Sunteți pe pagina 1din 52

EDUCATIA ECOLOGICA LA VARSTA PRESCOLARA

CUPRINS

Argument. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .02 CAPITOLUL I. INTRODUCERE N PROBLEMATICA EDUCAIEI ECOLOGICE I. 1. Clarificri conceptuale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03 I. 2. Finaliti ale educaiei ecologice n nvmntul precolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05 CAPITOLUL II. PARTICULARITI ALE PROCESULUI INSTRUCTIVEDUCATIV N ACTIVITILE DE EDUCAIE ECOLOGIC DIN NVMNTUL PRECOLAR II. 1. Particulariti ale dezvoltrii psihice la copilul precolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..08 II. 2. Metode didactice n educaia ecologic a precolarilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. 3. Mijloace de nvmnt utilizate n activitile de educaie ecologic ..24 II4 . Forme de organizare a activitilor de educaie ecologic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 CAPITOLUL III PROIECTUL EDUCAIONAL III.1 Proiectul educaional .. 27 CONCLUZII 42 BIBLIOGRAFIE 44 ANEXE.46

A nelege natura nseamn a nelege viitorul, iar a face ceva pentru salvarea naturii, att de ameninat astzi, nseamn s contribui la fericirea omenirii ( Eugen Pora)

ARGUMENT
Societatea modern , prin modul n care i-a asigurat n ultimii ani , rezervele de hran , ap potabil , petrol , lemn , a dus la o real sectuire a resurselor , dar i la degradarea mediului nconjurtor. Terra sufer . i noi oamenii suferim , sau vom suferi implicit. Grav e ,c modul n care natura strig dup ajutor ,nu constituie un semnal de alarm pentru noi toi , sau dac auzim acest glas, ne considerm neputincioi n faa rzvrtirilor naturii, indiferent de forma pe care o mbrac acestea : cutremure, tornade, topirea ghearilor, avalane, prbuiri, alunecri de teren,etc. ns e timpul pentru o schimbare , e timpul s lum atitudine, s ne convertim felul de a gndi i de a aciona , pentru c o facem tot pentru noi i pentru generaiile ce vor urma .E timpul ca omul s fie sensibil la problemele mediului , s adopte un comportament adecvat fa de natur , s protejeze mediul nconjurtor. Pregtirea n sprijinul ocrotirii naturii trebuie fcut ncepnd de la vrsta copilriei. Copilul nva s exploreze lumea nconjurtoare, s analizeze, s pun ntrebri n legtur cu aspectele ntlnite, s-i exprime stri sufleteti, s iniieze aciuni, formndu-i comportamente ecologice durabile. E bine ca omul de mine s tie ce e bine i ce e ru n raport cu mama-natur pentru ca mai trziu tnrul, iar mai trziu adultul s acioneze n consecin. Acum n ntreaga lume, ecologia ncepe s nsemne o tiin de baz, omenirea devenind contient de greelile care s-au fcut pn acum. i aa cum ne ocupm de educaia moral, intelectual i estetic, de dezvoltarea aptitudinilor i sentimentelor, de educaia voinei este momentul s ne ocupm i de educaia ecologic, prin care s-i nvm pe copii de ce i cum trebuie protejat natura. Dac reuim s sensibilizm copilul la atingerea unei flori cu miros deosebit sau putem picura puin dragoste n sufletele lor pentru un animal sau dac l vedem c adun din proprie iniiativ o hrtie de jos atunci suntem pe drumul cel bun.

CAPITOLUL I INTRODUCERE N PROBLEMATICA EDUCAIEI ECOLOGICE


I. 1. Clarificri conceptuale Termenul ecologie a fost introdus pentru prima dat de biologul german Ernest Haeckel n anul 1866, utiliznd cuvintele greceti oikos = cas i logos = tiin, vorbire. Deci, ecologia poate fi considerat ca o tiin a habitatului (a spaiului de locuit). Ecologia definete astzi tiina care studiaz condiiile existenei fiinelor vii i interaciunile de orice natur care exist ntre aceste fiine vii, pe de o parte, i ntre aceste fiine vii i mediul lor, pe de alt parte )1 Deseori educaia pentru mediu este confundat cu ecologia. Educaia pentru mediu nu se limiteaz la ecologie sau studiul tiinelor naturii. A nva despre organismele vii, habitatul lor i felul n care interacioneaz unele cu altele i cu mediul n care triesc, este o parte important a educaiei pentru mediu, dar nu este totul. Pentru a defini conceptul de educaie pentru protecia mediului trebuie s explicm dou noiuni: mediul si deteriorarea mediului. Mediul este ansamblul de condiii i elemente naturale ale Terrei: apa, aerul, solul i subsolul, toate straturile atmosferice, toate materiile organice i anorganice i fiinele vii, sisteme naturale n interaciunile cuprinznd elementele enumerate anterior, inclusiv valorile materiale i spirituale. Deteriorarea mediului o constituie alterarea caracteristicilor dinamice fizicochimice i structurale ale comportamentelor naturale ale mediului, reducerea diversitii i productivitii biologice a ecosistemelor naturale i antropizate, afectarea echilibrului ecologic i a calitii vieii, cauzate n principal de poluarea apei, atmosferei i solului, supraexploatarea resurselor, gospodrirea i valorificarea lor deficitar ca i prin

Valeriu Dinu ,Mediul nconjurtor n viaa omenirii contemporane, Editura Ceres,Bucureti, 1979, pagina

21

amenajarea necorespunztoare a teritoriului. Dar, ce este educaia pentru protecia mediului? Acest tip de educaie este ceva mai mult dect a nva despre mediu. Educaia pentru protecia mediului presupune abordarea holistic a mediului i are legtur n principal cu oamenii. n acest tip de educaie se pune accentul pe explorarea atitudinilor, a valorilor, dezvoltarea tiinei i a talentelor astfel nct toi membrii societii s nvee c ei pot lua parte activ la luarea deciziilor n comunitatea n care triesc. intele educaiei pentru protecia mediului sunt: s previn aciunile de deteriorare a mediului; s menin i s mbunteasc calitatea mediului nconjurtor. Realitatea privind situaia prezent a mediului n lume este negativ i deprimant, dar educaia pentru mediu are grij s nu promoveze atitudini de apatie i fatalism n rndul tinerilor. Orice prezentare a problemelor de mediu trebuie s nceap cu cauzele fenomenului i s se ncheie cu alternative pozitive i ci posibile de soluionare a sa. Cele mai multe probleme de mediu sunt complexe. Cu alte cuvintemediuca subiect al educaiei pentru mediu, include nu doar natura, ci i societatea, cultura, economia i politica. Astfel educaia pentru mediu: Trezete i dezvolt sentimente de dragoste faa de natur; Ofer informaii despre mediu; Practic prin politica colar i prin implicarea familiei, prin comportament -

economisirea apei i a electricitii, reciclarea hrtiei i a altor materiale, cumprarea hranei produse natural i chiar producerea uneori a acesteia - o atitudine favorabil naturii; mediului. Educaia de mediu reprezint procesul care servete la recunoaterea valorilor mediului nconjurtor i la clarificarea conceptelor privind mediul nconjurtor. Scopul su este de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor necesare pentru a nelege inter-relaiile dintre oameni, cultur i mediul nconjurtor, pentru
5

ncurajeaz atitudinea civic activ prin implicarea personal n protecia

dezvoltarea activitii contiente i responsabile, care are drept scop mbuntirea calitii mediului. Educaia i activitatea de contientizare a publicului pentru luarea deciziilor sunt componente cheie ale oricrei strategii de conservare a naturii. Astfel, se poate obine susinere din partea publicului i o promovare a dezvoltrii prin mbuntirea gradului de cunoatere i nelegere a problemelor de mediu, att n rndul populaiei, ct i a turitilor. I. 2. Finaliti ale educaiei ecologice n nvmntul precolar. n documentele oficiale care se refer la forma nvmntului din Romnia apar o multitudine de aspecte dintre care dou se detaeaz: idealurile i finalitile nvmntului romnesc: nvmntul urmrete realizarea idealului educaional ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale. Pornind de la obiectivele cadru in domeniul tiine din cadrul Programei activitilor instructiv-educative n grdini (Bucureti, 2008) se stabilesc urmtoarele obiective cu grad nalt de generalitate i complexitate: temporale; Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale,

precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;

mediul nconjurtor; nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta. Copiilor li se ofer posibilitatea s neleag unele aspecte din mediul nconjurtor ce ridic n mintea lor multe ntrebri. Pentru a satisface aceste cerine ale copiilor, trebuie respectate cteva obiective importante ale educaiei ecologice: - s recunoasc fiine i fenomene din mediul nconjurtor i caracteristicile acestora;
6

- cultivarea capacitii de a ocroti, proteja i respecta natura; - cultivarea dragostei pentru planeta Pmnt cu tot ce intr n componena acesteia: ap, plante, animale, aer. Interesul i dragostea pentru natur sunt, la majoritatea copiilor, instinctive . n plus, comportamentele i convingerile formate copiilor la o vrst ct mai fraged sunt cele care se pstreaz cel mai bine toat viaa. De aceea, n educaia realizat n grdini trebuie s pornim de la interesul firesc al copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint, n general, natura pentru ei. Scopul principal al educaiei privind mediul nconjurtor este acela de a oferi fiecrui individ posibilitatea de a manifesta o atitudine personal, responsabil fa de mediul n care triete. Educaia ecologic are semnificaia deprinderii unui anumit mod de a nelege relaia dintre om i mediul de via, care nu este numai al su, ci i al plantelor i animalelor. Precolarii trebuie s realizeze c problemele mediului nconjurtor sunt ale lumii ntregi, ale fiecruia dintre noi, iar fiecare aciune negativ a noastr, orict de insignificant ar fi, poate s afecteze n mod distructiv natura. Semnalele de alarm lansate de specialiti, explicaiile i statisticile ntocmite de acetia au un rol incontestabil, dar pentru implicarea i aciunea eficient de formare n sens ecologic se ajunge prin sensibilizare i prin antrenarea componentelor afective i volitive ale copiilor. De aceea, activitile de educaie ecologic se desfoar ntr-o manier relaxant, unde interesul i comunicarea s ncurajeze iniiativele, dar i opiunile fiecruia. Obiectivele urmrite pentru realizarea unei educaii ecologice sunt: Contientizarea i sensibilizarea comunitii locale, a copiilor i a prinilor fa de problemele mediului; Crearea n grdini i n mprejurimi a unui mediu ambient plcut, prin amenajarea i ntreinerea spaiilor verzi; Formarea unui comportament etic, civic; Formarea unor deprinderi de conservare a naturii; Implicarea copiilor n colectarea materialelor reciclabile hrtie i pet-uri. Orice copil poate deveni un prieten al naturii, cu condiia s respecte natura.

Scopul final al educaiei ecologice este acela de a-l face pe copil s cunoasc, i s-i nsueasc, s respecte normele i regulile de prevenire i combatere a efectelor nedorite cauzate de unele fenomene naturale, de protejarea mediului nconjurtor, de meninerea sntii individuale i colective i s neleag necesitatea cultivrii comportamentelor i atitudinilor de protecie i autoprotecie n raport cu natura. Curiozitatea copiilor conduce la acumularea de cunotine despre mediul nconjurtor, despre protecia lui, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacitii copiilor de a gndi logic i de a interpreta corect aspectele din jurul lor. Programa actual pentru nvmntul precolar cuprinde la categoria activitilor opionale i educaia ecologic. Aceasta presupune c, n pofida importanei sale, programul de educaie ecologic se aplic n funcie de diveri factori: resursa uman competent i cu disponibilitatea pentru acest tip de studiu, materialele didactice necesare, factori materiali, sociali etc.

CAPITOLUL II
PARTICULARITI ALE PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV N ACTIVITILE DE EDUCAIE ECOLOGIC DIN NVMNTUL PRECOLAR
II. 1. Particulariti ale dezvoltrii psihice la copilul precolar. Grija pentru ocrotirea i educarea copilului, modelarea personalitii, formarea capacitii lui de adaptare pentru a se integra uor n mediul social, cu condiia respectrii particularitilor individuale, ca i a drepturilor sale este ideea fundamental de la care pornete orice alternativ pedagogic. Perioada precolar este considerat perioada celei mai intensive receptiviti, mobiliti i posibiliti psihice, constituie o perioad de progrese remarcabile n toate planurile. Copilul precolar traverseaz etapa cunoaterii prin lrgirea contactului su cu mediul social i cultural formndu-i toate conduitele de baz. Acum se constituie structurile intelectuale i creative mai importante inclusiv sociabilitatea, caracteristicile comportamentale de baz, reaciile afective, acum copilul asimileaz modele de via care-i permit i determin integrarea sa n condiia uman. n succesiunea vrstelor umane, aceast perioad se desfoar intre 3-6/7 ani i intr ca notificaie n cei 7 ani de-acas. Muli psihologi consider aceast perioad ca fiind dominatoare pentru ntreaga via psihic ulterioar, deoarece dezvoltarea inteligenei i contiinei copilului, n aceast perioad, sunt restrnse i atunci psihicul este axat pe achiziii de experien din aria de trire a copilului. nceputul vieii de precolar este, n acelai timp, nceputul activitii de nvare, care i cere copilului pe lng o mare rezisten fizic i un efort intelectual considerabil. Mediul precolar n care copilul de 3 ani este primit, este complet diferit de cel familial, integrarea sa se face cu oarecare dificultate datorit dependenei mari a copilului de mama sa i de ambiana familial. Dificultatea adaptrii este generat i de faptul c precolarul mic prezint nc instabilitate motorie i greuti de exprimare i de nelegerea clar a celor comunicate de adult.

Dezvoltarea proceselor senzoriale la vrsta precolar. n perioada precolar, planul senzorio-perceptiv cunoate o dezvoltare spectaculoas. Astfel, tactul devine un sim de control i susinere a vzului i auzului. Acum ntreg planul perceptiv se subordoneaz aciunilor de decodificare a semnificaiilor care se contientizeaz tot mai mult. n asemenea condiii, percepia devine observaie perceptiv, care este implicat n toate formele de nvare. Practic, copilul pipie tot ce vede, iar percepiile tactile permit mari acumulri ale experienei personale cu lucrurile. T. Creu consider c, pe ansamblu, percepiile precolarului prezint cteva caracteristici definitorii: a) ele sunt stimulate i susinute de curiozitatea foarte mare a copilului; b) sunt foarte vii, ntruct sunt saturate emoional; c) transferurile mai uoare de la tact i auz la vz faciliteaz ntr-o mare msur explorarea perceptiv; d) percepia precolarului rmne global i ndeosebi percepia structurilor verbale, dar pot s apar uneori anumite performane discriminative surprinztoare pentru cei din jurul su; e) percepia precolarului poate beneficia de experiena sa anterioar, dar uneori transferurile sunt deformate (ex: confund paharul cu cilindrul, lupul cu cinele . a. ); f) percepia precolarului poate fi dirijat verbal de ctre adult i ndeosebi de ctre educatoare. Ct privete reprezentrile, ele apar ca fapte psihice la ante-precolar, iar la precolar reprezentrile devin componente de baz ale planului intern, subiectiv. Un efect pozitiv asupra structurrii reprezentrilor l are i limbajul, cuvntul acionnd n mod eficient i asupra restructurrii reprezentrilor. Aadar senzaiile i percepiile copilului nu se dezvolt doar prin simplul proces de cretere i maturizare i nici ca urmare a repetrii aciunii stimulilor externi asupra organelor sale de sim. Dezvoltarea acestor procese psihice necesit organizarea i desfurarea unor activiti complexe i diversificate, care se subordoneaz conceptului de educaie senzorial. Ca urmare, prin tot ceea ce face n planul educaiei senzoriale, educatoarea trebuie s urmreasc realizarea unui echilibru dinamic ntre educaia senzaiilor i cea a

10

percepiilor. n acest scop, copilul trebuie pus s fac exerciii pentru a percepe i a simi, ca s realizeze cele dou obiective eseniale, educatoarea trebuie s porneasc ntotdeauna de la percepii sincretice, de la obiecte concrete, pentru a ajunge treptat la analiza senzorial, fr de care educaia perceptiv s-ar reduce la o suit de reete intuitive, iar educaia senzaiilor la exerciii de vocabular abstracte. Ca atare, copilul trebuie plasat n situaii reale caracteristice activitilor libere. n asemenea condiii, exerciiul senzorial va constitui o veritabil experien de via. n general, forma exerciiilor senzoriale trebuie s varieze n conformitate cu nivelul de dezvoltare mintal a copiilor. Astfel, la grupa mic educarea simurilor trebuie s pstreze o form ct mai apropiat de forma pe care o iau n mod spontan exerciiile i jocurile copiilor pn la 3 ani. De aceea, sala i celelalte locuri de desfurare a activitilor trebuie amenajate astfel nct s permit realizarea unor experiene multiple, n domenii variate. n acelai timp, exerciiile propuse trebuie s fie ct mai apropiate de tririle de via zilnic, ntruct copii de aceast vrst nu pot s stabileasc raporturi sau nu pot s efectueze comparaii. Materialul cel mai indicat este cel ce prezint o bogat semnificaie afectiv: jucrii, ppui, animale, diverse obiecte i accesorii de menaj etc. Copiii din grupa mijlocie (4-5 ani) sunt suficient de dezvoltai pentru ca activitatea perceptiv a lor s devin o surs de descentrri, de transformri, de comparaii, de transpuneri de anticipri i, n general, de analiz mai mobil care tinde ctre reversibilitate)2. La fel ca i la grupa mic, materialul necesar efecturii exerciiilor senzoriale trebuie luat, pe ct posibil, din mediul nconjurtor apropiat, iar procesul concret de exersare a simurilor nu trebuie desprins de viaa grupei n ansamblul ei. La grupa mare, rolul educaiei senzoriale const n antrenarea precolarilor pentru a percepe diverse raporturi ntre mrimi, greuti, volume, distane, poziii etc.

Stugren, B, Ecologia general ,E.D.P.Bucureti,1965

11

Acum, educaia senzorial este practicat, de regul, ca scop n sine, n sensul c observarea lucrurilor din mediul nconjurtor constituie un mijloc de revizuire i de sintetizare a rezultatelor analizelor fcute cu ajutorul simurilor. Materialul utilizat n cadrul exerciiilor senzoriale poate fi de natur mai abstract, dar nu trebuie s fie abundent. De asemenea, cu copiii din grupa mare pot fi organizate cu succes, jocuri educative de memorie i atenie vizual, jocuri logice, jocuri de alturri i de construcie. Verificarea cunotinelor nsuite pe aceste ci poate fi fcut prin intermediul desenului dup observare i de asemenea, prin intermediul lucrului manual. n general, exerciiile senzoriale organizate n grdini trebuie s aib un caracter individual, ntruct experiena senzorial este ntotdeauna personal. n concluzie, spre sfritul vrstei precolare, sensibilitatea copilului capt noi valene, se organizeaz i devine mai riguroas, fapt la care contribuie i pregtirea pentru coal odat cu antrenarea lui ntr-o serie de activiti de solicitare a planului senzorio-perceptiv. De asemenea, reprezentrile devin mai clare i cu coninut mai complex, dezvoltndu-se i alte forme ale reprezentrilor, dintre care mai importante sunt cele ale memoriei i cele ale imaginaiei. Dezvoltarea reprezentrilor este o condiie de baz a desfurrii activitilor copilului precolar i mai ales a jocului. Dezvoltarea gndirii la copilul precolar. Gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor concrete, senzoriale, este strns legat de percepii, de imagine. nsuirile perceptive sunt considerate ca abstracte, nu sunt puse n relaie unele cu altele. Copilul gndete ceea ce vede, raionamentul lui are nc un curs aderent la sensul unic al percepiei i nu o organizare de ansamblu. Gndirea pre-conceptual i intuitiv este o gndire egocentric i magic, nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea personal, genereaz egocentrismul, precolarul crezndu-se centrul universului. Confuzia dintre Eu i lume duce la caracterul animist al gndirii, prin atribuirea de caliti umane, obiectelor. O alt caracteristic la fel de important, este conturarea primelor operaii i organizarea structurilor operative ale gndirii. J. Piaget consider c este perioada preoperatorie a gndirii, baz pentru apariia noiunilor empirice. Dac n perioada ante-precolar, pentru identificarea obiectelor i nsuirilor acestora, copilul ntreba Ce

12

este acesta?, n perioada precolar, pe baza intensificrii intereselor de cunoatere, copilul ntreab De ce ?. Marea frecven a ntrebrii De ce? mascheaz momentul constituirii gndirii cauzale, atunci cnd relaia cauzal ncepe s devin un raport logic, ca dimensiune substanial a gndirii. De ce-urile copilului arat existena pre-cauzalitii intermediare ntre cauza eficient i cauza final; caut o relaie, procesele fizice sunt asimilate la aciuni proprii. Treptat, pre-cauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii, ci cu operaiile, acestea fiind coordonri generale ale aciunilor. Precolarul ntmpin, de asemenea dificulti n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inverse. Toate aceste caracteristici ale comportamentului mental al copilului reprezint ncercri ale sale de a-i oferi rspunsuri la nenumratele ntrebri care apar n confruntarea din ce n ce mai frecvent cu lumea. Limbajul la vrsta precolar. Limbajul constituie un element semnificativ pentru organizarea funcionalitii psihocomportamentale a copilului precolar. Prin intermediul limbajului, el i lrgete contactul cu cei din jur, realizeaz noi achiziii odat cu mbogirea experienelor sale de via i i dezvolt capacitatea de manifestare a gndurilor i sentimentelor, iar cu ajutorul cuvntului, imprim dinamism i ordine la nivelul ntregii activiti psihice. Limbajul precolarului se deosebete de cel al adultului printr-o pronunare imperfect, mai ales la nceputul pre-colaritii i sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete. Dar n timp, numrul erorilor scade treptat i i nsuete morfologia i sintaxa n practica vorbirii. Copiii precolari manifest o deosebit plcere s-i nsueasc cuvinte noi i s se mndreasc pentru c le tiu. Ei sunt ateni la vorbirea celor mari i preiau de la acetia unele modaliti de exprimare, care tind s se stabilizeze n comunicarea lor verbal, aanumitele cliee verbale. De o mare importan pentru organizarea activitii psihice i psihocomportamentale a precolarului mic este apariia limbajului interior. Pe baza acestei forme de limbaj, copilul precolar are posibilitatea de a-i urmri mental aciunile pe care le desfoar, de a introduce ajustri i de a-i regla conduitele n

13

funcie de scopurile propuse i de situaiile ivite)3 Dezvoltarea memoriei i a imaginaiei la vrsta precolar. Dac la vrsta ante-precolar, memoria are un caracter spontan, n precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i, mai ales, a limbajului interior, alturi de memoria mecanic se dezvolt memoria logic, alturi de cea neintenionat apare cea intenionat. Aceasta din urm se dezvolt mai ales atunci cnd informaiile au semnificaie pentru copil i sunt n strns legtur cu sarcinile de joc. De regul, memoria precolarului este verbal, deoarece el verbalizeaz tot ceea ce vede i ce face. Coninuturile ei sunt reprezentate de experiena personal de via, ntruct acum se pun bazele acestei experiene i se constituie primele amintiri. Memoria este strns legat de interesele copilului. Coninutul memoriei este foarte bogat: micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Este semnificativ creterea intervalului de timp n care devine posibil recunoaterea unui material dup o singur percepie. Totui memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat. Asemenea memoriei, la vrsta precolar i imaginaia cunoate o mare dezvoltare. Plcerea i bucuria l fac pe copil s-i amplifice imaginativ ateptrile. Imaginaia ndeplinete la copil un rol de echilibrare sufleteasc, rezolv contradicia dintre dorinele i posibilitile copilului. Dezvoltarea ateniei la vrsta precolar. Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n pre-colaritate ncepe, sub influena gndirii i a limbajului, constituind una dintre cele mai importante condiii ale fixrii i pstrrii experienei personale, ceea ce duce la condiia de baz pentru activitatea de nvare, ntruct ea contribuie la formarea trebuinei de cunoatere, a deprinderilor de orientare i investigaie, de concentrare i percepere. La vrsta precolar predomin atenia involuntar, fiind permanent susinut de marea curiozitate a copilului precolar.

14

E.Verza,Florin Verza , Psihologia vrstelor, Editura ProHumanitate ,2000, pag. 107

Atenia involuntar este deosebit de activ att n contactul direct al copilului cu ceea ce l nconjoar, ct i fa de alte surse care i satisfac curiozitatea, cum ar fi: diapozitivele, filmele, crile ilustrate, povestirile etc. Cea mai important schimbare produs n perioada precolar o reprezint nsa apariia ateniei voluntare. Acest lucru are loc mai nti n cadrul jocului, iar apoi n toate celelalte activiti. Atenia voluntar se instaleaz treptat, pe msur ce se dezvolt funciile reglatoare ale limbajului, este alimentat de dorinele i inteniile copilului de a finaliza activitatea. Astfel la precolarul mijlociu i cel mare, pe lng faptul c rspund la comenzile exterioare, i pot fixa un scop i se pot autoregla n vederea atingerii acestuia, adeseori ntrziind la alte solicitri pn nu-i ating scopul respectiv. Pe ansamblu, n perioada precolar se organizeaz i se dezvolt atenia complex, antrenant n activiti cu caracter intelectual. Jocul fiind activitatea de baz a copilului, i ofer acestuia prilejul unor exerciii de concentrare a ateniei fiind presrat cu momente afective, avnd un evident rol antrenant, ce face ca efortul legat de concentrarea i persistena ateniei s nu par dificil. La precolarul de vrst mijlocie i mare, atenia se manifest i n condiiile de combinare spontan ntre rolul personal i rolul partenerilor de joc, ceea ce duce la dezvoltarea mobilitii ateniei i a distributivitii acesteia. De asemenea, respectarea regulilor jocului l oblig pe copilul precolar la concentrarea ateniei. Afectivitatea la vrsta precolar. Dezvoltarea activitii in perioada precolar trebuie raportat la procesul identificrii care n accepiunea specialitilor trece prin mai multe faze. Astfel la 3 ani identificarea se manifest prin creterea strilor afective difuze, in care copilul plnge cu lacrimi i rde n hohote, dup care manifest o reinere vinovat, iar la 4-5 ani identificarea devine mai avansat, acum identificarea si contiina moral se realizeaz in relaie cu modelele umane cele mai apropiate n patru etape: a) perceperea unor similitudini de nfiare cu modele parentale (prul, ochii); b) perceperea unor similitudini de caracteristici psihice (este tot aa de inteligent ca tata sau tot att de frumoas ca mama);
15

c) adaptarea de conduite, atribute i gesturi ale modelelor; d) nsuirea de conduite, gesturi i atribute din ceea ce spun alii c seamn cu modelul Viaa afectiv la vrsta precolar prezint cteva particulariti semnificative n raport cu perioada ante-precolar. T. Creu n lucrarea sa, , Psihologia vrstelor (pag. 173) prezint aceste particulariti astfel: Viaa afectiv a precolarului este mult mai bogat i diversificat. Copilul,

care la nceputul vieii a intrat n relaie doar cu prinii, apoi cu ceilali membrii din familie, apoi cu modele, acum el intr n relaie direct cu aceste persoane fr a mai fi nevoie de medierea lor de ctre mam. Intrarea lui n grdini constituie o nou surs de triri afective variate i tot acum in viaa lui intr un alt adult semnificativ i anume educatoarea. Acceptarea reciproc i plcerea ntlnirii cu educatoarea reprezint o condiie esenial a adaptrii copilului la mediul din grdini. De asemenea copilul precolar face numeroase investiii afective noi n relaiile cu ceilali copii i cu adulii din grdini. Acest lucru duce la diminuarea egocentrismului motenit din perioada anterioar i care nu mai este nc alimentat de familie. Pozitivarea progresiv i mai ampl a vieii afective a copilului precolar.

Acest lucru este determinat de depirea crizei afective i de creterea capacitilor adaptative, care-i permit precolarului s se echilibreze mai bine cu ambiana. Acum bucuriile i satisfaciile sunt mai frecvente, copilul devenind mai tolerant i mai stpn pe reaciile sale, apare acea not de senintate specific vrstei precolare, care este, n acelai timp, o condiie favorizant dezvoltrii psihice de ansamblu. Viaa afectiv a precolarului este n mare msur situativ, adic ea este generat de mprejurri concrete, mprejurri care se deruleaz aici i acum, i care se modeleaz pe parcurgerea acestora i pe gradul de concordan cu trebuinele lui. Viaa afectiv a precolarului fiind situativ, puin legat de ceea ce va urma, de obligaii i a copilriei. Creterea complexitii afectivitii precolarului. Complexitatea vieii

afective rezult din mbogirea raporturilor sale cu ambiana, precum i din interaciunile afectivitii cu celelalte procese i funcii psihice. n acelai timp, tririle afective ale
16

copilului ncep s fie influenate i de o anumit memorie afectiv prin care se depete prezentul i se anticipeaz faptele. Astfel la 3 ani apare un fel de trire a vinoviei generat de nclcarea cerinelor adultului, la 4 ani, copilul triete mndria prin implicarea, , eu-lui n reuita unei activiti sau n obinerea unei recompense, iar la vrsta de 6 ani apare trirea crizei de prestigiu, provocat de mustrarea n public. Vibraia afectiv sau rezonana emoional imediat i intens la solicitri i

evenimente. Aceast caracteristic a afectivitii precolarului se instaleaz treptat de-a lungul pre-colaritii. La vrsta de 3 ani copilul poate fi puin impresionat de faptul c alt copil plnge lng el. La vrsta de 5 ani precolarul manifest compasiune vrnd s-i aline durerea, l mngie, l roag s nu mai plng i este posibil s nceap i el s plng. La sfritul perioadei precolare copilul i stpnete propria sa reacie i amplific aciunile consolatoare. Apariia nvrii afective la copilul precolar, prin observarea conduitelor celorlali, prin imitare, prin asimilarea unor cerine i norme. Precolarul nva mai nti ce pericole pot s existe n spaiul n care se afl i cum s le evite. El nva s reacioneze adecvat n mprejurri cu semnificaie pozitiv (Exemplu: srbtorirea unor evenimente familiale, revederea unei persoane dragi etc. ). Prin nvarea afectiv se mbogete i nuaneaz conduita emoional expresiv a copilului i se descoper efectele ei asupra celor din jur, ceea ce face s le i intensifice atunci cnd copilul va urmri satisfacerea unei dorine. Structurarea primelor mecanisme de reglare a conduitelor emoionale. Aceste

achiziii difereniaz clar precolarul de ante-precolar. Precolarul mare devine capabil s-i stpneasc, n anumite limite, plnsul atunci cnd s-a lovit, sau poate s-i intensifice mngierile i drgleniile cnd vrea s obin ceva. ncepe s evite mngierile mamei n prezena copiilor de la grdini i, uneori nu-i plac nici formele de alintare cu care i se adreseaz prinii. Cristalizarea sentimentelor, generat de relaii de durat i de generalizarea emoiilor trite la ntlnirea cu obiectul acestora. Majoritatea specialitilor n psihologia infantil consider c procesul de cristalizare a sentimentelor reprezint cel mai important eveniment din viaa afectiv a precolarului. La acest proces contribuie n
17

primul rnd relaiile familiale, constana atitudinilor cu frecvena i calitatea lor. Ataamentele afective ale copilului mic se transform n relaii afective stabile, consistente i de durat. Diferenele dintre sexe, pe care copiii precolari le descoper, pot fi surse de anxietate, prin interdicia de a pune ntrebri sau prin ameninri, n cazul n care ei continu s acorde atenie zonelor respective. Dezvoltarea motricitii i voinei la vrsta precolar. De-a lungul pre-colaritii motricitatea se caracterizeaz printr-o intens dezvoltare, ea contribuind la creterea posibilitilor copilului de a lua contact direct cu lumea nconjurtoare i de a facilita exercitarea unor comportamente practic-acionare. Micrile brute necoordonate de la 3 ani sunt treptat nlocuite de micri tot mai bine armonizate. Pe prim plan trece ncrctura psihologic a micrii, raportarea ei la obiecte, imagini, intenii. Precolarul simte o adevrat plcere s imite adulii, s-i exprime tririle emoionale prin gestic, mimic i pantomimic. Graia se dezvolt i pentru c precolarului i place s fie n centrul ateniei, s fie admirat i ludat. Cu timpul graia ncepe s devin tot mai palid, locul ei fiind luat de rigoare, de precizie, acestea devenind principalele caracteristici ale maturitii copilului. Este perioada n care prin stereo-tipizare, micrile duc la formarea deprinderilor, la mbogirea conduitelor. Nevoia de aciune, trit prin executarea micrilor, st la baza dezvoltrii psihice, percepia se formeaz n cursul aciunii cu obiectele, ea se concretizeaz, se verific numai astfel. De aceea, se recomand lrgirea posibilitilor de aciune cu obiectele, sprijin nu numai mbogirea planului cognitiv, ci i dezvoltarea personalitii. Motricitatea este terenul de baz pe care se manifest primele reglaje voluntare ale copilului precolar, datorit faptului c scopurile atinse prin aciuni reale sunt cele mai accesibile acestuia. Cadrul n care se constituie mecanismele voluntare este jocul, ntruct acesta face accesibil nelegerea de ctre copil a legturii dintre motiv, scop i mijloace, ceea ce d sens fiecrei micri, fiecrei mobiliti i ncordri. Dezvoltarea voinei este legat de dezvoltarea funciei reglatoare a cuvntului, care se produce pe la vrsta de 4-5 ani, ea fiind puin ntrziat fa de funcia de comunicare i de cea cognitiv. Prin urmare copilul poate nelege ceea ce i se cere, dar

18

nu poate executa o aciune pe baza unor simple indicaii verbale, ntruct el are nevoie de modelele executive. Odat cu dezvoltarea funciei reglatoare i cu apariia voinei, copilul poate folosi indicaiile verbale i n acelai timp poate s-i propun scopuri pe care se strduiete s le ating. Obiectivele educaiei ecologice vizeaz n egal msur cunotinele, achiziia de atitudini, clarificarea valorilor i demersurilor practice. Obiectivele psihomotorii urmresc ntrirea sntii copilului i creterea capacitii sale de efort, precum i asigurarea dezvoltrii psihice armonioase, cu accent pe creterea i dezvoltarea motricitii. Astfel, copilul achiziioneaz elementele unor jocuri, dovedind c nelege regulile acestuia i ale unei competiii, s discrimineze forme, mrimi spaiale;s execute cu deplin control micri simple sau complexe; s se orienteze n spaiul mic al suprafeei de lucru ,etc. II. 2. Metode didactice utilizate n activitatea de educaie ecologic din nvmntul precolar. Constantin Cuco catalogheaz strategiile didactice ca: demersuri acionale i operaionale flexibile (ce se pot modifica, reforma, schimba), coordonate i racordate la obiective i situaii prin care se creeaz condiiile predrii i generrii nvrii, ale schimbrilor de atitudini i de conduite n contextele didactice diverse, particulare.)4 n tratatul de pedagogie colar, Ioan Nicola definete strategia didactic: un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesor i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane )5. Cu alte cuvinte strategia didactic este un concept complex care presupune mbinarea armonioas a metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a nvrii. Metoda: (termenul deriv etimologic din cuvintele greceti metha (ctre, spre) i odos (cale, drum), este calea parcurs de profesor pentru a le nlesni elevilor descoperirea
4 5

C. Cuco,Pedagogie, EdituraPolirom, 1999,pag. 282 Nicola, I , Tratat de pedagogie colar ,Editura Aramis,Bucureti,2003,pag.441

19

unor instrumente de lucru proprii. Semnific un mod de cunoatere i aciune utilizat de educator i educat, un ansamblu de principii, reguli, tehnici, procedee i operaii constituite ca instrument al cunoaterii, menit s sporeasc eficiena acestora. n practica precolar, metoda se definete drept o cale de urmat n vederea atingerii unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite ,o cale de transmitere i nsuiri a unor cunotine de formare a unor priceperi i deprinderi. Specificul activitilor de Educaie ecologic precum i particularitile psihice ale copiilor precolari impun utilizarea mai larg a metodelor: observaia, demonstraia, exerciiul, experimentul, conversaia, modelarea, jocul didactic etc. A. Metodele de comunicare 1. Povestirea este folosit n prezentarea coninutului unor texte literare cu scopul de a trezi interesul copiilor pentru ceea ce va urma, sau n ncheierea activitilor. Povestirea trebuie s aib o form accesibil precolarilor, s fie expresiv, s emoioneze puternic copiii, s fie la obiect i s nu fie ncrcat de amnunte. 2. Explicaia este o metoda de comunicare oral , o metod expozitiv ntruct const n dezvluirea , pe baza unei argumentri deductive a unor date noi. n acest sens educatoarea enun mai nti cu claritate o definiie , o expresie, o situaie i numai dup aceia analizeaz exemplele sau argumentele , adic premisele , cauzele, relaiile, interpretrile, aplicaiile posibile )6 Formele pe care le poate mbrca explicaia sunt multiple:descrierea, caracterizarea, naraiunea ,etc. Cu toate ca explicaia este o cale uoar , rapid i eficient de transmitere a unor cunotine, nu trebuie s se abuzeze de utilitatea ei , ntruct precolarii ajung mai trziu la stadiul explicrii. limitele de performan ale explicaiei sunt restrnse la precolar, deoarece gndirea lui este preconceput, preoperatorie, sincretic, situativ, concret, difereniat, insuficient(.)la aceast vrst nu se poate folosi raionamentele instructiv-deductive sau ipotetico-deductive ci doar un raionament apropiat de cel analogic, anume raionamentul

Didactica-manual pentru clasa a x-a colii normale,E.D.P.,Bucureti,1995,pag.78

20

transductiv, prin care se trece de la particular la general, nu pe baza unor proprieti eseniale ci prin asemnri ntmpltoare)7 3. Descrierea reprezint prezentarea caracteristicilor unui individ, obiect, fenomen, prin trsturi pregnante, pentru particularizare, pe fondul cunoaterii nsuirilor generale i eseniale. 4. Conversaia const n dialogul dintre educatoare i copii n scopul stimulrii i dirijrii activitii de nvare a acestora. n funcie de obiectivele instructiv educative urmrite, conversaia poate fi: -conversaia de reactualizare pentru reactualizarea cunotinelor i introducerea n tema noua -conversaia de predare (euristic)- n scopul nsuirii noilor cunotine - conversaia de fixare n scopul sistematizrii i consolidrii cunotinelor i convingerilor morale sau tiinifice nsuite -conversaia de verificare (evaluare)- n scopul verificrii orale ale cunotinelor i pentru evaluarea acestora Cea mai important i ntrebuinat form este conversaia euristic , fiind o modalitate aparte de nvare prin descoperire. se pornete de la o situaie problematic, insuficient neleas de copil i al crei soluionare adultul o cunoate. Pentru ca rezolvarea nu poate fi sesizat dintr-o data de copilul, adultul l conduce prin ntrebri, i atrage atenia asupra unor elemente care l ajut s sesizeze noi relaii, s contureze probleme mai restrnse a cror rezolvare simplific explicaia integral. Daca ntrebrile adultului sunt prea simple , dirijeaz strict rspunsurile atunci efortul de nelegere este redus, iar contribuia conversaiei la descoperirea cunotinelor este redus )8 Aadar succesul conversaiei depinde de miestria educatoarei de a adresa ntrebrile, care trebuie sa fie clare si accesibile, dar si variate pentru a solicita gndirea copilului i de a-l pune n situaia de a descoperi(de ce?, cum?, pentru ce?)

7 8

Pedagogie precolar,didactica-manual pentru coli normale clasa a XI-a,E.D.P.,Bucureti,1995,pag.48 IBIDEM, pag.53

21

n funcie de participanii la dialog conversaia se poate desfura ntre educatoare i un singur copil , intre copii sau ntre educatoare i ntreaga grup de copii. Conform concluziilor lui Jean Piaget adultul e mai mult sursa de cunotine, pe cnd cu ceilali copii precolarul poate coopera n activitatea sa obinuita i poate dialoga ca parteneri egali, acesta avnd drept consecin socializarea inteligenei , gsirea n comun a unor modaliti de depire a dificultilor ,criterii de apreciere comun precum i socializarea limbajului, deci nelegerea utilizrii schimbului de idei , eforturi de exprimare ntr-o maniera comprehensibil de ctre ceilali)9 5. Problematizarea se bazeaz pe crearea unor stri conflictuale contradictorii ce pot s rezulte din trirea simultan a dou realiti de cunoatere diferite: pe de o parte experiena anterioar de care dispune copilul, pe de alt parte, elementul de noutate i de surpriz, de necunoscut, n faa cruia datele vechi se dovedesc cu totul insuficiente pentru a se ajunge la explicaie sau realizarea dorit. Copilul resimte o stare de curiozitate, de uimire i dorina de a iei din ncurctur, ceea ce incit la cutri, la investigaii, la enunarea unor ipoteze, soluii sau rspunderi posibile. B. Metodele de explorare a realitii. Metodele de explorare se divid n metoda de explorare direct (nvarea prin cercetare, experimentul, studiul de caz, coparticiparea la evenimentele vieii cotidiene, observaia sistematica) i indirect a realitii pe baza de substitute ale obiectelor si fenomenelor reale. 1Observaia este urmrire atent a unor obiecte i fenomene de ctre precolari , fie sub ndrumarea cadrului didactic fie n mod autonom, n scopul depistrii unor noi aspecte ale realitii i al ntregirii unor informaii. Observaiile pot fi de scurt durat sau de lung durat. Prin observaii, se urmresc explicarea, descrierea i interpretarea unor fenomene din perspectiva unor sarcini concrete de nvare, exprimarea i explicitarea rezultatelor observaiilor cu ajutorul unor suporturi materiale(referate, tabele, desene)

Pedagogie precolar, didactica-manual pentru coli normale clasa aXI-a,E.D.P.,Bucureti, 1995,

pag.53

22

Educatoarea trebuie s-l ndrume pe copil ca s observe i cum s observe, ce s vad i ce s neleag din variantele manifestrii din jurul su pentru ca, ulterior, s fac singur acest lucru n celelalte momente ale zilei sau chiar acas. ndrumarea sistematic a copiilor duce la formarea spiritului de observaie, le trezete interesul pentru a cerceta orice noutate care apare n calea lor. Observaia n natur i n activitatea economic a oamenilor, constituie unul dintre principalele izvoare de cunoatere. A observa nseamn a percepe fenomenele i obiectele n condiii naturale, n scop de a descoperi legturile lor interne. 2. Experimentul se impune nc de la venirea copilului n grdini s fie ajutat s cunoasc formele de via existente n mediul nconjurtor i s nvee s le ocroteasc. Un mobil important al activitii contiente de nvare este cultivarea intereselor precolarilor pentru mediu, dezvoltarea spiritului de observaie, narmarea cu unele deprinderi de observare corect i sistematic a realitii nconjurtoare. Principalul mijloc prin care se poate asigura accesibilitatea cunotinelor despre natur este contactul direct, nemijlocit i organizat cu obiecte i fenomene din mediul apropiat de via pentru ca aceast baz s se realizeze progresiv cunoaterea mediului mai ndeprtat i a fenomenelor generale. Mijlocul principal de a satisface dorina de cunoatere, experimentarea conduce la cutarea i explicarea mecanismelor acestor lucruri. 3 Studiul de caz const n etalarea unor situaii tipice, reprezentative, semnificative, ale cror trsturi sunt cercetate profund, din mai multe puncte de vedere un caz poate servi att pentru cunoaterea inductiv n sensul c de la premise particulare se trece la concluzii generale , ct i pentru cunoaterea deductiv , prin particularizri i concretizri ale unor aspecte generale. n cadrul studiului de caz , se urmrete identificarea cauzelor ce au determinat declanarea fenomenului respectiv, evoluia acestuia comparativ cu fapte i evenimente similare. Studiul de caz are mai multe etape:sesizarea sau descoperirea cazului, examinarea acestuia din mai multe perspective, selectarea celor mai potrivite metode pentru analiz, prelucrarea cazului respectiv din punct de vedere pedagogic, stabilirea unor concluzii. 4. Demonstraia const n prezentarea unor obiecte , fenomene, substitute ale realitii n scopul asigurrii unui suport concret-senzorial, care va facilita cunoaterea

23

unor aspecte ale realitii sau reproducerea unor aciuni ce stau la baza unor comportamente de ordin practic, etcn funcie de materialul intuitiv se pot defini mai multe tipuri de demonstraii. Astfel Ioan Cerghit (1980)identific :demonstraia pe viu a unor obiecte i fenomene , demonstraia figurativ (cu ajutorul desenului), demonstraia iconografic (plane, tablouri, machete) , demonstraia audio-vizual(discuri, diafilme, casete audio-vizuale) C. Metode bazate pe aciune. Metode de aciune real :exerciiul, lucrri practice, lucrri de laborator, activiti creative. Exerciiul presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii sau aciuni mintale sau motrice, n vederea achiziionrii sau consolidrii unor cunotine i abiliti. Acesta contribuie la: - dezvoltarea operaiilor intelectuale, deci la clarificarea i dezvoltarea noiunilor, regulilor, legilor dobndite anterior. - asigurarea formrii i dezvoltrii aptitudinilor i abilitilor creatoare cultivnd n acelai timp i unele caliti moral-civice. Prin aplicarea exerciiului la precolari se formeaz primele priceperi i deprinderi de munc independent, att pentru a-i nsui sau consolida cunotinele ct i pentru a le aplica n practic Metode de aciune simulat sau fictiv :jocuri didactice, joc de rol, dramatizri. Dramatizarea este folosit pentru interpretarea unor roluri ce reprezint animale, personaje din poveti, povestiri, fragmente literare. Copiii triesc altfel, mai viu i mai intens ceea ce nva, rein mai bine unele cunotine. Jocul didactic conform clasificrii propuse de Ioan Cerghit este tot o metod de aciune dar nu o metoda de aciune real (autentic) precum exerciiul , ci o metod de aciune fictiv (bazat pe simulare). Ivit din trebuinele interne ale copilului, jocul este spontaneitate original,este o aciune urmrit prin ea nsi fr utilitate imediat, generatoare de distracie i recomfortare, de sentimente, de plcere i de bucurie. Sprijinindu-se pe aceast spontaneitate, jocul

24

reclam o armonie natural ntre cerinele situaiei de joc i aptitudinile celor ce se joac)10 Introduse n activitatea didactica elementele de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor.ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii )11 Jocul didactic este untip de joc prin care educatorul consolideaz, precizeaz i verific cunotinele predate copiilor, le mbogete sfera de cunotine) 12 Se clasifica n funcie de coninut i de materialul folosit. Elementele structurale ale jocului didactic sunt: coninutul, sarcina didactic, regulile, procedeele de joc. II 3.Mijloace folosite n educaia ecologic a precolarilor La vrsta precolar , copiii avnd o gndire concret-intuitiv e necesar ca educatoarea s utilizeze n desfurarea activitilor diferite mijloace de nvmnt. Aceste mijloace pot fi de mai multe tipuri: Mijloace specifice : mijloace informativ-demonstrative intuitiv-obiectuale i imagistice:insectare, colecii de frunze, albume, fotografii, plane, siluete, jetoane, machete, mti, ecusoane etc - logico-raionale:plane cu scheme pentru nivelul lor de nelegere(circuitul apei n natur, calendarul naturii, etape de dezvoltare a plantelor) mijloace de exersare i formare : materiale de laborator(truse, vase de laborator)unelte de grdinrit, costume etc. mijloace audio- vizuale:mijloace multimedia, cd-uri, dvd-uri, diapozitive, etc. d)mijloace pentru raionalizarea timpului didactic:abloane, tampile, hri ilustrate,etc. Mijloace asociate tehnica informatic i de calcul:calculatoare, imprimante, scanere,etc.

10

Chiscop,Liviu-Didactica activitilor de educaie a limbajului n nvmntul precolar-ghid metodic,Editura Grigore Tbcaru,Bacu,2001, pag.21
11

Didactica manual pentru clasa a X-a coli normale, E.D.P.,Bucureti,1995,pag.64

25

12

Dicionar pedagogic, E.D.P.,Bucureti,1979,pag.241

II 4 . FORMELE DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DE EDUCAIE ECOLOGIC LA VRSTA PRECOLAR Activiti comune n cadrul opionalului

Observri. Desfurate n cadrul activitilor de educaie ecologica , observrile vizeaz cunoaterea vieuitoarelor n mediul lor de via, n ecosistemul din care fac parte , i nu separate de acesta. Vizeaz , n mod special , legturile indestructibile care se stabilesc ntre vieuitoarele n cadrul unui ecosistem i urmrile pentru ecosistem dac se rupe lanul trofic prin dispariia unei specii. Lecturi dup imagini. Materialul didactic folosit trebuie s cuprind imagini care s respecte realitatea. Convorbirile sunt dirijate de educatoare n aa fel nct s-i conduc pe copii la nelegerea rolului protector dar i distructiv pe care l are omul , punndu-se accentul pe prevenirea i combaterea aciunilor distructive , i mai ales pe efectele pe care le pot avea n timp. Jocurile didactice pun accentul pe consolidarea i verificarea cunotinelor, evideniind rolul vieuitoarelor n ecosistemul din care provin i urmrile pe care le pot avea dispariia speciei respective. Activiti practice-gospodreti . copiii sunt antrenai n activiti de protejare i de conservare a unor plante i animale, la economisirea hrtiei, a resurselor de ap, de energie. Desen /pictur/modelaj redarea elementelor din natur n mod real respectnd adevrul tiinific, fr elemente specifice povetii sau desenului animat Memorizrii . coninutul poeziilor trebuie s corespund cerinei ecologice de a se privi elementele naturii n ansamblul lor , de a se nelege care este rolul fiecrui element din

26

natur pentru existena ntregului sistem de a combate atitudinea unor oameni de distrugerea naturii. Trasee aplicative . elementele folosite n construirea traseelor trebuie s fie elemente din natur , iar prin parcurgerea traseelor , copii vor nva indirect cum s protejeze natura. Jocuri de rol . copii vor interpreta rolul unor ecologiti, al unor animale, dar si al unor oameni care agreseaz mediul. ntotdeauna mesajul jocului este unul de protecie i de intervenie pozitiv, nu distructiv asupra mediului. Construcii cu materiale din natur ,refolosibile . n cadrul activitilor , copii nva cum s foloseasc darurile naturii, confecionnd diferite jucrii, dar i utilizarea materialelor refolosibile pentru a proteja mediul. Vizite, plimbri, excursii se realizeaz cu scopul de a observa , analiza elemente ale mediului nconjurtor(parcuri, livezi, gradina botanic, grdina zoologic, pdure, etc.) Activiti de ngrijirea plantelor i animalelor se pot desfura la coltul verde al grupei. Proiecte educaionale la nivelul grupei , grdiniei, localitii sau naionale/internaionale amenajarea spaiilor verzi;plantarea de puiei, rsaduri; expoziii cu produse confecionate din materiale reciclabile; realizare de fluturaicu mesaje ecologice expoziii de desene, picturi manifestri artistice dedicate unor evenimente internaionale de mediu confecionare de costume ecologice din materiale recuperabile concursuri tematice spectacole cu mesaj ecologist

27

CAPITOLUL III PROIECTUL EDUCAIONAL


CE ESTE UN PROIECT ? Un proiect este o iniiativa limitat n timp n scopul de a crea un serviciu unic. O combinaie de resurse sunt puse mpreun i organizate ntr-o structur temporar cu intenia de a atinge un scop specific. Astfel, expresia limitat n timp care poate avea sensul de scurta durat este folosit aici pentru a specifica faptul ca proiectul este definit temporar ca dat de nceput si de sfrit. Unele proiecte pot fi continuate sau convertite n alte proiecte. Un proiect este modul de implementare al unui program i presupune existenta unui obiectiv specific i unui buget. Trebuie precizat c un proiect nu se implementeaz prin alte proiecte, fiind o aciune cu un scop precis. Un proiect trebuie s rspund la ntrebrile: DE CE?- finalitatea, CE?-obiective intermediare si terminale, CUM?- definirea strategiei, cile de realizare,CINE?- definirea responsabilitailor fiecrui partener, CU CE ?stabilirea resurselor umane, financiare-bugete, defalcate pe activitai, CND ?- fixarea termenelor, CU CE REZULTATE?- anticiparea efectelor pe plan material, moral, intelectual etc. PAI N REALIZAREA UNUI PROIECT Identificarea i formularea problemei care trebuie rezolvat prin proiect

( Se mai folosesc termenii: analiza de nevoi, motivatia, argument ) Analiza SOWT faciliteaza abordarea strategica a aspectelor legate de

STRENGTHS ( puncte tari )aspecte pozitive intrinseci (interne)ale situatiei avute n vedere WEAKNESS ( puncte slabe )aspecte negative intrinseci (interne)ale situatiei avute n vedere

28

OPPORTUNITIES (oportunitati )aspecte pozitive externe ale situatieiavute n vedere THREATS ( ameninri )aspecte negative externe ale situaiei avute n vedere Principalul scop al acestui demers este descoperirea posibilelor obiective ale viitorului proiect. STRENGTHS (punctele tari) se refera la orice elemente utile, resursele existente care ar putea fi disponibile. Sunt avute n vedere toate tipurile de resurse, n special cele materiale, umane si financiare. Resursele materiale disponibile pot fi spatii, resurse informationale (inclusiv conexiunile si produsele software care ar putea fi utilizate), logistica existenta, precum si elementele organizationale ce ar putea constitui premise pentru evolutiile ulterioare, etc. Resursele umane se refera la personalul existent, dar si la posibilitile de atragere a altor persoane Resursele sunt deosebit de importante, fiind avute n vedere posibilitatea finanrii proiectului. WEAKNESS (punctele slabe) reprezinta cheia viitorului obiectiv al proiectului (ce intentionezi sa rezolvi prin proiect, de ce este acesta necesar). Trebuie s se evite, ns, crearea impresiei de entitate slab n ansamblu, care nu ar putea fi fezabil. De asemenea, dintre punctele slabe identificate, trebuie selectate cele care au cel mai mare impact asupra entitii analizate. Se impune acoperirea prin proiect n ntregime, n mod proporional, a punctelor slabe. OPPORTUNITIES (oportuniti) sunt disponibile numai temporar si reprezint resursele care pot fi utile proiectului avut n vedere. Acestea trebuie sa fie credibile, din perspectiva certitudinii de a beneficia de ele (si nu doar probabile). THREATS (ameninri, riscuri) sunt legate de ce s-ar ntmpla n cazul n care nu este promovat proiectul respectiv. Nu este avut n vedere faptul ca situatia ar putea ramne aceeasi ca si pna atunci, ci ceea ce ar reprezenta efectele negative ale nepromovarii proiectului. Trebuie demonstrat n mod ct mai convingator nevoia stringent, efectele negative majore ale nepromovarii proiectului, viznd un spectru ct mai larg (toata zona n care entitatea activeaz, inclusiv efectele negative asupra terilor).

29

Cu alte cuvinte, este de dorit s se creeze convingerea clar c far derularea acestui proiect nu se poate merge mai departe. De exemplu n cadrul proiectului educaional Prietenii naturiivoi avea n vedere urmtoarele: Argument Politicile educaionale ce converg spre realizarea unei dimensiuni europene in educaie , ne ofer sa fim parte activa la provocrile lumii contemporane : explozia demografica , imigraia i interculturalismul , amploarea tehnologiei i societatea informaional , poluarea mediului . Educaia pentru protecia mediului capt astfel o noua dimensiune n cadrul curriculumului naional . Aciunea educativ n aceasta direcie avnd n vedere un ansamblu foarte cuprinztor si vast de obiectivitate cognitive , afectiv-atitudinale si practic acionale , cu scopul de a iniia i promova o atitudine responsabil fa de mediu , de ai face pe precolari s contientizeze de mici pericolele unei degradri accentuate a mediului ambiant. Contactul nemijlocit cu natura ofer copiilor multiple i noi posibiliti de cunoatere a unor aspecte ale legturilor dintre acestea , a cauzelor care le determin , urmrile pe care le au . Copiii , trebuie s fie ajutai sa neleag c fr plante nu ar putea respira , nu s-ar putea hrni deci nu ar putea tri. Nici un efort nu este prea mare atunci cnd vrem s ngrijim i s protejm natura . S educm copiii s triasc nconjurai de verdea , casele noastre s le nfrumusem cu grdini , oraele cu pduri , rile cu rezervaii naturale n care s protejm si s plantm plantele folositoare vieii i sntii oamenilor. Astfel la vrsta ,, de ce-urilor copilul din grdini manifest o curiozitate i o dorin de explorare deosebit a realitii nconjurtoare .Toate aceste dorine de cunoatere trebuie canalizate spre nelegerea corecta i sntoas a naturii , darurilor de nepreuit pe care cu generozitate le ofer .Activitile din cadrul grdiniei sunt astfel organizate nct s permit abordarea problematicii mediului sub diferite aspecte. Cunoscnd natura si descifrndu-i tainele , copii vor nelege importana acestuia , necesitatea de a o pstra sntoas pentru binele omului. n activitile desfurate educatoarea se va strdui s creeze un climat favorabil manifestrii curiozitii , a aciunii directe a copilului cu materiale , un climat stimulativ al exprimrii verbale si comunicrii intre copii.
30

In toate activittile educatoarea va aplica metode , procedee , forme organizatorice adecvate tratarii individuale si diferentiate a copiilor , pentru a stimula si antrena cat mai intens participarea active a fiecarui copil la procesul de insusire a cunostintelor , de formare a priceperilor si deprinderilor specifice varstei. Investignd si explornd mediul imediat apropiat lor , copiii isi dezvolta deprinderi in domeniul limbajului , matematicii , tiinei , artei si desigur , deprinderi sociale.

PUNCTE TARI: copiii precolari vor descoperi i nva diferite aspecte legate de mediul nconjurtor, de respectarea normelor fa de acesta; - va exista o nvare prin colaborare ntre precolari educatoare parteneri. -existena unui col ecologic n fiecare sal de grup; -dorina cadrelor didactice de a se implica n acest proiect; PUNCTE SLABE: -posibil ca nu toi copiii (precolari) s trateze cu interes acest proiect i s nu se implice -indiferena familiilor precolarilor fa de temele planificate i absena dorinei de a se implica n desfurarea lor OPORTUNITI: colaborare cu ali factori educaionali implicarea grdiniei n rezolvarea problemelor i semnalarea acestora existena Parcului Naional Munii Mcinului METODE DIDACTICE I TEHNICI DE LUCRU:

31

observaia, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, descoperirea, nvarea prin cooperare, dezbaterea, lucrul n echip, gndiilucrai n perechi, brainstorming-ul de grup i individual, ciorchinele, turul galeriei, cubul; ntlniri cu specialiti, vizionare de casete video, prezentare de imagini foto, expoziii foto i cu lucrrile copiilor. Identificarea GRUPULUI INT sau beneficiarii proiectului. Grupul int reprezinta destinatarii finali ai actiunii unui proiect. Trebuie precizat ca grupul int este o noiune distinct de echipa de lucru a proiectului. - copii precolari; - cadre didactice: educatoarea grupei pregtitoare - prini dornici s susin proiectul, ai copiilor precolari Formularea i enunarea scopului i obiectivelor Stabilirea obiectivelor ncercam sa raspundem la urmatoarele ntrebari: Care este perioada stabilita pentru obtinerea fiecaruia dintre scopuri? Ce pasi specifici trebuie facuti pentru a le putea obtine? Care sunt obiectivele specifice ale fiecarei instante care intervine? Ce termene concrete se vor fixa pentru ndeplinirea obiectivelor mentionate anterior?. ATENTIE: SCOP SI OBIECTIV au semnificatii diferite n planificare. Un obiectiv este un cstig concret care trebuie obtinut dupa o perioada de timp data. Obiectivul permite obtinerea scopului, convertind un plan general ntr-o serie de pasi specifici si usor manevrabili. SMART: SPECIFIC, MASURABIL, POATE FI ATINS, RESURSE, TIMP.

32

Obiectivul general (exprimat n maxim 200 de caractere) exprima ce se construieste n cadrul respectivului proiect. Putem include, de asemenea, n obiectivul general, scopul proiectului, finalitatea acestuia. Obiectivul general este mpartit n 2,3,4 obiective specifice, formulate astfel nct rezolvarea lor sa conduca la realizarea obiectivului general. Acestea trebuie sa fie apoi enuntate, comentate, explicate, concretizate si delimitate, astfel nct sa reiasa clar distinctia ntre ce se spune ca se va face si ce nu te obligi sa faci (e un mod de protectie n cadrul monitorizarii). Se poate, de asemenea, sublinia o anumita interconectare ntre obiectivele specifice (obiectivul 1 favorizeaza realizarea obiectivului 2, care la rndul lui conditioneaza realizarea obiectivului 3, etc.). Trebuie nsa avut mereu n vedere faptul ca partile reprezinta mai putin dect ntregul. Se definitiveaza titlul proiectului, care trebuie sa sugereze obiectivul general, scopul urmarit de acesta. n cadrul proiectului educaional PRIETENII NATURII voi urmri: Scop: Cunoaterea i nelegerea unor componente i procese ale lumii vii; stimularea motivaiei pentru protecia naturii i formarea comportamentului ecologic adecvat i derularea de aciuni concrete de protecie a mediului nconjurtor. Obiective: Sprijinirea copilului pentru a manifesta interes i curiozitate pentru cunotinele din domeniul ecologiei. Stimularea copilului pentru a desfura activiti cu caracter experimental i demonstrativ prin care s contribuie la pstrarea sntii mediului (reciclarea de materiale, ngrijirea unor spaii verzi) S recunoasc fiine i fenomene din mediul nconjurtor i caracteristicile acestora Educarea capacitii de a ocroti i respecta natura.

33

Cultivarea dragostei pentru TERRA cu tot ce intr n componena acesteia: aer, ap, plante, animale.

Educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului n care triesc. Antrenarea lor n activitile menite s contribuie la ngrijirea unor arbori, a spaiului verde

Vizitarea unor rezervaii naturale, a unor amenajri speciale destinate creterii unor plante i animale care sunt ocrotite prin lege.

Stabilirea echipei de proiect i a partenerilor: Criteriile avute n vedere sunt perioada de timp n care se deruleaz proiectul, resursele umane, materiale avute n vedere Un factor important este seriozitatea si perseverena membrilor echipei, gradul de implicare n realizarea activitilor prevzute. Recomandare: pentru creterea gradului de eligibilitate al proiectelor (depuse pentru finantare) vor fi atrasi ca parteneri institutiile publice cu rol in domeniul de aplicabilitate al proiectului.

Stabilirea bugetului proiectului Planificarea bugetului are ca scop sa raspunda la ntrebarea ,,Ct cost resursele necesare derularii proiectului i cum acoperim acoperim aceste sume? Practic, sunt evaluate toate costurile, att cele n bani, ct si cele n timp si resurse umane. n cadrul proiectului educaional PRIETENII NATURII vom identifica urmtoarele resurse: UMANE copiii precolari; cadre didactice: educatoare; prini dornici s susin proiectul; reprezentani ai Ocolului silvic GRECI Televiziunea local

34

Revista colii - plante; animale i alte vieuitoare; - albume, poze, pliante, cri i reviste; -mijloace audio-video; -aparatur modern: calculator, microscop i diverse ustensile de laborator - roci, pietre, nisip, ap etc. - materiale din natur, cri ilustrate, enciclopedii, plane cu imagini, albume, carioci, lipici, acuarele, aparat foto.

MATERIALE

FINANCIARE: venituri extrabugetare ( sponsorizri); bugetare DE SPAIU - sala de grup, curtea grdiniei, parcul comunei, pdurea din apropierea comunei RESPONSABILITI -realizarea activitilor pe tem ecologic lunar, rspund cadrele PARTENERI: reprezentani ai comunitii locale: Ocolul Silvic Greci, Sera de flori de la Vcreni. - TERMEN 1an

Structurarea activitilor: Activitatile reprezinta Ce este de fcut. Acestea trebuie sa fie foarte strns legate de obiective si sa aib indicatori. Indicatorii sunt rezultatele care arat c activitatea are loc sau un obiectiv a fost atins. Pentru fiecare obiectiv corespunde cel puin o activitate, iar pentru fiecare activitate corespund indicatori.

35

Indicatorii ofer evidena cerut aratnd dac obiectivele au fost atinse i ce activiti au fost de succes. Indicatorii trebuie s fie: - relevani (eseniali pentru implementarea cu succes a activitilor interveniei primare); - realistici (s ofere rspunsuri consistente la orice ntrebare legat de setul de obiective ce au fost atinse); - verificabili (s poat fi msurai sau observai la un cost rezonabil). Aceast etapa conine rspunsul la ntrebarea ,,Cum va fi atins obiectivul? (ce ai sa faci efectiv). Scopul este s demonstrezi c, prin parcurgerea tuturor pailor intermediari stabilii, poi s atingi obiectivul. n primul rnd este util realizarea unei individualizri a sarcinilor membrilor echipei de proiect si a partenerilor, astfel nct sa reiasa cu claritate cine, ce, cum si ce fel trebuie sa faca ceva anume. Practic, fiecare actiune este mpartita n bucati din ce n ce mai mici, ntr-o structura de tip ciorchine, care va constitui baza managementului proiectului. Structurarea proiectului include o serie de activitati tipice: informare, documentare, conceperea produsului care face obiectul proiectului, executia acestuia, implementarea-pilot, elaborarea unei documentatii privind obiectul proiectului, evaluarea proiectului Prima activitate din cadrul unui proiect este cea de informare-documentare (mobilitati, acces la surse de informatii , identificarea finantatorilor) nc din aceast faz, se vor definitiva toate resursele necesare (umane, materiale, financiare ). Activitatea de execuie se refer la demersurile concrete, care sunt fcute efectiv n cadrul proiectului pentru finalizarea acestuia, conform obiectivului general Activitatea de implementare pilot se desfoar n scopul de a stabili, pe baza feedback-ului, ce s-a fcut bine si ce anume s-a greit. Aceasta se realizeaz prin seminarii, analize si evaluri, cu participarea partenerilor din proiect, n urma crora se iau masurile de corecie necesare pentru ameliorarea erorilor constatate. n final se elaboreaza o documentatie privind obiectul proiectului, n scopul diseminarii, sustenabilitatii si realizarii efectului multiplicator. Acest material va putea fi folosit ca ghid, de catre cei care vor derula ulterior proiecte similare. Planificarea activitilor

36

n cadrul acestei etape se rspunde la patru ntrebari: cine?, ce?, unde? si cnd? trebuie s fac ceva anume n cadrul proiectului. Astfel, fiecrui membru al echipei de proiect, fiecrui partener din proiect i se atribuie o responsabilitate. Se stabileste perioada de desfasurare a proiectului, care, de regula este de cteva luni, pna la un an, mpartindu-se timpul n cele 3 perioade principale de desfurare ale proiectului: informare - documentare, realizare, implementare. - Cel mai usor se realizeaz planificarea cu ajutorul unor grafice, care constituie o ,,harta ce furnizeaza cu usurinta informatii privind cine, ce, unde si cnd trebuie sa faca ceva n cadrul proiectul.

n cadrul proiectulului PRIETENII NATURII voi desfura urmatoarele activiti conform graficului de mai jos:

CALENDARUL ACTIVITILOR: Data Tema/coninuturi Modaliti de realizare Resurse materiale Strategia didactic Strategia de evaluare Emiterea de judeci despre cele discutate

Sept

Ecologia, o necesitate a - Vizionare TV. zilelor noastre? - Lectur dup - dezvoltarea interesului i imagini curiozitii n domeniul -Codul verde(anexa1) ecologiei, familiarizarea cu noiunea de ecosistem elementele vieii: ap, aer, cldur, lumin.

TV, caset Convorbirea video, Dezbatere imagini albume, atlase, enciclopedii Scrisoarea pmntului ctre copii, M.Meraru, V.Opriorea n, Ed. Emia Observarea Explicaia

Oct.

Natura

haine

de - Plimbare n parc materiale


37

Emiterea

toamn

pentru colecionarea din natur de materiale din - explorarea mediului natur pentru colul nconjurtor, colecionarea viu. i strngerea de materiale din natur (frunze, ghinde, foi, conuri, crengue, semine, - Sculptur n dovleci acuarele, pietricele etc.). pensule dovleci, trtcue, cuite Nov. n lumea psrilor unor csue pentru - cunoaterea importanei csue pentru psrile psrele psrilor pentru natur i care ierneaz la noi; om albume - fixarea csuelor n pomii din curtea grdiniei; realizarea

spontan i de judeci dirijat despre cele observate Activitate practic Exerciiul practic

Observaia Explicaia Conversaia.

Exerciiu practic

Dec.

Pdurea, aurul verde

cunoaterea rolului Ocolului Silvic, a - ntlnire cu importanei pe care o are inginer silvic aceast instituie; -aprofundarea cunotinelor referitoare la pdurile din ara noastr i din Europa, - adoptarea unei atitudini de prietenie i respect fa de animale care triesc n pdure. Ian. Poluarea i efectele ei - cunoaterea surselor de

- Vizit la Ocolul pliante, Silvic Greci imagini un

foi, hrtie autocolant, Problemaplastilin, tizarea -Pdurea cu fire de ln, animalele ei lipici, (confecionarea unui instrumente Exerciiul tablou - colaj) pentru desen Munca -fi de lucru independ. (anexa2)

Explicaia Emiterea Conversaia. unor judeci Brainstorming.

Exerciiul practic

- Observare fumul imagini, mainilor, de la case,

Observarea.

Emiterea unor

38

poluare,

fumul de la igri etc., plane resturi menajere - observarea influenei lsate peste tot (hrtii, factorilor poluani asupra ambalaje, sticle, diferitelor componente ale resturi de igri) mediului nconjurtor, - ntlnire cu un agent - nelegerea necesitii de mediu. protejrii mediului. Febr O floare, un copil - Vizit la sera de flori

Explicaia

judeci despre Conversaia. cele Problemati- observate zarea.

Observaia. semine de Explicaia flori, rsaduri, unelte de Activitate grdin, practic ngrmnt

- antrenarea copiilor n activitile menite s - Sdirea de plante contribuie la plantarea i (flori, semine) n ngrijirea unor plante. ghivece

Emiterea unor judeci despre cele observate

- ntlnire cu un ing. floricultor-horticultor

Mart

Grdinia ca o floare - antrenarea copiilor n activiti practice, menite s contribuie la formarea unei atitudini pozitive fa de natur.

- plantare de flori n flori, curtea grdiniei stropitoare, hrlee aciune saci de ecologizare a menajeri parcului grdiniei mnui

Activitate practic

Munca n echip

39

Apr.

Ziua Pmntului

- Pmntul ne d via! ntlnire cu (22 aprilie) - eveniment un inginer silvic. imagini simbol al responsabilitii civice n protecia -realizarea unor afie mediului. cu mesaje S.O.S.Salvai - cultivarea dragostei pmntul! pentru Terra cu tot ce intr n componena acesteia: -joc didactic Micii ap, aer, plante, animale. ecologiti Despre vieuitoarele apelor - cunoaterea de ctre copii a unor aspecte ale lumii nconjurtoare (viaa petilor)

Emiterea unor Povestirea judeci despre Explicaia cele Conversaia. observate afie

Mai

- Vizit la Delfinariu Fie,creioan Observ. de la Tulcea e colorate, Explicaia acuarele, colaje,desene,picturi pensule, Problemat lipici,materi ale individuale

Emiterea unor judeci expoziie

Iun

Ziua Mondial Mediului (5 iunie) - nelegerea naturii complexe a mediului ca rezultat al multiplelor interaciuni, pentru o utilizare prudent i raional a resurselor acestuia

a EVALUARE: Carnavalul bucuriei (parada modei cu materiale materiale reciclabile refolosibile) - Micul ecologist (lansarea revistei Revista realizat de copiii grupei pregtitoare) - Expoziie cu lucrri realizate de copii n timpul desfurrii proiectului Expoziie cu lucrri Observarea. Conversaia.

Emiterea unor judeci despre cele observate

Portofoliul

40

Evaluarea rezultatelor Rezultatele tangibile efecte imediate efecte viitoare Se msoar eficiena (rezultate/resurse), eficacitatea (obiectiv realizat/planificat), economia (costuri realizate/planificate), acceptabilitatea (satisfacerea beneficiarilor). Noiunea de ,,rezultat /efect este diferit de cea de ,,obiectiv al proiectului si se refer la ce se va ntmpla la finalizarea acestuia. Totui se impune s subliniem faptul c exist o legtur indisolubil ntre obiectiv (ce faci tu, n cadrul proiectului) si rezultat (cum schimb asta situaia existent). Efectele sunt clasificate n tangibile , imediate si pe termen lung . De asemenea, trebuie evideniat efectul multiplicator. Rezultatele tangibile se caracterizeaz prin faptul c pot fi msurate, cuantificate n uniti de msur. Ex nr. de elevi cuprini ntr-o form de colarizare, nr. de pliante, brouri distribuite, etc. Rezultatele imediate se refer la consecinele proiectului, dar nu pot fi msurate, cuantificate n uniti de msur. Acestea se formuleaz de obicei prin ,,mbuntirea..., ,,creterea.., ,,scderea..., etc., far s se indice modificarea prin cifre Rezultatele pe termen lung (impact) se refer la efectele viitoare ale proiectului.Efectul multiplicator se refer la propagarea la alii a consecinelor proiectului, care nu trebuie ns confundat cu ,,diseminarea, aceasta din urm referindu-se la reproducerea ntocmai a proiectului n cadrul altor situaii. Evaluarea rezultatelor n cadrul proiectului PRIETENII NATURII se va realiza prin: Expoziie de fotografii realizate n timpul desfurrii proiectului; Portofoliul i Jurnalul proiectului - cu lucrri artistico-plastice (desene, picturi, modelaje) i practice realizate de copii n timpul proiectului; nregistrri audio-video din timpul derulrii proiectului;

41

Revista Micul ecologist (revist editat de educatoare, prini i copii).

Jocuri didactice Evoluia proiectului post-implementare n cadrul algoritmului de implementare a unui proiect , acest ultim pas are scopul de a rspunde la ntrebarea ,,Ce se va ntmpla la finalizarea proiectului si ce va ramne dup aceea?. Astfel, se au n vedere diseminarea si efectul multiplicator. Diseminarea se face pe baza unui plan ntocmit n prealabil, nc din faza de planificare i are ca scop reproducerea ntocmai a rezultatului proiectului n cadrul altor entitai legal constituite. Finalitile propuse n urma desfurrii proiectului Proiectul PRIETENII NATURII va avea un impact deosebit asupra copiilor

precolari datorit: - utilizrii metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de lucru, care le-a sporit ncrederea n forele proprii; - apropierii lor de mediul nconjurtor; - nsuirii unor norme de comportament eco-civic; - formrii unei atitudini dezaprobatoare fa de cei care ncalc normele ecologice. Concluzii Un proiect bine facut trebuie sa ndeplineasc o serie de condiii strategice: Adecvarea- s corespund finalitii propuntorilor dar i al partenerilor implicai Fezabilitatea - s fie realizat n termeni fireti, conform celor convenite de echipa i de parteneri, s nu depeasc resursele umane si materiale. Economicitatea - s utilizeze resursele n limita bugetului iniial Simplitatea si precizia - s fie accesibil tuturor partenerilor i s exprime n termeni uzuali toate elementele componente ale ceea ce vrea si ceea ce rezult.

42

Flexibilitatea s poat fi ameliorate disfunctionalitile aprute n fazele intermediare far a afecta finalitatea propus. Respectarea economiei de timp, stabilirea orizontului temporal al fiecrei aciuni

n raport cu importana acestuia n proiect viznd aspectul strategic, tactic si operaional. De asemenea, mai trebuie avute n vedere respectarea cadrului normativ, a legislaiei, selectarea soluiilor originale pentru grupul int, consultarea literaturii de specialitate, explorarea impactului proiectului, identificarea elementelor cheie prin care se pot proiecta actiuni ntr-o etapa post-proiect

CONCLUZII
Educaia ecologic este o component de stringent actualitate n formarea i educarea unui copil. La intrarea n grdini acesta are anumite reprezentri despre mediul natural ,social i familial n care triete. Treptat el dispune de un orizont mai larg de cunotine i posibiliti de nelegere mai mari i astfel , pe parcursul colaritii , educaia lui ecologic i va putea mbunti coninutul. Punctul de plecare n realizarea acestui deziderat l reprezint experiena de via a copilului , nevoia lui real de cunoatere. Dezvoltarea capacitii de observare ,explorare i nelegere a realitii, formarea unei atitudini pozitive fa de mediu nconjurtor, exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a acestuia sunt competene ce trebuie abordate n proiectarea unor activiti specifice centrate pe copil ca unic produs i beneficiar al procesului educativ. Scopul esenial al educaiei ecologice este ndeosebi acela de a forma la copiii bazele unei gndiri i atitudini centrate pe promovarea unui mediu natural propice vieii, de a le dezvolta spiritul de responsabilitate fa de ecosistem. Prin participarea tuturor factorilor educativi:coal, familie, comunitate, mass-media la realizarea acestor intenii, copilul nelege mai bine efectele pe care le are un comportament necorespunztor asupra mediului. Ocrotirea naturii ncepe cu mucata din fereastr, cu canarul i pisicua, cu celul i pasrea n care nu trebuie s tragi cu pratia, ci s le oferi cldur i hran. Activitile de educaie ecologic ajut copiii s manifeste sensibilitate fa de ntreg mediul i problemele lui;s neleag funcionarea mediului, interaciunea

43

oamenilor cu mediul i despre cum pot fi rezolvate problemele legate de acesta; copiii dobndesc valori i sentimente de grij fa de mediu;s utilizeze cunotinele i abilitile dobndite, n vederea unor aciuni pozitive i bine gndite care vor conduce la rezolvarea problemelor mediului. Prin activitile ecologice desfurate cu profesionalism copiii se dezvolt intelectual, emoional, voliional, moral. Prin observri concrete copiii evalueaz sntatea mediului i ndrumai de educatoare pot gsi msuri de protecie. Astfel, se formeaz atitudini pozitive fa de mediul degradat. Prin unele activiti desfurate cu precolarii, acetia pot constitui model pentru aduli, nfrnnd unele impulsuri ale adulilor care distrug ntr-o clip armonia naturii. Copiii trebuie stimulai s aib idei personale, s ia singuri decizii pentru protecia unei plante, unui animal. Problemele de educaie ecologic trebuie extinse la toate categoriile de activiti. Copiii trebuie contientizai de efectele polurii nu numai asupra mediului ci i asupra lor. Numai atunci copilul devine contient de rolul lui i este motivat n comportamentul lui fa de mediu. Desfurate n mediu concret toate simurile sunt implicate n cunoaterea naturii. Metodele estetice trezesc n sufletul copilului emoii n faa contactului direct cu frumuseile naturii. Organizarea excursiilor ecologice, plimbrilor n natur, dezvolt curiozitatea i interesul pentru analiz, comparaie, descoperire prin contact direct. n faa spectacolului naturii copiii pot face descrieri verbale, pot s creeze jocuri pe teme ecologice, iar educatoarea poate concepe jocuri cu coninut educativ care s stimuleze curiozitatea pentru investigaia unui anumit mediu. Contactul nemijlocit al copiilor cu aceste activiti sporesc eficiena demersului educaional, dat fiind cunoscut marea disponibilitate a celor mici de a descoperi i asimila tot ceea ce strnete curiozitatea lor vie. Activitile cu coninut ecologic i gsesc finalitatea n comportamentele dobndite de copiii: de fi mai buni, mai sensibili fa de ambient, de a fi mai protectori, mai plini de solicitudine, de a aciona mai disciplinat, de a fi mai responsabil, mai plin de iniiativ i mai prompi n respectarea unor reguli. nsoit de trirea afectiv, orice cunotin se fixeaz n structura moral a personalitii acionnd din interior asupra conduitei i ca formarea unei atitudini pozitive

44

fat de mediu, trezirea interesului i responsabilitii se poate realiza la orice vrst fcndu-l pe copil s se simt responsabil de tot ceea ce ntreprinde. n concluzie, pot spune c nu exist activiti anume pentru o educaie ecologic, ci prin toate activitile i aciunile ce le desfurm n grdini, copiii i pot nsui numeroase noiuni i cunotine despre problematica ecologiei.

BIBLIOGRAFIE

1. Breben S. , Gongea E. , Ruiu G. , Fulga M. -Metode interactive de grup-ghid metodic, Ed. Arves, 2002. 2. Cerghit I. - Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006. 3. Cerghit I. , Vlsceanu A. -Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988. 4. Clipea L. I. -Poluarea mediului ambiant, Ed. Tehnic, Bucureti, 1978. 5. Cuco, C. -Pedagogie-ediia a II-a revzut i adugit, Ed. Polirom, Iai, 2006. 6. Cuco, C. - Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998. 7. Ciubotaru M. -Educaia ecologic n grdini, Ed. CD Press, 2005. 8. Mazilu M. -Ecologie i protecia mediului nconjurtorEd. Mirtan, Timioara, 2004. 9. Ionescu M. , Radu I. -Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001. 10. Iancu, R. -Instruirea colar-Perspective teoretice i aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2008. 11. Joia E. -Pedagogie i elemente de psihologie colar, Ed. Arves, Craiova, 2003. 12. Manescu S. -Poluarea mediului i sntatea, Ed. tiin pentru toi, Bucureti, 1978. 13. Nicola I. -Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2003. 14. Nicola I. , D. Farca-Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic, E. D. P, Bucureti, 1991.
45

15. Prvu C-tin -ndrumtor pentru cunoaterea naturii, E. D. P, Bucureti, 1981. 16. Prvu C-tin-Ecosistemele din Romnia, Ed. Cere, Bucureti, 1980. 17. Popescu-Neveanu P. -Psihologie-Manual pentru clasa a X-a, E. D. P. , R. A Bucureti, 1998. 18. Pora E. -Omul i natura, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1975. 19. Stugren B. -Probleme moderne de ecologie, Editura tiinific de Ecologie, 1982. 20. Toma Gh. -Psihopedagogie precolar i colar, M. E. C. , Bucureti, 2005. 21. Videanu G. -Unesco-50-educaie, E. D. P. , R. A, Bucureti, 1996. 22. Valeriu Dinu-Mediul nconjurtor n viaa omenirii contemporane, Editura Ceres, Bucureti, 1979. 23. Zlate M. , Golu P. , Verza E. -Psihologia copilului, E. D. P, R. A, Bucureti, 1995. 24. ***Revista nvmntului Precolar nr. 3-4, Educaia n anul 2000, Bucureti, 2000.

46

ANEXA1 CODUL VERDE MOTTO: Ajut natura s-i poata pstra Tot ce copile, primeti de la ea , Odihn i hran, belug i plcere i asta nseamn o mare avere !

1. Ocrotii pdurea, dragi copii! Copacii suflet au s tii i-s vii E cu toti prieten pdurea Dar urte focul i securea.

NU UITAI :,, Cnd pdurea-i aprat, Viaa nostr e salvat !

2. De pe-a cmpului rochi, Florile de romani De cicoare, suntoare, De nalb i cimbruoare

47

Toate acestea adunate Sunt izvor de sntate.

NU UITAI: Folosii fr-ncetare Plantele medicinale!

3. Cur n jurul tu Ca s poat fiecare, S se bucure mereu De verdea, aer, soare!

NU UITAI: Sticla, hrtia i plasticul sunt recuperabile!

4. Dac azi plantezi un pom Mine el va crete mare, i d fructe i rcoare i te apr de soare.

NU UITAI : 5. Fructe i legume multe S mnnci i folosesc. Cci sunt bune, sunt gustoase i hrnesc.

48

NU UITAI:

S trim frumos, S mncm sntos.!

6. ,, Ca s supravieuieti Apa s n-o risipeti, Folosete raional Acest bun fr egal.

NU UITAI: Apa este miracolul vieii!

7. Orice vietate S o protejezi, Ct ar fi de mic S n-o neglijezi.

NU UITAI: Un prieten bun, va avea ntotdeauna grij de vietile pmntului.

8. Zgomotul acesta mare Sunete, maini, tractoare, Radio, televizoare, Pe noi toi ne afecteaz i fonic ne polueaz.

49

NU UITAI: Zgomotele i pot distruge auzul !

9. n armonie s trim Energia s-o economisim. Astfel planeta vom ecologiza Pe Terra o vom salva.

NU UITAI: Economisind energia, reducei efectul nclzirii Globale!

10. Apa din ruri , din mare i bli Este casa attor vieti.... Nu aruncati reziduri n ea, i astfel viata lor o putei salva.

NU UITAI: Nu vrem poluare n ruri i mare !

SALVAI PMNTUL OAMENI! - s cunotem; - s iubim; - s ocrotim; - s economisim

50

ANEXA 2 Multe lucruri sunt aruncate cnd pot fi refolosite. n fi ai cteva exemple. n spaiile libere deseneaz sau lipete magini ale unor obiecte ce pot fi reciclate.

51

Spune ce reprezint fiecare imagine. La ce folosete fiecare obiect ?

52