ORGANIZAREA CLASEI DE ELEVI N CARE ESTE INTEGRAT UN COPIL

CU DEFICIEN AUDITIV

Organizarea clasei de elevi n care exist copii cu CES depinde i de deficiena pe

care o are copilul integrat. Nu la fel vom aciona atunci cnd copilul are o deficien
locomotorie, sau o deficien de auz i aa mai departe. Pentru fiecare caz n parte trebuie
s se cumpneasc i s se adopte cele mai propice mijloace i metode astfel nct
rezultatele scontate s fie ct mai uor de atins.
Atunci cnd este vorba de integrarea unui copil cu deficien auditiv, se impun
anumite cerine privind modul de organizare al clasei, a metodelor de prezentare a
coninuturilor, a strategiilor de comunicare n clas ntre cadru didactic i elev precum i
ntre elev i colectivul clasei.1
Pierderea auzului la vrste foarte mici determin imposibilitate dezvoltrii
normale a limbajului i, implicit a gndirii copilului, cu repercursiuni i asupra dezvoltrii
sale psihice. Din acest motiv, diagnosticul precoce al pierderii auzului, protezarea ct mai
timpurie, este cea mai eficient cale de compensare a auzului i totodat garania reuitei
integrrii copilului cu tulburri de auz.2
Un copil cu o pierdere de auz poate fi ajutat s comunice, este un copil ca toi
ceilali. Poate folosi sunetele, dar are greuti n vorbire, are dificulti n nelegerea
limbii vorbite, folosete mai mult gesticulaia pentru a se exprima, se joac la fel cu
ceilali copii, are aceleai abiliti motorii.
Punctele lor forte constau n folosirea gesturilor, jocului, ateniei, activitilor
cotidiene i abilitilor motorii de baz. nelegerea lor este bun, atunci cnd se folosesc
gesturile n comunicare.
Trebuie s reinem ns c fiecare copil reprezint o individualitate i are nevoi
proprii. Unii beneficiaz mai mult de pe urma protezelor auditive, alii mai puin i exist
copii care nu pot beneficia de loc.
n ceea ce privete clasa se poate interveni cu cteva modificri uor de efectuat i
deosebit de utile nu numai copiilor cu deficien de auz ci chiar i celorlali copii. Astfel:

1
2

Pereii clasei pot fi mpodobii cu desene, fotografii, plane, hri etc.,

pentru a facilita o mai bun cunoatere a realitii i a avea suport vizual
concret n anumite situaii.
Cea mai potrivit organizare spaial a bncilor este sub form de
semicerc, aceasta i ofer copilului posibilitatea de a vedea att pe
profesor ct i pe oricare dintre colegii si care vorbete.

Cristina Neamu, Alois Ghergu, Psihopedagogie special, ed.Polirom, Iai, 2000.

Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed. Polirom, Iai, 2001.

Pentru citirea labial se recomand ca scaunul pe care st profesorul s fie

la aceeai nlime cu scaunele copiilor,
Iluminarea clasei s fie optim.

Tabla colar, un flip-chart sau un retroproiector sunt deosebit de utile deoarece

astfel copilul va avea suport vizual i n eventualitatea c a pierdut o parte din expunerea
profesorului va putea nelege mai bine subiectul, schema etc.3
Strategiile cele mai indicate de comunicare n clas cuprind urmtoarele cerine:

S se vorbeasc elevilor cu deficien auditiv doar atunci cnd privesc spre

profesor;
S nu-i acopere gura, s nu se ntoarc cu spatele, s nu se ndeprteze prea mult
cnd vorbete;
S se comunice ct mai mult non-verbal, avnd orientarea capului spre copil;
S se utilizeze ct mai des modaliti de ilustrare vizual a coninutului celor
prezentate;
Pe timpul dialogului copilul s contientizeze de fiecare dat cine este persoana
care comunic;
Cadrul didactic s fie pregtit s repete anumite comentarii, ntrebri sau
rspunsuri ale unui anumit copil pentru ca toi copiii s beneficieze de
comunicare;
Atitudinea profesorului s denote nelegere i implicare.

Deoarece copiii care prezint o pierdere de auz au lipsuri n ceea ce privete

cunotinele i abilitile pe care le regsim la ceilali copii, dasclul trebuie s acorde o
pondere nsemnat activitilor care integreaz nvarea limbajului cu asimilarea
deprinderilor practice i a cunotinelor despre lume i via.
Jocurile i experiena de cunoatere direct, n special la vrste mai mici sunt
foarte importante. Leciile i excursiile n afara colii i ajut s se familiarizeze cu natura
i mediul nconjurtor. Povestirile i lecturile nsoite de ct mai multe imagini, de gesturi
i ajut s-i dezvolte bagajul de cunotine i s se exprime ct mai bine. 4
innd cont de faptul c percepia limbajului scris, la copilul cu surditate, dei se
realizeaz mai uor dect limbajul oral, este totui diferit. Pentru deficienii de auz
scrierea este o form secundar de limbaj, baza este vorbirea. Cu toate acestea scrierea
reprezint i un mijloc de nvare corect a cuvintelor noi, ndeosebi la predare i se
recomand folosirea tablei, a retroproiectorului sau a oricrui alt mijloc cu ajutorul cruia
poate fi folosit scrierea.

3
4

Traian Vrama, nvmntul i/sau integrat, Ed. Aramis, Bucureti, 2001.

Traian Vrma, op.cit.