emoiile pe care le anticipeaz ntr-o manier care i confer siguran. Spirala este o tehnic psihodramatic utilizat cu scopul de a face legtura ntre punerile n scen ale zilei prezente marcate de reacii de transfer sau de conflicte i originile din trecut ale acestor reacii sau conflicte. De exemplu, n timpul unei scene din prezent, n care protagonistul triete un conflict, poate deveni evident c este vorba de o reeditare a unui conflict mai vechi. Conductorul i poate cere protagonistului s identifice momentul n care aceast dinamic conflictual a nceput pentru el, s identifice o scen model care s reprezinte elementele emoionale i psihologice cheie ale preocuprii sau conflictului su particular, ajutndu-l s mearg napoi pe spirala ce l leag de respectiva scen de trecut. Dup regresia n trecut i jucarea scenei respective, interpreii rolurilor de pe scen pot reface spirala ctre scena zilei prezente i s o rejoace, avnd un plus de nelegere n legtur cu originile dinamicii problematice, a transferurilor i proieciilor, eliberndu-se astfel de o parte din durerea trecut, care a fost proiectat asupra prezentului. Se poate merge, de asemenea, i pe o spiral dinspre prezent ctre viitor, dac la baza conflictului actual stau unele evenimente anticipate, pentru ca apoi s se revin n prezent. 11. 3 mprtirea mprtirea este etapa n care protagonistul primete feedback suportiv de la ceilali membri ai grupului, imediat dup punerea n scen. Acetia sunt invitai s dea expresie gndurilor i sentimentelor care indic legtura dintre povestea protagonistului i

13

propriile lor viei. Nu este ncurajat analiza intelectual a problemei protagonistului i nici oferirea de sfaturi, ci doar mprtirea cu acesta a sentimentelor trite pe parcursul punerii n scen. Cap. 13 Factorii terapeutici ai psihodramei

Kellermann (1996, 71) a descris ase tipuri de factori pe care i considera a fi la originea progreselor nregistrate n terapia sau n dezvoltarea personal prin intermediul psihodramei. Astfel, catharsisul declaneaz progresele de ordin emoional, insight-ulaciune aduce beneficiile din plan cognitiv, factorul tele contribuie la mbuntirea relaiilor interpersonale, factorul ca i cum mbogete imaginarul, traducerea n act produce schimbrile comportamentale necesare, iar factorii nespecifici contribuie la ceea ce el a numit magia psihodramei. 13.1 Catharsis-ul Catharsisul se refer la descrcarea emoional, curarea de afectele toxice. Presupune o derulare n dou etape, prima (afectiv) de eliberare i alinare, a doua (cognitiv) de integrare i ordonare. El nu constituie un scop n sine, ci doar puncul de plecare pentru interveniile ulterioare. Eliberarea emoional ar rmne ineficient, fr un insight cognitiv. 13.2 Insight-ul aciune Insight-ul-aciune este un proces de autodescoperire specific psihodramei, realizat mai degrab n aciune dect prin interpretare verbal. Presupune integrarea experienelor de nvare emoional, cognitiv, imaginativ, comportamental i interpersonal. Poate fi trit ca o descoperire brusc sau ca un proces gradual al descoperirilor. Insight-ulaciune presupune i un tip de nvare non-cognitiv, care implic procesri la nivelul corporal i peceptual-motor, mai degrab emoionale i intuitive, dect intelectuale i analitice. 13.3 Factorul tele Fenomenul tele, a fost descris de Moreno (2009, 67) ca procesul care atrage indivizii unii fa de ceilali sau care i face s se resping. Presupune ca raportarea unuia la cellalt s se fac pe baza percepiei actuale, de aici-i-acum necontaminat de elemente din trecut, de atunci-i-acolo, de transferul asupra relaiei actuale a unor idei i sentimente ce in de o relaie mai veche. Scopul explorrii interpersonale n psihodram este de a ajuta membrii grupului s-i corecteze percepiile distorsionate ale relaiilor, s elimine influenele transfereniale care le perturb. Pentru a reui aceasta, psihodrama ncurajeaz autodezvluirea, deschiderea, empatia i acceptarea reciproc. 13.4 Factorul ca i cum Kellermann (1996, 110) a remarcat c la baza punerii n scen psihodramatice st principiul ca i cum, care presupune apelul la imaginaie. Convenia implicit, att pentru cei direct implicai (protagonist i auxiliari), ct i pentru membrii audienei, este ca evenimentele desfurate pe scen s fie abordate ca i cum ar fi reale. Participanii sunt ncurajai s readuc la via scene din trecut, ca i cum evenimentele s-ar ntmpla n prezent, s relaioneze cu obiecte nensufleite ca i cum acestea ar avea via, s vorbeasc cu ali membri ai grupului ca i cum acetia ar fi cunotine vechi sau persoane semnificative din vieile lor, etc. Pe scena psihodramei pot fi aduse nu numai evenimentele ce s-au petrecut cu adevrat n via, ci i ceea ce nu s-a ntmplat nc, 14

dar este dorit, temut sau ignorat: necunoscutul, nespusul, nenscutul, visele, speranele, lacrimile, dezamgirile, dorinele nemplinite, ateptrile, etc. Desigur, activitatea ca i cum nu este real. Toi participanii tiu asta. Totui, pe msura creterii implicrii lor n jocurile de rol, ei ncep s gndeasc, s simt i s acioneze n acelai fel n care o fac i n viaa real. 13.5 Traducerea n act n psihodram, traducerea n act se refer la comportamentele vizibile ale membrilor grupului. Kellerman (1996, 124) le-a inventariat i a propus s fie clasificate n: contra-aciuni (rezistene), abreacie, aciuni de comunicare (expresii), aciuni repetitive (retriri n transfer). El a remarcat c psihodrama a fost criticat deoarece, prin traducerea n act, realizeaz gratificarea trebuinelor afective ale participanilor, ncurajeaz regresiunea defensiv la un nivel foarte primitiv i descurajeaz activitatea verbal. El a considerat, ns, c repunerea n scen psihodramatic nu este o regresiune defensiv opus progreselor terapeutice ci, mai degrab, o regresiune care se afl n slujba eului, prin reorganizarea i integrarea experienelor de via, a gndurilor i sentimentelor care le nsoesc. 13.6 Magia psihodramei Magia psihodramei ine de intervenia factorilor terapeutici nespecifici, adic a acelor factori curativi comuni tuturor formelor de psihoterapie i practicilor de vindecare n general i care in mai mult de puterea sugestiei (ca efectul placebo, de exemplu). Tehnicile utilizate pentru nclzire precum relaxarea, muzica, exerciiile de imaginaie i jocurile de improvizaie provoac, nu de puine ori, stri modificate ale contiinei, care fac ca participanii s fie mai susceptibili la influene exterioare i mai deschii pentru schimbare. Fora de influen a conductorului de psihodram rezid, pe de o parte n calitile sale carismatice, iar pe de alt parte n tendina membrilor grupului de a l idealiza. Dei descrii separat, factorii terapeutici ai psihodramei acioneaz interdependent, iar contribuia separat a fiecruia la rezultatele obinute este aproape imposibil de evaluat. Cap. 16 Argumente n favoarea utilizrii psihodramei n dezvoltarea personal a tinerilor

Stimulnd autocunoaterea, dezvoltarea personal furnizeaz oportuniti pentru o mai bun cunoatere a propriilor nevoi i dorine i a cilor de satisfacere a acestora, mbuntete controlul asupra evenimentelor i autonomia. Totodat, ncurajeaz renunarea la credina disfuncional c nu sunt prea multe alegeri de fcut i permite accesul la o lume a multiplelor posibiliti. De aceea, am considerat c participarea tinerilor la activitile grupului de psihodram pentru dezvoltare personal este un demers util, din care ar putea obine beneficii precum creterea spontaneitii (evideniabil indirect, prin scderea nivelului anxietii) i dezvoltarea capacitilor empatice de ordin cognitiv i emoional.

15

Cap. 17 17.1

Metodologia cercetrii

Obiectivele generale i specifice ale cercetrii Obiectivul general al cercetrii a fost de a afla dac au loc schimbri psihologice msurabile ca urmare a participrii tinerilor la grupul de psihodram pentru dezvoltare personal. Obiectivele specifice ale cercetrii, derivate din cel general, au fost: 1. S se investigheze dac participarea tinerilor la activitile grupului de psihodram pentru dezvoltare personal determin o scdere a anxietii lor, ca efect al creterii spontaneitii acestora. 2. S se investigheze dac participarea tinerilor la activitile grupului de psihodram pentru dezvoltare personal determin creterea empatiei acestora. 3. S se investigheze dac participarea tinerilor la activitile grupului de dezvoltare personal produce schimbri la nivelul trsturilor de personalitate ale acestora. 4. S se investigheze care sunt factorii terapeutici pe care tinerii i evalueaz a fi cei mai utili i cei mai puin utili pentru producerea schimbrilor dorite, atunci cnd privesc retrospectiv experiena lor din cadrul grupului de dezvoltare personal. 5. S se investigheze percepia participanilor cu privire la felul n care liderul grupului i-a ndeplinit sarcinile de conducere i stilul comportamental pe care acesta l-a adoptat. 6. S se prezinte argumente i contraargumente teoretice pentru utilizarea psihodramei n cadrul unor grupuri de dezvoltare personal a tinerilor. 17.2 Ipotezele generale i specifice Ipotezele generale 1. Dac tinerii particip la activitile unui grup de psihodram pentru dezvoltarea personal, atunci nivelul anxietii acestora scade. 2. Dac tinerii particip la activitile unui grup de psihodram pentru dezvoltarea personal, atunci empatia acestora crete. 3. Dac tinerii particip la activitile unui grup de psihodram pentru dezvoltarea personal, atunci vor aprea modificri la nivelul trsturilor lor de personalitate. Ipotezele specifice 1. n pre-testare, nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile tinerilor din eantionul experimental i scorurile tinerilor din eantionul de control, la scalele Chestionarului de anxietate Cattell. 2. n pre-testare, nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile tinerilor din eantionul experimental i scorurile tinerilor din eantionul de control, la scalele Indexului reactivitii interpersonale Davis. 3. n pre-testare, nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile tinerilor din eantionul experimental i scorurile tinerilor din eantionul de control, la factorii principali de personalitate ai Chestionarului 16 PF Cattell. 4. Nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile din pre-testare ale tinerilor din lotul de control i scorurile lor din post-testare, la scalele Chestionarului de anxietate Cattell. 5. Nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile din pre-testare ale tinerilor din lotul de control i scorurile lor din post-testare, la scalele Indexului reactivitii interpersonale Davis.

16

6. Nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile din pre-testare ale tinerilor din lotul de control i scorurile lor din post-testare, la factorii de personalitate ai Chestionarului 16 PF Cattell. 7. n post-testare, scorurile tinerilor din eantionul experimental sunt semnificativ mai mici dect n pre-testare, la scalele Chestionarului de anxietate Cattell. 8. n post-testare, scorurile tinerilor din eantionul experimental sunt semnificativ mai mari, dect n pre-testare, la scalele Indexului reactivitii interpersonale Davis. 9. n post-testare, scorurile tinerilor din eantionul experimental sunt semnificativ diferite, dect n pre-testare, la factorii de personalitate ai Chestionarului 16PF Cattell. 17.3 Designul cercetrii Design-ul cercetrii este unul de tip experimental (studiu clinic randomizat), cu o singur variabil independent i mai multe variabile dependente: Variabila independent: - participarea / neparticiparea la grupul de dezvoltare personal prin intermediul psihodramei Variabilele dependente: - anxietatea general i componentele acesteia - dimensiunile cognitive i cele emoionale ale empatiei - trsturile de personalitate Grafic, designul cercetrii arat astfel:
naintea interveniei n timpul interveniei Dup intervenie

Eantion experimental

Intervenie

Eantion de control

Date pre-test

Date test

Date post-test

Figura 3.

Designul experimental al cercetrii

Grupul de dezvoltare personal a fost un grup de tip nchis. Au fost 12 ntlniri, de aproximativ 5 ore fiecare, adic un total de aproximativ 60 ore. Am condus toate cele 12 ntlniri ale grupului i am nregistrnd audio toate ntlnire (cu consimmntul tuturor membrilor).

17

Participanii la studiu La studiul clinic randomizat au participat 28 de studeni, grupai n dou eantioane: 1. unul experimental, constituit din 11 studeni, care au participat la activitile grupului de dezvoltare personal 2. iar cellalt, de control, constituit din ceilali 17 studeni. Toi aceti studeni erau nmatriculai, n perioada efecturii studiului, n anul I la Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei din cadrul Universitii Transilvania din Braov. Repartizarea participanilor n cele dou eantioane s-a realizat printr-o procedur de eantionare aleatoare simpl, cu ajutorul unui tabel cu numere selectate aleatoriu de computer (Gheorghiu, 2004, 327). Vrsta medie a celor 28 de subieci ai studiului a fost de 19,57 ani (19-23 ani), cu o abatere standard de 1,00. Vrsta medie a tinerilor din eantionul experimental a fost de 20,09 ani (19-23 ani), cu o abatere standard de 1,38. Vrsta medie a tinerilor din eantionul de control a fost de 19,24 ani (19-20 ani), cu o abatere standard de 0,44. Dintre cei 28 de subieci ai studiului, 25 sunt de gen feminin, iar 3 de gen masculin. n eantionul experimental sunt 10 tinere i un tnr, iar n cel de control 15 tinere i 2 tineri. Se remarc preponderena subiecilor de gen feminin i similaritatea celor dou eantioane n funcie de repartiia de gen. 17.5 Descrierea activitilor grupului de psihodram Activitile grupului de dezvoltare personal s-au derulat pe parcursul a 12 ntlniri. Toate ntlnirile (mai puin prima) au debutat cu ceea ce am numit blitz-ul de sosire, adic un scurt moment n care membrii, dispui n cerc, pe scaune, au prezentat, n doar cteva cuvinte, starea lor psihic i fizic de moment, eventualele ntrebri i probleme nerezolvate de la ntlnirile anterioare. Astfel, am putut afla nivelul de nclzire al grupului i al fiecrui membru n parte, despre eventualele teme, probleme importante ce se impuneau a fi abordate pe parcursul ntlnirii. n mod simetric, ntlnirile s-au ncheiat cu blitz-ul de plecare, n care am putut afla starea de spirit cu care fiecare membru al grupului prsea ntlnirea, s acord o atenie special acelor membri care preau a avea nevoie de ncurajare sau de ajutor, astfel ca nimeni s nu plece cu o stare afectiv negativ sau ntr-o stare de dezorganizare cognitiv, care s i duneze. Totodat, pe baza afirmaiilor membrilor grupului, am putut evalua succesul sau insuccesul respectivei ntlniri. Pentru a se facilita implicarea membrilor, fiecare activitate a grupului a fost precedat de un moment de nclzire, de regul sub forma unor activiti cu caracter de joc (trenuleul, plimbarea nevztorilor, improvizaia muzical etc.), ce solicitau simultan o implicare cognitiv, afectiv i corporal sau a imaginaiei dirijate. Dup prezentarea liderului i a participanilor au fost stabilite regulile grupului de dezvoltare personal, n general, (confidenialitatea, modalitatea de adresare, autodezvluirea, feedback-ul onest, sprijinul reciproc, punctualitatea, prezena, etc.) i ale grupului de psihodram, n particular (jocul de protagonist, punerea n scen a unor teme personale, sprijinirea protagonistului din rolurile de auxiliari, etc.). Apoi, a fost obinut acordul pentru nregistrarea audio a ntlnirilor.

17.4

18

Activitile grupului au fost, n marea lor majoritate, de tipul unor exerciii structurate, urmate de o etap de mprtire, dedicat feedback-ului. Primul astfel de exerciiu a constat n realizarea schimbului de rol cu un prieten apropiat i prezentarea propriei persoane din rolul acestuia. Explorarea de sine a continuat cu un exerciiu de tip creion-hrtie, numit atomul social al zilei prezente (Dayton, 2004, 89), adic o reprezentare grafic a relaiilor emoionale cu oamenii, grupurile i instituiile (chiar animalele i obiectele!) semnificative. Atomul social a fost concretizat apoi, pentru o membr a grupului, printr-o punere n scen, asemntoare cu tehnica sculpturii a Virginiei Satir. Urmtoarea ntlnire a grupului a fost dedicat explorrii calitilor personale i realizrii unor tranzacii simbolice cu aceste caliti prin intermediul tehnicii magazinului magic (Leveton, 2001, 109-120). A patra ntlnire a fost dedicat improvizrii dramatice a unui talk-show de televiziune pe o tem controversat ca Mister Gay un show necesar?, rolurile (unele dificil de acceptat) fiind distribuite prin tragere la sori. La urmtoarea ntlnire, o membr a grupului a fost protagonista jocului Cinci personaje n cutarea unei personaliti (Leveton, 2001, 93-102), n care, cu ajutorul unor personaje de ficiune, alese chiar de ea i n care i-a distribuit pe membrii grupului, a creat o reprezentare a propriei personaliti asupra creia a avut posibilitatea s intervin, modificnd-o n sensul dorit. O reluare a exerciiului de prezentare a propriei persoane prin intermediul schimbului de rol a presupus prezentarea din rolul printelui de sex opus i a scos la iveal dificulti de relaionare sau conflicte, fr a fi ns urmat de dorina explorrii acestora pe scena psihodramei. La a asea ntlnire a fost pus n scen un joc colectiv pe tema basmului Ivan Turbinc, la care rolurile nu au fost alese de membri ci le-au fost atribuite de ctre grup. A aptea ntlnire a nsemnat o revenire la un exerciiu de tip creion-hrtie, de data aceasta fiind desenat o diagram a rolurilor (Dayton, 2004, 167), fiind identificate zonele de confort i de disconfort legate de aceste roluri. Printr-un exerciiu efectuat n diade, membrii grupului au explorat conflictele lor intra- i inter-roluri. Ca o continuare a ntlnirii anterioare, a opta ntlnire a fost dedicat punerii n scen a unui conflict inter-roluri (de fiic, de iubit i de student), n care a fost antrenat protagonista i cele patru colege alese de ea n rolurile de auxiliari (dintre care unul cu rolul de dublu). A noua ntlnire a presupus refacerea de ctre membri a parcursului propriei deveniri, iniial cu ajutorul imaginaiei dirijate i apoi prin deplasarea pe un continuum temporal reprezentat de o linie imaginar a vieii, pe care se opreau n momentele considerate semnificative i vorbeau grupului despre aceste experiene (oportuniti sau obstacole n dezvoltare). La urmtoarea ntlnire, membrii grupului au identificat rolurile sociale n care nu s-au simit confortabil, datorit subdimensiunilor lor aflate n conflict (conflict intrarol). Apoi, pentru o explorare metaforic a conflictului intrarol, au caracterizat aceste subdimensiuni cu ajutorul unei liste de atribute (culoare, form, mrime, poziie, sunet, miros, gust, textur, temperatur, micare), ntr-o manier similar tehnicii difereniatorului semantic a lui Osgood. Apoi am utilizat tehnica scaunelor goale pentru a ncerca o reconciliere a dimensiunilor conflictuale ale rolurilor explorate anterior. Am invitat protagonista s fac, trecnd pe rnd pe scaunele corespunztoare, schimburi de rol cu fiecare subdimensiune n parte i am intervievat-o n respectivele subroluri. Am fcut apoi subdimensiunile conlictuale ale rolului s intre n dialog i s caute o cale de convieuire panic. A fost o ntlnire la care s-a spart gheaa, adic am

19

avut trei protagoniste care au depit rezistena i au explorat teme personale pe scena psihodramei. nceputul celei de-a unsprezecea ntlniri a fost dedicat grupului ca ntreg, membrii grupului construind cu ajutorul obiectelor de recuzit (earfe, aluri, etc.) o reprezentare a grupului i a poziiei fiecruia n cadrul acestuia. Apoi membrii grupului i-au atribuit unii altora antiroluri, adic roluri care, prin manifestrile lor exterioare, comportamentale, dar i prin tririle interioare pe care le determin, sunt opuse felului de a fi, n mod obinuit, al persoanei respective. Ultima ntlnire a grupului a nceput cu un joc colectiv numit Croaziera, n care membrii grupului s-au mbarcat pe un vas, pe care i-au interprtat antirolurile interacionnd liber unii cu alii. Apoi, cu ajutorul tehnicii scaunului fierbinte, membrii au trecut pe rnd n mijlocul grupului i au primit feedback deschis despre prestaia lor n grup, de la fiecare membru n parte. Trebuie reamintit c toate aceste exerciii structurate, jocuri de protagonist sau jocuri colective au fost urmate de o etap de mprtire, etap centrat pe feedback-ul din rol, adic pe evocarea gndurilor, tririlor afective, senzaiilor fiziologice chiar, prilejuite de aceste experiene. A fost acordat atenie preferinelor exprimate, motivaiilor alegerilor fcute n legtur cu un anumit rol sau un partener, tipurilor predilecte de interaciune i a unor eventuale tipare repetitive de interrelaionare. 17.6 Instrumentele cercetrii Am utilizat urmtoarele instrumente: - pentru variabila dependent anxietate: Scala de anxietate Cattell - pentru variabila dependent empatie: Indexul reactivitii interpersonale Davis - pentru variabila dependent personalitate: Chestionarul de personalitate 16 PF Cattell
Tabelul 2. Metode, tehnici, instrumente i momentele utilizrii lor pe parcursul cercetrii.
Pe parcursul activitii grupului de dezvoltare personal

Pre-test

Post-test

EANTION EXPERIMENTAL

- Scala de anxietate C Cattell - Indexul reactivitii interpersonale Davis - Chestionar de personalitate 16 PF Cattell

- observaie participativ - nregistrri audio

EANTION DE CONTROL

- Scala de anxietate C Cattell - Indexul reactivitii interpersonale Davis - Chestionar de personalitate 16 PF Cattell

- Scala de anxietate C Cattell - Indexul reactivitii interpersonale Davis - Chestionar de personalitate 16 PF Cattell - Chestionar de investigare a comportamentului liderului - Q-sort factorii terapeutici Yalom - studiul de caz - Scala de anxietate C Cattell - Indexul reactivitii interpersonale Davis - Chestionar de personalitate 16 PF Cattell

20

Pentru evaluarea factorilor terapeutici ai lui Yalom am utilizat tehnica Q-sort Am creat i utilizat i un Chestionar de investigare a comportamentului liderului grupului de dezvoltare personal Au fost utilizate i transcrierile nregistrrilor audio ale ntlnirilor grupului, rezultatele observaiei participative i metoda studiului de caz. n cele ce urmeaz sunt prezentate, cu mai multe detalii, instrumentele cercetrii. 17.6.1 SCALA DE ANXIETATE C CATTELL Se calculeaz: - not brut total de anxietate - nota brut A de anxietate voalat - nota brut B de anxietate manifest - cele 5 note brute pentru factorii primari: contiina de sine (Q3), fora eului (C), nclinaia paranoid (L), nclinaia spre culpabilitate (O) i tensiunea ergic (Q4). Prin raportarea la etaloane n 11 clase standardizate, se obin: nota standard de anxietate general i notele standard ale celor 5 factori primari care contribuie la aceasta. 17.6.2 INDEXUL REACTIVITII INTERPERSONALE DAVIS Scalele indexului, dintre care primele dou vizeaz latura cognitiv a empatiei, iar celelalte dou latura emoional a acesteia, sunt urmtoarele: - scala abordrii perspectivei (SP) evalueaz ncercrile spontane de a adopta perspectivele altor oameni i de a privi lucrurile din punctul de vedere al acestora - scala de imaginaie (SI) evalueaz tendina de identificare cu personajele din filme, romane, piese de teatru i din alte situaii ficionale - scala de preocupare empatic (PE) evalueaz sentimentele de cordialitate, compasiune i preocupare fa de alii - scala distresului personal (DP) evalueaz sentimentele personale de anxietate i disconfort rezultate din urmrirea experienelor negative ale altora. 17.6.3 CHESTIONARUL DE PERSONALITATE 16 PF CATTELL Msoar 16 factori de personalitate: - Factorul A (schizotimie versus ciclotimie) - Factorul B (abilitate rezolutiv general) - Factorul C (instabilitate emoional versus stabilitate emoional) - Factorul E (supunere versus dominan) - Factorul F (expansivitate versus nonexpansivitate) - Factorul G (supraeu slab versus fora supraeului) - Factorul H (threctia versus parmia) - Factorul I (harria versus premsia) - Factorul L (alexia versus protension) - Factorul M (praxernia versus autia) - Factorul N (naivitate versus subtilitate) - Factorul O (ncredere versus tendina spre culpabilitate) - Factorul Q1 (conservatorism versus lipsa de respect pentru convenii) - Factorul Q2 (dependena de grup versus independena personal) - Factorul Q3 (sentiment de sine slab versus sentiment de sine puternic) - Factorul Q4 (tensiune ergic slab versus tensiune ergic ridicat)

21

17.6.4 TEHNICA Q-SORT PENTRU EVALUAREA FACTORILOR TERAPEUTICI AI LUI YALOM Yalom (1970) i-a propus s investigheze incidena a 12 factori terapeutici, n diferite tipuri de grupuri terapeutice sau de dezvoltare personal. Pe baza ordonrii dup rang a 60 de itemi (cte 5 pentru fiecare factor terapeutic), de ctre membrii grupului, se determin care dintre factorii terapeutici de mai jos sunt cel mai nalt valorizai de ctre acetia. Altruismul, se refer la oportunitatea care le este oferit membrilor grupului de oferi ajutor i de a le aduce beneficii altora. Prin experiena altruismului, membrii grupului i pot mbunti stima de sine. Coeziunea grupului se refer la atractivitatea acestuia pentru membrii si, care ncurajeaz participarea, intimitatea i autodezvluirea. Universalitatea se refer la descoperirea de ctre individ a faptului c nu este singurul care are o anumit problem i c alii au trit experiena unor probleme similare. Aceast descoperire este nsoit adesea de un sentiment de uurare. nvarea interpersonal intrare se refer la faptul c grupul le permite membrilor s-i optimizeze relaiile interpersonale nvnd anumite lucruri despre cum sunt vzui de ali oameni. nvarea interpersonal ieire se refer la oportunitatea oferit membrilor grupului de a experimenta i de a valida noi ci de relaionare cu ceilali. Ghidarea se refer la instruciunile de tip didactic oferite de terapeut, mpreun cu sfaturile i sugestiile legate de abordarea problemelor de via furnizate att de terapeut, ct i de ceilali membrii ai grupului. Catharsis-ul poate fi definit, ntr-o manier simpl, ca exprimarea liber a afectului. Trirea i exprimarea sentimentelor puternice face ca membrii grupului s nvee c experienele emoionale pot ncuraja sentimentele de apropiere fa de ceilali. Identificarea se refer la copierea de ctre membrii grupului a anumitor trsturi ale altor membri i ale liderului. Membrii grupului servesc adesea ca modele de rol pentru ali membri, prin autodezvluire i onestitate. Repunerea n scen a familiei se refer la contientizarea de ctre membrii grupului a relaiilor de transfer ce provin din experienele lor familiale primare, care contribuie la distorsiunile din relaiile lor interpersonale. nelegerea de sine presupune ncurajarea membrilor grupului s recunoasc, s integreze i s exprime liber pri ale sinelui meninute anterior n umbr. Presupune i nelegerea intelectual a relaiei dintre trecut i prezent (nelegere genetic). Inocularea speranei se refer la insuflarea motivaiei de a participa la ntlnirile grupului prin crearea unor expectane pozitive cu privire la rezultatele ce vor fi obinute. Factorii existeniali se refer la reflecia asupra temelor existeniale, pentru a face fa durerii i ambiguitii vieii i a accepta c uneori viaa este uneori incorect i injust i c trebuie s ne asumm responsabilitatea pentru felul n care trim. 17.6.5 CHESTIONARUL PENTRU INVESTIGAREA COMPORTAMENTULUI LIDERULUI GRUPULUI DE DEZVOLTARE PERSONAL Cu scopul de a investiga modul n care liderul s-a achitat de sarcinile sale legate de conducerea grupului de psihodram i stilul su interpersonal n grup, am creat un chestionar. Pentru aceasta, m-am inspirat din felul n care Yalom i Leszcz (2008, 133209) au descris sarcinile elementare ale terapeutului:

22

1. crearea i meninerea grupului 2. construirea unei culturi de grup 3. activarea i elucidarea lui aici-i-acum. Sarcina de a creea i de a menine grupul solicit din partea liderului atenie n stabilirea locului i a momentelor ntlnirilor grupului, prevenirea friciunilor dintre membri, descurajarea evenimentelor care ar putea amenina coeziunea grupului: ntrzierile i absenele repetate, diferitele forme de subgrupare, tendina grupului de a gsi un ap ispitor pentru un eventual incident neplcut. Pentru a construi o cultur de grup favorabil schimbrii, liderul grupului trebuie s stabileasc, mpreun cu grupul, un cod nescris de reguli sau norme comportamentale, care s favorizeze implicarea activ n grup, acceptarea necritic a celorlali, dezvluirea de sine extensiv, dorina de nelegere de sine i o dorin puternic de a schimba modurile actuale de comportament (Yalom i Leszcz, 2008, 137). A treia sarcin a liderului este de a ajuta grupul s pun un accent puternic pe experiena n acum-i-aici. Pentru aceasta, el trebuie s arate membrilor grupului suficient de clar c evenimentele imediate ale ntlnirii au prioritate, att fa de existena lor curent, n afara grupului, ct i fa de ntmplrile din trecutul lor mai ndeprtat. Apoi trebuie asigurat o bucl autoreflexiv destinat examinrii i nelegerii comportamentului ce tocmai a avut loc (Yalom i Leszcz, 2008, 156). Astfel, prima parte a chestionarului (primii 21 de itemi) a fost dedicat explorrii percepiei membrilor grupului de dezvoltare personal despre felul n care liderul s-a achitat de aceste sarcini elementare, iar a doua parte a acestuia (ceilali 21 de itemi) a vizat felul n care a fost perceput comportamentul interpersonal al acestuia. Cei 21 de itemi ai primei pri a chestionarului (cte 7, pentru fiecare dintre sarcinile elementare ale liderului) constau n afirmaii pentru care trebuie exprimat acordul / dezacordul pe o scal Lickert n 5 trepte de la de acord deloc sau n foarte mic msur, pn la de acord total sau n foarte mare msur. A doua parte a chestionarului const ntr-un tip de ancore comportamentale bipolare pe care membrilor grupului de dezvoltare personal li s-a solicitat s plaseze comportamentul perceput al liderului pe o scal Lickert n 7 trepte, mai aproape de una sau de alta (sau la egal distan) de cele dou afirmaii ce descriu comportamente opuse. De exemplu: A fost rece, distant, neprietenos. versus A fost cald, amabil, prietenos. Cap. 18 Procesul grupului

O discuie serioas a rezultatelor obinute de tineri ca urmare a participrii lor la grupul de psihodram pentru dezvoltare personal nu poate avea loc fr a avea, mai nti, n vedere procesul grupului. Prezena membrilor eantionului experimental la cele 12 ntlniri a variat de la 4 membri prezeni la toi cei 11 membri prezeni. n medie, la o ntlnire a grupului, au participat 8,6 membri dintre cei 11 membri ai eantionului experimental. nc de la primele ntlniri ale grupului am convenit cu membrii acestuia ca numrul maxim de absene permise s fie 4, iar un numr mai mare de 4 absene s atrag dup sine excluderea din grup. Aceast norm a fcut ca doar trei dintre membrii grupului s aib minimul de 8 prezene, iar ase dintre acetia s participe la cel puin 10

23

ntlniri ale grupului. n medie, fiecare membru al grupului a participat la 9,4 ntlniri din cele 12 ntlniri ale grupului (adic la 47 de ore din numrul total de aproximativ 60 ore). innd cont de faptul c rata de renunare prematur (dup primele 2-3 ntlniri ale grupului) constatat de Yalom i Leszcz (2008, pp. 244-245) pentru diferite grupuri terapeutice sau de dezvoltare personal a variat ntre 17 i 57 % din numrul total al participanilor la prima ntlnire a grupului, rata de renunare de 24% (4 membri din 17) constatat pentru grupul nostru este una relativ redus. La acest fapt a contribuit destul de mult cerina expres pe care le-am formulat-o membrilor grupului de a amna orice decizie cu privire la participarea sau neparticiparea n continuare la ntlnirile grupului, pn dup a treia ntlnire a grupului. Am ncercat, astfel, s le dau ocazia s depeasc comportamentele de faad specifice fazelor timpurii de dezvoltare a grupului, angajndu-se n multiple interaciuni autentice, i s m asigur c forele de coeziune a grupului au avut suficient timp pentru a se manifesta. n privina punctualitii, marea majoritate a membrilor grupului a fost prezent la orele fixate pentru nceperea activitilor. Au fost cteva situaii n care unii membri ai grupului (nu mereu aceiai) au ntrziat cteva minute, dar s-au integrat rapid n activitate, iar ntrzierea lor nu a constituit o preocupare att de mare pentru ceilali membri, nct s devin o tem de discuie a grupului. Motivaiile i ateptrile membrilor n legtur cu participarea la grup au fost destul de diverse. La fel i beneficiile pe care le-au identificat, ca urmare a fiecrei ntlniri. Activitatea grupului a fost perceput, nc de la nceput, n modaliti destul de variate. Dac unii membri ai grupului au privit-o presponderent ca pe o modalitate de relaxare, alii au considerat-o o oportunitate de a i cunoate pe ceilali sau de a se cunoate pe ei nii. n fine, a existat i opinia c activitatea grupului ar putea fi util i pentru dezvoltarea profesional n vederea exercitrii profesiei de psiholog. Ateptrile au fost, n general pozitive, iar aprecierile de la sfritul ntlnirilor asupra activitilor desfurate au fost i ele n acelai ton. nscrierea la cuvnt, prilejuit de momentele de reunire a grupului n cerc, la blitzul de sosire sau de plecare sau la mprtire, s-a fcut, fie liber (pentru a permite angajarea membrilor grupului n dezvluirea propriilor gnduri i sentimente, pe msura nclzirii acestora), fie prin pasarea unei mingi imaginare de la un membru la altul (pentru a permite fenomenului tele i constelaiei de alegeri prefereniale s se manifeste nestingherite i s poat fi observate de mine, ca lider al grupului). Caracterul nchis al grupului, prin neprimirea de noi membri dup nceperea acestuia, a adus un plus de intimitate ntlnirilor grupului. Sfritul predeterminat i anunat al ntlnirilor i formatul relativ extins al acestora (cu o durat de aproximativ cinci ore fiecare) au ntrit sentimentul c fiecare ntlnire conteaz foarte mult i au favorizat, astfel, autodezvluirea i implicarea afectiv puternic, accelernd procesele emoionale. Exerciiile structurate i activitatea intensiv din timpul ntlnirilor au grbit ritmul autodezvluirilor, astfel nct, chiar de la primele edine, membrii grupului i-au prezentat preocuprile legate de lipsa de ncredere n oameni, de incapacitatea de a vorbi n faa unui grup, de perfecionismul excesiv, de separarea prinilor, de absena unui printe plecat s munceasc peste grani, de problemele cu alcoolul ale altui printe sau de stilul mult prea autoritar i dur al altuia, de lipsa unui partener n dragoste. n ciuda faptului c exerciiile structurate au scos la iveal multe teme personale (n principal sub forma unor conflicte) ce se pretau a fi explorate prin punerea lor n

24

scen, am ntmpinat rezisten din partea potenialilor protagoniti, la solicitarea de a aduce aceste teme pe scena psihodramei, spre a fi explorate. De fapt, ntruct jocurile de protagonist nu au abordat problemele psihologice presante ale membrilor, ci, mai degrab, temele pe care le-am propus, n calitate de lider, activitatea grupului a constat mai mult ntr-o succesiune de exerciii structurate. Utilizarea n exces a exerciiilor structurate comport ns riscuri, dup cum au subliniat Yalom i Leszcz (2008). Prin faptul c apeleaz la astfel de exerciii, liderii devin mai populari n cadrul grupurilor lor. Ei sunt percepui a fi mai eficieni i mai competeni, dar, paradoxal, studiile (Liberman, Yalom i Miles, 1972, 1973) au artat c membrii grupurilor care au folosit cele mai multe exerciii structurate au obinut rezultate semnificativ mai puin favorabile dect membrii grupurilor cu cele mai puine astfel de exerciii. Concluzia formulat de Yalom i Leszcz (2008, 466) a fost: Fr ndoial, exerciiile structurate par s duc rapid membrii la un grad ridicat de expresivitate, dar, pentru aceast vitez, grupul pltete un pre; ocolete multe sarcini de dezvoltare a grupului i nu ajunge la un sentiment de autonomie i de putere. Este fenomenul care s-a produs, probabil, i n grupul nostru de psihodram, n care exerciiile structurate au stimulat un nivel relativ nalt al autodezvluirii, dar n care membrii grupului au avut doar n cteva rnduri curajul de a aborda temele lor personale prin punerea n scen. Autodezvluirea crescut le-a creat tuturor membrilor impresia c n grup se petrec lucruri importante, sporind atractivitatea acestuia, dar nu a oferit i mijloacele pentru depirea rezistenelor. Teama de ridicol, teama membrilor de a nu fi capabili s interpreteze anumite roluri i mai ales s-i interpreteze propriul rol au prevalat. Ca atare ei s-au limitat la interpretarea rolurilor de auxiliari, atunci cnd au fost solicitai de protagoniti i la interpretarea diverselor roluri din improvizaiile dramatice. Pentru a evita ca la exerciiile n diade s se lucreze pe baza relaiilor prefereniale din afara grupului am solicitat n mod expres schimbarea partenerilor la fiecare exerciiu, astfel nct doi membri ai grupului s nu lucreze mai mult de o singur dat mpreun. Nu am remarcat, pe toat durata grupului, apariia vreunui fenomen de subgrupare a membrilor. Niciunul dintre membri nu a adus n discuie temeri personale legate de forele antigrup binecunoscute, cum ar fi: teama de fuziune, teama de pierdere a sentimentului propriei identiti, teama de a renuna la fantasma de a fi o persoan special sau teama de a cere i de a fi refuzat. Cel mai prielnic moment pentru ca membrii grupului s reflecteze asupra procesului grupului a fost exerciiul structurat pe care l-am intitulat Grupul casa noastr. A fost un exerciiu n care, cu ajutorul obiectelor de recuzit (aluri, earfe, baticuri, cravate i alte obiecte aflate la ndemn), membrii grupului au avut libertatea de a i stabili poziia n cadrul grupului reprezentat simbolic sub forma unei case, alegnd i ce element al acesteia s fie. n etapa de mprtire, fiecare a avut ocazia s i spun prerea despre reprezentarea simbolic a grupului rezultat i despre propria poziie n cadrul acestei reprezentri. Vorbind despre grup, ca despre casa lor, membrii acestuia sau referit la teme inevitabile precum: intimitatea, confortul, transparena, diversitatea, unitatea. innd seama de stadiile de evoluie a grupurilor descrise de Yalom i Leszcz (2008) se poate afirma c grupul de psihodram pe care l-am condus nu a depit stadiul iniial de dezvoltare n care membrii particip ezitant, se orienteaz, cutndu-i poziia n grup i sunt relativ dependeni de indicaiile liderului. n grup nu au aprut conflicte, nici

25

lupta pentru dominaie i nici revolta fa de comportamentul liderului sau al vreunui membru. Nu au fost exprimate comentarii negative, nu s-a manifestat nici un fel de criticism sau ostilitate la adresa liderului. Grupul a avut o evoluie lin, caracterizat de tact i bunvoin, acceptare i suport reciproc. Dei autodezvluirea a fost destul de ridicat, ea nu a fost urmat, dect n puine rnduri, de punerea n scen a unor teme personale n cadrul unor jocuri de protagonist. Oricum, autodezvluirea a adus cu sine anumite beneficii, ntruct s-a nscris ntr-o bucl constructiv de ncredereautodezvluire-feedback-nvare interpersonal. Cap. 19 Prelucrarea, analiza i interpretarea rezultatelor

Prelucrarea datelor cercetrii s-a realizat cu ajutorul SPSS 10.0. Datorit dimensiunilor reduse ale eantionului experimental (N1 = 11) i a celui de control (N2 = 17) pentru testarea ipotezelor cercetrii am utilizat teste nonparametrice. 19.1 Rezultatele aplicrii Chestionarului pentru investigarea comportamentului liderului grupului de dezvoltare personal

Pentru prima parte a chestionarului, din calculul mediilor i al abaterilor standard ale notelor acordate de cei 11 subieci ai eantionului experimental (de la 1 pentru deloc / n foarte mic msur de acord, la 5 pentru total / n foarte mare msur de acord ), a rezultat ierarhia comportamentelor realizate de mine, n vederea ndeplinirii sarcinilor elementare la conducerea grupului, prezentat n tabelul 6.
Tabelul 6. Mediile i abaterile standard ale scorurilor itemilor din prima parte a Chestionarului pentru investigarea comportamentului liderului

Locul n ierarhie 1

Itemul

Media

Abatererea standard

6. Liderul a ntreprins aciunile necesare pentru a asigura o atmosfer de lucru pozitiv, constructiv, un climat emoional 4,73 0,47 favorabil pentru fiecare membru al grupului. 8. Prin sarcinile date, liderul a ncurajat interaciunea din ce n ce 2 4,73 0,65 mai variat i mai bogat dintre membrii grupului 10. Liderul a ncurajat implicarea ct mai activ a fiecruia dintre 3 4,73 0,47 membrii grupului. 2. Liderul a fcut cunoscute, de la nceput, clar i explicit, normele 4 4,64 0,67 de comportare n grup. 11. Liderul a reusit sa acorde, n suficient msur, atenie egal 5 4,64 0,92 fiecruia dintre membrii grupului. ......................................................................................................................................................................... 7. Liderul a indicat suficient de clar ntlnirile n care s-a lucrat bine 17 4,00 1,26 i momentele n care activitatea grupului nu a fost satisfctoare. 15. Liderul a acordat o mai mare importan evenimentelor imediate ale interaciunilor de aici-i-acum din interiorul grupului n raport 18 3,91 0,94 cu evenimentele din trecutul ndeprtat al membrilor i cu viaa lor curent din exteriorul grupului.

26

19

20

9. Liderul a evideniat destul de clar diferenele dintre interaciunile din cadrul grupului (modelate de normele grupurilor de dezvoltare personal) i interaciunile din afara grupului (modelate de eticheta social obinuit). 4. Liderul a acionat ferm pentru a asigura punctualitatea (a solicitat respectarea orelor de ncepere a activitilor i nu a trecut cu vederea ntrzierile). 18. Liderul a ndreptat n destul de mare msur atenia membrilor grupului asupra aspectelor nonverbale (mimic, postur corporal) i paraverbale (nlimea, tonul, nuane i inflexiuni ale vocii) ale comunicrii.

3,73

1,01

3,36

1,21

21

3,09

1,04

Se poate remarca, privind ierarhia acestor itemi, c membrii grupului de psihodram au apreciat, n special, faptul c am reuit s creez n cadrul grupului o atmosfer pozitiv de lucru, un mediu cald i securizant, care s ncurajeze interaciunea din ce n ce mai variat i mai bogat ntre membrii acestuia. Au mai fost apreciate, n mare msur, atenia acordat nevoilor imediate ale grupului, abordarea unor teme corespunztoare acestor nevoi i alocarea unui timp suficient pentru reflecia asupra experienelor trite i pentru extragerea nvmintelor necesare. Aspectele cele mai controversate ale felului n care m-am achitat de sarcinile de conducere a grupului au fost fermitatea n asigurarea punctualitii membrilor, atenia acordat aspectelor nonverbale ale comunicrii i evidenierea clar a diferenelor dintre interaciunile din cadrul grupului (modelate de norme precum ncurajarea autodezvluirii i a feedback-ului onest) i comportamentele din afara grupului (modelate de eticheta social obinuit). Pe baza mediilor rezultate pentru fiecare item, au fost calculate, n continuare, mediile corespunztoare celor trei sarcini ale liderului (de la care am pornit la construcia chestionarului), dup cum se poate vedea n tabelul 7.
Tabelul 7. Evaluarea de ctre membrii grupului de psihodram a gradului de ndeplinire de ctre lider a sarcinilor sale elementare
Media 4,18 4,47 4,18

Sarcina liderului Crearea i meninerea grupului Construirea unei culturi de grup Activarea i elucidarea lui aici-i-acum

Am putut remarca, pe baza acestor medii c membrii grupului au apreciat c am rezolvat n mare msur sarcinile ce mi-au revenit la conducerea grupului i c au fost mulumii, n special, de felul n care am reuit s creez o cultur de grup care s asigure un climat cald, constructiv, propice activitii unui grup coeziv. n a doua parte a chestionarului, subiecii s-au situat pe o scal Lickert de la 1 la 7, mai aproape de una sau alta dintre cele dou ancore comportamentale bipolare, utilizate pentru a descrie un anumit continuum al comportrii liderului n grup (de pild, de la siguran de sine la nesiguran, de la un demers ordonat la unul dezordonat etc.). Am calculat pentru fiecare dintre itemi media i abaterea standard, n funcie de plasarea pe scal. Cele mai mici medii au indicat plasarea spre polul din stnga al continuumului avut n vedere, iar cele mai mari plasarea spre polul din dreapta.

27

Dac media sorurilor acordate de subiecii din eantionul experimental pentru un anumit item a depit valoarea 4, am sczut 4 din respectiva medie, pentru a arta cu note de la 0 la 3 intensitatea manifestrii comportamentului liderului descris de polul din dreapta al respectivei dimensiuni a stilului de conducere. Dac, ns, valoarea mediei a fost sub 4, am procedat la scderea ei din 4, pentru a arta cu note de la 0 la 3 intensitatea manifestrii comportamentului liderului descris de polul din stnga al respectivei dimensiuni a stilului de conducere. Pe baza ordonrii descresctoare a notelor astfel obinute, am inclus n tabelul 8 descrierile corespunztoare stilului de conducere adoptat de liderul grupului de psihodram. Am obinut, astfel, un tablou al comportamentului meu la conducerea grupului, n care primele descrieri de comportamente din tabel s-au manifestat cel mai pregnant i au fost aproape unanim percepute i acceptate, iar ultimele ntrunesc n mai mic msur acordul membrilor grupului.
Tabelul 8. Mediile, abaterile standard ale scorurilor itemilor i notele pentru a doua parte a Chestionarului pentru investigarea comportamentului liderului
Comportamentul liderului A fost mai degrab sincer n opiniile exprimate n grup. A fost neprtinitor, tratnd n mod egal membrii grupului. i-a recunoscut limitele, dac a fost cazul, nu i-a atribuit capaciti exagerate. S-a exprimat clar, precis, pe nelesul tuturor. A acceptat, ntr-o manier necritic, variatele opinii i comportamente ale membrilor grupului. A fost foarte modest i nu a fcut deloc caz de experiena i de pregtirea sa n interaciunile cu membrii grupului. Nu i-a pierdut capul datorit aprecierilor primite, a rmas cu picioarele pe pmnt. A fost cald, amabil, prietenos. A fost transparent, deschis, dispus s fac dezvluiri despre viaa sa personal. A solicitat des opiniile membrilor i a stabilit mai mult n colaborare cu acetia desfurarea activitilor. A fost foarte reinut, rezervat n a-i atinge i n contactele sale corporale cu membrii grupului. i-a exprimat deschis i gndurile i tririle legate de cele ntmplate n grup. A fost bine organizat, ordonat. A fost dispus s mprteasc o parte din cunotinele sale profesionale i s discute motivele alegerii unor tehnici. A fost sigur pe el, calm, senin. A avut un comportament foarte informal, extrem de natural i de degajat. A folosit un stil conciliant, prevenitor, foarte nclinat spre aplanarea imediat a tensiunilor i contradiciilor. A avut un comportament moderat, reinut. A avut o mimic i o gestic foarte mobil i expresiv. A dat multe sfaturi membrilor grupului, a oferit multe soluii. A fost foarte strict n chestiunile legate de punctualitatea membrilor grupului. Nota 2,91 2,82 2,82 2,64 2,64 2,55 2,55 2,45 2,36 2,36 2,27 2,09 2,00 1,55 1,45 1,27 0,91 0,91 0,73 0,64 0,17 Media 6,91 6,82 1,18 1,36 6,64 6,55 6,55 6,45 1,64 6,36 2,27 6,09 2,00 5,55 5,45 5,27 4,91 4,91 3,27 3,36 3,73 Abaterea standard 0,30 0,60 0,40 0,67 0,50 1,21 0,93 1,21 0,81 0,50 1,10 1,45 1,48 1,92 1,21 1,56 1,92 1,14 1,27 1,86 1,62

28

Privind tabelul se poate observa c membrii grupului au apreciat n mod deosebit sinceritatea i transparena mea, cldura i maniera neprtinitoare de a i trata pe fiecare n parte. A fost apreciat i exprimarea clar, pe nelesul membrilor grupului. A ieit n eviden i capacitatea mea de a fi modest, de a mi recunoate limitele, atunci cnd a fost cazul i de a nu mi pierde capul, ca urmare a aprecierilor primite din partea membrilor grupului. Putem afirma, deci, c atitudinea mea a fost mai degrab una de facilitator al activitii grupului, dect una de tip expert. Stilul meu de conducere a fost unul democratic, dar nu neaprat nondirectiv, cci o parte dintre membrii grupului au apreciat c n anumite momente ale activitii am oferit sfaturi sau am indicat posibile soluii. Aspectele mai controversate ale stilului meu de conducere au fost: - dac am fost conciliant, prevenitor sau mai degrab provocator - dac am oferit sau nu multe sfaturi sau soluii - dac am fost suficient de strict n asigurarea punctualitii membrilor. Comportamentul meu ca lider, dei calm, degajat, informal, a fost descris ca fiind destul de moderat, reinut, nu foarte expresiv i rezervat n privina atingerii, a contactului corporal cu membrii grupului. 19.2 Rezultatele aplicrii tehnicii Q-sort pentru evaluarea factorilor terapeutici ai lui Yalom

Tehnica Q-sort a fost aplicat pentru a se evalua care sunt factorii terapeutici pe care membrii grupului de psihodram i-au considerat a fi cei importani n explicarea rezultatelor obinute de ei. Pe baza poziiei ce le-a fost acordat, dup importan, de ctre cei 11 membri ai grupului de psihodram, s-a calculat pentru fiecare dintre cei 60 de itemi corespunztori factorilor terapeutici, media rangurilor atribuite. De menionat c un rang mai mic al unui item semnific faptul c acestuia i s-a acordat o mai mare importan, fiind trecut pe una dintre primele poziii n ordinea preferinelor. Tabelul 9 prezint cei 10 itemi pentru care au rezultat cele mai mici medii ale rangurilor.
Tabelul 9. Cei mai importani 10 itemi ai lui Yalom i factorii terapeutici corespunztori, pe baza mediilor rangurilor atribuite de membrii grupului de psihodram
Locul n ierarhie 1 2 Factorul terapeutic corespunztor catharsis-ul nvarea interpersonal ieire nvarea interpersonal intrare catharsis-ul nvarea interpersonal intrare nelegerea de sine Media rangurilor 13,45 16,09

Itemul 34: S nv cum s-mi exprim sentimentele. 21: S-mi mbuntesc aptitudinile de a m apropia de oameni. 16: Grupul m-a nvat ce tip de impresie le creez celorlali. 35: S fiu capabil s spun ce m deranjeaz n loc s in n mine. 18: Ceilali membri mi-au spus onest ce cred despre mine. 47: S aflu de ce gndesc i simt ntr-un anumit fel (s aflu unele cauze i surse ale problemelor mele).

3 4 5 6

16,27 16,55 17,18 17,18

29

7 8

9 10

48: S descopr i s accept pri din mine nsumi, anterior necunoscute sau inacceptabile. 60: S nv c, n cele din urm, trebuie s mi asum responsabilitatea pentru felul n care triesc, indiferent ct ghidare i ct suport primesc de la ceilali. 59: S m confrunt cu problemele fundamentale ale vieii i morii i, astfel, s-mi triesc viaa mai onest i s fiu mai puin prins n trivialiti. 53: S vd cum alii rezolv probleme similare cu ale mele.

nelegerea de sine factorii existeniali factorii existeniali inocularea speranei

18,00 20,64

21,55 23,64

Se observ c membrii grupului de psihodram au valorizat n mod deosebit oportunitatea de a afla lucruri noi despre ei nii, datorit feedback-ului onest i responsabil pe care l-au primit. Ei au descoperit nu numai ce impresie le creeaz altora, ci i pri necunoscute, mai puin acceptabile ale lor nile, pe care au fost, mai apoi, n msur s le accepte. Uneori, au putut afla care este sursa, cu origini n trecut, a unora dintre problemele lor actuale. Au apreciat, de asemenea, c i-au mbuntit capacitatea de a se apropia de oameni, de a fi mai asertivi i de a-i exprima sentimentele. Nu n ultimul rnd, i-au ntrit convingerea c sunt singurii responsabili pentru modul n care triesc, c merit s i ndrepte atenia spre lucrurile cu adevrat importante i s ncerce s se lase ct mai puin prini n trivialiti. Pentru fiecare dintre cei 12 factori terapeutici ai lui Yalom, au fost calculate mediile, pe baza mediilor rangurilor itemilor ce i compun. Astfel, n tabelul 11 este pus n eviden ierarhia factorilor terapeutici, n funcie de importana ce le-a fost atribuit de membrii grupului de psihodram pentru dezvoltare personal.
Tabelul 11. Ierarhia factorilor terapeutici ai lui Yalom, pe baza mediilor rangurilor atribuite itemilor corespunztori de membrii grupului de psihodram
Poziia n ierarhie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Media rangurilor 24,27 26,47 27,00 27,89 28,02 29,49 29,67 30,70 31,36 33,98 36,38 41,61

Factorii terapeutici nelegerea de sine nvarea interpersonal intrare nvarea interpersonal ieire factorii existeniali insuflarea speranei catharsis-ul repunerea n scen a familiei primare coeziunea grupului altruismul ghidarea universalitatea identificarea

Este interesant de artat c membrii grupurilor de psihodram din Israel au indicat, la ncheierea grupurilor lor, ca fiind cei mai importani, factorii terapeutici nvarea interpersonal, catharsis-ul, coeziunea de grup i nelegerea de sine (Kellermann, 1985). Dintre aceti factori terapeutici (nelegerea de sine i nvarea interpersonal divizat n nvarea interpersonal intrare i nvarea interpersonal 30

ieire) sunt chiar factorii terapeutici ce ocup, n chiar aceast ordine, primele trei poziii n ierarhia factorilor terapeutici considerai a fi cei mai importani de ctre membrii grupului de dezvoltare personal prin intermediul psihodramei, care au participat la aceast cercetare. Ceilali doi factori terapeutici, situai pe primele poziii de ctre membrii grupurilor de psihodram din Israel, catharsis-ul i coeziunea de grup ocup poziii medii, a asea i respectiv a opta n ierarhia celor 12 factori terapeutici rezultat din aceast cercetare. O explicaie pentru importana ceva mai redus acordat factorilor terapeutici catharsis i coeziune de grup de ctre membrii grupului nostru de psihodram pentru dezvoltare personal, n raport cu membrii grupurilor de psihodram din Israel, este aceea c grupurile de psihodram din Israel aveau o orientare predominant terapeutic, n cadrul creia catharsis-ului (ca form de eliberare de sentimentele ndelung reprimate i de simptome) i coeziunii grupului (rezultat i din mprtirea unor suferine comune) li s-au acordat, probabil, o importan mai mare, n procesul vindecrii. Conform lui Yalom i Leszcz (2008, 107): Acelai trio al celor mai importani factori terapeutici (nvare interpersonal-intrare, catharsis i nelegere de sine) a fost raportat n studii asupra grupurilor de dezvoltare personal. Faptul c la penultima ntlnire a grupului, una dintre membrele grupului s-a artat, la momentul blitz-ului de sosire, foarte bulversat de recenta sinucidere a unei verioare bolnave de o boal incurabil, a contribuit la acordarea unei mai mari importane de ctre membrii grupului de psihodram factorilor existeniali. Dealtfel, aceast dezvluire efectuat n grup a fost urmat imediat de o discuie ce a abordat problemele fundamentale ale morii i ale angoasei n faa acesteia. Alt factor terapeutic destul de nalt valorizat a fost cel al insuflrii speranei. Se poate aprecia, deci, c membrii grupului de psihodram pentru dezvoltare personal au apreciat, n mod deosebit, oportunitatea de a primi feedback de la ceilali membri i de a nva anumite lucruri despre efectele comportamentelor lor asupra altor oameni, ntr-un microcosmos social care a reprodus, la scar mai mic, mediul de via mai larg. Ei au avut oportunitatea s-i optimizeze relaiile interpersonale, prin posibilitatea ce le-a fost oferit de a experimenta i de a valida noi ci de relaionare cu ceilali. i-au putut, totodat, dezvolta competena social prin nelegerea faptului c uneori exist discrepane ntre inteniile unui anumit comportament i impactul concret al acestuia asupra altora. Membrii grupului s-au simit ncurajai s recunoasc, s integreze i s exprime liber pri ale sinelui meninute anterior n umbr i s-i sporeasc, astfel, nelegerea de sine. Prin incursiunile n trecut pe care le prilejuiete, psihodrama favorizeaz i nelegerea relaiei dintre trecut i prezent i mai buna cunoatere de sine, datorat integrrii noilor coninuturi psihice. De fapt, secvena de nvare presupus a fi parcurs de fiecare membru al grupului este cea care a fost descris de Yalom i Leszcz (2008, 192): 1. Iat cum este comportamentul tu! Membrul nva, prin feedback i apoi prin autoobsevare, s se vad pe el nsui aa cum este vzut de ceilali. 2. Iat cum i face comportamentul tu s se simt pe ceilali! Membrul afl ce impact are comportamentul su asupra celorlali membri ai grupului. 3. Iat cum influeneaz comportamentul tu prerile pe care ceilali le au despre tine! Membrul descoper c, urmare a comportamentului su, ceilali l valorizeaz, l privesc cu nencredere, l evit sau l gsesc dezagreabil, etc.

31

Iat cum influeneaz comportamentul tu prerea pe care o ai despre tine! Pe baza informailor culese n primii trei pai, membrul grupului se autoevalueaz, emite judeci de valoare cu privire la propria persoan. Cei 10 itemi ai lui Yalom, pe care membrii grupului de psihodram i-au considerat a fi cel mai puin utili la ncheierea grupului, sunt prezentai n tabelul 12.
Tabelul 12. Cei mai puin importani 10 itemi ai lui Yalom i factorii terapeutici corespunztori, pe baza mediilor rangurilor atribuite de membrii grupului de psihodram
Poziia n ierarhie 51 Itemul 41: ntr-un fel, s fiu n grup a fost ca i cum a fi retrit i neles viaa din familia n care am crescut. 25: S rezolv dificultile pe care le-am avut cu un anumit membru din grup. 31: S-mi iau o piatr de pe suflet. 12: S vd c eram la fel de scrntit ca alii. 39: S l admir pe terapeut i s m comport ca el. 33: S exprim sentimente pozitive sau negative fa de liderul grupului. 38: S adopt manierele i stilul altor membri ai grupului. 28: Membrii grupului mi-au spus ce s fac. 13: S vd c ceilali au acelai tip de gnduri i sentimente rele ca i mine. 40: S gsesc n grup pe cineva pe care s-l pot copia. Factorul terapeutic corespunztor repunerea n scen a familiei nvarea interpersonal ieire catharsis-ul universalitatea identificarea catharsis-ul identificarea ghidarea universalitatea identificarea Media rangurilor 40,00

4.

52 53 54 55 56 57 58 59 60

40,18 41,09 43,18 44,00 44,18 45,36 45,91 49,36 54,27

Alegerea, pe ultimele poziii ale ierarhiei a acestor itemi, corespunztori n cea mai mare msur factorilor terapeutici ghidare, universalitate i identificare, este relativ uor explicabil. Ghidarea, ca proces de influenare a comportamentului membrilor prin oferirea de sfaturi, att din partea liderului, ct i a membrilor grupului este, n general, descurajat n psihodram i la fel s-a ntmplat i n grupul de dezvoltare personal. Universalitatea, adic descoperirea faptului c i ceilali pot avea probleme similare, este un factor cruia i s-a atribuit o importan redus, ntruct membrii grupului de dezvoltare personal nu mprteau suferine comune, ca n cazul grupurilor de psihoterapie sau de ntrajutorare. Variatele exerciii structurate i punerile n scen desfurate au conturat mai degrab unicitatea experienelor de via ale membrilor i a modalitilor de a le percepe. Identificarea este, de asemenea, un factor terapeutic cruia membrii grupului de psihodram pentru dezvoltare personal i-au conferit o importan redus. Ca lider al grupului am ncercat ca, pe ct posibil, s nu m ofer ca model i s nu ocup un loc central n cadrul activitilor desfurate. Mi-am asumat, mai degrab, un rol de facilitator, dect unul de lider carismatic, ce poate fi luat ca model de urmat. Membrii grupului au fost mai puin dispui s caute modele ntre colegii din grup, ci au fost preocupai s i defineasc singuri calea de urmat pentru dezvoltarea lor personal.

32

Pn la acest punct al cercetrii am acordat atenie principalelor variabile implicate n explicarea rezultatelor grupului de dezvoltare personal, adic: - teoriei formale a schimbrii (prin descrierea psihodramei, utilizat pentru structurarea activitilor grupului de dezvoltare personal) - procesului grupului mic (prin utilizarea transcrierilor nregistrrilor audio ale ntlnirilor i investigarea mecanismelor schimbrii cu ajutorul tehnicii Q-sort de evaluare a factorilor terapeutici ai lui Yalom) - liderului (prin investigarea comportamentului acestuia cu un chestionar creat special n acest scop) - participanilor (tineri, cu trsturile distinctive ale acestei perioade de vrst) - factorilor structurali (legai de caracterul omogen i nchis al grupului, de durata i frecvena ntlnirilor, etc.) n continuare, sunt prezentate, n manier cantitativ, rezultatele obinute, utiliznd pentru aceasta testele nonparametrice adecvate. 19.3 Testul U Mann-Whitney pentru eantioane mici independente n pre- testare

Testul U Mann-Whitney a servit verificrii ipotezei nule c, naintea manipulrii variabilei independente (participarea / neparticiparea la grupul de dezvoltare personal), nu existau diferene semnificative ntre cele dou eantioane (experimental i de control) din punct de vedere al variabilelor dependente avute n vedere (anxietatea, empatia, trsturile de personalitate). n tabelele urmtoare sunt prezentate mediile i abaterile standard din pre-testare, valorile U obinute i nivelurile de semnificaie two-tailed corespunztoare, precum i numrul subiecilor din cele dou eantioane, n tabele separate, pentru fiecare instrument al cercetrii n parte.
Tabelul 13. Mediile, abaterile standard, valorile testului U Mann-Whitney pentru eantioane mici independente i nivelele de semnificaie p (two-tailed) corespunztoare, n pre-testare, cu Scala de anxietate - Cattell
Eantion experimental Media Abaterea standard 37,91 21,18 18,18 7,36 5,36 3,55 5,64 11,45 7,50 4,05 4,05 2,29 2,20 1,97 2,80 4,18 Eantion de control Media Abaterea standard 33,76 19,71 15,06 6,82 4,18 3,53 4,65 9,29 9,78 4,15 6,50 2,43 2,10 1,37 2,74 3,70

Variabila dependent Anxietate general Anxietate voalat Anxietate manifest Anxietate Q3 Anxietate C Anxietate L Anxietate O Anxietate Q4

p (twotailed) 0,179 0,265 0,171 0,615 0,223 0,943 0,380 0,119

N1

N2

65 70 64,5 83 68 92 75 60,5

11 11 11 11 11 11 11 11

17 17 17 17 17 17 17 17

33

Pentru niciuna dintre variabilele dependente din tabelul 13, nivelul de semnificaie p (two-tailed) nu s-a situat sub pragul p = 0,05, astfel nct am concluzionat c nu existau, naintea desfurrii activitilor grupului de dezvoltare personal, diferene semnificative ntre scorurile tinerilor din eantionul experimental i scorurile tinerilor din eantionul de control, pentru niciuna dintre cele 8 scale i subscale ale Scalei de anxietate Cattell. Aceast concluzie confirm ipoteza specific numrul 1. Repartizarea aleatorie a subiecilor n eantionul experimental i n cel de control a asigurat similaritatea celor dou eantioane din punct de vedere al variabilei dependente anxietate. Totui, se cuvine remarcat c media eantionului experimental pentru variabila dependent anxietate general este 37,91, n timp ce media eantionului de control este mai mic, respectiv 33,76. O explicaie posibil este faptul c anticiparea unor poteniale pericole legate de autodezvluire i de trdarea propriilor vulnerabiliti n grupul de psihodram pentru dezvoltare personal a fcut ca tinerii din eantionul experimental s fie mai nclinai s raporteze, n pre-testare, nivele mai mari ale anxietii generale, dect cei din eantionul de control.
Tabelul 14. Mediile, abaterile standard, valorile testului U Mann-Whitney pentru eantioane mici independente i nivelele de semnificaie p (two-tailed) corespunztoare, n pre-testare, cu Indexul reactivitii interpersonale - Davis
Eantion experimental Media Abaterea standard 17,73 20,45 20,82 16 7,11 3,91 4,92 5,66 Eantion de control Media Abaterea standard 19,59 19,65 21 12,35 4,20 4,49 4,46 4,43

Variabila dependent Adoptarea perspectivei Imaginaie Preocupare empatic Distres personal

p (twotailed) 0,555 0,671 0,868 0,062

N1

N2

81 84,5 90 54

11 11 11 11

17 17 17 17

Pentru niciuna dintre variabilele dependente din tabelul 14 nivelul de semnificaie p (two-tailed) nu s-a situat sub pragul p = 0,05, astfel nct am concluzionat c nu existau, naintea desfurrii activitilor grupului de dezvoltare personal, diferene semnificative ntre scorurile tinerilor din eantionul experimental i scorurile tinerilor din eantionul de control, pentru niciuna dintre cele 4 scale de empatie ale Indexului reactivitii interpersonale Davis. Aceast concluzie confirm ipoteza specific numrul 2. Repartizarea aleatorie a subiecilor n eantionul experimental i n cel de control a asigurat similaritatea celor dou eantioane din punct de vedere al variabilei dependente empatie. Privind tabelul 14, se remarc, totui c, pentru dimensiunea distres personal a empatiei, subiecii din eantionul experimental au o medie de 16, n timp ce subiecii din eantionul de control au media 12,35. Aceast diferen ar putea fi pus pe seama tendinei subiecilor din eantionul experimental ca, din dorina de a creea o bun impresie, nc dinaintea nceperii activitilor grupului de dezvoltare personal, s se declare mai empatici n raport cu suferina semenilor i, deci, s se arate mai predispui s triasc stresul i disconfortul psihologic, atunci cnd sunt martori ai acesteia.

34

Tabelul 15. Mediile, abaterile standard, valorile testului U Mann-Whitney pentru eantioane mici independente i nivelele de semnificaie p (two-tailed) corespunztoare, n pre-testare, cu Chestionarul 16 PF - Cattell
Eantion experimental Media Abaterea standard 11,18 3,28 7,91 1,97 16,09 4,25 10,82 3,66 14,82 4,75 14 2,53 12,27 5,71 13,09 4,48 9,45 3,21 12,73 2,72 10,55 2,50 9,64 3,01 9 2,53 11,91 3,27 12,55 3,27 14,82 5,19 Eantion de control Media Abaterea standard 10,35 2,52 8,65 1,90 16,29 4,15 12,88 3,64 17,41 5,15 12,24 3,77 13,65 5,21 13,24 3,54 9,59 3,71 10,71 3,26 9,18 2,04 9,88 5,68 9,24 3,09 12,24 3,17 11,24 3,03 14,59 4,65

Variabila dependent Factorul A Factorul B Factorul C Factorul E Factorul F Factorul G Factorul H Factorul I Factorul L Factorul M Factorul N Factorul O Factorul Q1 Factorul Q2 Factorul Q3 Factorul Q4

U 79 72,5 87 60,5 66 69,5 80 93 87,5 63,5 67 87,5 75 88 78,5 89

p (twotailed) 0,491 0,314 0,759 0,119 0,192 0,254 0,524 0,981 0,776 0,155 0,188 0,777 0,379 0,794 0,476 0,832

N1 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

N2 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17

Cum n cazul niciuneia dintre variabilele dependente din tabelul 15 nivelul de semnificaie p (two-tailed) nu s-a situat sub pragul p = 0,05, am concluzionat c nu existau, naintea desfurrii activitilor grupului de dezvoltare personal, diferene semnificative ntre scorurile tinerilor din eantionul experimental i scorurile tinerilor din eantionul de control, pentru niciunul dintre cei 16 factori de personalitate. Aceast concluzie confirm ipoteza specific numrul 3. Repartizarea aleatorie a subiecilor n eantionul experimental i n cel de control a asigurat similaritatea celor dou eantioane din punct de vedere al variabilei dependente personalitate. 19.4 Testul Wilcoxon (eantioane perechi) pentru eantionul de control

Verificarea ipotezelor experimentului, adic a faptului c participarea la grupul de psihodram a produs schimbri psihologice msurabile (la nivelul anxietii, al empatiei i al personalitii), a presupus compararea datelor pre-test cu datele post-test, separat pentru fiecare dintre cele dou eantioane (experimental i de control). n acest scop, a fost utilizat proba Wilcoxon. Ipoteza nul este c nu exist diferene semnificative ntre datele pre-test i datele post-test.

35

Tabelul 16. Mediile, abaterile standard, valorile Z Wilcoxon pentru eantioane mici corelate i nivelele de semnificaie p (two-tailed) corespunztoare, n cazul eantionului de control, pentru Scala de anxietate Cattell
Variabila dependent Anxietate general Anxietate voalat Anxietate manifest Anxietate Q3 Anxietate C Anxietate L Anxietate O Anxietate Q4 Pre-test Abaterea Media standard 33,76 9,78 19,71 4,15 15,06 6,50 6,82 2,43 4,18 2,10 3,53 1,37 4,65 2,74 9,29 3,70 Post-test Abaterea Media standard 33,88 11,18 18,53 5,40 16,35 6,42 6,94 2,79 4,18 2,53 3,71 1,45 4,88 3,30 9,74 4,03 p (twotailed) 0,886 0, 193 0,121 0,715 1,000 0,380 0,874 0,942

Z - 0,143 - 1,302 - 1,549 - 0,365 0,001 - 0,879 - 0,159 - 0,073

N2 17 17 17 17 17 17 17 17

Urmrind scorurile Z i nivelele de semnificaie p (two-tailed) din tabelul 16, s-a constatat c nu exist diferene semnificative ntre scorurile obinute de tinerii din eantionul de control n pre-testare i scorurile obinute de ei n post-testare, pentru niciuna dintre scalele Chestionarului de anxietate Cattell. Aceast concluzie confirm ipoteza specific numrul 4.
Tabelul 17. Mediile, abaterile standard, valorile Z Wilcoxon pentru eantioane mici corelate i nivelele de semnificaie p (two-tailed) corespunztoare, n cazul eantionului de control, pentru Indexul reactivitii interpersonale - Davis
Variabila dependent Adoptarea perspectivei Imaginaie Preocupare empatic Distres personal Pre-test Abaterea Media standard 19,59 19,65 21 12,35 4,20 4,49 4,46 4,43 Post-test Abaterea Media standard 19,41 19,53 20,24 12,41 4,39 3,78 3,78 4,72 p (twotailed) 0,753 0,710 0,112 0,684

Z - 0,315 - 0,372 - 1,589 - 0,406

N2 17 17 17 17

Urmrind scorurile Z i nivelele de semnificaie p (two-tailed) din tabelul 17, s-a constatat c, pentru niciuna dintre scalele Indexului reactivitii interpersonale Davis, nu exist diferene semnificative ntre scorurile obinute de tinerii din eantionul de control n pre-testare i scorurile obinute de ei n post-testare. Aceast concluzie confirm ipoteza specific numrul 5.

36

Tabelul 18. Mediile, abaterile standard, valorile Z Wilcoxon pentru eantioane mici corelate i nivelele de semnificaie p (two-tailed) corespunztoare, n cazul eantionului de control, pentru Chestionarul 16 PF Cattell
Variabila dependent Factorul A Factorul B Factorul C Factorul E Factorul F Factorul G Factorul H Factorul I Factorul L Factorul M Factorul N Factorul O Factorul Q1 Factorul Q2 Factorul Q3 Factorul Q4 Pre-test Abaterea Media standard 10,35 2,52 8,65 1,90 16,29 4,15 12,88 3,64 17,41 5,15 12,24 3,77 13,65 5,21 13,24 3,54 9,59 3,71 10,71 3,26 9,18 2,04 9,88 5,68 9,24 3,09 12,24 3,17 11,24 3,03 14,59 4,65 Post-test Abaterea Media standard 10 2,60 8,76 1,82 16,06 4,74 12,53 4,23 16,65 3,87 12,76 3,73 13,24 5,58 13,82 3,34 8,88 4,09 11,06 3,61 9,71 1,99 9,59 5,23 9,71 3,39 12,53 3,34 11,94 3,40 14,41 3,86 p (twotailed) 0,271 0, 589 0,518 0,503 0,530 0,304 0,573 0,198 0,164 0,472 0,190 0,840 0,480 0,447 0,490 0,547

Z - 1,100 - 0,540 - 0,646 - 0,670 - 0,677 - 1,027 - 0,563 - 1,287 - 1,392 - 0,718 - 1,310 - 0,202 - 0,706 - 0,761 - 0,690 - 0,602

N2 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17

Urmrind scorurile Z i nivelele de semnificaie p (two-tailed) din tabelul 18, s-a constatat c nu exist diferene semnificative ntre scorurile obinute de tinerii din eantionul de control n pre-testare i scorurile obinute de ei n post-testare, pentru niciunul dintre factorii de personalitate ai Chestionarului 16 PF Cattell. Aceast concluzie confirm ipoteza specific numrul 6. 18.1 Testul Wilcoxon (eantioane perechi) pentru eantionul experimental

Tabelul 19. Mediile, abaterile standard, valorile Z Wilcoxon pentru eantioane mici corelate i nivelele de semnificaie p (two-tailed) corespunztoare, n cazul eantionului experimental, pentru Scala de anxietate Cattell
Variabila dependent Anxietate general Anxietate voalat Anxietate manifest Anxietate Q3 Anxietate C Anxietate L Anxietate O Anxietate Q4 Pre-test Abaterea Media standard 37,91 7,50 21,18 4,05 18,18 4,05 7,36 2,29 5,36 2,20 3,55 1,97 5,64 2,80 11,45 4,18 Post-test Abaterea Media standard 36,27 10,72 20,55 5,41 16,73 6,34 6,91 2,74 5,18 1,83 3,73 1,90 4,73 2,83 10,91 5,01 Z p (twotailed) 0,397 0,549 0,265 0,472 0,715 0,587 0,192 0,523

N1 11 11 11 11 11 11 11 11

- 0,846 - 0,600 - 1,115 - 0,720 - 0,365 - 0,543 - 1,305 - 0,639

Urmrind scorurile Z i nivelele de semnificaie p (two-tailed) din tabelul 19, s-a constatat c nu exist diferene semnificative ntre scorurile obinute de tinerii din

37

eantionul experimental n pre-testare i scorurile obinute de ei n post-testare, pentru niciuna dintre scalele Chestionarului de anxietate Cattell. Aceast concluzie infirm ipoteza specific numrul 7. Dei, dup participarea la grupul de psihodram pentru dezvoltare personal, se constat, pentru eantionul experimental, o scdere a mediei scalei de anxietate general de la 37,91, n pre-testare, la 36,27, n post-testare, aceast scdere nu este semnificativ. innd seama de datele din tabelul 16, care arat c, n cazul eantionului de control, nivelul anxietii generale din pre-testare (33,76) a rmas relativ constant (fiind de 33,88 n post-testare), putem presupune c scderea nivelului de anxietate al tinerilor din eantionul experimental se datoreaz participrii lor la grupul de psihodram pentru dezvoltare personal. Pentru a obine, ns, o scdere semnificativ a nivelului anxietii acestor subieci ar fi necesar, probabil, o manipulare mai consistent a variabilei independente, fie prin participarea lor la o un grup de psihodram pentru dezvoltare personal cu un numr semnificativ mai mare de ore, fie prin centrarea activitii n mai mare msur pe punerea n scen a unor teme personale (jocuri de protagonist de o mai mare profunzime) i mai puin pe exerciii structurate (distractive i benefice pentru coeziunea grupului, dar mai superficiale). Este de amintit, aici, c prin natura sa activitatea n grupul de psihodram se centreaz, rnd pe rnd, asupra fiecrui membru, astfel nct o mrire a numrului de ore alocate grupului, crete ansa ca fiecare membru al grupului s fie protagonist. n psihodram, cel mai important mijloc pentru producerea schimbrii este implicarea n jocul de protagonist, prin punerea n scen a unei teme personale. Pentru ca acest lucru s se petreac, pentru fiecare membru al grupului, este, ns, nevoie de timp, n vederea ctigrii ncrederii n grup, a depirii rezistenelor i asumrii riscurilor (mai mult sau mai puin imaginare) presupuse de jocul de protagonist.
Tabelul 20. Mediile, abaterile standard, valorile Z Wilcoxon pentru eantioane mici corelate i nivelele de semnificaie p (two-tailed) corespunztoare, n cazul eantionului experimental, pentru Indexul reactivitii interpersonale - Davis
Variabila dependent Adoptarea perspectivei Imaginaie Preocupare empatic Distres personal Pre-test Abaterea Media standard 17,73 20,45 20,82 16 7,11 3,91 4,92 5,66 Post-test Abaterea Media standard 18,91 19,27 22,64 14,73 5,28 5,87 4,25 6,25 p (twotailed) 0,448 0,634 0,138 0,181

Z - 0,758 - 0,476 - 1,482 - 1,338

N1 11 11 11 11

Urmrind scorurile Z i nivelele de semnificaie p (two-tailed) din tabelul 20, s-a constatat c, pentru niciuna dintre scalele Indexului reactivitii interpersonale Davis, nu exist diferene semnificative ntre scorurile obinute de tinerii din eantionul experimental n pre-testare i scorurile obinute de ei n post-testare. Aceast concluzie infirm ipoteza specific numrul 8. Se observ o cretere a mediei tinerilor din eantionul experimental de la 17,73 la 18,91, pentru scala de adoptare a perspectivei, n condiiile n care pentru eantionul de control media la acest scal cognitiv a empatiei a rmas, practic, constant (s-a modificat de la 19,59 la 19,41). Se poate aprecia, deci, c prin participarea la activitile 38

grupului de psihodram i mai ales prin implicarea lor n tehnica schimbului de rol, tinerii din eantionul experimental i-au mbuntit (ce-i drept, nu n foarte mare msur) capacitatea de a se pune n locul altor persoane pentru a vedea situaiile i din perspectiva acestora i de a ine mai mult cont i de punctele lor de vedere. Pentru o mbuntire semnificativ a acestei capaciti, ar fi, probabil necesare mai multe ore de psihodram, n care ct mai muli tineri s aib ocazia s experimenteze tehnica schimbului de rol, de ct mai multe ori i n contexte ct mai variate. Pentru scala de imaginaie, am constatat, ntre pre-testare i post-testare, o scdere a mediei de la 20,45 la 19,27 pentru eantionul experimental, n timp ce media eantionului de control a rmas relativ constant (de la 19,65 n pre-testare la 19,53 n post-testare). Probabil c aceast scdere a scorurilor are de-a face cu contientizarea de ctre tinerii din grupul de psihodram a dificultilor legate de deblocarea spontaneitii necesare interpretrii unui rol sau altul. Confruntai cu sarcina de a se manifesta spontan ntr-o varietate de roluri, acetia au putut contientiza c transpunerea n roluri ficionale (din filme, cri, piese de teatru) nu este o sarcin uor de ndeplinit i astfel s-au autoevaluat mai exigent pe scala de imaginaie. n cazul scalei de preocupare empatic, dac pentru eantionul de control am constatat o scdere a mediei, de la 21 n pre-testare la 20,24 n post-testare, pentru tinerii din eantionul experimental am constatat o tendin invers, astfel nct media dinaintea participrii lor la grupul de dezvoltare personal a fost 20,32 i a crescut la 22,64, la finalizarea activitilor grupului. Explicaia acestei tendine poate consta n faptul c mediul grupului de psihodram a fost unul cald i protector, ghidat de norme de ntrajutorare, ceea ce a ncurajat membrii s manifeste preocupare empatic unii n raport cu ceilali. Grupul de psihodram, i grupurile de dezvoltare personal n general, ncurajeaz autodezvluirea i feedback-ul constructiv pe marginea acestei autodezvluiri, primirea i oferirea de ajutor. Este posibil ca dup ce au petrecut peste 60 de ore ntr-un astfel de grup i au avut ocazia s se fac utili, s vin n ajutorul altora din postura de auxiliari sau n etapa de mprtire, membrii grupului s se autoevalueze mai nalt n privina cordialitii i amabilitii lor, a preocuprii empatice fa de semeni. n privina distresului personal, acesta a rmas constant n eantionul de control (12,35 n pre-testare i 12,41 n post-testare), dar n cazul eantionului experimental a sczut de la 16 n pre-testare la 14,73 n post-testare. Scderea anxietii i a disconfortului psihologic resimite de tineri ca urmare a faptului c asist la suferina altora, constatat la ncheierea grupului de psihodram, poate fi pus n legtur direct cu tendina constatat de reducere a nivelui general al anxietii, dar i cu un fel de desensibilizare afectiv rezultat din nelegerea faptului c suferina este un fenomen universal, prin care fiecare trece ntr-un fel sau altul.

39

Tabelul 21. Mediile, abaterile standard, valorile Z Wilcoxon pentru eantioane mici corelate i nivelele de semnificaie p (two-tailed) corespunztoare, n cazul eantionului experimental, pentru Chestionarul 16 PF Cattell
Pre-test Variabila dependent Factorul A Factorul B Factorul C Factorul E Factorul F Factorul G Factorul H Factorul I Factorul L Factorul M Factorul N Factorul O Factorul Q1 Factorul Q2 Factorul Q3 Factorul Q4 Media 11,18 7,91 16,09 10,82 14,82 14 12,27 13,09 9,45 12,73 10,55 9,64 9 11,91 12,55 14,82 Abaterea standard 3,28 1,97 4,25 3,66 4,75 2,53 5,71 4,48 3,21 2,72 2,50 3,01 2,53 3,27 3,27 5,19 Post-test Media 10,45 8,64 15,64 10,36 13,45 12,18 11,18 14,55 9,64 11,55 10,82 9,36 8,91 13 11,73 14,91 Abaterea standard 2,98 1,86 4,46 3,29 5,07 2,75 4,40 3,53 4,52 3,72 2,44 4,18 2,07 3,61 3,58 4,01 Z - 1,410 - 0,998 - 0,103 - 0,417 - 1,190 - 2,209 - 1,071 - 1,781 - 0,406 - 1,679 - 0,870 - 0,543 - 0,315 - 1,594 - 0,256 - 0,353 p (twotailed) 0,158 0,318 0,918 0,677 0,234 0,027 0,284 0,075 0,685 0,093 0,435 0,587 0,752 0,111 0,798 0,724 N1 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

n privina factorilor de personalitate, s-a descoperit, o singur diferen semnificativ ntre scorurile brute obinute de tinerii din eantionul experimental n pretestare i scorurile obinute de ei n post-testare, pentru factorul G de personalitate (supraeu slab versus fora supraeului), (Wilcoxon: N1 = 11, z = - 2,21, p = 0,027). Este de remarcat c, pentru factorul G de personalitate (supraeu slab versus fora supraeului), media scorurilor tinerilor din eantionul experimental n pre-testare este 14,00, iar abaterea standard corespunztoare 2,53. n post-testare, media scorurilor tinerilor din eantionul experimental este 12,18, iar abaterea standard 2,75. n cazul subiecilor din lotul de control, media scorurilor din pre-testare, pentru acelai factor, este 12,24, cu o abatere standard de 3,77. Media scorurilor lor din posttestare este 12,76, cu o abatere standard de 3,73. Diferena ntre scorurile brute obinute n pre-testare de tinerii din eantionul de control i scorurile obinute de ei n post-testare, pentru factorul G de personalitate - fora supra-eului este nesemnificativ, (Wilcoxon: N2 = 17, z = - 1,03, p = 0,304). Evoluia mediilor scorurilor pentru factorul G de personalitate (supraeu slab versus fora supraeului) pentru subiecii din ambele eantioane, nainte i dup participarea la grupul de psihodram a tinerilor din eantionul experimental este prezentat n figura 7.

40

Factorul G - supraeu slab-forta supraeului

14,5

14,0

13,5

13,0

Legenda
esantion experiment. esantion de control

12,5

12,0 1 2

pret-test

post-test

Figura 7.

Mediile scorurilor din pre-testare i post-testare ale eantioanelor experimental i de control, pentru factorul G de personalitate

Am constatat, n baza acestor date, c unul dintre efectele participrii tinerilor din grupul experimental la grupul de dezvoltare personal a fost o scdere semnificativ a scorurilor brute obinute la factorul G de personalitate (supraeu slab versus fora supraeului). Pentru tinerii din grupul de control se observ, ns, o uoar cretere a scorurilor, pentru acest factor. Aceasta nseamn c, dup participarea la grupul de psihodram, membrii grupului (i ai eantionului experimental) s-au dovedit a fi mai dispui (dect tinerii din eantionul de control) s accepte c uneori nu sunt responsabili, c nu sunt ntotdeauna ordonai, contiincioi sau persevereni. Ei au recunoscut, cu mai mare uurin, tendinele de a avea o toleran mai redus la frustrare, faptul c uneori sunt inconstani i schimbtori, c pot avea o atitudine destul de lejer n raport cu normele i convenienele sociale. Aceast tendin a membrilor grupului de psihodram, ca la finalizarea grupului s-i atribuie cu mai mare uurin caracteristicile unui supraeu slab, poate avea ca explicaie procesul de autodezvluire iniiat n grup. Membrii grupului pot vedea cum ceilali fac dezvluiri, fr a suferi vreo consecin negativ din aceast cauz, ceea ce le insufl curajul de a face, la rndul lor, autodezvluiri. Ei nva c a te deschide nu te face n mod necesar vulnerabil, c pe msur ce se fac mai multe autodezvluiri n grup, crete sentimentul de intimitate i de coeziune. Autodezvluirea atrage dup sine oportunitatea de a primi feedback de la membrii grupului, de a descoperi i de a accepta, astfel, existena unor pete oarbe i a unor puncte slabe ale propriei personaliti. Pentru ceilali 15 factori de personalitate, nu s-a gsit nicio diferen semnificativ ntre scorurile obinute de tinerii din eantionul experiemental n pre-testare i scorurile obinute de ei n post-testare. Astfel, se confirm doar parial ipoteza specific numrul 9.

41

Cap. 20

Studiul de caz

Studiul de caz dedicat Cristinei, una dintre membrele grupului a evideniat cteva dintre beneficiile psihologice obinute de aceasta. Cel mai important dintre acestea este o important scdere a anxietii de la un nivel ridicat, ce indica existena unor probleme psihologice ce necesitau intervenie de specialitate, pn la un nivel mediu, normal al acesteia. Am constatat i rezultate pozitive la nivelul dimensiunilor emoionale ale empatiei, respectiv o cretere a capacitii de a arta compasiune i preocupare empatic pentru semeni i o reducere a distresului personal, adic a disconfortului psihologic produs de observare altor persoane aflate n situaii dificile, ctre un nivel mediu. n privina modificrii concepiei de sine, evideniat prin modificarea notelor standard ale factorilor de personalitate, am remarcat o mai bun contientizare a stilului su nencreztor de a se raporta la semeni, o reducere a tendinei de a se autodeprecia i de a se autonvinovi. La finalizarea grupului de psihodram, se considera a fi ceva mai puin timid i inhibat, dect la nceperea activitilor. Concluzii Principalul demers al cercetrii a fost de a se verifica, printr-un studiu de tip experimental, dac participarea tinerilor la grupul de psihodram pentru dezvoltare personal produce rezultate, schimbri psihologice msurabile. O caracteristic original a demersului este faptul c s-a acordat atenie i mecanismelor schimbrii, rspunztoare de aceste rezultate, aa cum au fost percepute ele de membrii grupului. Pentru aceasta, am investigat care dintre factorii terapeutici ai lui Yalom au fost cei mai apreciai de ctre membrii grupului de psihodram. n plus, ca factor important, de care au depins n mare msur rezultatele obinute, a fost vizat i modalitatea n care liderul s-a achitat de sarcinile sale de conducere a grupului i stilul su interpersonal din cadrul acestuia, prin intermediul Chestionarului pentru investigarea comportamentului liderului grupului de dezvoltare personal, pe care l-am creat i aplicat n acest scop. n partea teoretic a lucrrii a fost clarificat nelesul conceptului de dezvoltare personal, prezentndu-se un istoric al grupurilor de dezvoltare personal, i a fost descris cadrul teoretico-metodologic al psihodramei, care a stat la baza organizrii i desfurrii activitii grupului de psihodram pentru tineri i a interpretrii i explicrii rezultatelor obinute. Designul cercetrii a fost cel al unui studiu clinic randomizat, variabila independent fiind participarea / neparticiparea la activitile grupului de psihodram pentru dezvoltare personal. Repartizarea aleatorie a subiecilor n eantionul experimental, respectiv n cel de control, a fcut ca n pre-testare s nu existe diferene semnificative ntre cele dou grupuri pentru nici una dintre variabilele dependente: anxietate (general, voalat, manifest, Q3, C, L, O, Q4), empatie (abordarea perspectivei, imaginaie, preocupare emoional, distres personal) sau personalitate (cei 16 factori de personalitate Cattell). Pentru a verifica acest lucru, am utilizat testul non-parametric U Mann-Whitney pentru eantioane mici independente. ntruct nu au fost gsite diferene semnificative ntre scorurile celor dou eantioane, n pre-testare, au fost confirmate primele 3 ipoteze specifice:

42

1. n pre-testare, nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile tinerilor din eantionul experimental i scorurile tinerilor din eantionul de control, la scalele Chestionarului de anxietate Cattell. 2. n pre-testare, nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile tinerilor din eantionul experimental i scorurile tinerilor din eantionul de control, la scalele Indexului reactivitii interpersonale Davis. 3. n pre-testare, nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile tinerilor din eantionul experimental i scorurile tinerilor din eantionul de control, la factorii principali de personalitate ai Chestionarului 16 PF Cattell. Pentru a verifica evoluia scorurilor tinerilor din eantionul experimental, respectiv cel de control, ntre pre-testare i post-testare, datorit manipulrii variabilei independente (participarea, respectiv neparticiparea la activitile grupului de psihodram pentru dezvoltare personal) am utilizat proba non-parametric Wilcoxon pentru eantioane mici corelate. Pentru eantionul de control, nu s-a gsit nici o diferen semnificativ ntre scorurile din pre-testare i cele din post-testare, astfel nct au fost confirmate urmtoarele ipoteze specifice: 4. Nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile din pre-testare ale tinerilor din lotul de control i scorurile lor din post-testare, la scalele Chestionarului de anxietate Cattell. 5. Nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile din pre-testare ale tinerilor din lotul de control i scorurile lor din post-testare, la scalele Indexului reactivitii interpersonale Davis. 6. Nu exist nicio diferen semnificativ ntre scorurile din pre-testare ale tinerilor din lotul de control i scorurile lor din post-testare, la factorii de personalitate ai Chestionarului 16 PF Cattell. Pentru eantionul experimental, singura diferen semnificativ ntre scorurile din pre-testare i cele din post-testare, a fost pentru factorul G de personalitate (supraeu slab versus fora supraeului). Astfel, au fost infirmate urmtoarele ipoteze specifice: 7. n post-testare, scorurile tinerilor din eantionul experimental sunt semnificativ mai mici dect n pre-testare, la scalele Chestionarului de anxietate Cattell. 8. n post-testare, scorurile tinerilor din eantionul experimental sunt semnificativ mai mari, dect n pre-testare, la scalele Indexului reactivitii interpersonale Davis. n schimb, ipoteza specific 9 se confirm parial (pentru unul singur dintre cei 16 factori de personalitate Cattell, respectiv factorul G - supraeu slab versus supraeu puternic). 9. n post-testare, scorurile tinerilor din eantionul experimental sunt semnificativ diferite, dect n pre-testare, la factorii de personalitate ai Chestionarului 16 PF Cattell. Se poate afirma c scorurile tinerilor din eantionul experimental pentru factorul G de personalitate (supraeu slab versus supraeu puternic) sunt semnificativ mai mici n post-testare (dup participarea lor la activitile grupului de psihodram) dect n pretestare (naintea participrii la grupul de dezvoltare personal). Aceasta este singura diferen semnificativ constatat ntre scorurile din pre-testare i cele din post-testare ale

43

tinerilor din eantionul experimental, pentru cei 16 factori de personalitate ai chestionarului lui Cattell. Din confirmarea ipotezelor specifice 1 i 4 i infirmarea ipotezei specifice 7 rezult infirmarea ipotezei generale 1: Dac tinerii particip la activitile unui grup de psihodram pentru dezvoltarea personal, atunci nivelul anxietii acestora scade. Cu alte cuvinte, dei prin participarea la grupul de psihodram s-a constatat o tendin de scdere a nivelului anxietii generale a tinerilor din eantionul experimental, aceast scdere nu s-a dovedit a fi semnificativ. Din confirmarea ipotezelor specifice 2 i 5 i infirmarea ipotezei specifice 8 rezult infirmarea ipotezei generale 2: Dac tinerii particip la activitile unui grup de psihodram pentru dezvoltarea personal, atunci empatia acestora crete. Pentru tinerii care au fost membrii grupului de psihodram pentru dezvoltare personal, am constatat o tendin de cretere a mediilor scorurilor pentru scalele de abordare a perspectivei i de preocupare empatic, dar aceast cretere nu a fost semnificativ. De asemenea, am constatat o scdere a mediilor scorurilor pentru scalele de imaginaie i de distres personal, dar i aceast scdere a fost nesemnificativ. Din confirmarea ipotezelor specifice 3 i 6 i confirmarea parial a ipotezei specifice 9 rezult confirmarea parial a ipotezei generale 3: Dac tinerii particip la activitile unui grup de psihodram pentru dezvoltarea personal, atunci vor aprea modificri la nivelul trsturilor lor de personalitate. Am constatat o scdere semnificativ a scorurilor tinerilor, la factorul de personalitate G (supraeu slab versus supraeu puternic), ca urmare a participrii lor la grupul de psihodram pentru dezvoltare personal. Se poate afirma, deci, c singura modificare semnificativ, la nivelul trsturilor de personalitate, pentru tinerii din lotul experimental a constat ntr-o mai mare disponibilitate a acestora de a accepta c exist relativ multe situaii n care dau dovad de lips de contiinciozitate, c uneori evit s i asume responsabilitile necesare, c pot fi inconstani i capricioi, relativ puin tolerani la frustrare i c nu ntotdeauna respect normele i convenienele sociale. Concluzia general care se degaj din cele de mai sus este c, dei pentru variabilele dependente avute n vedere au existat modificri ale scorurilor tinerilor din eantionul experimental n sensul celor enunate n ipoteze, aceste modificri nu au fost unele semnificative din punct de vedere statistic. Experiena cea mai semnificativ pentru producerea schimbrii n psihodram este jocul de protagonist. n psihodram, oamenii nva i se schimb cel mai mult atunci cnd se afl n rolul de protagonist i abordez, prin intermediul punerii n scen, teme de mare relevan pentru ei nii. Prin natura ei, activitatea grupului de psihodram pentru dezvoltare personal a fost centrat, n mod succesiv, pe cte un alt membru al grupului, astfel nct membrii au putut fi cel mult o singur dat protagoniti. De regul alegerea unui protagonist a fost o simpl continuare a unui exerciiu structurat, ce se cerea a fi concretizat printr-o punere n scen. Astfel, nu au fost abordate teme personale de mare profunzime, cu o mare ncrctur emoional, ci mai degrab teme mai superficiale, cci alegerea protagonitilor s-a fcut mai rar ca urmare a autopropunerilor, n vederea explorrii unor teme personale foarte semnificative. Atunci cnd au fost fcute autodezvluiri importante, ele nu au fost urmate de dorina de a explora pe scena psihodramei conflictele sau dificultile implicate, cel mai probabil datorit rezistenei, a temerilor membrilor de a nu deveni ridicoli, de a nu pierde

44

un anumit statut n cadrul grupului, de a nu-i dezvlui slbiciunile i a se arta vulnerabili, de a nu putea interpreta un rol (chiar i pe cel personal), de a-i asuma riscuri inutile. n condiiile n care jocurile de protagonist au fost o continuare a unor exerciii structurate (precum concretizarea unui atom social, ce fusese iniial desenat pe hrtie, sub forma unui tablou de familie, de exemplu), auxiliarii au avut, de cele mai multe ori, roluri minore, abia chiate, reduse la cteva replici. Ca atare, nici experienele lor de nvare nu au fost foarte extinse. Libertatea mea, de a utiliza o varietate de tehnici ale psihodramei n contexte foarte diferite, a fost mult restrns de propensiunea redus a membrilor grupului de a se angaja n jocuri de protagonist de o profunzime i o amplitudine pe msura autodezvluirilor fcute. Abia la a zecea ntlnire a grupului, profitnd de o prezen mai redus a membrilor acestuia, am putut avea pe scena psihodramei trei protagoniste, care s se angajeze n explorarea conflictelor lor interioare, cu ajutorul tehnicii scaunului gol. Rezultatele obinute arat c simpla autodezvluire din grupul de psihodram nu produce schimbarea, dac nu este nsoit de dorina punerii n scen a situaiilor ce ilustreaz natura dificultilor intrapersonale sau interpersonale. Din acest punct de vedere, ar fi fost, probabil, necesare mai multe ntlniri ale grupului, pe parcursul crora s se constituie, ntre membri i ntre membri i lider, un nivel suficient de ridicat al ncrederii, care s permit depirea rezistenelor i asumarea riscurilor presupuse de abordarea unor teme de protagonist mai profunde. Prin aplicarea, la sfritul activitilor grupului de dezvoltare personal, a Chestionarului pentru investigarea comportamentului liderului grupului de dezvoltare personal i urmrirea rspunsurilor la itemii din prima parte a acestuia, cu care membrii grupului au fost de acord n cea mai mare msur, se constat c a fost apreciat, n primul rnd, capacitatea mea de a ncuraja implicarea ct mai activ a membrilor i interaciunea variat i bogat a acestora. A fost apreciat i faptul c aceast interaciune nu a fost lsat la voia ntmplrii, ci a fost modelat de norme de comportare n grup enunate explicit i acceptate de toi membrii, nc de la prima ntlnire a grupului. Interaciunea vie i cadrul sigur de desfurare a acesteia au contribuit la crearea unui atmosfere calde, pozitive i constructive de desfurare a activitii, care a fost i ea foarte apreciat. Caracterul neprtinitor al interveniilor mele a fcut ca membrii grupului s aprecieze c au primit atenie relativ egal din partea liderului. Pe ansamblu, membrii grupului au fost de acord c, dintre cele trei principale sarcini avute la conducerea grupului, m-am achitat cel mai bine de sarcina de a construi o cultur de grup cald, constructiv, favorabil desfurrii n bune condiii a activitii de autocunoatere i dezvoltare personal. Ei au fost de acord, tot n mare msur, c am ntreprins demersurile necesare pentru crearea i meninerea grupului i c am reuit s determin grupul s se concentreze asupra celor ntmplate n aici-i-acum spre a putea prelucra apoi cognitiv cele observate, ndeplinindu-mi astfel, cu succes, i celelalte dou sarcini de conducere. Din a doua parte a chestionarului, dedicat investigrii stilului interpersonal pe care l-am adoptat la conducerea grupului, a reieit c am fost perceput ca fiind, n primul rnd, sincer i neprtinitor n raport cu membrii grupului, suficient de transparent i de dispus s fac autodezvluiri. Probabil c, din acest punct de vedere, comportamentul meu a servit drept model i a favorizat o autodezvluire ridicat n grup. A fost apreciat, n

45

mod deosebit, modestia de care am dat dovad, refuzul de a adopta o atitudine de tip expert, caracterizat de superioritate i de distan. Rolul meu n grup a fost perceput, mai degrab, ca unul de facilitator. Comportamentul meu a fost perceput a fi degajat, informal, dar nu foarte expresiv, ci mai degrab moderat, reinut. Membrii grupului s-au simit consultai, ntr-o anumit msur, n legtur cu desfurarea activitilor. Am lsat, att ct a fost posibil, la dispoziia grupului decizii privind modul de lucru (n diade, pe subgrupe sau n ntregul grup), maniera de alegere a protagonistului, ordinea interveniilor, astfel nct s dau activitii un caracter participativ (care a fost remarcat, apoi, ca atare). Marea majoritate a grupului a considerat c am utilizat un stil destul de conciliant i prevenitor de conducere, dar au existat i patru membri care s-au simit uneori provocai de un stil de a conduce, considerat de ei a fi destul de combativ. i n privina oferirii de sfaturi, prerile au fost relativ mprite, majoritatea opiniilor artnd, ns, c am preferat cel mult s sugerez existena unor ci alternative de abordare a situaiilor sau de rezolvare a problemelor, fr s dau sfaturi n mod direct. Membrii grupului de psihodram pentru dezvoltare personal au fost rugai ca, privind retrospectiv experienele lor din cadrul grupului s pun ntr-o ordine a importanei, cei 60 de itemi corespunztori celor 12 factori terapeutici ai lui Yalom (cte 5 itemi pentru fiecare factor). Pe baza mediei rangurilor itemilor corespunztori, a rezultat c primii factori terapeutici sunt, n ordinea importanei ce le-a fost acordat, nelegerea de sine, nvarea interpersonal intrare i nvarea interpersonal ieire. Cu alte cuvinte, membrii grupului au subliniat importana nlturrii refulrii i a nelegerii relaiei dintre trecut i prezent. Uneori ei au putut nelege c originile unor comportamente i atitudini din prezent se afl n trecut i in de relaii cu persoane semnificative din viaa lor. Ei au considerat a fi foarte util descoperirea unor pri mai puin cunoscute ale lor nile, cel mai adesea pozitive, cum ar fi capacitatea de a da dovad de altruism, de a relaiona mai strns cu ceilali i de a da dovad de compasiune. nelegerea de sine promoveaz schimbarea i prin ncurajarea membrilor grupului s recunoasc, s integreze i s exprime liber prile lor, pn atunci mai ntunecate. Altfel, ei se pot simi permanent n gard, prad unor impulsuri inexplicabile ce i cer exprimarea. Trebuie menionat, ns, c nelegerea de sine ine mai ales de o nevoie de nelegere intelectual a propriului comportament i ea nu produce, n mod automat, schimbarea. Sunt implicate mecanisme care in de dorina de cunoatere i de explicare n sine, de nevoia de siguran, adic de a face trecutul inofensiv, prin nelegerea sa, i de dorina de eficien. Prin nlturarea ambiguitii, cunoaterea de sine a putut conduce, pentru unii membrii, la scderea anxietii i, astfel, la creterea spontaneitii (obiectivul declarat al grupului de psihodram pentru dezvoltare personal). Chiar dac nelegerea de sine nu aduce neaprat, prin ea nsi, schimbarea, ea poate fi un punct de plecare pentru aceasta. Importana deosebit acordat de membrii grupului factorului terapeutic nvare interpersonal ine i de faptul c ei i dezvolt conceptul de sine pe baza aprecierilor percepute ale celorlali semnificativi. Stima de sine se constituie, n mare msur, pe baza celor citite n ochii celor importani pentru persoan. Din acest motiv, calitatea relaiilor interpersonale are o deosebit importan pentru starea de bine a persoanei. Membrii grupului de psihodram au apreciat oportunitatea ce li s-a oferit de a i examina

46

predispoziiile de a distorsiona modul n care i percep pe ceilali. Pentru aceasta ei s-au putut folosi de validarea consensual, adic de compararea evalurilor interpersonale proprii cu cele ale altora. n acest scop, ei au fost invitai s se implice ct mai spontan i mai onest n relaiile cu ceilali, iar apoi s reflecteze la aceast experien. Membrii grupului au avut timp suficient s se manifeste aa cum sunt ei nii, s reproduc n grup felul lor de a interaciona cu semenii n afara acestuia. Ei au putut, astfel s diferenieze ntre comportamentele adecvate i cele mai puin adecvate, pe baza reaciei celorlali membri ai grupului, sau a liderului, la ele. Mecanismul nelegerii interpersonale a fost creat prin intermediul buclei autoreflexive autodezvluire-feedback constructivncredere-autodezvluire sporit. Membrii grupului i-au putut afia comportamentul, iar apoi, prin feedback i autoobservaie s devin martori mai buni ai propriului comportament i s evalueze impactul acestuia asupra reaciilor i opiniilor celorlali i a felului n care, n cele din urm, ajung s se autoevalueze ei nii, pe baza acestor reacii i opinii. Factorii terapeutici cel mai puin valorizai de membrii grupului de psihodram, pentru dezvoltare personal au fost ghidarea, universalitatea i identificarea. Ghidarea, sau transmiterea de informaii i oferirea de sfaturi, este puin utilizat n psihodram. Indicaia expres ce le-a fost dat membrilor grupului de dezvoltare personal a fost s evite s dea sfaturi, iar n etapa de mprtire ce urmeaz unei puneri n scen s fac referire la cele trite de ei nii n rolul de protagonist, de auxiliar sau din cel de membru a audienei. Ca atare, au fost puine situaiile n care liderul sau vreun membru al grupului a oferit sfaturi. Dei au existat suficiente situaii n care membrii grupului au putut constata c se confrunt cu dificulti similare sau mprtesc suferine comune, se pare c descoperirea acestui fapt nu a fost valorizat prea mult. Universalitatea este un factor valorizat mai mult n cadrul grupurilor de psihoterapie, unde membrii mprtesc scopul rezolvrii dificultilor lor psihologice. Pentru tinerii din grupul nostru de dezvoltare personal, ns, se pare c a fost mai important s se neleag pe sine, descoperind prin ce anume se deosebesc de ceilali, care sunt atitudinile i comportamentele care i singularizeaz i mai puin important s constate c au dificulti similare. Membrii grupului au acordat importana cea mai redus procesului de nvare prin identificarea cu ali membri ai grupului sau cu liderul i prin imitarea comportamentului acestora. Partea din lucrare destinat investigrii procesului grupului arat c, n ciuda autodezvluirii crescute, membrii grupului au manifestat rezisten la explorarea conflictelor lor interioare sau dificultilor lor interpersonale prin punerea lor n scen. Acest tip de comportament de faad specific fazelor timpurii de dezvoltare a unui grup, a fost doar n cteva rnduri depit i a contribuit semnificativ la diminuarea amplitudinii schimbrilor anticipate. Studiul de caz prezentat arat, ns, c pentru una dintre membrele grupului de dezvoltare personal, depirea rezistenei iniiale i antrenarea n propriul joc de protagonist a avut ca efect o reducere semnificativ a nivelului anxietii i o uoar mbuntire a autoevalrii n privina capacitilor sale empatice.

47

Limite ale cercetrii Principala limit a cercetrii este numrul relativ mic al subiecilor acesteia. Dac numrul subiecilor din eantionul experimental (11) a fost limitat de numrul de 10-15 persoane, considerat a fi optim pentru un grup de psihodram, numrul subiecilor din eantionul de control (17) este relativ mic. ntruct subiecii de gen feminin, predomin, att n eantionul experimental (10 din 11), ct i n cel de control (15 din 17) rezultatele cercetrii nu pot fi extrapolate dect pentru tinere. Vrsta subiecilor a fost cuprins ntre 18 i 23 de ani, marea majoritate avnd ntre 18 i 20 ani, iar rezultatele nu pot fi extrapolate dect pentru aceast categorie de vrst. n plus, toi subiecii sunt studeni la psihologie, a cror motivaie de a participa la activitile grupului de psihodram nu este exclusiv dorina de dezvoltare personal, ci, ntr-o msur care nu a fost determinat, i dorina de dezvoltare profesional prin cunoaterea nemijlocit a metodei psihodramei. i acest aspect limiteaz posibilitatea extrapolrii rezultatelor doar la nivelul studenilor la psihologie. Demersuri viitoare n vederea aprofundrii rezultatelor acestei cercetri, mi-am propus s intreprind urmtoarele aciuni: - s constitui un grup de dezvoltare personal format din tineri care nu sunt studeni la tiine socio-umane, pentru ca motivaia participrii s fie exclusiv dezvoltarea personal i nu dezvoltarea profesional - s cooptez un al doilea lider, pentru a conduce grupul n echip i a acorda o mai mare atenie proceselor de grup - s diminuez, pe parcursul activitii, numrul de exerciii structurate, n favoarea antrenrii mai multor membrii ai grupului n jocuri de protagonist (puneri n scen) pe teme personale de mare relevan - s adopt un stil de conducere mai provocator i mai combativ, apt s depeasc rezistenele (pstrnd tactul necesar) - s operaionalizez mai precis ce nseamn schimbarea produs prin intermediul psihodramei - s selectez alte instrumente ale cercetrii apte, ntr-o mai mare msur, s pun n eviden schimbrile produse la nivelul participanilor - s utilizez ntr-o mai mare msur tehnica interviului, pentru a obine informaii despre cele mai importante evenimente petrecute n grup, incidente critice, etc. - s realizez o evaluare suplimentar, de urmrire (follow-up) la 3 luni dup posttestare, pentru a investiga dac beneficiile obinute de participani se menin.

48

BIBLIOGRAFIE AGAZARIAN, Y. M. (2008). Introduction to a Theory of Living Human Systems and System-Centered Practice. SAIGER, G. M., RUBENFELD S, DLUHY, M. D. (eds.). Windows Into Todays Group Therapy. New York: Routledge ANDERSON, L. F., ROBERTSON, S. E. (1985). Group Facilitation: Functions and Skills. Small Group Research, 16, 139-152 ANDERSON, W. T. (1983/2004). The Upstart Spring: Esalen and The Human Potential Movement: The First Twenty Years. Lincoln, NE: iUniverse APTER, N. (2003). The human being: J.L. Morenos vision in psychodrama. International Journal of Pychotherapy. Vol. 8, No. 1, March, 31-36 BACK, K. W. (1987). Beyond Words: The Story of Senzitivity Training and The Encounter Movement (2nd edition). New Brunswick, NJ: Transaction BADEA, V. (1997). Grupul experienial centrat pe psihodram un modul de optimizare a disponibilitilor pentru contact uman. MITROFAN, I. (coord.). Psihoterapia experienial: o paradigm a restructurrii i dezvoltrii personale. Bucureti: Infomedica BANNISTER, A., HUNTINGTON, A. (2002). Comunicating with Children and Adolescents: Action for Change. London: Jessica Kingsley Publishers BERNE, E. (1972/2006). Ce spui dup bun ziua?: Psihologia destinului uman. Bucureti: Trei BIELING, P. J., MC CABE, R. E., ANTONY, M. M. (2006). Cognitive-Behavioral Therapy in Groups. New York: Guilford Press BLATNER, A. (1998). Acting in: Practical Applications of Psychodramatic Methods (3rd edition). New York: Springer Publishing Company BLATNER, A. (2000). Foundations of Psychodrama: History, Theory, and Practice (4th edition). New York: Springer Publishing Company BLATNER, A. (2007). Morenean Approaches: Recognizing Psychodramas Many Facets. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama and Sociometry, Winter, 159-170 BLATNER, H. A. (ed.). (1968). Practical Aspects of Psychodrama: A Syllabus. Belmont, CA: Author BLUME, S. B. (1985). Psychodrama and the Treatment of Alcoholism. ZIMBERG, S., WALLACE, J., BLUME, S. B. (eds.). Practical Approaches to Alcoholism Psychotherapy (2nd edition). New York: Plenum Publishing Publication BRABENDER, V. A., SMOLAR, A. E., FALLON, A. I. (2004). Esentials of Group Therapy, Hoboken, NJ: John Wiley & Sons BRADFORD, L. P., LIPPIT, G. L., GIBB, J. R. (1956). Human Relations Training in Three Days. Adult Leadership 4; 11-26 BUGENTAL, J. F. T. (ed.). (1967). Chalanges of Humanistic Psychology. New York: Mc Graw-Hill BURLINGAME, G.M., MacKENZIE, K. R., STRAUSS, B. (2004). Small Group Treatment: Evidence for Effectiveness and Mechanisms of Change. LAMBERT, M. J. Bergin and Garfields Handbook Of Psychotherapy and Behavior Change (5th edition) New York: John Wiley & Sons

49

BRMEISTER, J. (2001). Research and Psychodrama Training. In FONTAINE, P. (ed.). Psychodrama Training: A European View (2nd edition). Leuven: FEPTO Publications CARPENTER, P., SANDBERG, S. (1985). Further Psychodrama with Delinquent Adolescents. Adolescence, 20, 599-604. COLEMAN J. C., HENDRY L. B. (1990). The Nature of Adolescence (2nd edition). New York: Routledge COREY, M. S., COREY, G. (1997). Groups: Process and Practice(5th edition). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole COREY, M. S., COREY, G. (2006). Groups: Process and Practice (7th edition). London: Thomson Learning CORNELIUS, H., FAIRE, S. (1996). tiina rezolvrii conflictelor. Bucureti: tiin i Tehnic COSSA, M. (2003) Taming Puberty: Using Psychodrama, Sociodrama, and Sociometry With Adolescent Groups. GERSHONI, J. (ed.). Psychodrama in the 21st Century: Clinical and Educational Applications. New York: Springer Publishing Company COSSA, M. (2006). Rebels with a Cause: Working with Adolescents Using The Actions Techniques. Philadelphia / London: Jessica Kingsley Publishers COVEY, S. R. (1994). Eficiena n 7 trepte sau un abecedar al nelepciunii. Bucureti: All D'AMATO, R . C., DEAN, R. S. (1988). Psychodrama Research: Therapy and Theory: A Critical Analysis of An Arrested Modality. Psychology in the Schools, 25, 305314. DAVID, D. (2006). Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale. Iai: Polirom DAVIS, M. H. (1980). A Multidimensional Approach to Individual Differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10, 85. Disponibil online la: http://www.eckerd.edu/academics/psychology/files/Davis_1980.pdf. Consultat la: 12.02.2008 DAVIS, M. H. (1983). Measuring Individual Differences in Empathy: Evidence for a Multidimensional Approach. Journal of Personality and Social Psychology, 44, 113-126 DAVIS, M. H. (1996). Empathy: A Social Psychological Approach. Boulder: Westview Press DAYTON, T. (1994). The Drama Within: Psychodrama and Experiential Therapy. Deerfield Beach, FL: Health Communications. DAYTON, T. (2004). The Living Stage: A Step-by-Step Guide to Psychodrama, Sociometry, and Experiential Group Therapy. Deerfield Beach, FL: Health Communications DE VISSCHER, P. (2001). Dinamica grupurilor restrnse (II). DE VISSCHER, P., NECULAU A. (coord.). (2001). Dinamica grupurilor: Texte de baz, Iai: Polirom DE VISSCHER, P., NECULAU A. (coord.)., (2001). Dinamica grupurilor: Texte de baz. Iai: Polirom DURI, Z., VELJKOVI, J., TOMI, M. (2006). Psychodrama: A Beginners Guide. Philadelphia / London: Jessica Kingsley Publishers

50

ELLIS, A. (1962). Reason and Emotion in Psychotherapy. New York: Lyle Stuart. EPPS J. D., SIKES W. W. (1977). Personal Growth Groups: Who Joins and Who Benefits?. Group & Organization Studies, March, 2(1), 88-100 FELTHAM, C., HORTON, I. (eds.). (2006). The Sage Handbook of Counselling and Psychoterapy (2nd edition), London / Thousand Oaks / New Delhi: Sage Publications FISHER, R., URY, W., PATTON, B. (1995). Succesul n negocieri. Cluj-Napoca: Dacia FONTAINE, P. (ed.). (2001). Psychodrama Training: A European View (2nd edition). Leuven: FEPTO Publications FORSYTH, D. R. (2006). Group Dynamics (4th edition), London: Thomson Learning FOULDS, M. L. (1972). The Growth Center Model: Proactive Programs of a University Counselling Service. Small Group Research, 3, 77-88 FRANK, J. D., FRANK, J. B. (1999). Persuasion and Healing: A Comparative Study of Psychotherapy (3rd edition). London / Baltimore, Maryland: The Johns Hopkins University Press FREUNDLICH, D. (1976). Marathon Groups and Psychotherapy. Small Group Research 7; 499-500 GHEORGHIU, D. (2004). Statistic pentru psihologi. Bucureti: Editura Trei GERSHONI, J. (ed.). (2003). Psychodrama in the 21st Century: Clinical and Educational Applications. New York: Springer Publishing Company GILLETT, R. (1992). Change Your Mind, Change Your World: A Practical Guide. New York: Fireside GURMAN, A. S., MESSER, S. B. (eds.) (2003). Essential Psychotherapies: Theory and Practice (2nd edition). New York: The Guilford Press HALL, I. (1977). The Effects of an Intensive Weekend Psychodrama vs. Spaced Psychodrama Sessions on Anxiety, Distress and Attitude Toward Group Interaction in Nursing Students. Unpublished doctoral dissertation, University of New Mexico. HAMAMCI, Z. (2002). The Effect of Integrating Psychodrama and Cognitive Behavioral Therapy on Reducing Cognitive Distortions in Interpersonal Relationships. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, and Sociometry; Spring; 3-14 HOLMES, P. (1992). The Inner World Outside: The Object Relations Theory and Psychodrama. London / New York: Tavistock / Routledge HOLMES, P. (1998). The Auxiliary-Ego. KARP M., HOLMES P., and BRADSHAW TAUVON K. (eds.). The Handbook of Psychodrama. New York / London: Routledge HOLMES, P., KARP, M., WATSON, M. (1994). Psychodrama since Moreno: Innovations in Theory and Practice. New York: Routledge IRVING J. A., WILLIAMS, D. I. (1999). Personal Growth and Personal Development: Concepts Clarified. British Journal of Guidance and Counselling. Vol. 27, No. 4, 517-526 IRVING, J. A., WILLIAMS, D. I., (2001). The path and price of personal development, European Journal of Psychotherapy, Counselling & Health, Vol 4, No 2, August, 225-235 JAFFE, M. L. (1998). Adolescence. New York: John Wiley & Sons

51

JOHNS, H. (2003). Personal Development in Counsellor Training. London / Thousand Oaks / New Delhi: Sage Publications KARP, M. (1998). An Introduction to Psychodrama. KARP, M., HOLMES, P., and BRADSHAW TAUVON, K. (eds.). The Handbook of Psychodrama. New York / London: Routledge KARP M., HOLMES P., and BRADSHAW TAUVON K. (eds.). (1998). The Handbook of Psychodrama. New York / London: Routledge KELLERMANN (1985). Participants Perceptions of Therapeutic Factors in Psychodrama. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, and Sociometry, 38, 123-132 KELLERMANN, P. F. (1987a). Outcome Research in Classical Psychodrama. Small Group Behavior; vol.18; no. 4; 459-469 KELLERMANN, P. F. (1987b). Psychodrama Participants Perceptions of Therapeutic Factors. Small Group Behavior; 18; no. 3; 408-419 KELLERMANN, P. F. (1996). Focus on Psychodrama: The Therapeutic Aspects of Psychodrama. London: Jessica Kingsley Publishers KELLERMANN, P. F. (2003). Role Reversal in Psychodrama. GERSHONI, J. (ed.). Psychodrama in the 21st Century: Clinical and Educational Applications. New York: Springer Publishing Company KIM, W. K (2003). The Effects of Being the Protagonist in Psychodrama. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama and Sociometry; Winter 2003; 55, 4; KIPPER, D. A. (1978). Trends in The Research on The Effectiveness of Psychodrama: Retrospect and Prospect. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama and Sociometry, 31, 5-18. KIPPER, D. A. (2001). Surplus Reality and the Experiential Reintegration Model in Psychodrama. The International Journal of Action Methods; Fall /Winter; 53; 137-142 KIPPER, D. A., HUNDAL, J. (2003). A Survey of Clinical Reports on the Application of Psychodrama. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama and Sociometry; Winter; 141-157 KIPPER, D. A., RITCHIE, T. D. (2003). The Effectiveness of Psychodramatic Techniques: A Meta-Analysis. Group Dynamics: Theory, Research, and Practice, Vol. 7. No. I. 13-25. KIPPER, D. A. (2006). The Canon of Spontaneity-Creativity Revisited: The Effect of Empirical Findings. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, and Sociometry; Fall, 117-125 KNITTEL, M. (1990). Strategies for Directing Psychodrama with The Adolescent. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama & Sociometry, Fall, Vol. 43, Issue 3 KOHLBERG, L. Moral Stages and Moralization: The Cognitive-Developmental Approach. LICKONA, T. (ed.). Moral Development and Behavior. New York: Holt LAMBERT, M. J. (2004). Bergin and Garfields Handbook Of Psychotherapy and Behavior Change (5th edition). New York: John Wiley & Sons LANDY, R. J. (2007). The Couch and The Stage: Integrating Words and Action in Psychoterapy. Maryland: The Rowman & Littlefield Publishing Group

52

LAPLANCHE, J., PONTALIS, J. B. (1994). Vocabularul psihanalizei. Bucureti: Humanitas LEVETON, E. (2001). A Clinicians Guide to Psychodrama (3rd edition). New York: Springer Publishing Company LIBERMAN, M. A., YALOM, I. D., MILES, M. B., (1972). The Impact of Encounter Groups on Participants: Some Preliminary Findings. Journal of Applied Behavioral Science 8; 29-50 LIBERMAN, M. A., YALOM, I. D., MILES, M. B., (1973). Encounter Groups: First Facts. New York: Basic Books LICKONA, T. (ed.). (1976). Moral Development and Behavior. New York: Holt MAISONNEUVE, J. (1996). Roluri i conflicte de roluri. n NECULAU, A. (coord.) Psihologie social: Aspecte contemporane. Iai: Editura Polirom MARINEAU, R. F. (1989). Jacob Levi Moreno, 1889-1994: Father of psychodrama, sociometry, and group psychotherapy. New York / London: Routledge MARINEAU, R. F. (2007). The Birth and Development of Sociometry: The Work and Legacy of Jacob Moreno (1889-1974). Social Psychology Quarterly, Vol. 70, No. 4, 322-325 MASLOW, A. (1962). Toward a Psychology of Being. Princeton, NJ: D. Van Nostrand MAXWELL, J. C. (2002). Cele 21 de legi supreme ale liderului. Bucureti: Amaltea MC CLURE, A., GOULDING, M., GOULDING, R. L. (1979/1997). Changing Lives through Redecision Therapy (revised edition). New York: Grove Press MINULESCU, M. (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic. Bucureti: Garell Publishing House MINULESCU, M. (2004). Psihodiagnoza modern: chestionarele de personalitate. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de mine MITROFAN, I. (coord.). (1997). Psihoterapia experienial: o paradigm a restructurrii i dezvoltrii personale. Bucureti: Infomedica MITROFAN, I. (2008). Psihoterapie: repere teoretice, metodologice i aplicative. Bucureti: SPER MORENO, J. D. (1994). Psychodramatic Moral Philosophy and Ethics. HOLMES, P., KARP, M., WATSON, M. Psychodrama since Moreno: Innovations in Theory and practice. New York: Routledge MORENO, J. L. (1946/1985). Psychodrama (Vol. 1). Beacon, N.Y.: Beacon House MORENO, J. L. (1953). Who shall Survive? Foundations of Sociometry, Group Psychotherapy and Sociodrama. Beacon, N.Y.: Beacon House MORENO, J. L. (1965). Therapeutic Vehicles and The Concept of Surplus Reality. Group Psychotherapy, 18, 211-216 MORENO, J. L. (1972). Psychodrama, vol. 1, New York: Beacon House MORENO, J. L. (2008). Povestea vieii mele. Bucureti: Trei MORENO, J. L. (2009). Scrieri fundamentale: despre psihodram, metoda de grup i spontaneitate. Bucureti: Trei MOSKOWITZ, E. S. (2001). In Therapy We Trust: Americans Obsession with Selffulfillment. Baltimore, Maryland: The Johns Hopkins University Press NECULAU, A. (coord.). (1996). Psihologie social: Aspecte contemporane. Iai: Polirom NECULAU, A. (2007). Dinamica grupului i a echipei. Iai: Polirom

53

NEWMAN, G., HALL, R. C. W. (1971). Acting out: An Indication for Psychodrama. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, and Sociometry; 24; 87-96 PARRISH, M. (1953). Psychodrama: Description of Application and Reviews of Technique. Group Psychotherapy, 18, 211-216 PIAGET, J. (1998). Psihologia inteligenei (ediia a II-a). Bucureti: Editura tiinific POLAND, W. D., JONES, J. E. (1973). Personal Orientations and Perceived Benefit from Human Relations Laboratory. Small Group Behaviour, vol. 4, no. 4, November, 496-502 PREDA, V. (1998). Delincvena juvenil. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean RAWLINSON, J. W. (2000). Does Psychodrama Work? A Review of The Literature. Journal of Psychodrama and Sociometry, 15, 67-101. ROGERS, C. R. (1961/1995). On Becoming a Person: A Therapists Wiew of Psychotherapy. New York: Houghton Mifflin Company ROGERS, C. R. (1967). The Process of the Basic Encounter Group. BUGENTAL, J. F. T. (ed.) Chalanges of Humanistic Psychology. New York: Mc Graw-Hill ROGERS, C. R. (1970). Carl Rogers on Encounter Groups. New York: Harper and Row ROSE, C. (2008). The Personal Development Group: The Students Guide. London: Karnac Books ROUSSEL, F. (2001). Grupul de formare i orientarea rogerian. DE VISSCHER, P., NECULAU, A. (coord.). Dinamica grupurilor: Texte de baz. Iai: Polirom RUTAN, J. S, STONE, W. N. (1993). Psychodynamic Group Psychotherapy (2nd edition). New York: Guilford. SAIGER, G. M., RUBENFELD, S., DLUHY, M. D. (eds.). (2008). Windows Into Todays Group Therapy. New York: Routledge SCHIFFMAN, S. (1998). 25 de moduri de a vinde puse n practic cu mare succes; 25 de greeli n domeniul vnzrilor i cum pot fi evitate (ediia a II-a). Bucureti: Business Tech International SCHNEIDER, K. J. (2003). Existential-Humanistic Psychotherapies. GURMAN, A. S., MESSER, S. B. (eds.). Essential Psychotherapies: Theory and Practice (2nd edition), New York: The Guilford Press SCHRAMSKI, T. G., FELDMAN, C. A. (1984). Selected Abstracts of Outcome Research and Evaluation in The Action Methods. Unpublished Manuscript, Tucson Center for Psychodrama. SCHRAMSKI, T. G., FELDMAN, C. A., HARVEY, D. R., HOLIMAN, M. A. (1984). A Comparative Evaluation of Group Treatment in an Adult Correctional Facility. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, and Sociometry; 36; 133-147. STEINBERG, L. (1993). Adolescence ( 3rd edition). New York: McGraw-Hill TAYLOR, E. (1999). Shadow Culture: Psychology and Spirituality in America. Washington DC: Counterpoint TOFFLER, A. (1970/1995). ocul viitorului. Bucureti: Z VAN SCHOOR, E. P. (2000). A Sociohistorical View of Group Psychotherapy in The United States: The Ideology of Individualism and Self-Liberation. International Journal of Group Psychotherapy, Oct; 50, 4; 437-454 WENGER, W., POE, R. (2002). Factorul Einstein; o metod dovedit de cretere a inteligenei. Bucureti: Amaltea

54

WHITE, E. W., ROSENBLATT, E., LOVE, A., LITTLE, D. (1982). Psychodrama and Life Skills: A Treatment Alternative in Child Abuse. Unpublished manuscript, Toronto Center for Psychodrama and Sociometry. WILKINS, P. (1997). Personal and Professional Development for Counsellors. London: Sage Publications WILKINS, P. (1999). Psychodrama. London / Thousand Oaks / New Dehli: Sage Publications. WILKINS, P. (2006b). Personal Development. FELTHAM, C., HORTON, I. (eds.). The Sage Handbook of Counselling and Psychoterapy (2nd edition), London / Thousand Oaks / New Delhi: Sage Publications WOOD, D., DEL NUOVO, A., BUCKY, S. F., SCHEIN, S., MICHALIK, M. (1979). Psychodrama with an Alcohol Abuser Population. Group Psychotherapy, Psychodrama,& Sociometry; 3; 2; 75-88. WOOD, L. S. (2008). Contact, Encounter, and Exchange at Esalen: A Window onto Late Twentieth-Century American Spirituality. Pacific Historical Review, Vol. 77, No. 3, 453487 YALOM, I. D., HOUTS, P. S., ZIMERBERG, S. M., RAND, K. H. (1967). Prediction of Improvement in Group Therapy: An Exploratory Study. Archives of General Psychiatry, 17, 158-168 YALOM, I. D. (1995). The Theory and Practice of Group Psychotherapy (4th edition). New York: Basic Books. YALOM I. D., LESZCZ, M. (2008). Tratat de psihoterapie de grup: Teorie i practic (ediia a cincea). Bucureti: Trei ZIMBERG, S., WALLACE, J., BLUME, S. B. (eds.). (1985). Practical Approaches to Alcoholism Psychotherapy (2nd edition). New York: Plenum Publishing Publication

55