Comunicarea persoanelor cu dizabilitate de auz

Auzul este unul dintre cele mai importante simuri ale omului, care ne ajut s ne orientm n mediul nconjurtor, s putem relaiona cu cei din jur i s ne mbogim limbajul pentru a comunica eficient. Intervenia timpurie cu terapie logopedic i protezarea la o vrst ct mai mic pot contribui la o demutizare eficient. Statisticile spun c 90 % dintre copiii surzi se nasc n familii de auzitori i 90% dintre prinii surzi au copii care aud. Acest lucru subliniaz faptul c majoritatea copiilor cu dizabilitate de auz vin ntr-o familie complet nepregtit, au prini care nu cunosc limbajul mimico-gestual i nici tainele logopediei (Salloum, 2006, pag. 8). Cu toate acestea, prinii sunt aceea care decid ce fel de coal va urma copilul (de surzi sau obinuit) i care sunt persoanele cu care va intra acesta n contact iar tipul de comunicare al copilului surd este influenat de persoanele cu care relaioneaz. Dac pierderea de auz nu este profund, persoana cu dizabilitate de auz este hipoacuzic. Majoritatea copiilor hipoacuzici sunt integrai n nvmntul de mas i, de cele mai multe ori, nu sunt luai n eviden ca i copii cu CES i nu beneficiaz de sprijin educativ dei comunic cu dificultate. Muli hipoacuzici sunt considerai stupizi (cu dizabilitate mintal) deoarece ei ncearc s-i ascund dizabilitatea i neag evidenele . Cei avizai i recunosc datorit faptului c ei (Salloum, 2006, pag. 10): Nu recunosc anumite cuvinte uzuale; Nu rspund ntotdeauna la subiect; Repet ntrebarea pentru a o contientiza mai bine; Rspund cu ntrziere la ntrebri; Nu fac fa unei comunicri n grup deoarece le este imposibil s urmreasc o discuie n care interlocutorii se ntrerup sau completeaz, n schimb pot purta uor un dialog.

Persoanele cu dizabilitate de auz comunic cu cei din jur (auzitori sau neauzitori) cu ajutorul limbajului mimico-gestual, al limbajului dactil, al labiolecturii sau prin comunicare total. Fiecare dintre acestea prezint avantaje i dezavantaje i nsuirea lor este esenial pentru dezvoltarea psiho-social optim (Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, pag. 264). Limbaj mimico-gestual (cunoscut sub denumirea popular de limbajul semnelor) are o structur ideografic. Este cel mai vechi mijloc de comunicare ntre surzi-surzi i surzi - iniiai i face parte din categoria limbajelor extralingvistice (Stnic, 1997, apud Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, p. 264). Mimica se refer la exprimarea sentimentelor i ideilor prin micarea muchilor feei, iar gestul se refer la micarea minii, a capului i corpului cu intenia de a da expresivitate vorbirii (Stnic, 1997, apud Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, p. 265). Pe lng funcia de comunicare, mimico-gesticulaia posed i funcia de cunoatere, sprijin dezvoltarea gndirii, gndirea n imagini, specific surdului i exprim rezultatele gndirii n imagini. Sub aspectul vitezei i adresabilitii, comunicarea mimico-gestual este superioar celei verbale, ns, n ceea ce privete coninutul, precizia i gradul de abstractizare, este inferioar. (Pufan, 1972, pag. 56). Mimico-gesticulaia este un limbaj veritabil, cu sintax dar fr morfologie, un limbaj global, neverbal, cu care surdul se familiarizeaz n scopul de a relaiona cu ceilali (Stnic, 1997, apud Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, pag. 2659). Acelai gest poate fi folosit cu rol de substantiv, adjectiv, verb etc. (ex. cuit pt. substantivul cuit dar i pt. verbul a tia), sintaxa deine rolul cel mai important n construcia propoziiei i n precizarea ideii exprimate, nu se utilizeaz articole, conjuncii, prepoziii sau numerale, verbul are doar trei timpuri: prezent, trecut i viitor, imperativul, interogaia i exclamaia sunt transmise prin expresia feei, genurile sunt indicate prin gesturile mama i tata (Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, pag. 265). Limbajul mimico gestual este un limbaj vizual, tridimensional i dinamic, o limb complex, structurat i vie, care sufer un proces de transformare continu, cu apariie de noi semne. Este un limbaj cu reguli proprii, structur proprie i modaliti proprii de

exprimare. Nu exist un limbaj universal al semnelor care s fie neles de comunitile de surzi de pretutindeni (Unicef, 1997, pag. 42). Dactilemele (limbajul dactil) presupun redarea literelor (grafemelor) cu ajutorul poziiei i micrii degetelor de la o mn sau de la ambele mini. Fiecare sunet are un semn digital distinct. Cele mai multe semne dactile corespund alfabetului scris. Semnele dactile m, n, o, c, l, u, v corespund grafemelor, z este imitat prin conturare aerian cu degetul arttor, iar altele sunt semne convenionale: a, , i, j, r, f. Semnele de punctuaie (punctul, virgula, semnul de exclamaie etc.) sunt redate prin opriri convenionale i expresia feei. Ritmul cu care se pot utiliza dactilemele este diferit i depinde de antrenamentul celui care recurge la ele precum i de particularitile individuale ale vorbitorului, respectiv de posibilitile de receptare ale receptorului. Cel mai rapid ritm poate ajunge pn la 400 de semne pe minut (Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, pag. 268). Adepii dactilologiei susin necesitatea acesteia folosind urmtoarele argumente (Stnic, 1997, apud Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, pag. 268): Acestea sunt un sprijin pentru cunoaterea componentelor materiale ale cuvintelor, pentru realizarea analizei i sintezei; Asigur cunoaterea unui numr mare de cuvinte ntr-un timp relativ scurt; nltur comunicarea prin mimico-gesticulaie; Face mai uoar trecerea spre exprimarea oral i scris; Ajut la formarea gndirii noional verbale; Ajut la realizarea feedback-ului. Adversarii dactilologiei, la rndul lor aduc contra-argumente (Stnic, 1997, apud Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, pag. 268): Alfabetul dactil este mut, nu ajut pronunia sau auzul; Este necunoscut n societate; Este artificial, surzii prefer mimico-gesticulaia; ncurc muncitorii n producie i favorizeaz accidentele de munc; Compromite demutizarea;

Labiolectura (cititul pe buze) (Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, pag. 269) este perceperea vizual a limbajului verbal sub form oral dup micrile vizibile ale organelor fonatoare i dup fizionomia interlocutorului. Deoarece mesajele sunt receptate de ctre surzi de pe buzele i faa persoanei care vorbete, acest proces are diferite denumiri: labiolectur, citire labiofacial, citire facial, cititul pe buze. Dateaz dintr-un trecut foarte ndeprtat, pentru c surzii au fost nevoii s neleag vorbirea semenilor lor, prin observarea feei i micrii buzelor acestora. i n ceea ce privete labiolectura, exist argumente i contra argumente (Stnic, apud Chelemen, Pter, Boro, Pere, Onica, 2010, pag. 269). Limitele, sesizate nc din secolul al XVII-lea ar fi: Nu exist reguli sigure pentru a-i nva pe surzi citirea buzelor; Surzii nu pot nelege prin labiolectur pe toi vorbitorii; Cere timp ndelungat pentru a fi nvat; Nu poate fi utilizat pe ntuneric; nvarea este condiionat de numeroi factori: luminozitate, distan, poziia interlocutorului, obstacole fizice, noutatea mesajului, volum etc.); Nu este eficient la o distan mai mare de 3 m. nvarea labiolecturii este condiionat de mai muli factori care in fie de particularitile psihice individuale (capacitatea de concentrare a ateniei, motivaie, obstacole interpuse etc.) fie de particularitile mesajului (noutate, volum etc.). Comunicarea total sau comunicarea prin toate mijloacele (Coneac, 2006, pag. 44) presupune i recomand toate mijloacele posibile de stabilire a contactelor dintre oameni: limbaj oral, scris, mimico-gestual, dactil, semne evocatoare, desen etc. Este fondat pe ideea c tnrul surd are aceleai nevoi sociale i afective ca i ceilali copii. Scopul acesteia este de a pune la dispoziia surdului i a celor din jurul lui a ct mai multor mijloace de exprimare.

Bibliografie: Chelemen, Ioan, Pter, Karla, Boro, Denisa, Pere, Andra, Onica, Raluca, (2010). Psihopedagogia deficienilor de auz, n Elemente de psihopedagogie special, Oradea: Editura Universitii din Oradea. Coneac, Angelica (2006). F s se aud strigtul neauzit, Cluj-Napoca: Editura Napoca Star. Pufan, Constantin, (1972). Probleme de surdologie. Volumul I, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Salloum, Mioara Maria (2006). Nu vor mai exista surzi mui, vor exista doar surzi care vorbesc, Cluj-Napoca: Editura Napoca Star. UNICEF (1997). S comunicm cu plcere, Ghid pentru prini i alte persoane implicate n lucrul cu copiii care au dificulti de comunicare , Lucrare tiprit cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia.