Ministerul educaiei,Tineret i Sport Universitatea Pedagogic de Stat ,,Ion Creang Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie Special Specialitatea Psihologie

TEZ DE LICEN
Mediul familial i comportamentul deviant a adolescentului
Coordonator tiinific: Prof. Universitar: Pleca Maria Studenta tezei elaborate: Griza Olga Grupa 301

Chiinu 2010

Plan:
Introducere Capitolul I. Comportamentului deviant al adolescentului 1.1. Prezentarea general i biologic a adolescenei. 1.2. Evoluia psihologic i social n adolescen. 1.3. Delincvena juvenil, form a delincvenei. 1.4. Factorii implicai n determinarea comportamentului deviant al adolescentului. Capitolul II. Familia, cadru fundamental pentru viaa i de dezvoltarea personalitii adolescentului. 2.1. Structura i funciile familiei. 2.2. Responsabilitile specifice ale educaiei copilului n familie. 2.3. Tipuri de atitudini i influene familiale. 2.4. Tipologia familiilor ,,problem,,. Capitolul III. Cercetarea experimental a mediului familial i a comportamentului deviant a adolescentului. 3.1. Metodologia cercetrii. 3.2. Prelucrarea i interpretarea datelor. 3.6. Rezultatele la testul ,,Adolesceni despre prini(Ador). 3.7. Rezultatele la metodica ,,Propoziii neterminate(Saxs-Levi). 3.8. Rezultatele la ,,Tehnica de autoapreciere (Dembo-Rubinstein). 3.9. Rezultatele la chestionarul ,,Ce atitudini printeti posedai P.Murean. 4.0. Studii de caz. Concluzii Bibliografie Anexe

Introducere
Problematica adolescenei i-a gsit puncte multiple de ancorare n diferite tiine, inclusiv n interiorul sistemului tiinelor psihologice, unde multe dintre ramurile psihologiei au inclus-o n sfera lor de interes (psihologia vrstelor, a dezvoltrii, psihologia educaional, psihologia orientrii i consilierii, psihologia personalitii etc). Adolescena, pentru cei ce n-au ajuns la ea, e ceva ndeprtat, dar care te atrage cu o for irezistibil, pentru c este viitorul, sperana, iar pentru cei care au trecut de ea, adolescena e acea perioad fantastic din viaa unui om, n care totul e posibil, n care stelele i stau n palm, iar lumea ateapt s fie cucerit de ctre adolescentul cu sufletul deschis i mintea limpede. Fiecare a simit acel fior de team, cnd i-a dat seama c n trupul lui, aproape de copil, au aprut semnele schimbrii. Muli la vrsta dat regret lipsa de griji a copilriei, dar se bucur c vor avea un cuvnt de spus, c vor avea responsabiliti . Regret ingenuitatea copilriei, dar tiu c viaa nu este roz, c oamenii sunt i buni i ri i c pentru nimeni nu exist un clopot de sticl sub care s poat tri ferit de tot rul din lume. Regret simplitatea i sinceritatea relaiilor de prietenie dintre copii, dar se bucur de profunzimea noilor relaii care se vor crea. Regret incontiena copilriei, dar se bucur c-n aceast perioad se vor descoperi pe sine, cel din adncuri, c vor ncerca s se cunoasc ct mai bine, s afle ce le place la sine i ce nu, i s lupte pentru a deveni cineva cu care s se simt bine i de care s fie mulumii. Regret lumea fantastic a povetilor, i nc nu tiu dac s renune definitiv la ea sau s-o pstreze bine ascuns ntr-un colior, i atunci cnd vor fi dezamgii de lumea real, s se poat refugia n ea.

Este adevrat c epoca informaional n care triesc, adolescenii de astzi, i pune puternic amprenta asupra lor. Este adevrat c nu le place s citeasc, dar ndemnai de prini, de profesori, nu arunc la co valorile universale i n momentul cnd le descoper, constat c nu sunt singuri n Univers, i mai ales c tot ceea ce triesc ei au mai trit i ali adolesceni, c istoria se repet. Problema cercetrii: O problem destul de semnificativ a zilelor de astzi este comportamentul deviant (delincvena juvenil) a adolescentului. La ziua de azi mediul familial deasemenea prezint un mare interes pentru psihologie, care are rolul de a evalua amploarea i a explica cauzele i consecinele acestui fenomen. n ultimele decenii, comportamentul deviant a devenit una din problemele sociale majore cu care s-a confruntat i se confrunt societatea. Abordri profunde i realiste ale acestui fenomen interpreteaz delincvena juvenil ca fiind o problem social, care este determinat de alte probleme sociale, aflndu-se n permanent corelaie cu modalitile de gestionare a resurselor de ctre societate, de realizare a educaiei i de funcionare a structurilor i instituiilor sociale dintr-un stat. Din perspectiva abordrii delincvenei juvenile, exist dou aspecte importante care trebuie luate n considerare: vrsta celor implicai i problemele care conduc, inevitabil, la manifestri delincvente. Srcia, lipsa de resurse, privarea de anse, marginalizarea social, anomia, lipsa de educaie sunt doar cteva dintre acestea. Deteriorarea nivelului de trai, lipsa de funcionalitate a serviciilor de ngrijire a sntii, de educaie i de protecie social au determinat ca principalele victime s fie minorii, care, neavnd satisfcute necesitile biologice, afective, intelectuale i educative, adopt un comportament deviant, ngrond rndurile copiilor strzii. Date i interpretri multiple arat c delincvena juvenil nu se leag n mod univoc de proveniena copiilor sau tinerilor din familii dezorganizate, respectiv monoparentale, cum apare acest fenomen n contiina comun i n unele abordri publicistice superficiale. Aproape jumtate dintre delincvenii minori provin n realitate

din familii complete, dar care nu-i ndeplinesc funciile de protejare i de socializare a copiilor. Fenomenul delincvenei juvenile a prezentat, dup 1989, un interes deosebit din partea specialitilor, pentru cercetarea i identificarea msurilor adecvate n vederea scderii numrului de minori implicai i aspectelor noi de infracionalitate printre care relevante ar fi: creterea gradului de pericol social al faptelor svrite cu violen, svrirea unor infraciuni n grup, uneori alturi de un major, scopul svririi unor delicte i coborrea vrstei la care se svrete primul delict, precum i numrul foarte mare de delicte svrite de ctre un minor i comportamentul delinvent persistent al unor minori. Comportament deviant al adolescenilor este determinat de mai muli factori. Poate fi presupus nainte de svrirea delictului. Orientarea adecvat i educarea indivizilor astfel descoperii reprezint preocupri care ar putea s reduc n mare msur dezvoltarea comportamentului delincvent. Familia reprezint prima i cea mai important instituie social cu rol deosebit n educarea copilului. Rolul ei ca factor socializator a fost pe larg analizat n literatura de specialitate, dar aici, n aceast lucrare vom mai prezenta cteva concluzii n legatur cu factorii de risc familial care determin apartia i structurarea devierilor comportamentale la copii. Actiunea acestor factori impune astazi, mai mult ca oricnd, cresterea responsabilitatii familiei n activitatea educativa n vederea integrarii eficiente a copilului n viata sociala si cooperarea familiei cu scoala si cu celelalte institutii sociale educative pentru reusita acestei activitati. Climatul familial meionat expliciteaz ntr-o msur important eecul social al tinerilor. Lipsa susinerii familiale, funcionarea defectuoas a parteneriatului coal-familie, atmosfera tensionat din familie constituie factori care acioneaz conjugat n favoarea unui comportament delincvent. Obiectul cercetrii: - sublinearea rolul important pe care l joac familia n dezvoltarea comportamentului deviant a adolescentului.

- analiza devianei de conduit a adolescenilor, pentru c reprezint un fenomen social de mare complexitate, cauzator de prejudicii n plan valoric, psiho-social, individual. Toate aceste aspecte se cer studiate pentru a se fundamenta ci specifice de aciune preventiv-educativ, de recuperare i reinserie social. Scopul cercetrii: - oferirea sugestiilor explicative privind nelegerea mediului familial, n vederea cercetrii devierilor comportamentale ale adolescenilor. Obiectivele cercetrii: 1. De a identifica factorii ce contribuie la dezvoltarea comportamentului deviant la adolesceni. 2. De a identifica dac mediul familial influeneaz comportamentul deviant al adolescentului. 3. De a identifica responsabilitile specifice ale educaiei copilului n familie. Ipoteza teoretic a cercetrii: Climatul favorabil a familiei adolescentului, coreleaz direct cu determinarea comportamentului deviant a adolescentului. Metode, procedee i tehnici de cercetare: Analiza literaturii privind problema cercetrii, metoda ipotetico-deductiv n scopul formulrii modelului ipotetic i selectrii metodelor de cercetare practic. Metode practice: * Observaia * Convorbirea * Testarea Importana lucrrii:
6

importana teoretic a lucrrii: prezentarea teoretic a informaiei privind

mediul familial n conformitate cu comportamentul deviant al adolescentului. importana practic a lucrrii: identificarea raportului dintre mediul familial i comportamentul deviant al adolescentului. Structura lucrrii: Consultarea bibliografiei de specialitate ne-a oferit prilejul de a constata c exist o mulime de opinii i ipoteze care converg ctre acceptarea existenei unui comportament deviant. Prezentarea i explicarea teoretic a perioadei de vrst cum este adolescena, delincvena juvenil-form a delincvenei precum i a factorilor implicai n determinarea comportamentului deviant a adolescenilor, constituie primul capitol. n al doilea capitol este prezentat structura i funciile familiei, responsabiliti specifice educaiei copiilor n familie, precum i tipurile de atitudini i influiene familiale. n al treilea capitol al lucrrii am prezentat metodologia cercetrii.Am efectuat cte patru teste pentru patru clase, dup care am analizat datele i am observat rezultatele obinute. Pentru satisfacerea condiiilor de mai sus am folosit metodologii complexe i anume utilizarea metodelor ca analiza,generalizarea i sinteza. Baza teoretico-tiinific: n obinerea unui studiu aprofundat pentru au fost studiate 45 lucrri care conineau informaii utile privind dezvoltarea adolescentului(dezvoltarea general, social, psihologic), mediul familial( structura i funciile familiei), aspecte specifice educaiei adolescentului, comportamentul deviant (factorii implicai n determinarea coportamentului deviant). n realizarea acestei teze mi-am propus mai nti s prezint cunotine care se dovedesc a fi folositoare din punct de vedere practic i totodat s analizez i s dezvlui diferite aspecte relevante.

Capitolul I.
1.1. Prezentarea general i biologic a adolescenei.
Este miraculoas aceast ar a adolescentului. Ea e plin de particulariti, miracole i ciudenii. Hotarele ei sunt numai cotituri, neobinuit de confuze i ncurcate. Deseori locuitorii ei singuri nu tiu cnd i pe unde iau trecut hotarele. i mai rar obsev ei cnd i cum pleac din aceast ar haotic, unde uneori aproape totul e cu picioarele n sus. G.Elemer

Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad de numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale, etc., perioad a dezvoltrii, n care dispar trsturile copilriei, cednd locul unor particulariti complexe i foarte bogate. Adolescena este subiectul privilegiat i controversat al psihologilor, generator de opinii i discuii contradictorii. Unii o consider vrst ingrat, alii, dimpotriv, vrsta de aur; pentru unii ea este vrsta crizelor, anxietii, nesiguranei, insatisfaciei, n timp ce pentru alii este vrsta marilor elanuri; este vrsta contestaiei, marginalitii i subculturii, dar i vrsta integrrii sociale; este vrsta dramei, cu tot ce are ea ca strlucire, dar i ca artificiu decreteaz unii, ba nu, riposteaz alii, este vrsta participrii la progresul social; cei mai muli o consider ca fiind n totalitate o problem moral-psihologic, dar sunt i unii care cred c este aproape n exclusivitate o problem social. Diversitatea opiniilor referitoare la adolescen deriv din complexitatea n sine a acestei etape din viaa omului, cu o dinamic excepional n timp, cu multideterminri i multicondiionri, dar i din poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul perioadelor evolutive ale vieii. Locul lui n sistemul relaiilor sociale este mai bine conturat i precizat dect cel al puberului. Totui adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre copilrie i maturitate, fiind ns ntors mai mult cu faa spre adult (chiopu, U., Verza, E., ,,Psihologia vrstelor , Bucureti, 1981, pag.156.).

Adolescena este o perioad de tranzacie ntre vrsta copilriei i adult, perioad care se caracterizeaz prin importante modificri fizice, dar mai ales psihice ( emoinale), cerebrale i sociale. Fr a fi bine delimitat, se consider c se sfrete odat cu ncetarea creterii organismului, adic ntre 18-20 chiar 24 de ani. Modificrile fizice ncepute n timpul pubertii se continu n aceast perioad, fiind foarte evidente n ceea ce privete creterea statural i ponderal, precum i n dezvoltarea caracterilor sexuale secundare, fiind mai puin evidente modificrile fiziologice i ale maturizrii, nsoit de capacitatea de procreare (chiopu U., Verza E., ,,Psihologia vrstelor-ciclurile vieii, Ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic, 1997, pag. 158.). Dezvoltarea biologic n adolescen -nlimea i greutatea. n creterea n nlime i greutate nu se constat paralelism ci alternan, creterea uneia corespunznd cu stagnarea celeilalte. Creterea n nlime se produce cel mai intens ntre 14-15 ani, iar ctre 18 ani curba creterii coboar. O mai intens cretere se constat la membrele inferioare i superioare, ceea ce va da, indeosebi puberului, un aspect special, adesea critic. Cretera n greutate urmeaz lent creterea n lungime ; bieii cresc intens n greutate dup 14 ani, cam 6Kg/an, iar fetele dup 11 ani, cam 3Kg/an. -Sistemul osos. Progrese importante se observ la osificarea diverselor pri ale craniului (mai ales ale temporalului). Se ncheie procesul de osificare a oaselor minii, ceea ce va determina apariia unor particulariti ale micrilor fine, ale diferitelor dexteriti manuale i creterea mare a vitezei de scriere. -Sistemul muscular. Se dezvolt musculatura spatelui, a centurii scapulare i pelviene; crete fora muscular. Dup 15 ani se dezvolt intens muchii mici, care ajut la precizia i

coordonarea micrilor fine, la perfecionarea tehnicii micrilor, ceea ce nseamn cheltuial redus de energie. -Sistemul cardio-vascular. Frecvena pulsului - 80 bti/min. Se constat o mare capacitate vital a plmnilor ntre 14-17 ani. Respiraia intercostal nlocuiete respiraia abdominal (specific copilului mic) (chiopu U., Verza E., ,,Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, 1993pag. 298.). -Sistemul nervos. Se definitiveaz relieful scoarei cerebrale, se realizeaz o dezvoltare complex a legturilor dintre diferitele regiuni ale scoarei, formndu-se numeroase ci funcionale ntre toate regiunile creierului. Deosebit de evident este dezvoltarea sistemului central de autoreglare, precum i dezvoltarea mecanismelor de accelerare i ncetinire a dinamicii corticale, mecanisme ce constituie instrumente ale autoreglrii superioare. -Glandele cu secreie intern. Se mrete funcional rolul tiroidei, ceea ce duce la intensificarea procesului creterii osoase i unele modificri ale metabolismului. Hipofiza stimuleaza intens producerea hormonilor glandelor sexuale, procesul de difereniere a esuturilor i organelor, procesul de maturizare intern. Epifiza i glandele suprarenale sunt angajate n dimorfismul sexual, n procesul maturizrii; ele stimuleaz procesul dezvoltrii organelor genitale, pigmentarea pielii, ngroarea general a corpului. Glandele sexuale i intensific activitatea prin ajungere la maturizare ntre 12-13, 17-18 ani la biei; 10-11, 15-16 ani la fete. Se manifest fenomenul maturizrii prin creterea pilozitii n regiunea axial, modificarea vocii, apariia poluiei, apariia senzaiilor erotice i a unor manifestri sexuale. Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei conformaii apropiat de cea a adultului (chiopu, U., Verza, E., ,,Psihologia vrstelor.Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1995, pag. 39.).

10

1.2. Evoluia psihologic i social n adolescen

La ntrebarea: Ce este adolescena?, unii autori rspund, c aceast etap de vrst apare, mai curnd, ca rezultat al modului de raportare a celor mari i a celor mici i cte culturi exist attea moduri de raportare se constat, ca s nu mai vorbim de variaiile din interiorul fiecrei culturi (Verza, E., Verza, Fl. ,, Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti 2000, pag. 169.). Dezvoltarea proceselor psihologice Sensibilitatea n adolescen se nregistreaz noi progrese n sensibilitatea vizual: crete vederea la distan i pragul diferenial, se stabilizeaz treptat cmpul vizual (inclusiv cel cromatic). Un aspect negativ l constituie faptul c, din cauza oboselii ocupare, se pot agrava miopiile. Se dezvolt, de asemenea, sensibilitatea auditiv: acum tnrul reproduce cu mare uurin melodiile auzite i sesizeaz, mai facil, sunetele false. Este perioada n care se constituie formaii muzicale. Sensibilitatea chimic (gust, miros) evolueaz i ea. Fetele agreeaz mai mult mirosurile de flori. Totodat, crete numrul de reprezentri i se dezvolt capacitatea de operare cu ele. Gndirea n adolescen este structurat gndirea, formal, se consolideaz capacitatea tnrului de a opera mental cu coninuturi abstracte. Acum operaiile gndirii sunt complet reversibile. Raionamentele formale sunt preponderent ipoteticodeductive, ele depind limitele situaiilor perceptuale (concrete). La adolescent vom constata o mare capacitate de interpretare, planificare i anticipare, o dezvoltare deosebit a spiritului critic. Este vrsta cnd se pun ntrebri frontale
11

i cnd se dau explicaii cauzale profunde diferitelor fenomene. Adolescentul este capabil de o abordare ampl, filosofic a lumii, el posed o deosebit capacitate de argumentare i demonstrare. Limbajul Continu procesul de evoluie a limbajului. Adolescentul i dezvolt capacitatea de recepie iar recepia limbajului sau ascultarea nseamn nu doar auzirea semnalelor sonore, ci i decodarea i interpretarea lor, integrndu-le n propriul sistem cognitiv (tefan, 2001, p. 219). Crete debitul verbal (peste 200 de cuvinte pe minut). Evolueaz i scrisul. Adolescena este vrsta cnd apare modul propriu de isclitur. Sporete exigena fa de exprimare. n vorbire ptrund n continuare noi cuvinte tehnice, tiinifice i literare. Totui, n vorbirea adolescentului, mai ales, cnd aceasta se desfoar ntre tineri, se observ i o serie de cuvinte parazite, agramatisme, vulgarisme (chiopu, U., Verza, E. ,, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, Bucureti, 1989, pag.247.). Memoria Progrese nregistreaz i memoria. Adolescena este vrsta cnd tnrul se arat pasionat pentru lectur. El citete intens i asimileaz numeroase cunotine. nva multe poezii, reine citate, aforisme, metafore, pasaje din autori celebri pe care le reproduce cu mare precizie, plcere i satisfacie. Imaginaia De asemenea, se descifreaz noi aspecte n procesele imaginative. Mai nti, menionm c imaginaia reproductiv se dovedete nc de utilitate la aceast vrst. Dar startul l constituie imaginaia creatoare implicat n activitatea de creaie. Sunt cunoscute numeroase capodopere literare, compoziii muzicale i lucrri picturale celebre realizate la vrsta adolescenei. Afectivitatea Datorit mbogirii vieii emoionale, adolescentul este capabil de reciprocitate afectiv. El manifest sentimente superioare. Aa este sentimentul de dragoste cu rezonane adnci, stimulatorii pentru viaa tnrului. Amintim totodat dezvoltarea
12

sentimentului responsabilitii, cu implicare mai direct n alegerile vocaionale. De asemenea, adolescentul triete din plin sentimentul maturitii sale (aceasta din urm statund i vrsta majoratului civil) (Verza U., chiopu, ,,Psihologia vrstelor, Editura EDP, Bucureti, reeditat 2003, pag. 166.). Interesele Sfera intereselor se lrgete ca urmare a creterii orizontului cultural i a mbogirii experienei de via. n primul rnd interesul pentru munca colar trebuie s atrag n mod deosebit atenia cadrelor didactice i a prinilor. Uneori, interesul pentru munca colar poate scdea. Acest fenomen este provocat de cauze foarte diferite: dezvoltarea unei adevrate pasiuni pentru sport, lectur etc., nedezvoltarea unui stil de munc intelectual, conflictele elevilor cu profesorii, preocuprile extracolare mai intense etc. Interesele adolescentului nu graviteaz doar n jurul activitii colare, ci se extind i la alte domenii ale tiinei, tehnicii, artei. Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii mai cunoscute, sau spre care se manifest aptitudini evidente. Interesele devin mai contiente, ele fiind urmrite cu tenacitate n vederea unui scop anumit; capt caracter selectiv i de eficien, iar sub aspectul coninutului este de remarcat marea diversitate: cognitive, pentru tehnic, pentru lectur, politico-sociale, pentru sport, pentru munc etc. Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei, legate de idealul profesional, genernd motivele care-i determin pe adolesceni s se orienteze i s-i aleag o anumit profesiune: aptitudinile pentru profesia respectiv, ansele de reuit n nvmntul superior, posibiliti de ctig, condiii de munc avantajoase, posibiliti de afirmare, dorina de a fi util societii i a rspunde unei comenzi sociale (Zlate M., Verza E., ,,Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, 1993, pag.47.). Cristalizarea personalitii i a comportamentului Personalitatea
13

Traiectoria construciei personalitii nu este lin, fr contradicii, ci cunoate momente de puseu, de stagnare i chiar de discontinuitate. n aceast construcie exist etape critice, manifestate prin puternice contradicii interne (Allport, G., ,,Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1991, pag. 57). O astfel de etap critic, poate cea mai semnificativ, se constat la vrsta colar mare. n adolescen se produce un salt n integrarea funciilor cognitive, afective, motivaionale, volitive i caracteriale. Se desfoar, aa cum observ Rousselet (1969) i ali autori, un intens proces de autoanaliz i autoevaluare, de raportare la un ideal de via i de integrare social (chiopu U., ,,Caracteristici ale conduitelor de influen i ale personalitii adolescenilor, Revista de Psihologie, Tomul 30, nr. 1, Editura Academiei Romne, Bucureti 1984,pag. 178.). Precumpnitor n aceast etap este, cum subliniaz i Erikson sentimentul identitii, mai ales acela al identitii vocaionale. Tnrul i pune multe ntrebri legate de viaa sa, este rscolit de numeroase dileme referitoare la propria lui devenire ca personalitate i la afirmarea i integrarea lui profesional i social. De aceea, n adolescen dezvoltarea psihic cunoate cea mai ampl dinamic. Personalitatea este, n aceast etap de vrst, n linii mari constituit (atenie, n linii mari, deci nu n totalitate, nu integral), ea dispunnd de toate laturile i relaiile dintre ele, dezvoltate nu oricum, ci chiar maturizate (Allport G., ,,Structura i dezvoltarea personalitii ,Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1991 pag. 60). Precizarea este corect pentru c, spre deosebire de evoluia biologic care poate fi considerat ca fiind ncheiat, dezvoltarea psihic i psihosocial continu toat viaa. De asemenea, ceea ce reine n mod deosebit atenia este faptul c adolescenii ncep s se manifeste ca persoane responsabile, preocupate, n mare msur, de nota lor de originalitate i de care doresc s se foloseasc pentru a spori valoarea integrrii lor sociale. Adolescena este perioada cnd individul pare intens preocupat de cunoaterea ct mai detaliat a propriilor posibiliti pentru a se
14

ncadra adecvat n viaa profesional i social. Ea constituie vrsta ce se caracterizeaz prin cristalizarea intereselor profesionale, dobndirea independenei i autonomiei personale, afirmarea puternic a valorii proprii(Allport G., ,,Structura i dezvoltarea personalitii ,Bucureti, Editura Didactic iPedagogic,1991 pag. 63). Evoluia comportamentului Rousselet, a efectuat o analiz detaliat a evoluiei Personalitii sub aspectul cristalizrii i a comportamentului n adolescen. Astfel el desprinde urmtoarele etape: 1) etapa revoltei - cnd tnrul manifest un dispre afiat fa de prini, coal, fa de via, n general; 2) etapa examenului de contiin cnd adolescentul se izoleaz n lumea lui luntric cu scopul de a se autoanaliza, de a se autocunoate, de a-i descoperi propriul eu; 3) etapa de afirmare cnd ncearc s-i manifeste deplin capacitile de care dispune (Rousselet J., , Adolescentul, acest necunoscut, Editura Politic, Bucureti, 1969,pag. 69.). Dezvoltarea psihosocial Planul psihic suporta la vrsta adolescentei prefaceri profunde. Este vorba de acele transformri care vor conduce treptat la cristalizarea si stabilizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului. Dei traseele pe care evolueaz acest proces sunt sinuoase, complicate, presrate cu numeroase bariere si dificulti, dei procesul ca atare poate fi mai calm sau mai nvalnic, cu devansri spectaculoase, dar si cu ntrzieri descurajante, la sfritul acestui proces ne vom afla n fata prezentei unor structuri psihice bine nchegate si cu un grad mare de mobilitate. Acum au loc dramaticele confruntri dintre comportamentele mpreunate de atitudinile copilreti si cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentului si crora el trebuie sa le fac fata,
15

dintre aspiraiile sale mree si posibilitile nc limitate de care dispune pentru traducerea lor n fapt, din ceea ce dorete societatea de la el si ceea ce da el sau poate sa dea, dintre ceea ce cere el de la viata si ceea ce i poate oferi viata. Totodat, prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile si trebuinele pe care el le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, dar convertite acum sub alte forme, ct si de noile nevoi aprute la acest nivel al dezvoltrii (Zlate Mielu, ,,Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2004 (ediia a treia), pag. 111.). Nevoia de a fi afectuos se amplific, lund la nceput forma unui nou egocentrism afectiv, pentru ca pe parcurs, acesta s lase locul unei "reciprociti" afective; are loc o senzualizare a individului, reapare agitaia instinctual, se instituie nevoia de a i se mprti sentimentele. Nevoia de grupare se "sparge",se destram pentru a lsa loc nevoii de prietenii efective, nevoia unui cerc intim de prieteni. Relaiile dintre sexe sunt foarte strnse, mai mult platonice, romantice, cu mare ncarcatura de reverie si fantezie; au loc furtuni afective, "ruperi" spectaculoase si dramatice de prietenie. Nevoia de distractie a puberului se continu i n adolescen, dar distraciile se intelectualizeaz, sunt trecute prin filtrul personalitii; alegerea distraciilor este electiv n funcie de propriile preferine. Aspectele de ordin cultural, estetic trec pe prim plan. Nevoia de independent i autodeterinare a puberului se converteste n nevoia de desvrire, autodepire, autoeducare a adolescentului care "dispune" ntr-o mai mare msur de sine. Nevoia de imitaie a adolescentului convertit n nevoia de a fi personal, a puberului, suport noi metamorfozri n adolescen. La nceput, dorina adolescentului de a fi unic se exacerbeaz mult lund forma nevoii de singularizare, de izolare, tnrul fiind preocupat i absorbit aproape n exclusivitate de propria persoan, pentru ca spre sfritul adolescenei s ia forma nevoii de a se manifesta ca

16

personalitate, ca subiect al unei activiti socialmente recunoscut i util, valoroas. Nevoia de a fi personalitate se manifest adeseori prin tendina expres a adolescentului spre originalitate, cele dou forme ale sale: creaia, producerea a ceva nou, original, i excentricitatea. Din dorina de a iei din comun, de a fi ca nimeni altul, adolescentul i ntrece prietenii n comportamente sociale i deviante. Astfel, nevoia de cunoatere i de creatie poate fi satisfcut datorit faptului c n aceast etap inteligena general a copilului se apropie de ncheiere. Se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i autocritic. Gustul excesiv pentru raionament, accesul la noiunea de lege, reactivarea curiozitii orientat spre explicarea rational, cauzal a fenomenelor i relaiilor dintre ele, vor conduce spre abordarea mai ampl, filozofic a realitii, la apariia atitudinilor critice fat de valori. Ca urmare, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii, dar i unele instrumente ale activitii. La aceast vrst se dezvolt mult debitul verbal, fluena verbal, flexibilitatea verbal. Se adopt un mod propriu de isclitur, se elaboreaz algoritmi i stereotipii verbale ce servesc n soluionarea diferitelor situaii (ca introduceri ntr-o conversaie, ca modaliti de ncheiere a convorbirilor etc.) Aspectele generale ale ntregii perioade evideniaz o serie de caracteristici ce aduc o not de specificitate n raport cu celelalte etape ale dezvoltrii umane (Linton R., ,,Fundamentul cultural al personalitii, Bucureti ,Editura tiinific, 2004, pag. 38.). 1. Dezvoltarea contiinei Dezvoltarea contiinei i a contiinei de sine n care sunt implicate identitatea egoului i plasarea subiectului n realitate. Adolescentul ncearc, cu nfrigurare, s se cunoasc i s se autoevalueze n raport cu realizrile sale i ale altora. El se ntreab adeseori, cine sunt eu?, iar
17

rspunsurile ce i le d se bazeaz pe maturizarea intelectual-afectiv foarte evident pentru unii adolesceni, chiar de la 16 ani, iar pentru alii la 18 ani. Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte, raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte, confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete. Cel mai nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al colectivului. Un factor de seam al contiinei de sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca adolescentului. O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor; un aspect al acestei preocupri este interesul pentru profesia pe care o va mbria, determinndu-l la reflecie asupra vieii sale interioare. Capacitatea de a se preocupa de propria persoan nu nseamn ns fuga de societate. Caracteristica principal a adolescentului este un puternic impuls ctre aciune. Acum dispar dorinele vagi i apar elurile bine conturate, visarea ia forme contiente (Ciocan I., Negre, I., ,, Formarea personalitii umane, Bucureti ,Editura Militar, 2000,pag. 68.). 2. Afirmarea propriei personaliti Descrierea, orict de schematic, a portretului adolescenei nu poate ignora problema originalitii ca atribut predilect al indivizilor care o traverseaz. Dorina de originalitate reprezint, din punct de vedere psihologic, o caracteristic esenial a adolescenei, numit tendina afirmrii de sine, tendina de afirmare a propriei personaliti. Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul central n jurul cruia trebuie s se petreac toate evenimentele. Forele proprii sunt considerate superioare fa de ale celorlali oameni, opinie care decurge dintr-o insuficient cunoatere de sine. Acesta dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult.

18

Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cutnd s se evidenieze prin fizicul bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care scoate n relief propria persoan. Vizibil este i o alt expresie a tentaiei originalitii n adolescen limbajul colorat, presrat cu expresii cutate, cu neologisme i arhaisme. Adolescentul i alege cu grij cuvintele, utilizeaz din abunden citate i expresii celebre, maxime i cugetri savante despre care insinueaz c i-ar aparine. n privina limbajului, adolescenei i este proprie i tendina de ermetizare a acestuia, de folosire a unei vorbiri cifrate, i anume, a unei vorbiri populate de expresii argotice. De obicei, circulaia acestui fel de limbaj are loc n cadre restrnse, n grupuri spontan constituite i combaterea acestui fenomen necesit eforturi educative prelungite (Pavelcu V., ,,Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, 1982, pag. 59.). n strns legtur cu limbajul, tentaia originalitii se exprim i n corespondena adolescenilor, caracterizat prin aceeai ploaie de citate, prezent n limbajul lor. Dominant pentru tentaia originalitii la aceast vrst este prezena spiritului de contradicie. n special discuiile dintre aduli, la care iau parte i adolescenii, ajung repede s fie monopolizate de ntrebrile iscoditoare ale acestora din urm, de afirmarea spiritului lor de contradicie. Nu de puine ori, adolescentul se contrapune n discuie chiar cnd e contient de faptul c nu are dreptate. El e mobilizat atunci de aceeai statornic tentaie de a atrage atenia asupra sa, de a se afirma, de a fi luat n seam. Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual ci i n grup: vor s activeze, s se distreze mpreun. Ei sunt atrai i de viaa politic; n politic adolescentul vede o nalt activitate social (Pavelcu Vasile, ,,Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactic i Pedagogoc, Bucureti, 2001, pag. 53. ). 3. Integrarea social
19

Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai activ la grupul cruia i aparine (clas, coal, marele organism social). Cu ct nainteaz n vrst, cu att el este mai obiectiv n judecile sale, aprecierile efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina de a cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace. Integrarea adolescenilor n aceste valori ale colectivitii contribuie la formarea concepiei despre lume i via. Datorit experienei de via limitat i a lipsei unor criterii de autoapreciere corect, adolescenii au nevoie de consiliere i ndrumare discret, fiind sprijinii s-i formeze idealul de via, s-i perfecioneze judecile morale i s-i ridice nivelul contiinei i al conduitei morale. Dezvoltarea psihic, a intelectului l maturizeaz n deosebi sub raport social i cultural, l face s devin avid de cunoatere i de participare cu responsabilitate, n deplin cunotin de cauz, la activiti cu caracter social, se antreneaz n elaborarea de lucrri originale n literatur, art, tiin, tehnic (Pcurar D.C., ,,Aspecte ale structurrii atitudinii fa de sine n adolescen, Revista de Psihologie, Tomul 34, nr. 4, Editura Academiei Romne, Bucureti, 1988, pag. 12.). Viziunea asupra lumii a adolescenilor Un factor important care determin atitudinea competitiv i rebel a adolescenilor este modul n care mintea uman percepe lumea i nelege noiuni precum "adevrul" i "realitatea". La fel cum corpul se dezvolt n pubertate, mintea se dezvolt n adolescen. Adolescentul nu mai accept viziunea ngust i simplist asupra lumii caracteristic copilriei. El devine contient c are la dispoziie mai multe alternative. Ideile prinilor cu privire la stilul de via i moralitate, modul de via al familiei, modul de abordare local a educaiei i asistenei sociale, politicile guvernului, chiar i ideile despre poluare i conservarea mediului nu sunt singurele alternative posibile. Adolescentul i d seama c exist perspective contradictorii,
20

iar pentru unele dintre ele merit s lupi (Colceru, V. ,, Imaginea de sine, premis i rezultant a imaginii despre lume la adolesceni, Bucureti, Editura Eminescu 2000, pag. 42.). Aceast cutare i determin pe adolesceni s-i pun ntrebri care par s nu aib rspuns. Ce este adevrul? Cine sunt eu? Ce este realitatea? Filosofi i oameni de tiin au discutat aceste probleme timp de secole i dei nu exist rspunsuri, punerea acestor ntrebri i ajut pe adolesceni s-i construiasc o imagine proprie asupra lumii i a modului cum funcioneaz. Treptat ncep s-i dezvolte atitudinile, relaiile i un cod moral i comportamental personal care i fac diferii . Atitudinea societii S-a spus c adolescena este o perioad confuz i conflictual, la fel ca atitudinea societii fa de ea. n unele ri exist serviciu militar obligatoriu, astfel nct tinerii antrenai pentru a deveni soldai se vd deseori pui n situaia de a ucide nainte de a avea drept de vot. De asemenea, multe ri permit tinerilor s se cstoreasc i s aib copii la o vrst la care nu au dreptul la permis de conducere sau s se nscrie la o bibliotec. Unele societi interzic relaiile homosexuale ntre brbaii tineri, dar nu i pe cele dintre femei (Germain, Duclos, Laporte, Danielle, Ross, Jaques: ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides, 2006, pag. 85.). Unii experi susin c atta timp ct societatea ia decizii arbitrare cu privire la tratarea unor persoane adulte sau nu, nu e de mirarea c adolescenii sunt derutai cu privire la cest subiect. Nu numai c ateapt de la ei s fac fa unor probleme de ordin fizic, hormonal, emoional sau spiritual, dar sunt totodat expui unei societi inconsistente n cerinele pe care le emite i care se afl ntr-o continu schimbare, lsnd n urm vechile valori i adoptnd altele noi. n cele din urm, adolescentul este supus unei adevrate ncercri. Este timpul s se gndeasc ce fel de persoan i dorete s fie, cum ar vrea s fie lumea i societatea n care triete. Foarte muli oameni i petrec viaa ncercnd s-i
21

ating scopurile, iar adolescena este doar primul pas spre mplinirea lor ( Germain Duclos, Laporte Dnielle, Ross Jaques - 2006, ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides pag. 80. ). 1.3. Delincvena juvenil. Form a delincvenei

Termenul delicven juvenil provine din limba francez delinouance juvenile care l-a preluat din latinescul delinouere juvenis; aceast noiune desemneaz ansamblul abaterilor i nclcrilor de norme sociale, sancionate juridic, svrite de minori (Strchinaru I., ,,Devierile de conduit la copii. Studiu psihopedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1969, pag. 173.). Ca fenomen social, delicvena juvenil este o form de manifestare a conduitei deviante i de aceea este absolut necesar a ti de unde ncepe i unde se sfrete devierea de conduit, a o delimita de normalitate i a o diferenia de strile morbide nvecinate. Prin conduit nelegem expresia exterioar a raporturilor dintre individ i mediul ambiant, a echilibrului pe care individul l realizeaz n procesul dinamic de integrare n viaa social i care este obiectivat, de regul, ntr-un sistem de aciuni supuse unei aprecieri morale. Devierile de conduit sunt forme de dezechilibru psihic sau de echilibru parial care implic modificri ce predomin n sfera emoional-volitiv a personalitii, c urmare a unor structuri morbide de natur socio-gen sau a unor tulburri morfo-funcionale ale activitii creierului, obiectivate n atitudinea persoanei fa de lucruri, fa de societate i fa de sine. ntre aceste devieri de conduit se nscrie i delicvena juvenil, un fenomen complex care definete ansamblul conduitelor aflate n conflict cu valorile ocrotite de norma penal. Din punct de vedere strict juridic (Rdulescu S., Banciu, D., ,,Introducere n sociologia delicvenei juvenile , Editura Medical, Bucureti, 1990, pag. 42.), acest fenomen caracterizeaz nclcarea normelor care reflect cerinele oricrei forme de convieuire uman (limitarea libertii personale, adaptarea adecvat la mediul social, concordana dintre atitudinile individuale i cerinele sociale etc.).
22

Absena unor criterii adecvate genereaz o serie de ambiguiti n definirea delicvenei juvenile, aceast noiune nglobnd o multitudine de conduite, condiii i situaii de via nu ntotdeauna legate ntre ele, dar aduse la un numitor comun prin utilizarea normativului penal. Desemnnd, n general, conduitele morale inadecvate ale tinerilor care n-au mplinit nc vrsta majoratului, termenul de delicven se aplic la diferite forme de comportament i la categorii eterogene de minori: cei care transgreseaz legea (delincvenii n sensul restrns al termenului), cei abandonai de prini sau educatori i care se integreaz n anturaje nefaste potenial delicvente, cei care au fugit de la domiciliu sau din mediul colar c urmare a aplicrii unor sanciuni aspre, brutale, vagabondnd prin diferite locuri, cei care au nevoie de protecie i de ngrijire pentru diferite motive (decesul prinilor, dezorganizarea familiei, manifestarea unor tulburri de comportament). Din acest punct de vedere, unii autori (Preda V., ,,Profilaxia delicvenei i reintagrarea social , Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981, pag. 8;) fac distincie ntre falsa delicven, n care includ minorii cu o conduit antisocial provocat de o maladie de un tip sau altul, i adevrata delicven, care cuprinde minori normali din punct de vedere fiziologic i psihologic, avnd o baz de anormalitate doar sub aspect psihosocial, cci orice personalitate normal implic socializarea, personalitatea putndu-se ns dezvolta ntr-un anumit fel i n afara socializrii. Cu privire la acest fenomen social, doctorul francez M. Mathiass spunea: Delicvena tinerilor rmne o problem de o ascuit actualitate. Creterea sa, formele sale de manifestare ne mir i ne nelinitesc. Ea ne apare c fiind manifestarea extrem a fermentrii din lumea tinerilor, care triesc n interiorul unei societi care se transform. Unii autori consider necesar c n definirea delicvenei s se porneasc de la conceptul de maturizare social. Privit din aceast perspectiv delicventul apare c un individ cu o insuficient maturizare social i cu dificulti de integrare social, care intr n conflict cu cerinele unui anumit sistem valorico-normativ, inclusiv cu normele juridice. Delicventul nu reuete s-i ajusteze conduita n mod activ i
23

dinamic la cerinele relaiilor interpersonale din mediul urban respectiv, datorit unui deficit de socializare, determinat de perturbarea sau insuficiena proceselor de asimilare a cerinelor i normelor mediului socio-cultural i a proceselor de acomodare la acestea prin acte de conduit acceptabile din punct de vedere socialjuridic. Caracterul disonant al maturizrii sociale i, deci, al dezvoltrii personalitii poate aprea n mai multe variante precum: decalaje ntre nivelul maturizrii intelectuale i nivelul dezvoltrii afectiv-motivaionale i caracterial-acionale; decalaje ntre dezvoltarea intelectual i dezvoltarea judecilor i sentimentelor morale; att o perturbare intelectual, ct i una afectiv-motivaional i caracterial. Privitor la etimologia insuficientei maturizri sociale a unor persoane, R. Mucchielli1[11] elaboreaz teoria disocialitii, care pune accentul mai mult pe factorii psihosociali n explicarea delicvenei juvenile. n viziunea lui, disocialitatea se exprim n: neacceptarea colectivitii, a societii; falsa percepie social a celor din jur; lipsa aprofundrii i evalurii adecvate a consecinelor actelor comise; respingerea rolului social ce i s-a acordat nainte de a deveni delicvent i pe care i-l pretindea colectivitatea. Prin aciunea comun a familiei, a colii, a grupurilor de munc i a altor factori educativi, marea majoritate a copiilor i nsuesc principalele exigene ale conformitii de grup, comportndu-se n funcie de repere sociale dezirabile. ns, n pofida msurilor educative, exist suficieni minori care se ndeprteaz sensibil de la modelele de conduit estimate favorabil de ctre educator, adoptnd comportamente nonconformiste deviante i comind, mai ales dac ocaziile sunt favorabile, abateri de la normele de convieuire social.

24

Manifestri i tendine ale delincvenei juvenile dei numrul minorilor care au comis infraciuni n ultimii doi ani este n scdere, numrul faptelor de natur penal svrite se menin la cote ridicate, ca o consecin a faptului c infractorii rmai n libertate comit n continuare infraciuni, sanciunile ce le sunt aplicate ne atingndu-i scopul educativ; remarcm din genurile de infraciuni svrite, implicarea minorilor n fapte cu grad ridicat de pericol social i anume: omoruri, tlhrii, vtmri corporale grave, infraciuni de prostituie, infraciuni la regimul circulaiei, etc. ; de cele mai multe ori, minorii sunt atrai n grupuri infracionale conduse de recidiviti sau majori, ceea ce a determinat apariia unor grupuri organizate ce exploateaz n mod special minorii; un fapt deosebit de grav l constituie implicarea minorilor n reele de prostituie i proxenetism; crete numrul cazurilor de minori cu antecedente penale care comit n continuare infraciuni, ca manifestare tipic a eecului din procesul de integrare social i cel al colarizrii, procese care datorit instabilitii contextului social funcioneaz defectuos; svrirea unor infraciuni sub influena buturilor alcoolice; existena unor situaii n care minorii implicai ca victime n cazul unor infraciuni, refuz s reclame sau s colaboreze pentru identificarea autorilor ; (Emilia Albu, ,,Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii adolesceni.Prevenire i terapie.,Editura Aramis,Colecia ,,Educaia XXI, 2002.). Cauzalitatea i motivaia conduitelor deviante Cauzele care determin deviana (delincvena juvenil) pot fi mprite n dou categorii: interne-individuale i cauze externe-sociale. n prima categorie sunt incluse:
25

particularitile i structura neuropsihic; particulariti ale personalitii n formare; particulariti care s-au format sub influena unor factori externi, mai

ales a celor familiali. Din a doua categorie, cele mai importante sunt: cauze socio-culturale; cauze economice; cauze socio-afective; cauze educaionale, la nivelul microgrupurilor n care trebuie s se

integreze treptat copilul, ncepnd cu familia. Pn n prezent nu s-a ajuns la unanimitate de opinii cu privire la ponderea fiecrui tip de cauze n determinarea comportamentului deviant al adolescenilor. n etiologia devianei se contureaz un punct de vedere intermediar, perspectiva cauzalitii multiple sau a factorilor, care concepe delincvena ca rezultat al unui numr mare i variat de factori. Adepii acestei perspective consider c fiecare factor are o anumit importan, devianii (delincvenii) aprnd fie la intersecia a doi factori majori, fie sub influena concertat a 7-8 factori minori. nclinarea spre devian i adoptarea comportamentului infracional rezult din suprapunerea diferitelor cauze pentru fiecare situaie n parte. Simpla nsumare sau separare a lor nu poate oferi explicaii n raport cu comportamentul unui minor. Deaceea am putea s explicm, prezentm unele din cauzele menionate mai sus: (Petcu M., ,,Delincvena. Repere psihosociale, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1999, pag. 32.). Cauze neuropsihice Disfuncii cerebrale: a. retardare neuropsihic; b. stare de hiperexcitabilitate neuronal, consecutiv unei disfuncii n dinamica cerebral; c. anomalii de tip epileptic cu elemente de focar electrografic. Deficiene intelectuale: a. n rndul delincvenilor, procentajul
26

ntrziailor mintali crete de la cei care au comis delicte uoare la cei care

au comis delicte grave sau foarte grave i la recidiviti; b. procentajul infractorilor cu deficiene intelectuale este aproximativ tot att de ridicat ca i cel al infractorilor cu tulburri emoional-afective. Tulburri ale afectivitii: a. nivel insuficient de maturizare afectiv; b. stri de dereglare a afectivitii (stri de frustrare, instabilitate, ambivalena i indiferena afectiv, absena emoiilor i a nclinaiilor altruiste i simpatetice). Tulburri caracteriale: Delincventul minor se caracterizeaz prin imaturitate caracterologic, manifestat prin: a. autocontrol insuficient; b. impulsivitate i agresivitate; c. subestimarea greelilor i a actelor antisociale comise; d. indolen, indiferen i dispre fa de munc; e. opoziie i respingere a normelor social-juridice i morale; f. tendine egocentrice; g. exacerbarea unor motive personale egoiste, a unor trebuine i tendine nguste, de nivel redus; h. absena sau insuficienta dezvoltare a unor motive superioare, de ordin social i a sentimentelor etico-morale; i. dorina realizrii unei viei uoare, fr munc. Cauze familiale Climatul familial poate fi analizat dup: * modul de raportare interpersonal a prinilor, * sistemul lor de atitudini fa de diferite norme i valori sociale, * modul n care este perceput i considerat copilul, * modul de manifestare a autoritii printeti, * gradul de acceptare a unor comportamente variate ale copiilor, * apariia unor stri tensionate, * modul de aplicare a recompenselor i sanciunilor, * gradul de deschidere i sinceritate a copilului n raport cu prinii. innd seama de aceti indicatori, cercetrile au relevat c sunt predispui pentru deviana copiilor urmtoarele aspecte: * dezorganizarea vieii de familie ca o consecin a divorului; * climatul familial conflictual i imoral;
27

* climatul familial excesiv de permisiv; * divergena metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor; * atitudinea rece/indiferent a prinilor; * atitudinea autocratic/tiranic a prinilor. Cauze de natur social i economic: Intr n categoria factorilor de natur socio-economic: * crizele politice, economice, sociale i morale marcate de competitivitatea slab a economiei; * prbuirea sistemului de protecie social; * scderea nivelului de trai; * creterea ratei omajului; creterea inflaiei; * confuzia sau absena unor norme i valori; * slbirea controlului social; * discrepana dintre scopurile i mijloacele legale de satisfacere a nevoilor personale, determinat de inegalitatea social, de diferenele de statut; * relaxarea la nivelul politicii penale i vidul legislativ; * scderea prestigiului i autoritii instanelor de control social; * srcia infantil (cu fenomenul copiii strzii); * corupia i crima organizat; * violena, agresarea i exploatarea minorilor. Cauze de natur educaional: 1. Eecurile de adaptare i integrare colar, determinate de: randament colar slab (concretizat n insubordonarea fa de regulile i normele colare), absenteism, chiul de la ore, repetenie, conduit agresiv n raport cu cadrele didactice i colegii etc.; lipsa unui nivel minimal de satisfacie resimit de elev (motivaii i interese slabe n raport cu viaa i activitatea colar) din cauza
28

aptitudinilor colare slab dezvoltate.

2. Greelile educatorilor: de atitudine i relaionare; de competen profesional; de autoritate moral.

Lista cauzelor i prghiilor motivaionale menite s elucideze fenomenul devianei nu s-a ncheiat. Aceasta poate fi continuat, explornd i alte aspecte ale vieii sociale i analiznd cazuistica individual, n scopul gsirii de soluii pentru prevenirea i combaterea devianei minorilor (Mitrofan M., Zdrenghea V., Butoi T., ,, Psihologie judiciar, Casa de Ed. i Presa "SANSA Bucuresti, 1994, pag.56.).

29

1.4.

Factorii implicai n determinarea comportamentului deviant al

adolescentului Ne vom referi n special la adolescentul ca subiect infracional, deoarece comportamentul agresiv i, de aici i delicvent, prezint un mare grad de malignitate social. n consecin, ntregul angrenaj social din zilele noastre aduce cu acuitate n atenie problematica devierilor de comportament i a metodologiei prevenirii i terapiei acestora. Factorii care determin devieri, aberaii la copii, de multe ori nesesizate dect la adolescen, ori rbufnind la tineri, se nscriu ntr-un cmp de studiu ce implic specialiti din medicin, psihologie, pedagogie, sociologie, jurispruden etc. n prezent, la aceast deschidere a cmpului de studiu, prin natura factorilor ce se circumscriu comportamentului deviant se adaug complexitatea tabloului etiologic, ca i numeroasele modaliti de tratament. De aceea, n abordarea complex a devianei a tulburrilor de comportament i au loc termeni ca: educare, reeducare, socializare, compensare etc., indiferent dac pentru aceasta concur medicul, familia, coala, psihologul, pedagogul ori sociologul (Tiger, Paul D, ,,Descoperirea propriei personaliti ,Editura Teora, Bucureti ,2002pag. 56.). Analiza comportamentului minorilor la diverse vrste concentreaz atenia asupra propensiunii spre devian i asupra tendinelor de nclcare a normelor morale ca forme obinuite ale dezvoltrii contradictorii a personalitii. Evaluarea complex a studiilor i cercetrilor ntreprinse n acest domeniu las s se ntrevad sensul comun i imaginea stereotip atribuite noiunii de criz adolescentin, criz moral sau criz juvenil n raport cu particularitile generale i specifice ale comportamentului personalitii i evoluiei psihologice de la cea mai fraged
30

vrst a tnrului. Servind mult vreme ca explicaie general a oscilaiei personalitii ntre normal i patologic i a tendinelor de devian constant a comportamentului, noiunea de criz a adolescenei se refer, de fapt, la trsturile psihologice contradictorii ale etapelor de dezvoltare a personalitii, care la unii adolesceni se manifest mai accentuat dect la alii (Debesse M., ,,Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, 1970, E.D.P. pag. 65.). Educaiei, n dimensiunea sa de dezvoltare n contextul social a personalitii, n spe educaiei colare, i revine un rol hotrtor n gestionarea i n continua ameliorare a procesului de socializare. Elementul de integrare a individului n mediul social este, desigur, totalitatea comportamentelor sale. Devierile de comportament nu apar din nimic, ci constituie o treapt calitativ autonom, rezultat n urma unui cumul de reacii inadaptate. Apariia atitudinilor de inadaptare i stabilizarea lor la nivelul comportamentului semnific instalarea comportamentului deviant. Comportamentul delincvent al adolescentului cunoate cauze bio-psihosociogene. Studiul cauzelor de conflict cu finalizare n conduita deviant ntmpin serioase dificulti, datorit pe de o parte multitudinii i complexitii acestora, iar pe de alt parte datorit faptului c una i aceeai form de reacie deviant poate avea cauze diferite, dup cum una i aceeai cauz poate determina efecte reacionale diferite (, . ., , - , , 2004, . 66.). Cu toat complexitatea i varietatea numeric, factorii etiologici ai reaciilor comportamentale deviante pot fi clasificate dup prof. dr. P. Brnzei n: - factori predominani biogeni - factori predominani psiho- sociogeni Factorii biogeni ai devianei
31

n cadrul factorilor biogeni, deviana de comportament apare ca un epifenomen al dereglrilor organice, dar mai frecvent aceti factori se interfereaz condiiile biogene crend fondul pe care acioneaz situaiile particulare din viaa adolescentului. O serie de factori patologici psihici pot sta la originea biogen a unor devieri comportamentale de tip delictual (Encefalopatii secundare post-infecioase sau post-traumatice; oligofrenii; sechele dup meningite; epilepsii; hebefrenii; psihopatii; nevroz etc.). S-a pus n eviden, prin determinarea cariotipului la unii indivizi cu comportament deviant, o trisomie gonosomial cu un y suplimentar. Aceast anomalie genetic se asociaz cu agresivitate, violen, tendina spre distrugere de bunuri. Acestor factori biogeni li se adaug remanierile neuropsihice i endocrine de pubertate i adolescen. Factorii psiho-sociogeni ai devianei Fr a subestima importana factorilor organici, somatogeni, vom sublinia n primul rnd rolul determinant al factorilor psiho-sociogeni din mediul familial i extra-familial: 1. Disociaia familial. Familia devine ,,solul primar al dezvoltrii naturii umane" iar copilul, imaginea prinilor i un criteriu de referin despre atitudinea lor. Disociaia i nenelegerea familial este frecvent ntlnit n familiile adolescenilor cu tulburri de conduit i comportament. Cei doi prini, dei desprii, revendic n mod egal copilul, fiecare din ei cutnd s-l atrag de partea lui i s-l instige mpotriva celuilalt n scopul de a-l compromite. Rmas n grija unuia dintre prini, copilul devine victima unei atitudini extremiste sau va beneficia de ntreaga afeciune i ngrijire din partea acestuia (avnd drept consecin formarea lui ca individ egoist, retrograd, nepstor i inadaptat la formele vieii sociale), sau va fi frustrat de cea mai elementar form de afeciune, de nelegere, de condiii corespunztoare de via i activitate (ceea ce va determina introvertirea, izolarea, lipsa de ncredere n sine, revolt, rutate, cruzime). Modelul parental valorizant sau devalorizant, transmiterea de ctre
32

prini a unor valori de identificare ca i imaginea prinilor vor ajuta la structurarea personalitii (Radu I., Ilu, P., Matei L., ,,Psihologie social, Cluj Napoca, Editura Exe SRL; Bucureti, 1988, pag.156.). Comportamentul copilului se realizeaz totdeauna prin identificare i interiorizare cu sine i cu ceilali. Astfel, eul uman se formeaz ntr-o constelaie triunghiular de factori: dragoste, autoritate i securitate familial. Orice caren afectiv ca i orice caren sau abuz de autoritate vor determina tulburri de comportament, datorit demisiei prinilor de la sarcinile lor, fie prin identificarea prinilor cu prinii patogeni. Tnrul devine astfel ,,un simptom al prinilor si". Agresivitatea, izolarea, fuga i vagabondajul, furtul etc. pot fi determinate de aceeai cauz: atitudinea reprimatoare, tiranic a prinilor sau dimpotriv cea permisiv, liber (Neculau A., ,, Psihologie social, Editura Polirom, Iai, 1996, pag. 78.). Carena afectiv, este cauza principal a unor astfel de deviane deoarece plecnd de la calitatea relaiei mam-copil se vor dezvolta n mod adecvat relaiile copilului cu alii. Astfel, dac copilria se desfoar n cadrul unui climat familial saturat de privaiuni i ostiliti, de condiii care priveaz copilul de afeciune i de satisfacerea adecvat a dorinelor i aspiraiilor lui fireti, acesta ajunge s triasc aa numitul conflict de adaptare, care se exprim printr-o atitudine protestatar n faa oricrei rezistene, opoziii sau interdicii. Manifestrile repulsive ale adolescentului dovedesc, n majoritatea cazurilor tocmai faptul c asupra acestuia n trecutul su au acionat mijloace coercitive brutale, stri conflictuale severe, pedepse umilitoare, etc. 2. Absena mediului familial. n cazul adolescenilor orfani abandonai, care se afl n grija asistenei publice, lipsete nsui mediul familial. Lipsa oricror modele parentale i a identitii copilului cu prinii si, pot duce la depersonalizarea i de realizarea, ca punct de plecare al obtuziei, indiferenei, opoziiei sau ostilitii. Din rndul acestora se detaeaz n primul rnd

33

adolescentul depresiv, aflat n continu cutare de afectivitate, de nelegere din partea celor din jur. Astfel de deviane se pot ntlni i la copiii adoptai, mai ales cnd nfierea e motivat de o compensare a frustrrilor i cnd copilul e privat de climatul afectiv i de sentimentul de securitate. O influen negativ au i familiile reconstituite din divoruri, vduvii, sau copii rezultai din cstorii anterioare, care vin n noua familie cu alte principii i deprinderi educative. 3. Situaia economico-social a familiei poate condiiona apariia unor conflicte i tensiuni ntre prini pe de o parte i ntre prini i copii pe de alt parte, datorit fie unui spaiu locativ limitat, sau a unei gospodrii i administrri defectuoase a bugetului familial, sau a unor condiii igienice de tri necorespunztoare. Statistic, se constat apartenena tinerilor delincveni din familii paupere fie deosebit de prospere, n care se ntrein condiii care duc la supradimensionarea trebuinelor, preteniilor i necesitilor. 4. Carenele de ordin educativ joac un rol deosebit n determinarea unor forme comportamentale aberante, neadecvate. Ele depind n mod direct de personalitatea prinilor i educatorilor. A. Berge consemneaz un numr destul de mare de defecte ale prinilor, unele dintre ele capitale: hiperprotectivism, narcisism; nervozitate; incapacitatea de a iubi, perfecionalism, iar altele de importan mai mic, secundare: lipsa de condescenden, lipsa de respect, oportunism (Cosmovici A., Iacob L., ,, Psihologia colar, Iasi, Editura Polirom, 1998, pag. 24.). 5. Influenele nefaste ale unor grupuri de tineri. Cei mai muli dintre minorii delincveni nu sunt supravegheai de ctre prini n ceea ce privete relaiile lor cu ceilali copii i n legtur cu felul n care i petrece timpul liber, sau sunt supravegheai n mod superficial sau accidental. Nu ntotdeauna adolescentul tie s se apere mpotriva influenelor strzii, colegilor sau adulilor mai turbuleni, certai cu normele i legile convieuirii sociale (chiopu U., ,,Caracteristici ale conduitelor de influen i ale personalitii

34

adolescenilor, Revista de Psihologie, Tomul 30, nr. 1, Editura Academiei Romne, Bucureti 1984,pag. 178.). Teama de ridicol, grija de a prea nc un copil i dorina de a-i imita pe cei mari contribuie la coruperea lui precoce. Astfel el va ncepe s fumeze, s bea, s practice jocuri de noroc i caut n toate prilejurile prin care s demonstreze fora i curajul su. Atracia pe care o simte la un moment dat adolescentul pentru grupul de adolesceni i uneori i de aduli poate fi explicat i prin faptul c grupul respectiv i permite realizarea unor dorine care i sunt interzise n mod brutal de ctre prini i a unor aciuni aventuroase i activiti mai interesante. Efectele principale ale vieii de grup sunt dependentele pe care le dezvolt acesta ntre membrii grupului respectiv (chiopu U., ,,Caracteristici ale conduitelor de influen i ale personalitii adolescenilor, Revista de Psihologie, Tomul 30, nr. 1,Editura Academiei Romne, Bucureti 1984,pag. 185.).

35

Capitolul II
2.1. Structura i funciile familiei

Constituind cea mai veche dintre instituiile create de om de-a lungul existenei sale social-istorice, familia reprezint o form de comunicare uman ale crei relaii ntre membrii si, de esen natural-biologic, spiritual-afectiv i moral-juridic, permit continuitatea speciei umane i evoluia societii. Familia este considerat elementul natural i fundamental al societii, principiu care apare att n cadrul actelor noastre legislative, ct i n actele internaionale privind drepturile omului. ntreaga dezvoltare a umanitii este indisolubil legat de constituirea i evoluia formelor de colectivitatea uman, dintre care familia reprezint una dintre verigile sociale cele mai vechi i mai specifice n asigurarea continuitii i afirmrii depline a fiinei umane. Dei relativ independent n raport cu societatea n interiorul creia se formeaz, familia este determinat n ultim instan i condiionat, n organizarea i evoluia sa, de modul de organizare a societii pe care o reflect. Studiul familiei s-a impus ca necesitate n epoca modern, dei preocuprile n acest sens sunt foarte vechi, iar multiplele definiii date pn acum familiei au ncercat s evidenieze o serie de aspecte att de ordin structural ct i funcional. Familia este un grup care i are originea n cstorie, fiind alctuit din so, soie i copiii nscui din unirea lor pe care-i unesc drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale (Voinea Maria, ,,Psihologia familiei , Bucureti, Edit. Universitii Bucureti, 1996, pag.2-4.). Structura familiei

36

Salvador Minuchin definete structura familial ca fiind setul invizibil de cerine funcionale ce organizeaz modurile n care membrii familiei interacioneaz. Structura familiei reprezint un concept n analiza acestei comuniti umane. Tipurile de structur ale familiei variaz n timp, de la o societate la alta, i chiar n cadrul aceleiai forme de via social apar mai multe moduri de alctuire a familiei . O familie este un sistem ce opereaz prin intermediul pattern-urilor tranzacionale. Tranzaciile repetate stabilesc pattern-urile legate de cum, cnd i cine cu cine se relaioneaz. Pattern-urile tranzacionale pot fi verbale sau nonverbale, cunoscute sau necunoscute. Dar funcia lor este de a regla comportamentul membrilor familiei. n felul acesta, unicitatea fiecrei familii este dat de tranzaciile repetitive care construiesc pattern-uri de funcionare a respectivei familii. Aceste pattern-uri sunt meninute prin dou tipuri de constrngeri: 1. Unul generic, referitor la regulile universale care guverneaz organizarea familiei. De exemplu, exist n cadrul familiei o ierarhie a puterii i o complementaritate a funciilor (copii nu au aceleai niveluri de autoritate ca prinii, iar acetia din urm au nevoie de o interdependen pentru a aciona ca o echip). 2. Unul idiosincratic, referitor la expectaiile reciproce ale unor membrii particulari ai familiei. Aceste expectaii se construiesc n timpul numeroaselor negocieri, implicite sau explicite, dintre membrii familiei i de regul apar n mici eveniemnte zilnice. Fiecare dintre membrii familiei contribuie la dezvoltarea i ntrirea acestor ateptri. Minuchin consider c structura familial are nevoie de flexibilitate, deoarece ea trebuie s reziste la schimbare (pn la un anumit nivel), dar s se i adapteze atunci cnd circumstanele o cer, pentru a-i putea menine integralitatea i funcionalitatea. Acest lucru se realizeaz prin intermediul subsistemelor familiale.
37

Subsistemele familiale sunt reprezentate fie de indivizii singuri, fie de diade (exemplu mam copil, so soie). Ele se pot forma dup criterii precum: generaia creia membrii aparin, sex, interese, funcii. Cele mai importante i mai des ntlnite subsisteme familiale sunt: 1. Subsistemul adulilor uneori acesta este denumit i subsistemul marital sau al soilor, deoarece include, de regul, diada soilor. Rolul preponderent este cel de a modela intimitatea i angajamentul. Principalele abiliti necesare pentru a-i ndeplini acest rol sunt complementaritatea i acomodarea reciproc. Complementaritatea permite fiecrui so s participe la viaa familial, s ofere fr a considera c prin aceasta pierde ceva. Adic ambii soi simt c pot fi independeni, dar n acelai timp i c sunt mpreun. Dificultile de relaionare pot aprea de exemplu, atunci cnd unul dintre soi insist n urmrirea propriilor scopuri, lsnd n urm scopurile diadei ca ntreg. Acest subsistem poate deveni un refugiu fa de stresul extern, i o matrice pentru contactul cu alte sisteme sociale. El poate stimula nvarea, creativitatea i creterea, ceea ce poate duce la acomodarea reciproc, adic la susinerea aspectelor pozitive ale partenerului i la actualizarea aspectelor creative ale acestuia, aspecte ce erau inactive pn atunci(Bandiu Dan A., Rdulescu Sorin M.,Voicu Marin, ,, Adolescenii i familia, Bucureti , Editura tiinific i Enciclopedic, 2000, pag. 39). Subsistemul marital are nevoie i de protecie fa de cerinele i nevoile altor sisteme, mai ales n situaia cuplurilor cu copii, pentru a-i oferi unul altuia suport emoional. 2. Subsistemul parental apare atunci cnd se nate primul copil i de regul cuprinde prinii, dar poate include i membrii ai familiei extinse (exemplu bunica). Responsabilitatea lor este mai ales de a crete copiii, de a-i ghida, de a stabili limitele i de a-i disciplina. Acum apar de multe ori dificulti, deoarece adulii devin n acelai timp partener pentru cellalt membru al
38

diadei maritale, dar i printe pentru copil i nu ntotdeauna aceste dou tipuri de funcii sunt eficient ntreptrunse. Asta poate duce la destabilizarea cuplului marital, prin atragerea unui copil n interiorul acestui subsistem sau la izolarea copilului de ctre cuplul marital (mai rar). Orice influen exterioar asupra copilului sau modificare n evoluia acestuia va avea efecte i asupra acestui subsistem, chiar i asupra celui marital. 3. Subsistemul friilor include copiii din familie i le ofer acestora primul grup social n care sunt cu toii egali. n acest subsistem copiii nva negocierea, cooperarea, competiia, submisivitatea, suportul reciproc, ataamentul fa de prieteni. Ei preiau diferite roluri i poziii n familie, iar de multe ori acestea devin semnificative pentru evoluia lor ulterioar n via. n familiile cu muli copii exist o difereniere a rolurilor i mai accentuat, cel mic nc acionnd n aria securitii, ngrijirii i a ghidrii, timp n care cel mare deja experimenteaz contactele i contractele cu mediul extrafamilial. Fiecare subsistem are nevoie de granie clare, dar i flexibile pentru a se proteja de cerinele i nevoile celorlalte subsisteme, dar i pentru a fi capabil s negocieze i s interacioneze cu acesta. Graniele reprezint un concept fundamental al orientrii structuraliste. Ele reprezint reguli care definesc cine particip i cum. Rolul granielor este de a proteja diferenierea subsistemelor. Fiecare dintre acestea are funcii specifice i anumite cerine de la membrii si; dezvoltarea abilitilor interpersonale n interiorul acestor sisteme se repercuteaz asupra libertii subsistemului respectiv fa de celelalte(Bandiu, Dan, Rdulescu, M., Sorin, Voicu, Marin: Adolescenii i familia, Bucureti,Editura tinific i Enciclopedic, 2000, pag. 43). Natura granielor va avea un puternic impact asupra funcionrii fiecrui subsistem, dar i al familiei ca ntreg. Minuchin descrie trei tipuri de granie care se ntind pe un continuum de la foarte rigide la foarte difuze:

39

 Graniele rigide sunt cele care permit o interaciune i o comunicare minimal ntre subsisteme. Indivizii pot fi izolai sau forai s acioneze autonom. Ele permit membrilor maximum de independen i o interaciune minim cu ceilai membrii. Subsistemele (adic indivizii sau diadele) pot deveni astfel separate de restul familiei. Granie clare se afl la mijlocul continuumului dintre rigid i difuz; sunt cele care promoveaz comunicarea deschis i intimitatea subsistemelor, astfel nct acestea pot opera liber pentru ndeplinirea funciilor lor n cadrul familiei. Granie difuze sunt caracterizate prin definirea vag a funciilor i a membrilor care fac parte din subsisteme. Ele permit o intimitate minim i o interaciune maxim. Nu este clar cine are responsabilitatea i autoritatea, iar membrii familiei pot fi mult influenai unul de cellalt. n ali termeni, relaiile dintre membrii sunt suprapuse. Funciile familiei Exist mai muli autori care au descris pe larg funciile pe care le ndeplinete o familie. O prezentare clar i detaliat o poi gsi la Maria Voinea, n cartea ei Sociologia Familei (1993). Acestea sunt: Funcia economic presupune a asigura resursele materiale, financiare necesare existenei familiei (locuin, hran, haine, etc.). Aceast funcie este foarte important. Dac ea este realizat corespunztor, atunci familia se poate concentra i poate ndeplini i celelalte funcii. Aceast funcie este realizat de ambii soi prin aducerea veniturilor (ca urmare a exercitrii unei profesii, cel mai des), prin procurarea i producerea hranei, a obiectelor de mbrcminte i de trai, prin transmiterea profesiei i/sau susinerea copiilor n alegerea profesiei(Banciu, D.; Rdulescu, S.M.; Voicu, M., Adolescenii i familia, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1997,pag. 47.). Funcia de socializare presupune a transmite cu scopul asimilrii de ctre copii, mai ales, dar i de ctre toi membrii familiei, a atitudinilor, valorilor, principiilor, modelelor de comportament caracteristice unui anumit grup social.
40

Cu alte cuvinte, este vorba de funcia de educare. Scopul acesteia este integrarea n societate a persoanei (copilului). Educaia se manifest la toate nivelurile: material, fizic, psihologic, moral, spiritual. Evident, familiile au diferite grade de manifestare a acestei funcii: unele se preocup foarte mult de educarea membrilor si, n timp ce altele mai deloc. Funcia de solidaritate presupune a asigura unitatea i stabilitatea familiei. Ea implic manifestarea sentimentelor de afeciune, de respect, de apartenen la grupul familial, a ncrederii membrilor unii n alii, a ajutorrii i a susinerii reciproce de-a lungul timpului, a dezvoltrii intimitii. Se observ c n ultima vreme aceast funcie pare din ce n ce mai slab ndeplinit, fapt dovedit de creterea ratei divorurilor i a nmulirii relaiilor de concubinaj, a celibatarilor i a familiilor monoparentale (Stratilescu D., ,,Climat familial i atitudini educative variabile semnificative n afirmarea adolescenilor supradotai, Revista de Psihologie, Tomul 42, nr. 1-2,Editura Academiei Romne, Bucureti, 1996, pag. 15.). Funcia sexual-reproductiv presupune ca cei doi soi s se ssatisfac sexual reciproc i s dea natere la copii. Aceste dou componente ale acestei funcii sunt ndeplinite diferit, n sensul c n unele familii accentul se pune pe mplinirea sexual, n timp ce n alte familii, se acord o importan mai mare naterii copiilor. Evident acest lucru este dependent de cultura din care fac parte familiile, de gradul i tipul de educaie avut, de credinele religioase, de dorina i caracteristicile fizice i psihologice ale celor doi soi (parteneri). Actualmente, n societile mai avansate economic cuplurile i familiile tind tot mai mult s pun n prim plan mplinirea afectiv-sexual, dup care cea reproductiv (Stnciulescu Elisabeta, ,,Sociologia educaiei, Familie i Educaie, Editura Polirom Bucureti, 2002 pag. 220. ).

41

2.2.

Responsabiliti specifice ale educaiei copilului n familie Concepia educaiei constituie documentul de prim ordin n formarea i

dezvoltarea personalitii, avnd ca baz realismul filozofic, esena cruia const n nelegerea unitii echilibrate a paritii materialului i idealului. Educaia include formarea deprinderilor i nevoilor de a respecta normele de convieuire n familie, precum i dreptul fiecruia la autonomie; de a apra demnitatea i onoarea familiei; de a consolida relaiile de rudenie; de a ajuta membrii familiei - prinii, fraii, surorile etc. ntreaga aciune de modelare a personalitii copilului constituie o oper educativ de anvergur care antreneaz toate direciile creterii i dezvoltrii sale: fizic, psihic, afectiv, moral i social. n aceast aciune, rolul prinilor are o importan fundamental, deoarece nici un copil nu poate fi dirijat i educat dect ntr-o ambian definit de afectivitate i dragoste. Relaia prini-copiii deine un rol deosebit att n fixarea celor mai adecvate deprinderi comportamentale, ct i n asigurarea unei condiii psihologice normale. Dar o asemenea relaie presupune norme precise care corespund unor obiective ce stau la baza rolurilor prinilor i ateptrilor copilului, precum: Dragostea, concretizat n asigurarea proteciei, securitii i orientrii copilului, n formarea unor aptitudini i atitudini pozitive pornind de la calitile sale proprii. Dragostea printeasc presupune ncredere i siguran din partea copilului, afeciune i nelegere din partea prinilor, dar ea nu trebuie exagerat fr riscul de a provoca o serie de dificulti evoluiei psihologice normale. Cel mai adesea, copiii lipsii de dragostea printeasc sunt timizi, instabili, interiorizai i

42

complexai, n timp ce capriciul, rsful, lipsa de voin caracterizeaz de cele mai multe relaiile exagerate din punct de vedere afectiv ntre parini i copiii; Asigurarea unor raporturi relaionale juste i echilibrate. Prinii trebuie s ofere modele de conduit corespunztoare, calitile i atitudinile lor avnd o influen formativ decisiv; dimpotriv, divergena ntre act i cuvinte, ntre atitudine i conduit antreneaz incertitudini i lips de discernmnt n aprecierea rului sau a binelui de ctre copil. Fiind primele fiine cu care copiii se identific i fa de care i manifest afectivitatea, prinii trebuie s fie ateni att la ceea ce spun, ct i la ceea ce fac, deoarece eventualele divergene sau neconcordane provoac dezorientare i derut cu efecte negative asupra dezvoltrii personalitii copilului; Complementaritatea rolurilor parentale. n calitate de ghizi, educatori i modele de urmat, prinii trebuie s alctuiasc n raport cu copilul o unitate inseparabil care i mparte ns rolurile i sarcinile. Diferite, dar nu divergente, rolurile tatlui i ale mamei trebuie s se completeze reciproc: mama n calitate de factor afectiv al cminului, iar tatl n calitate de factor instrumental nzestrat cu deplin autoritate. Inversarea rolurilor parentale apare perturbatoare deoarece nu mai corespunde imaginii ideale pe care copilul i-o formeaz n legtur cu comportamentul i actele obinuite ale mamei sau tatlui, acesta fiind o surs de dificulti psihologice care se imprim i comportamentului ulterior al copilului. Dac aceste obiective nu sunt ndeplinite sau dac sunt aplicate n mod unilateral de prini, procesul educativ implic o serie de sinuoziti. Se relev astfel c nu simpla existen a familiei permite un proces adecvat de dezvoltare a personalitii copilului, ci doar acea familie ale crei funcii sunt ndeplinite n mod normal de ambii prini. O familie normal nseamn pentru copil un mediu afectiv, ocrotitor, avnd o alctuire i o structur unitar, omogen Dezvoltarea personalitii copilului nu poate fi realizat dect n cadrul matricei familiale. Att modelele de educaie, ct i calitile afective i instrumentale ale mediului familial creeaz premise puternice pentru evoluia armonioas a copilului, fa de care prinii au o responsabilitate fundamental.
43

Fiziologia copilului poate fi profund marcat de modul n care prinii rspund trebuinelor sale de hran, protecie, afeciune i ngrijire, dup cum dezvoltarea aptitudinilor i atitudinilor sale nu se poate face dect n prezena ambilor prini. Dac unul din ei absenteaz din cmin sau ntre prini exist conflicte, copilul va dezvolta tendine i norme contradictorii care vor mpiedica evoluia sa corespunztoare . De asemenea, numeroase studii de psihologie a copilului evideniaz faptul c ntrzierea achiziiei limbajului poate influena negativ capacitatea sa de a percepe, a gndi i a nelege, dup cum interiorizarea de timpuriu a sensului i coninutului normelor i valorilor sociale l determin s acioneze i s se comporte ca individ integrat social . n societatea modern responsabilitile familiale ale prinilor sunt definite de norme specifice care reglementeaz condiiile i modul lor particular de ndeplinire n fiecare din cele trei etape de dezvoltare (dependen absolut, dependen relativ i independen) prin care trece copilul n cursul formrii personalitii sale. Att prinii, ct i familia ca ntreg au misiunea extrem de important de a transmite copiilor norme i reguli morale de conduit i de a asigura internalizarea acestora sub form de convingeri, atitudini i motivaii. n acest sens, pe lng comunicarea verbal nemijlocit care favorizeaz dezvoltarea unor atitudini i responsabiliti corespunztoare asupra noiunilor de bine i ,, ru, comportamentul nemijlocit al prinilor, exemplele personale oferite de acetia, exercit o influen deosebit de important asupra conduitei copilului (Puline Moran de Jouffrey, ,,Psohologia copilului ,Editura Teora, Bucureti, 2005, pag. 35.). Se poate considera, din acest punct de vedere, c totalitatea manifestrilor comportamentale adecvate ale copilului este n funcie de integralitatea funcionalitii familiei, iar conduita moral pozitiv prezentat de copil poart pecetea influenelor favorabile exercitate de anturajul su familial. Exist ns i situaii n care absena realizrii unor funcii ale familiei, n special a celei pedagogic-formative, determin tendine neconforme cu normele de
44

conduit valorizate pozitiv de societate, copilul manifestnd tendine de marginalizare i devian care au un impact negativ asupra dezvoltrii armonioase a conduitei .

2.3.

Tipuri de atitudini i influene familiale

Climatul familial determin, pe de o parte, eficiena influenelor educative, dar pe de alt parte, are un rol important n creterea i dezvoltarea copilului i adolescentului. Oamenii poart ntreaga via imprimat n starturile profunde ale personalitii, schema socio-afectiv pe care au absorbit-o n momentul contactului contient cu lumea. Cheia modului de a vedea, de a simi, de a stabili raporturi cu ceilali membri ai societii trebuie cautat n particularitile medului originar, deci n particularitile convieuirii cu cei care au format familia. Acolo este locul unde copiii au construit prototipuri pentru toate relaiile umane fundamentale, cum ar fi relaiile de supra sau subordonare, de complementaritate, de reciprocitate, acolo se descoper comportamentele sociale elementare, cum ar fi aprarea drepturilor proprii i respectarea drepturilor altora. Climatul familial joac un rol important n explicarea conduitelor antisociale (n special conduita parental). Astfel, atmosfera din familiile dezorganizate, lipsa autoritii prinilor, a controlului precum i a afeciunii acestora, ca urmare a divorului duce la neadaptare social. De asemenea, familiile caracterizate printr-un potenial confilctogen ridicat i puternic carentate din punct de vedere psihoafectiv i psihomoral afecteaz n mare msur procesul de maturizare psihologic i psihosocial a personalitii copiilor.

45

n familiile n care ambii prini sau unul dintre acetia este hiperautoritar i hiperagresiv, copilul nu are alt alternativ dect supunerea oarb, necondiionat n raport cu cerinele i preteniile printelui, cu efect negativ imediat n planul dezvoltrii i evoluiei personalitii viitorului tnr. La agresivitate i ostilitate, copilul nu rspunde direct n raport cu printele agresor, ci indirect prin atitudini i chiar aciuni agresive i autoagresive. Tensiunea acumulata n timp, ca urmare a frecventelor stri de frustraie datorate regimului hiperautoritar impus se va elimina prin descrcri brute, prin forme de conduit agresiv/autoagresiv (Ciofu Carmen, ,,Interaciunea prini-copii, Bucureti , Editura Amaltea, reeditat 2000, pag. 24.). Pe de alta parte, exist i climatul familial hiperpermisiv n care prinii sunt superprotectori, invadeaz pur i simplu copilul cu investiii afective, creeaz n mod exagerat condiii de aprare a copilului mpotriva pericolelor i prejudecilor. Acest tratament educaional poate conduce la conduite antisociale explicabile n cea mai mare msur prin rezistena sczut la frustrare. Atmosfera din familie care poate fi pozitiv sau negativ, se interpune ca un filtru ntre influenele educaionale exercitate de prini i achiziiile psihocomportamentale realizate la nivelul personalitii copiilor. Drumul de la influena educativ la achiziia comportamental nu este un drum direct, ci este influenat de climatul familial: de exemplu, aceleai influene educative vor avea unele efecte diferite n funcie de climatul familial n care acestea se exercit. Atmosfera familial poate fi analizat dup mai muli indicatori, cei mai importani fiind urmtorii:

Ansamblul de atitudini al membrilor familiei n raport cu diferite norme i valori sociale; Gradul de coeziune al membrilor grupului familial; Modul n care este perceput i considerat copilul; Modul de manifestare a autoritii printeti (unitar sau difereniat); Gradul de acceptare a unor comportamente variate ale copiilor; Nivelul de satisfacie resimit de membrii grupului familial;
46

Dinamica apariiei unor stri conflictuale i tensionale; Modul de aplicare a recompenselor i sanciunilor; Gradul de deschidere i sinceritate manifestat de membrii grupului familial. Modul de raportare interpersonal al prinilor ( nivelul de apropiere i nelegere)
Unii autori consider c stilul educativ se poate identifica cu atmosfera familial, climatul familial i tehnicile de influen ale

familiei. E. Stanciulescu consider c tipurile de stil educativ se pot clasifica n funcie de doua axe de analiz : 1. relaia autoritate liberalism se refer la constrngerile pe care le impun prinii n activitatea copiilor, responsabilitile pe care le dau copiilor; 2. relaia ataament respingere gradul de angajare al prinilor n activitile prinilor, sprijinul acordat, timpul alocat, strile emoionale raportate la nevoile copilului. Controlul parental i sprijinul parental se pot combina, dup D. Baumrind, n trei stiluri educative : > > >

permisiv - caracterizat prin control slab, responsabiliti i norme de conduit puine ; autoritar -contol puternic asociat cu o susinere slab a activitii copilului ; regulile i normele sunt foarte rigide ; autorizat mbin controlul cu sprijinul parental
prinii stabilesc reguli i controleaz respectarea acestora dar far a le impune ;

regulile i situaiile n care se aplic sunt explicate copiilor, stimulnd astfel gndirea acestora (

Stnciulescu, Elisabeta:

Sociologia educaiei, Familie i Educaie, Bucureti, Editura Polirom, 2002, pag. 230.). Factorii de influen asupra copilului n familie se pot structura convenional n trei categorii: micromediul social al familiei, n care se realizeaz contactul copiilor cu valorile i rolurile sociale, cunoaterea caracterului complex i contradictoriu al lumii contemporane; activitatea inter- i extrafamilial, n special munca de toate zilele, ea constituind o modalitate esenial de integrare social a omului i de cunoatere cu viitoarea activitate de via; activitatea educaional a prinilor. Este oportun s se asigure responsabilitatea prinilor pentru educaia copiilor, pregtirea lor ntru realizarea acestei munci de maxim importan.
47

Enumerm cteva dintre stilurile educaionale, ncercnd s evideniem care ar fi cel mai potrivit n aceast perioad. 1 1. stilul autocratic adolescentul nu are voie s-i exprime nici o opinie sau s ia singur vreo decizie 2 2. stilul autoritar chir dac i exprim anumite opinii, deciziile finale le iau prinii 3 3. stilul democratic adolescentul contribuie cu judecata proprie, i 4. stilul echilibrat prinii i copii joac acelai rol n emiterea opiniilor, dar i luarea deciziilor (participare egal) (Ciofu Carmen, ,,Interaciunea prinicopii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 2000, pag. 45 . ). impune propriile preri i opinii, dar deciziile trebuie vizate de prini

2.4.

Tipologia familiilor ,,problem

48

Familia reprezint prima i cea mai important instituie social cu rol deosebit n educarea copilului. Rolul ei ca factor socializator a fost pe larg analizat n literatura de specialitate, dar aici vom prezenta cteva concluzii recente, oferite de cercetrile sociologice i pedagogice n legtur cu factorii de risc familial care determin apariia i structurarea devierilor comportamentale la copii. Aciunea acestor factori impune astzi, mai mult ca oricnd, creterea responsabilitii familiei n activitatea educativ n vederea integrrii eficiente a copilului n viaa social i cooperarea familiei cu coala i cu celelalte instituii sociale educative pentru reuita acestei activiti. Familia ofer copilului sentimentul de siguran i securitate social necesar formrii i emanciprii personalitii acestuia. Dobndirea lui, se realizeaz n anumite condiii: protecia mpotriva agresiunilor venite din afar, satisfacerea trebuinelor elementare ale copilului, coerena i stabilitatea cadrului de dezvoltare familial, sentimentul de a fi acceptat de ai si ca membru al familiei, nevoia de a fi iubit sau de a i se accepta caracteristicile individuale, de a avea posibilitatea de aciune i afirmare liber a personalitii n vederea dobndirii experienei personale. Toate acestea sunt imposibil de realizat n afara unui mediu familial echilibrat i cald, care s asigure funcia de securizare afectiv i de socializare individualizat a copilului. Experiena pedagogic ne ndeamn s afirmm c nu ntotdeauna familiile contientizeaz rolul educativ pe care l au n asigurarea sentimentului de securitate afectiv i social necesar dezvoltrii normale a copiilor, n general, i a adolescenilor, n special. Acesta reprezint unul dintre principalii factori de risc familial care favorizeaz apariia devierilor comportamentale la adolesceni(Minulescu Mihaela, ,,Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche Bucureti, 2006, pag. 75.). Statutul familiei n sistemul social actual, comport semnale ngrijortoare de degradare calitativ, de diminuare a rolului educativ ca urmare a instabilitii crescnde a cuplului, a scderii interesului i controlului prinilor fa de preocuprile copiilor, i a grijilor materiale cotidiene pe care numeroase familii le au, fie din nevoia de supravieuire, fie din goana dup un ctig ct mai mare. Din
49

punct de vedere sociologic, familia contemporan cunoate un proces de eroziune structural, de demisie de la funciile sale, o degradare continu a autoritii, implicit a calitii mediului educativ specific (n primul rnd, prin slbirea controlului asupra copiilor i prin ngustarea registrului de influenare a acestora) . Factorii de risc familial care contribuie la apariia devierilor comportamentale au fost grupai de D. Banciu, S. M. Radulescu i M. Voicu n trei categorii: 1. factori care privesc ansamblul i principalele tendine de evoluie a condiiilor economice i sociale; 2. factori care in de structura familiei; 3. factori care privesc deficitul educativ al familiei(disfuncii,greeli ale prinilor).

Situaia economico-social precar a tot mai multor familii care triesc la limita srciei, poate predispune copiii la un comportament deviant. Este vorba de familii cu venituri mici, cu prini n somaj, cu spatiu locativ restrns sau inadecvat, de familii neadaptate/dezrdcinate ca urmare a trecerii din mediul urban n cel rural sau invers, a stramutrii n alt localitate sau familii temporar incomplete n care unul dintre prini sau ambii prini se afl la munc n alte ri i ai cror copii se afl n grija bunicilor sau a altor rude. Numrul familiilor aflate n situaii defavorizate la ziua de azi este destul de mare. Condiiile precare de trai, marcate de nesigurana zilei de mine, creeaz tensiuni i certuri ntre prini, ceea ce lezeaz grav climatul afectiv familial. Copiii provenii din familii dezorganizate sau confruntate cu probleme economice dificile sunt tentai s evadeze din cminul familial i s-i caute securitatea afectiv n grupul stradal, ntre prieteni de ocazie, n medii microsociale dubioase, iniiindu-se i angajndu-se n aventuri ce pot lesne degenera n acte antisociale (distrugeri de bunuri, furturi, bti, agresiune i tlharie) (Minulescu Mihaela, ,,Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche Bucureti, 2006, pag. 80.).
50

Carenele de structur familial cel mai frecvent ntlnite n perioada actual sunt disocierile grupului familial (prin decesul unui printe, divor, sau abandon familial), abandonarea copiilor de ctre prini (n multe cazuri chiar de la natere), adopiile i refacerea ulterioar a cminului i alte situaii care lezeaz structura familiei. Aceste cazuri comport grave riscuri n educaia copiilor, fr ns ca tinerii crescui n asemenea familii s ajung inevitabil la comportamente deviante. W. J. Goode evideniaz cteva tipuri de familii: * familiile dezorganizate, * familiile dezmembrate, * familiile n criz(din care lipseste temporar un printe nchisoare sau internare de lung durat), * familii formal complete, cu ambii prini prezeni sub acelai acoperi, incomplet unite(sau nelegitime), * familii de tip cmin gol(n care prinii nu comunic deloc unul cu cellalt), * familii cu eec marital datorat unor situaii excepionale(retardare mintal a copilului, psihoze, boli incurabile ale unui membru al familiei), * familiile cu disoluii totale(cu ambii prini bolnavi cronici, alcoolici, moral deczuti sau agresivi), n care deteriorarea relaiilor intrafamiliale i destabilizarea funciilor familiei sunt procese ireversibile. * familiile slab nchegate sau reconstituie (cu prini aflai n concubinaj, vitregi, adoptivi) pot aprea divergene ntre cei doi prini, soldate cu certuri i tratamente discriminatorii, preferentiale. Familiile din aceste categorii nu-i pot ntemeia educaia copiilor pe fort i pe complementaritatea aportului educativ al fiecruia dintre prini . n asemenea condiii copilul nva s profite, s speculeze n favoarea sa ezitrile i nenelegerile, cu repercusiuni n conduita sa, care l predispun la duplicitate moral i caracterial, putnd s-i deschid drumul spre devian.

51

Oferind copilului un climat de profund securitate n condiiile cruia se poate dezvolta armonios, grupul familial i confera tot-odat un ideal de sine, o imagine linititoare a propiului eu, un antidot pentru nelinitile sale interioare. Numai o familie unit i care prezint conduite armonioase ale membrilor si este capabil s asigure un climat educativ propriu dezvoltrii conduitelor normale i positive ale copilului,deoarece identificarea cu ambii prini, imitarea comportamentului acestora i nsuirea pe aceasta baza,a unor convingeri i atitudini favorabile solicit imperios un potenial funcional definit de integralitate i coeren, care s asigure complementaritatea rolurilor i sarcinilor familia (Salade Dumitru, ,,Educaie i personalitate, Editura Casa Crii de tiin , ClujNapoca, pe care copilul le resimte n modul cel mai acut cu putin, la nivelul contiinei sale morale n curs de formare. Inteionat sau nu, sistematic sau spontan, prinii exercit i influene n plan moral,constituindu-se aa numita Contiin moral primar, care acioneaz ca un fel de voce a prinilor, asigurnd pe de o parte reglarea conduitelor, iar pe de alt parte o anumit securitate afectiv a copilului. n familiile destrmate sau caracterizate prin lipsa de armonie a prinilor au fost identificate mai multe cazuri de copii cu defecte de vorbire, tulburri nervoase i de caracter, perturbri sau retardri n dezvoltarea intelectual i colar i chiar perturbri ale moralitii ceea ce demonstreaz c exist o strns legtur ntre aa, zisa patologie a copilriei mici i psihologia sau comportamentul prinilor (Rudic Tiberiu, ,,Dialogul familial,Editura Pedagogic i didactic, Bucureti, 2000, pag 63.). 2001,pag. 48.). Cnd unele funcii ale familiei sunt deterioare sau absente, apar traume sufleteti

Exist i alte situaii familiale similare care favorizeaz tendine caracteriale pregnant deviante: copilul minte n permanen, svrete acte de furt,
52

demonstreaz agresivitate, era iritabil, lipsit de sensibilitate, dovedindu-se ceea ce se numete copil dificil. Aceste conduite deviante dezvoltate nc din perioada de preadolescen constituie premisa formrii unei contiinte morale deficitare,care poate stimula ulterior copilul la svrirea unor acte cu caracter antisocial. Diferenele nregistrate n comportamentul moral i n valorile morale ale copiilor de aceeai vrst se explic cel mai adesea prin diferenele nregistrate n practicile prinilor n materie de educaie (Tiberiu Rudic, ,,Dialogul familial, Editura Pedagogic i didactic, Bucureti, 2000, pag. 62.).

Ocupndu-se de dezvoltarea judecilor morale la copil ca parte integrant a procesului de dezvoltare cognitive oferita de procesul educaiei parentale, J. Piaget existnd n distinge sine,fiind absolute trei i faze: neschimbtoare; a) realist, n cursul creia regulile morale sunt vzute de copil ca externele lui i

b) egocentrist, n cadrul creia copilul accept obligaia de a se conforma regulilor, dar nu simte c a luat parte la crearea lor, motiv pentru care va ncerca s le schimbe conform intereselor sale;

c) faza cooperrii i a respectului mutual, n care are loc internalizarea moralitii (morala reciprocitii) i acceptarea ei ca mod de reglementare a propriului comportament Concluziile sale i care rezult a din comportamentului concepia lui J. Piaget altuia. sunt:

Cunoasterea moral este baza aciunii morale, astfel nct nici un copil nu-i poate dezvolta o moralitate matur pn nu a trecut printr-o moral a constrngerii. Influenele familiei i ale prinilor trebuie dublate cu cele ale factorilor din afar, astfel cu ct copilul este mai bine integrat ntr-un grup de prieteni, cu att i va dezvolta mai puternic o moral a reciprocitii care valideaz defapt adevarata dimensiune a comportamentului su moral autonom (Vrabie D., tir, C.,
53

,,Psihologia educaiei, Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos Galai, 2004, pag. 45.). Conform teoriilor invrii sociale nu este obligatoriu ca tnrul s preia n mod automat modelele de conduit parental, putnd dobandi n cursul experienelor sale seturi de valori diferite de cele ale prinilor. Agenii de socializare care controleaz condiiile de ntrire imediat a comportamentului moral (de obicei prinii au o influen mai mare asupra a ceea ce face copilul chiar dac exercit un control mai sczut dect asupra a ce nva s fac. Teoria nvrii sociale acorda un rol important creativitii,considerand c educaia moral urmrete att conformarea indivizilor la regulile sociale dar i nsuirea unei creativiti aplicabile n diferitele situaii de interaciune social. Educaia moral trebuie s fie capabil nu numai s fac copiii s se conformeze la regulile unei conduite adecvate, dar i s accepte aceste reguli ca i cum lear fi institui ei singuri. Aceast idee ne face s nelegem n mod corespunztor faptul c variaiile n comportamentul moral al copiilor i tinerilor depind nu numai de contextul familial i de tehnicile de socializare parentale, ci i de un ansamblu complex de ageni i instane de socializare, care se manifest att n forme puternice i directe ct i n forme mai difuze i indirecte. Fiind o premis principal a formrii conduitei morale, educaia moral n familie nu se poate rezuma la un simplu proces de transmitere didacticist a unor cunotine, norme sau principii abstracte. Este necesar a avea n vedere ntreg ansamblul contiinei morale a copilului adic constituirea unor sentimente i convingeri durabile, a unor deprinderi i obinuine, cu alte cuvinte, a pune accentul att pe componena cognitiv, ct i pe cele de natur afectiv, evaluativ sau comportamental.

Capitolul III. Cercetarea experimental a mediului familial i a

comportamentului deviant a adolescentului.

54

3.1. Metodologia cercetrii practice. Obiectivele cercetrii practice.

Obiectivul general Lucrarea de fa i propune s evidenieze faptul c o relaie pozitiv printe adolescent conduce la dezvoltarea armonioas a adolescentului. Obiective specifice - Evidenierea atitudinii, comportamentului i metodelor educaionale ale prinilor n perceperea adolescentului. - Evidenierea aspectelor unei relaii afective pozitiv cu prinii, care ajut la dezvoltarea ncrederii n propria persoan la adolesceni. - Evidenierea aspectelor specifice ale educaiei copilului n familie.

Ipotezele cercetrii practice.

- Se prezum c existena unei relaii afective pozitiv cu prinii conduce la dezvoltarea autoaprecierii i a aspiraiilor la adolesceni. - Se prezum c exist o relaie n ce privete atitudinea dominant a fiecrui printe cu comportamentele i metodele educaionale ale sale.

Participanii la studiu.

55

Lotul de subieci a fost alctuit din N=80, 40 subieci de gen feminin i 40 de subieci de genul masculin(Figura 1). Vrsta subiecilor se ncadreaz n limita 1617 ani. n ceea ce privete nivelul de studii, toi 80 subieci sunt elevii liceului teretic Alexandru Ioan Cuza, avnd studii liceale.

Sexul lotului cercetat

feminin 40

masculin 40

masculin feminin

Figura1: Sexul lotului cercetat.

n sprijinul cercetrii efectuate, am chestionat un lot de subieci cu N=80, dintre care 28 au vrsta de 16 ani i 52 au vrsta de 17 ani.
Vrsta lotului cercetat

60 50 40 30 20 10 0 16 ani 28

52

17 ani

Figura 2: Vrsta lotului cercetat.

Instrumente de cercetare.

56

n cadrul cercetrii efectuate s-au folosit urmtoarele instrumente: Testul ,,Adolesceni despre prini-ADOR Testul este alctuit din 50 de ntrebri, la care subiecii trebuie s rspund cu: DA(2 puncte), NU(0puncte), ADESEA(1 punct). Testul a fost aplicat pe subiecii cu N=80 pentru ambii prini (mam,tat). Cu ajutorul acestui test am depistat comportamentul i metodele educaionale ale prinilor n perceperea adolescenilor prin cinci scri: + scara interesului pozitiv + scara directiv + scara ostilitii + scara autonomiei + scara inconsecvenei Dup aceasta au fost efectuate totalurile brute i cele standarte i n final a fost efectuat profilul atitudinii adolescentului fa de ambii prini, care se apreciaz prin trei caracteristici: neesenialitate, normalitate, intensitate. Metodica propoziii neterminate Levi Saxs Metodica este alctuit din 24 fraze ncepute i care subiecii trebuie s la finiseze, ale reflectnd relaiile subiecilor cu mama, tat, colegii, atitudinea fa de coal, profesori. Testul deasemenea a fost aplicat pe subiecii cu N=80 pentru a depista cele 11 atitudini ale subiecilor: + Atitudinea fa de mam + Atitudinea fa de tat + Atitudinea fa de frate, sor + Atitudinea fa de familie + Atitudinea fa de rude + Atitudinea fa de profesori, coal + Atitudinea fa de oameni + Atitudinea fa de propriile capaciti + Emoii negative, frici
57

+ Atitudinea fa de boal + Planuri i vise de viitor Dup aceasta s-au interpretat rezultatele obinute, observnd tulburri medii i severe. Chestionarul ,,Ce atitudini printeti posedai- P.Murean. Chestionarul este alctuit din 30 ntrebri, la care trebuia s se rspund prin afirmaiile: NICIODAT(0 puncte), RAREORI(1 punct), DESEORI(2 puncte), TOTDEAUNA(3 puncte). Testul a fost aplicat pe subiecii cu N=80, unde s-a indicat atitudinea dominant a fiecrui printe n relaie cu copilul su. Iar caracteristicile comportamentale sunt: printe critic, printe ddac, printe adult. Tehnica de autoapreciere Dembo Rubinstein. Tehnica are apte linii, caracteristici: + sntate + inteligen + caracter + autoritate fa de colegi + mini dibace + aspect exterior + ncredere n sine + iscusin Subiectul trebuie s desene 7 linii, autoaprecierea se noteaz pe axe cu +, iar aspiraiile se noteaz cu x. Testul a fost aplicat pe subiecii cu N=80, unde s-a studiat nivelul autoaprecierii i nivelul aspiraiilor. Dup analiza rezultatelor obinute s-a depistat patru nivele: sczut, mediu, nalt, foarte nalt.

Prelucrarea i interpretarea datelor

Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR
58

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR Scara interesului pozitiv

6% 29% 52%

intensitate normalitate neesenialitate

Figura 3.1. Aprecierea scrii interesului pozitiv (acceptarea psihologic) din perspectiva unui printe (a mamei).

Interpretarea rezultatelor: Relaiile ntre prini i copii presupun un mecanism deosebit, filtrat social, ele au la baza statuarea comunicrii n care se realizeaz un model, un pattern de conduit. Efectund testul dat i studiind figura 3.1. de mai sus la scara interesului pozitiv, acceptarea psihologic a adolescentului contemporan de ctre mam a scos n eviden c o mare parte din ei manifest o neesenialitate, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 6 % din subieci manifest o intensitate n ceea ce privete atitudinea pozitiv bazat pe acceptarea psihologic perceput de subieci ca atitudinea mamei fa de ei; 52 % din subieci manifest o neesenialitate n aprecierea interesului pozitiv pe care l manifest mama fa de ei i 29 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la atitudinea mamei fa de subiecii dai. n cadrul acestor relaii prinii ncearc i de multe ori muli dintre ei reuesc s socializeze copiii, contribuie la modificarea i perfecionarea stilului de interrelaionare din copilarie; ambele pri ale ecuaiei au nevoie de deprinderi. Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR

59

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR Scara direcionrii

41%

21%

intensitate normalitate neesenialitate

38%

Figura 3.2. Aprecierea scrii direcionrii (formele de conduit) din perspectiva unui printe (a mamei).

Interpretarea rezultatelor: Formele de conduit, cele mai simple se nva i se respect nc din familie i se reflect n comportamentul din grup (coal, prieteni, strad). O serie de studii audizeaz abilitile parentale de conduit, regulile casei drepturile prinilor n sperana decelrii efectelor asupra educaiei, asupra creterii i staturii unor stiluri, moduri de comportament. n fond, muli autori scriu despre binomul acceptare - respingere ca fiind cel mai important n interrelaia prini adolesceni. Studiind figura 3.2. de mai sus cu scara direcionrii, formele de conduit dup diagrama de mai sus a adolescentului contemporan de ctre mam a scos n eviden c o mare parte din ei manifest o neesenialitate i o intensitate, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 21 % din subieci manifest o intensitate n ceea ce privete formele de conduit direcional pozitiv pe care o are mama fa de subieci; 41 % din subieci manifest o neesenialitate n aprecierea relaiilor emoionale pozitive a mamei fa de subieci i 38 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la aprecierea mamei a formelor de conduit direcional.

60

Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR Scara ostilitii

23% 59%

intensitate normalitate neesenialitate

18%

Figura 3.3. Aprecierea scrii ostilitii (atitudinea ostil) din perspectiva unui printe (a mamei).

Interpretarea rezultatelor: Prinii nu percep dificultile pe care adolescentii le ntmpin ca fiind foarte mari i au tendina s i tratm cu uurin adresndu-le multe reprosuri, nenelegnd de ce pentru ei sunt att de mari aceste probleme. Majoritatea prinilor uit ns c ei privesc problemele din adolescent avnd experiena vrstei adulte, pentru c adolescenii trec pentru prima oara prin ele neavnd experiena pe care o au adulii. Studiind figura 3.3. ce conine scara ostilitii, atitudinea ostil a adolescentului contemporan de ctre mam a scos n eviden c o mare parte din ei manifest o neesenialitate, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 59 % din subieci manifest o intensitate n ceea ce privete atitudinea ostil a mamei fa de subieci; 23 % din subieci se manifest neesenial n aprecierea atitudinii ostile pe care o manifest fa mama fa de subieci i 18 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la aprecierea mamei a atitudinii ostile fa de ei.

61

Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR Scara autonomiei

21% 48% 31%

intensitate normalitate neesenialitate

Figura 3.4. Aprecierea scrii autonomiei (autonomia relaiilor) din perspectiva unui printe (a mamei).

Interpretarea rezultatelor: Fundamentul vieii de familie l constituie relaiile afectuoase. De aceea mi-am propus s studiez aspectul dat la scara autonomiei,figura 3.4. autonomia relaiilor cu adolescentului contemporan de ctre mam a scos n eviden c o mare parte din ei manifest o neesenialitate i o intensitate, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 48 % din subieci se manifest o intensitate n ceea ce privete autonomia relaiilor dintre mam i subieci; 21 % din subieci se manifest neesenialitate n aprecierea relaiilor autonome dintre mam - subieci i 31 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la aprecierea relaiilor autonome dintre printe i subiect.Pentru a aciona asupra adolescenilor, prinii mai au la dispozitie mijloacele economice i punitive (pedepsele). ns, acestea nu reprezint strategii ideale. Modul n care noi acionm este determinat de emoiile noastre. Atunci cnd ntr-o familie exist emoii pozitive, adolescenii au parte de o dezvoltare sntoas. Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR
62

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR Scara inconsecvenei

18% 21%

intensitate 61% normalitate neesenialitate

Figura 3.5. Aprecierea scrii inconsecvenei (inconsecvena n educaie) din perspectiva unui printe (a mamei).

Interpretarea rezultatelor: Unii prini ncearc s nvee copiii de la vrste mici s munceasc, s fac o activitate i nu doar s primeasca totul drept cadou; s fac unele aciuni pentru a se deprinde cu respectul pentru munc. Studiind scara inconsecveneia testului dat, dup figura 3.5. reprezentat mai sus, inconsecvena n educaie a adolescentului contemporan de ctre mam a scos n eviden c o mare parte din ei manifest o neesenialitate i o intensitate, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea : 61 % din subieci manifest o intensitate n perceperea subiectului a inconsecvenei n educaie din partea mamei; 18 % din subieci manifest o neesenialitate n aprecierea inconsecvenei n educaie a mamei ctre subieci i 21 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la aprecierea mamei consecvenei n educaie din partea mamei.Psihologii studiind aceste activiti pe care unii prini ncearc s le includ n structura conduitei adolescentilor att ca un mod de comunicare mai profund ntre cele dou generaii - apreciindu-le schimbul de idei n cadrul relaiei prini - adolesceni. Nu este ns uor s fii printe. Sarcina lor ca prini este s se asigure c adolescenii ajung nite aduli inteligeni pe plan emoional, s-i ajute atunci cnd apar problemele i s i nsoeasc pe aceast poriune de drum, destul de dificil, dintre copilrie i maturitate. Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR
63

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR Scara interesului pozitiv

6% 54% 40%

intensitate normalitate neesenialitate

Figura 3.6. Aprecierea scrii interesului pozitiv (acceptarea psihologic) din perspectiva unui printe (a tatei).

Interpretarea rezultatelor: Un printe bun reuete s rspund adecvat necesitilor copilului su i s-i cultive acestuia ncredere n forele proprii, respectul de sine, autonomia i responsabilitatea de la cea mai fraged vrst. Se constat un raport stabil ntre stilul parental i comportamentele sociale ale copilului. Pentru fiecare printe copilul copilul constituie un nou viitor. Studiind figura 3.6. de mai sus a scrii interesului pozitiv a adolescentului contemporan, am ajuns la concluzia c majoritatea copiilor manifest o neesenialitate n interesul pozitiv manifestat, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 6 % din subieci manifest o intensitate n ceea ce privete atitudinea pozitiv bazat pe acceptarea psihologic perceput de subieci ca atitudinea tatei fa de ei; 54 % din subieci o manifest neesenialitate n aprecierea interesului pozitiv pe care l manifest tata fa de ei i 40 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la atitudinea tatei fa de subiecii dai.

Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR

64

Testul ,,Adolesceni despre prini ADOR Scara direcionrii

36%

32%

intensitate normalitate neesenialitate

32%

Figura 3.7. Aprecierea scrii direcionrii (formele de conduit) din perspectiva unui printe (a tatei).

Interpretarea rezultatelor: Majoritatea prinilor preiau modelul educaiei pe care au primit-o sau procedeaz exact invers, n cazul n care n-au fost mulumii de experiena propriilor prini. Practic, fiecare familie i formeaz stilul educativ care presupune unitatea (armonic sau dizarmonic) a stilurilor parentale personale ale ambilor prini. Dup J. Pearce (Prieteni i familie, ,,Cum s-i ajui copiii s aib relaii favorabile 1991) formarea caracterului copilului este influenat de trsturile pozitive i negative proprii prinilor lor. Studiind figura 3.7. de mai sus a scrii direcionrii a adolescentului contemporan, am ajuns la concluzia c majoritatea copiilor manifest o neesenialitate n interesul pozitiv manifestat, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 32 % din subieci manifest o intensitate n ceea ce privete formele de conduit direcional pozitiv pe care o are tata fa de subieci; 36 % din subieci manifest o neesenialitate n aprecierea relaiilor emoionale pozitive a tatei fa de subieci i 32 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la aprecierea tatei a formelor de conduit direcional. Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR
65

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR Scara ostilitii

21% 14%

intensitate normalitate 65% neesenialitate

Figura 3.8. Aprecierea scrii ostilitii (atitudinea ostil) din perspectiva unui printe (a tatei).

Interpretarea rezultatelor: nc Platon i Aristote n ,,Politica, iar mai trziu Jan Amos Comenius menionau c actul educaional va fi eficient doar atunci cnd familia, coala i societatea i vor unifica eforturile. Chiar i n cadrul unui parteneriat educaional eficient familiei i revin, totui, cele mai relevante funcii. Pentru a verifica semnificaia gndului expus mai sus, am realizat acest test, unde studiind figura 3.8. de mai sus a scrii ostilitii a adolescentului contemporan, am ajuns la concluzia c majoritatea copiilor manifest o intensitate n interesul pozitiv, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 65 % din subieci manifest o intensitate n ceea ce privete atitudinea ostil a tatei fa de subieci; 21 % din subieci se manifest neesenial n aprecierea atitudinii ostile pe care o manifest fa tata fa de subieci i 14 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la aprecierea tatei a atitudinii ostile fa de ei. Pentru orice persoan familia este mediul natural cel mai favorabil pentru formarea, dezvoltarea i afirmarea ei, asigurnd condiii de securitate i protecie, att fizic ct i psihic, n orice perioad a vieii, oricare fiind comportamentul pe care l avei. Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR
66

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR Scara autonomiei

48% 13%

39%

intensitate normalitate neesenialitate

Figura 3.9. Aprecierea scrii autonomiei (autonomia relaiilor) din perspectiva unui printe (a tatei).

Interpretarea rezultatelor: Pentru a nelege mai bine situaia adolescenilor contemporani fa de subiectul dat a fost efectuat acest test, dup care analiznd figura 3.9. de mai sus s-a constatat c eantionul cercetat manifest o neesenialitate n interesul pozitiv manifestat, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 39 % din subieci se manifest o intensitate n ceea ce privete autonomia relaiilor dintre tat i subieci; 48 % din subieci se manifest neesenialitate n aprecierea relaiilor autonome dintre tat - subieci i 13 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la aprecierea relaiilor autonome dintre printe i subiect. Maturitatea nu vine neaprat doar o dat cu atingerea unei anumite vrste. Matur este cel ce nelege tririle altor oameni, se strduie s nu le provoace nici cele mai mici griji i necazuri. Modul de a gndi, seriozitatea atitudinii fa de sine i fa de cei din jur, fa de via, responsabilitatea snt indicii ale maturitii i independenei. Un copil care contribuie la soluionarea problemelor familiale, manifest responsabilitate fa de ndatoririle sale att n familie, ct i n afara ei, va neaprat tratat de la egal la egal dectre maturi.

Analiza procentual a testului ,,Adolesceni despre prini ADOR

67

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR Scara inconsecvenei

10% 50%

intensitate normalitate neesenialitate

40%

Figura 3.1.1. Aprecierea scrii inconsecvenei (inconsecvena n educaie) din perspectiva unui printe (a tatei).

Interpretarea rezultatelor: ,,Este o dorin pioas a tuturor prinilor, ca ceea ce le-a lipsit s vad realizat la fiii lor, cam aa ca i cum ar tri cineva pentru a doua oar i ar dori abia acum s se foloseasc temeinic de experienele primului curs al vieii (Gothe). Studiind figura 3.1.1. de mai sus a scrii inconsecvenei a adolescentului contemporan, am ajuns la concluzia c majoritatea copiilor manifest o intensitate n interesul pozitiv manifestat, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 50 % din subieci manifest o intensitate n perceperea subiectului a inconsecvenei n educaie din partea tatei; 40 % din subieci manifest o neesenialitate n aprecierea inconsecvenei n educaie a tatei ctre subieci i 10 % din subiecii cercetai manifest o atitudine normal la aprecierea mamei consecvenei n educaie din partea tatei. Unul din cele mai eficiente mijloace n educaia copilului este modelul sau exemplul. Este esenial ca aceasta s fie unul pozitiv i utilizat cu percepie. Importana exemplului pozitiv la aceast vrst, n procesul de educaie se bazeaz pe tendina nnscut a copilului de a imita. Din frageda copilrie el emit persoanele care i sunt mai apropiate. Incontestabil, pentru copil prinii constituie primele modele de via i de comportament.

68

Analiza procentual a tehnicii de autoapreciere ,,Dembo Rubinstein Autoaprecierea

Tehnica de autoapreciere D.Rubinstein Autoaprecierea

0% 3% 32% 65%

Niv. Sczut Niv. Mediu Niv. nalt Niv. Foarte nalt

Figura 3.1.2. Autoaprecierea D. Rubinstein

Interpretarea rezultatelor: Important pentru autopercepere este autoanaliza. Autoanaliza este investigaia i meditaia orietante spre obinerea unei imagini de sine, avnd la baza auto observarea i raportarea la alii, avnd ca scop perfecionarea modelului de comportare. Vasile Pavelcu sublinia c aceast autopercepere este cheia aproprierii de cei din jur, m cunosc prin alii, iar pe alii i identific prin mine obiectivarea eului, cristalizarea imaginii adevrate despre sine se produce prin reversibilitatea imaginii despre sine cu imaginea altora despre noi cu capacitatea de a ne privi cu ochii altora i de a privi pe altul cu ochii notrii (Bonchis,1997,pagina12). Studiind figura 3.1.2. de mai sus am observat c o mare parte din subieci manifest un nivel nalt a autoaprecierii sale , iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 0 % din subieci manifest un nivel sczut a autoaprecierii, 3 % manifest un nivel mediu a autoaprecierii, urmtoarele 32 % i aparin nivelului nalt a autoaprecierii i 65 % o mare parte din subieci manifest un nivel foarte nalt a autoaprecierii.

69

Analiza procentual a tehnicii de autoapreciere ,,Dembo Rubinstein Aspiraiile

Tehnica de autoapreciere D. Rubinstein Aspiraiile

0% 1% 1%

Niv. Sczut Niv. Mediu Niv. nalt

98%

Niv. Foarte nalt

Figura 3.1.3. Aspiraiile D.Rubinstein

Interpretarea rezultatelor: Aspiraiile sunt o dimensiune fundamental pentru orice fiin uman, indiferent dac eti copil sau adult, indiferent de cultur, interese, statut social, abiliti. Studiind figura 3.1.3. de mai sus am observat c o mare parte din subieci manifest un nivel nalt a autoaprecierii sale, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 0 % din subieci manifest un nivel sczut de aspiraii, 1 % din subiecii testai manifest un nivel mediu a aspiraiilor, 1 % din subieci manifest un nivel nalt a aspiraiilor i 98 % din subieci, cea mai mare parte manifest un nivel foarte nalt a aspiraiilor. Copiii cu un nivel sczut a aspiraiilor i a respectului de sine nu reuesc s fac fa situaiilor de risc, eecurilor, s construiasc relaii interpersonale eficiente. i invers cei cu nivel avansat a respectului de sine i a aspiraiilor reuesc s depeasc situaiile de criz, s construiasc relaii eficiente, s se afirme pozitiv n plan social, fr a ajunge la un comportament deviant.

70

Analiza procentual a chestionarului ,,Ce atitudini printeti posedai? Murean

Testul ,,Ce atitudini printeti posedai" P.Murean

13% 50%

Printe critic Printe ddac Printe adult

37%

Figura 3.1.4. Atitudinile printeti posedate Murean

Interpretarea rezultatelor: Studierea aptitudinilor parentale la adolescenii contemporani a scos n eviden prezena unui mare numr de subieci ai cror prini poart cu ei elemente i prejudeci imprimate n copilrie de educaia pe care au primit-o,(dup figura 3.1.4. de mai sus) iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 50 % din prini adopt comportamentul unui printe critic, 37 % din prini adopt comportamentul printelui ddac i 13 % din prini adopt comportamentul printelui adult. Pornind (de la concepia unui ir de autori A.Zaharov, A.Verga, A.Spivacovscaia) care consider aptitudinile parentale drept cel mai important factor familial ce influeneaz personalitatea adolescentului, am studiat aptitudinile prinilor fa de copiii si pentru a vedea n ce msur acetea le influeneaz pesonalitatea. Familia i aptitudinile parentale joac un rol decisiv n instituirea imaginii de sine a adolescentului. Exist chiar i un raport direct ntre atitudinea nefavorabil ale prinilor i imaginea de sine defavorabil a adolescenilor.

71

Analiza procentual a metodicii propoziii neterminate Levi Saxs

Metodica ,,Propoziii neterminate" Levi Saxs

12% Tulburri severe Tulburri medii 88%

Figura 3.1.5. Propoziii neterminate Levi Saxs

Interpretarea rezultatelor: Poziia social a subiecilor se apreciaz dup atitudinea lui fa de grup, colegi, profesori, prini i membrii familiei, deaceea analiznd diagrama de mai sus care ne poate explica aceast atitudine observm c o mare parte din adolescenii contemporani manifest un nivel mediu a tulburrilor, iar distribuia rezultatelor fiind urmtoarea: 12 % din subieci manifest tulburri severe i c se manifest simptome de tensiune, ncordare, conflicte de aceea aceti subieci necesit psihoterapie i 88 % din subieci manifest tulburri medii ce necesit doar consiliere psihologic.

72

Tabel sintetic Datele procentuale la testul ,,Adolesceni despre prini ADOR (mama) POZ DIR HOS AUT NED Neesenialitate 52 65 % 30 38 % 18 23 % 16 21 % 14 18 % Normalitate 23 29 % 33 41 % 15 18 % 25 31 % 17 21 % Intensitate 6% 21 % 59 % 48 % 61 % Tabel sintetic Datele procentuale la testul ,,Adolesceni despre prini ADOR (tata) POZ DIR HOS AUT NED Neesenialitate 43 54 % 26 32 % 12 14 % 10 13 % 9 10 % Normalitate 32 40 % 28 36 % 16 21 % 38 48 % 32 40 % Intensitate 6% 32 % 65 % 39 % 50 % Tabel sintetic Datele procentuale la tehnica de autoapreciere Dembo-Rubinstein ,,Autoaprecierea-Aspiraiile Nivel sczut Autoaprecierea 0 0% Aspiraiile 0 0% Nivel mediu 3 3% 1 1% 25 1 Nivel nalt 32 % 1% Nivel foarte nalt 52 78 65 % 98 %

5 17 47 38 49

5 26 52 31 40

Tabel sintetic Datele procentuale la metodica ,,Propoziii neterminate Levi Saxs

73

Tulburri medii Atitudinea fa de mam 65 81 % Atitudinea fa de tat 70 88 % Atitudinea fa de frate,sor 66 90 % Atitudinea fa de familie 75 94 % Atitudinea fa de rude 62 78 % Atitudinea fa de profesori i coal 73 91 % Atitudinea fa de oameni 71 89 % Atitudinea fa de prpriile capaciti 72 90 % Emoii negative,frici 65 81 % Atitudinea fa de boal 77 96 % Planuri i visuri de viitor 71 89 %

Tulburri severe 15 19 % 10 12 % 7 10 % 5 6% 18 22 % 7 9% 9 11 % 8 10 % 15 19 % 3 4% 9 11 % Tabel sintetic

Datele procentuale la chestionarul ,,Ce aptitudini parentale posedai? P.Murean Printe critic 40 50 % Printe ddac 30 37 % Printe adult 10 13 %

Aptitudini parentale

Analiza statistic a datelor pentru intregul eantion

11,2 9 12 4,08 2,09 2,22

Media Mediana Abat stand Kurtosis Coef de asim

74

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR/m am a

12 10 8 6 4 2 0 Media Mediana

11,29

12 4,08
Abat stand

2,09
Kurtosis

2,22
Coef de asim

Media Mediana Abat stand Kurtosis Coef de asim

10,0 8 10,0 5 0,4 0,04 0,17

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR/tata

12 10 8 6 4 2 0 -2 Media Mediana

10,08 10,05 0,4

Abat stand

-0,04 -0,17
Kurtosis Coef de asim

Media Mediana Abat stand

2,2 1 2 0,1
75

Kurtosis Coef de asim

5 5,4 7 1,2

Metodica ,,Propoziii neterminate" Levi Saxs

6 5 4 3 2 1 0 -1 -2 Media Mediana Abat stand Kurtosis

5,47 2,21 2 0,15 -1,2

Coef de asim

Media Mediana Abat stand Kurtosis Coef de asim

79,7 83,3 12,2 9 -0,32 -0,47

Tehnica de autoapreciere D.Rubinstein Autoaprecierea

100 80 60 40 20 0 -20 Media Mediana

79,7

83,3 12,29
Abat stand

-0,32

-0,47

Kurtosis Coef de asim

76

Media Mediana Abat stand Kurtosis Coef de asim

94,6 99,3 7,98 11,2 2 -2,63

Tehnica de autoapreciere D.Rubinstein Aspiraii

100 80 60 40 20 0 -20 Media Mediana

94,6

99,3

7,98
Abat stand

11,22
Kurtosis

-2,63
Coef de asim

Media Mediana Abat stand Kurtosis Coef de asim

22,9 4 22,5 7,78 -0,98 0,06

Chestionarul ,,Ce atitudini printeti posedai" P.Murean

25 20 15 10 5 0 -5 Media Mediana Abat stand

22,94

22,5 7,78 -0,98 0,06

Kurtosis Coef de asim

77

Analiza statistic a datelor grupului cu comportament normal

Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis 11,7 6 12 0,35 1,47 3,76

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR

12 10 8 6 4 2 0 -2 Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis 0,35 -1,47 3,76 11,76 12

Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis

10,8 8 11 0,58 1,73 0,61

78

Testul ,,Adolesceni despre prini" ADOR(tata)

12 10 8 6 4 2 0 Media Mediana 0,58 1,73 Abat stand Coef de corel Kurtosis 0,61 10,88 11

Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis

2,24 2 0,18 0,72 0,39

M etodica ,,Propoziii neterminate" Levi Saxs

2,5 2 1,5 1 0,5 0 -0,5 -1 Media Mediana Abat stand 2,24 2 0,18 -0,72 -0,39

Coef de corel

Kurtosis

Media Mediana Abat stand Coef de

69,0 5 68,3 3 1,43 1,24

79

corel Kurtosis

0,22

Tehnica de autoapreciere D.Rubinstein Autoaprecierea

70 60 50 40 30 20 10 0 Media Mediana 1,43 Abat stand 69,05 68,33

1,24 Coef de corel

0,22 Kurtosis

Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis

77,4 4 78,3 3 6,11 0,51 0,99

80

Tehnica de autoapreciere D.Rubinstein Aspiraii

80 70 60 50 40 30 20 10 0 -10 Media Mediana 77,44 78,33 6,11

-0,51

-0,99

Abat stand

Coef de corel

Kurtosis

Media Mediana Abat de coef Coef de corel Kurtosis

24,8 7 25 0,76 1,68 1,19

Chestionarul ,,Ce atitudini printeti posedai" P.M urean

25 20 15 10 5 0 -5 Media Mediana Abat de coef Coef de corel Kurtosis 0,76 1,68 -1,19 24,87 25

81

Analiza statistic a datelor grupului cu comportament deviant

11,2 2 10,0 4 0,7 1,81 2,06

Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis

,,Adolesceni despre prini" ADOR/mama

12 10 8 6 4 2 0 0,7 Media Mediana Abat stand 1,81 Coef de corel 2,06 Kurtosis 11,22 10,04

Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis

10,0 4 10 0,59 0,55 0,44

82

,,Adolesceni despre prini" ADOR/tata

12 10 8 6 4 2 0 -2 Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis -0,59 0,55 -0,44 10,04 10

Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis

2, 26 3 0, 2 0, 8 0, 5

Metodica ,,Propoziii nterminate" Levi Sacs

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 -0,5 -1 Media Mediana Abat stand 2,26 3

0,2 -0,8 Coef de corel -0,5

Kurtosis

Media Mediana Abat de stand

76,91 75,83 -1,02

83

Coef de corel Kurtosis

3,73 -0,03

Tehnica de autoappreciere D.Rubinstein Autoaprecierea

80 70 60 50 40 30 20 10 0 -10

76,91

75,83

-1,02 Media Mediana Abat de stand

3,73 Coef de corel

-0,03 Kurtosis

Media Mediana Abat de stand Coef de corel Kurtosis

94,0 8 95 1,02 12,9 1 0,55

Tehnica de autoapreciere D.Rubinstein Aspiraiile

100 80 60 40 20 0 -20 Media Mediana Abat de stand Coef de Kurtosis corel 94,08 95 -1,02 12,91 -0,55

84

Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis

23,2 5 23 0,75 7,52 0,28

Chestionarul ,,Ce atitudini printeti posedai"? Murean

25 20 15 10 5 0 -5 Media Mediana Abat stand Coef de corel Kurtosis 23,25 23 -0,75 7,52 0,28

Pentru a determina metoda prin care se v-a efectua o corelaiile pentru tot eantionul cercetat s-a parcurs la efectuarea tehnicii care calculeaz coeficienii de corelaie Shapiro-Wilk, pentru a determina metoda de corelaie (vezi tabelul 1). Tab.1 Coeficienii de normalitate Shapiro-Wilk
W= W= W= W= W= W= W= W= W= W= W= W= W= 0,9732 0,9712 0,9567 0,9573 0,9401 0,9709 0,9437 0,9471 0,9501 0,9357 0,8899 0,9694 0,9637 P= P= P= P= P= P= P= P= P= P= P= P= P= 0,4512 0,3926 0,1286 0,1353 0,0349 0,3843 0,0462 0,0602 0,0765 0,0246 0,2167 0,3434 0,2445
85

W= W= W= W= W= W= W=

0,9816 0,9753 0,9501 0,9664 0,9673 0,9605 0,9853

P= P= P= P= P= P= P=

0,7494 0,5202 0,0763 0,2754 0,2936 0,1741 0,8741

Dup analiza datelor primite de mai sus am ajuns la concluzia c pentru a determina coeficienii de corelaie a ntregului eantion (80 subieci, 40 din ei manifestnd un comportament normal, iar 40 de subieci manifest un comportament deviant), corelaia se va efectua dup metoda lui Spearman (anexa 5 i 6).

Verificarea ipotezelor
Pentru verificarea ipotezei 1 am realizat corelaia ntre scrile testului ,,Adolesceni despre prini-ADOR (scara POZ aceasta reprezentnd interesul pozitiv, scara DIR reprezentnd printele ca ndrumtor, scara HOS reprezentnd dumnia, scara AUT reprezentnd autonomia i scara NED reprezentnd incoerena - pentru ambii prini) i caracteristicile comportamentale a fiecrui printe a chestionarului ,,Ce atitudini printeti posedai? P.Murean. Scrile testului ,,Adolesceni despre prini-ADOR Chestionarul ,,Ce aptitudini printeti posedaiMurean Coeficienii de corelaie(r) Pragul de semnificaie(p)
86

Scara interes pozitiv/mama Scara direcionrii Scara ostilitii Scara autonomiei Scara inconsecvenei Scara interes pozitiv/tata Scara direcionrii Scara ostilitii Scara autonomiei Scara inconsecvenei

-0,04 0,23 0,15 0,06 0,66 0,07 0,01 0,12 -0,02 0,10

0,74 0,04 0,17 0,61 0,60 0,54 0,89 0,29 0,86 0,36

Observm o corelaie semnificative ntre scara DIR (pentru mam) ce reprezint printele ca ndrumtor i caracteristicile comportamentale a fiecrui printe din chestionarul ,,Ce atitudini printeti posedai? P.Murean, fiind o corelaie semnificativ la pragul de semnificaie 0,05. De asemenea, se observ c exist corelaii pozitiv ,, 0,15/ 0,06/ 0,66/ 0,07/ 0,01/ 0,12/ 0,10 ntre scorurile obinute de subieci n ce privete caracteristicile comportamentale a fiecrui printe comparativ cu cele obinute n ceea ce privete scrile HOS (pentru mam) ce reprezint reprezentnd dumnia, AUT reprezentnd autonomia, scara NED reprezentnd incoerena, scara POZ (pentru tat) aceasta reprezentnd interesul pozitiv, scara DIR reprezentnd printele ca ndrumtor, scara HOS reprezentnd dumnia, i scara NED reprezentnd incoerena. De asemenea, se observ c exist corelaii negative ,, -0,04/ -0,02 ntre scorurile obinute de subieci n ce privete caracteristicile comportamentale a fiecrui printe comparativ cu cele obinute n ceea ce privete scrile POZ (pentru mam) aceasta reprezentnd interesul pozitiv, AUT (pentru tat) reprezentnd autonomia. De aici putem concluziona c

87

Pentru verificarea ipotezei 2 am realizat corelaia ntre scrile testului ,,Adolesceni despre prini-ADOR (scara POZ aceasta reprezentnd interesul pozitiv, scara DIR reprezentnd printele ca ndrumtor, scara HOS reprezentnd dumnia, scara AUT reprezentnd autonomia i scara NED reprezentnd incoerena - pentru ambii prini) i nivelulu autoaprecierii i aspiraiilor la adolesceni a tehnicii de autoapreciere Dembo-Rubinstein. Scrile testului ,,Adolesceni despre priniADOR Scara interes pozitiv/tata Scara direcionrii Scara ostilitii Scara autonomiei Scara inconsecvenei Tehnica de autoapreciere ,,Dembo-Rubinstein Autoaprecierea Aspiraiile Coeficienii Pragul de Coeficienii de Pragul de de semnificaie(p corelaie(r) semnificaie(p) corelaie(r) ) -0,04 0,70 0,09 0,44 0,06 0,08 0,15 0,17 0,61 0,50 0,18 0,12 0,10 0,03 0,14 0,08 0,36 0,77 0,20 0,50
88

Scara interes pozitiv/tata Scara direcionrii Scara ostilitii Scara autonomiei Scara inconsecvenei

-0,12 0,16 0,21 -0,09 0,03

0,30 0,14 0,06 0,42 0,78

-0,02 0,12 -0,03 0,01 0,07

0,87 0,27 0,80 0,98 0,53

Observm o corelaie semnificative ntre scara POZ (pentru mam) ce reprezint interesul pozitiv i aspiraiile adolescenilor din tehnica autoaprecierii DemboRubinstein fiind o corelaie semnificativ la pragul de semnificaie 0,05. De asemenea, se observ c exist corelaii pozitiv ,, 0,06/ 0,08/ 0,15/ 0,17/ 0,16/ 0,21/ 0,03 ntre scorurile obinute de subieci n ce privete autoaprecierea comparativ cu cele obinute n ceea ce privete scrile DIR (pentru mam), reprezentnd printele ca ndrumtor, HOS ce reprezint reprezentnd dumnia, AUT reprezentnd autonomia, scara NED reprezentnd incoerena, DIR (pentru tat) reprezentnd printele ca ndrumtor, scara HOS reprezentnd dumnia, i scara NED reprezentnd incoerena. De asemenea, se observ c exist corelaii negative ,, -0,04/ -0,09 / 0,12 ntre scorurile obinute de subieci n ce privete autoaprecierea comparativ cu cele obinute n ceea ce privete scrile POZ (pentru mam) ce reprezint interesul pozitiv, AUT reprezentnd autonomia i POZ (pentru tat) ce reprezint interesul pozitiv. Cele menionate mai sus pot evidenia c De asemenea, se observ c exist corelaii pozitiv ,, 0,10/ 0,03/ 0,14/ 0,08/ 0,12/ 0,01/ 0,07 ntre scorurile obinute de subieci n ce privete aspiraiile comparativ cu cele obinute n ceea ce privete scrile DIR (pentru mam), reprezentnd printele ca ndrumtor, HOS ce reprezint reprezentnd dumnia, AUT reprezentnd autonomia, scara NED reprezentnd incoerena, DIR (pentru tat)
89

reprezentnd printele ca ndrumtor, scara HOS reprezentnd dumnia, AUT reprezentnd autonomia i scara NED reprezentnd incoerena. De asemenea, se observ c exist corelaii negative ,, -0,02/ -0,03 ntre scorurile obinute de subieci n ce privete autoaprecierea comparativ cu cele obinute n ceea ce privete scrile POZ (pentru tat) ce reprezint interesul pozitiv, scara HOS reprezentnd dumnia. Cele menionate mai sus pot evidenia c

Pentru a compara eantionul adolescenilor cu comportament normal i eantionul adolescenilor cu comportament deviant este indicat s utilizm tehnica testului UMann-Whitney, care constituie una dintre cele mai puternice metode neparametrice.
ADOR Rubinstein/autoap Rubinstein/aspir Murean Coeficientul de corelaie (r) Pragul de semnificaie (p) Scara inter poz/mama Scara direcionrii Scara ostilitii 876,5 Scara autonomiei Scara inconsec-nei 877,8 Scara inter poz/tata 903,5 Scara direcionrii 977,1 Scara ostilitii 946,5 Scara autonomiei
90

723,1 857,2

0,035 0,029 0,038 0,023 0,050 0,001 0,029 0,017

677,5

828,1 Scara inconsec-ei 933,5 Rubinstein/Autoap. 761,1 Rubinstein/Aspiraii 691,3 Murean 906,5

0,011 0,043 0,027 0,019 0,002

Set de recomandri orientat spre optimizarea relaiilor adolesceni prini Pentru prini se recomand: S asigure o autoritate optim, fr a fi supraprotectiv, cu autoritate absolut sau permisiv. S ofere copiilor dragoste, acceptare i s fie sensibili la nevoile lor. S manifeste ncredere n munca i abilitile copiilor si. S formuleze ateptri realiste fa de copiii si. S gseasc timp liber pentru a le mprti copiilor experiena sa, s ia masa mpreun, s-i petreac cu ei timpul liber. S ntemeieze un mediu sigur, stabil, cu reguli clare de respectat. S glumeasc, s ndrume activitile copiilor, s ncurajeze libera exprimare a opiniei. S comunice liber cu copiii, cu sinceritate, s-i asculte i s formeze mpreun aprecieri. S ia decizii i s accepte responsabilitile. S poat stpni stresul i s rezolve conflictele.
91

 S vad lucrurile din perspectiva copiilor. S nu admit pedepse dure i s ncurajeze afirmarea comportamentelor pozitive. Pentru adolesceni se recomand: S iubeasc, s comptimeasc. S uite de orgoliu i s se druiasc celor apropiai. S pstreze anumite reguli, tradiii puse de prini. S neleag corect i s respecte autoritatea prinilor, care servesc drept model comportamental, responsabilitate. S-i formeze un sim sntos al proprietii private, punnd pre pe munc n calitate de izvor al tuturor bunurilor. S manifeste n familie relaii de colaborare cu prinii. S vad lucrurile din punctul de vedere a prinilor. respectnd anumite reguli, manifestnd autodisciplin,

Concluzii
Literatura de specialitate, precum i cercetrile proprii confirm faptul c devierile de comportament la elevii preadolesceni prezint o tot mai mare frecven, gama factorilor de risc fiind n continu cretere pe fondul crizei de valori existente n societate i pe fondul globalizrii. Prin dimensiunile pe care le are, fenomenul constituie o problem social deosebit de actual, ceea ce reclam studierea atent a cauzelor, a formelor de manifestare i a tehnicilor de prevenire ale acestuia. Cercetarea efectuat a avut n vedere dimensiunea de cunoatere i examinare a fenomenului devianei n mediul colar. Referitor la obiectivele de cunoatere, care au vizat realizarea unei clasificri a manifestrilor tipice ale comportamentului deviant, identificarea i clasificarea factorilor de risc, mediul familial i influena sa asupra comportamentului deviant la elevii adolesceni, subliniem n continuare aspectele pe care le considerm mai semnificative. Datele cercetrii confirm faptul c la adolesceni comportamentul deviant este legat, pe de o parte, de imaturitatea socio-afectiv i caracterial i, pe de alt parte, de dificultile de adaptare la cadrul social..........................
92

Comportamentele deviante se exprim relativ devreme i au un spectru larg de manifestri, iar aciunile educative terapeutice ntreprinse n timp pot oferi soluii eficiente viznd corectarea acestora. Am constatat c exist numeroase forme de comportament de grani ntre comportamentele conformiste i cele devinte moral. Evaluarea lor este deseori dificil- O importan aparte trebuie acordat condiiilor nefavorabile de mediu, care pot genera trsturi psihologice negative ce devin cu timpul caracteristici dominante ale personalitii i astfel i pun peceataasupra ntregului comportament al individului. n general, adolescentul cu devieri comportamentale este instabil din punct de vedere psihic, impulsiv n exces, cu forme de hetero i autoagresivitate, reactiv, antisocial i pune numeroase probleme. La aceasta se dezvolt dorina de afirmare, care presupune identificarea eului cu modele independente de comportament, crete nelegerea semnificaiei conduitelor, a substratului lor moral, corect sau deviant, experiena social devine mai dens. n adolescen simul responsabilitii intr n faze de sensibilizare i de inserie n universul valorilor sociale, situndu-se n zonele contiinei de sine, care se afl ntr-un proces de intens cristalizare i contientizare a conduitelor de conformitate sau a celor deviante. Pe fondul acestor fenomene, n raport de aciunea facrorilor obiectivi i subiectivi, se structureaz devierile de comportament care cunosc o larg varietate de manifestri. Din analiza sistemic a cauzelor care pot duce la structurarea devierilor de comportament am considerat ca fiind mai relevant aciunea a trei categorii de factori n strns interdependen: factori individuali, factori microsociali i factori macrosociali. Ignorarea oricrora dintre acetia poate compromite eficiena actului educaional de prevenire i de terapie a conduitelor deviante. Referitor la factorii individuali, dintre particularitile structurii personalitii adolescentului care comport un risc de deschidere spre sfera devianei, putem diferenia: interesul sczut al elevului pentru valorile spirituale i morale, factorul temperamental, istabilitatea emoional i tulburrile de personalitate. Analiza factorilor microsociali (coala, familia, grupul formal i cel informal) ne-a permis identificarea............................
93

Familia are un rol important n viaa copilului, n structura personalitii acestuia. Consultarea unor lucrri de referin n domeniu i aceast cercetare efectuat prin instrumentele de studiu ne-a permis evidenierea factorilor de risc de provenien familial i a principalelor disfuncionaliti familiale potenial generatoare de devieri de comportament la adolescent. Evaluarea corect a factorilor de risc comportamental presupune cunoaterea nuanat att de ctre prini, ct i de ctre profesori a naturii i a profilului activitii grupurilor formale i informale (stradale, de prieteni, ,,gac), ceea ce permite predicia evoluiilor posibile i adoptarea unor strategii de prevenire. Metodologia cu caracter predictiv s-a dovedit a avea o valoare tiinific i practic n estimarea evoluiei comportamentului adolescenilor prin faptul c: a) am studiat i am depistat comportamentul i metodele educaionale ale prinilor n perceperea adolescenilor cu ajutorul testului ,,Adolesceni despre prini-Ador. b) Am investigat cu ajutorul chestionarului ,,Ce atitudini printeti posedaiMurean, completat de prinii adolescenilor, atitudinea dominant a fiecrui printe n relaie cu copilul su. c) Deasemenea s-a studiat nivelul autoaprecierii i aspiraiilor cu ajutorul tehnicii de autoapreciere Dembo-Rubinstein. d) Metodica propoziiilor neterminate-Levi Saxs folosit aici a fost aplicat propunndu-se pentru a reflecta relaiile subiecilor cu mama, tat, colegii, atitudinea fa de coal, profesori. ntruct statisticile i datele cercetrii, evideniaz creterea ratei devierilor de comportament, utilizarea metodologiei terapiei educative de prevenire i de terapie propriu-zis a devierilor de comportament devine tot mai actual i mai necesar. Ipoteza(ele) de lucru a cercetrii, referitoare la faptul c .................................. Aspectele constatate, precum i rezultatele obinute confirm faptul c............ Datele prezentate pe parcursul lucrrii ne ndreptesc s susinem faptul c prin utilizarea instrumentelor am.........................

94

Consider c o preocupare de viitor a colilor i a familiei trebuie s fie utilizarea metodologiei influenrii adolescenilor n vederea elaborrii i consolidrii unui comportament integrativ. Aplicarea msurilor de prevenire i de terapie a devierilor de comportament, poate deschide noi perspective pentru adaptarea adolescenilor la standardele colare i sociale.

Referine bibliografice: 1. Allport, G., ,,Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1991, pag. 57. 2. Allport G., ,,Structura i dezvoltarea personalitii ,Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1991 pag. 60. 3. Allport G., ,,Structura i dezvoltarea personalitii ,Bucureti, Editura Didactic iPedagogic,1991 pag. 63. 4. Bandiu Dan A., Rdulescu Sorin M.,Voicu Marin, ,, Adolescenii i familia, Bucureti , Editura tiinific i Enciclopedic, 2000, pag. 39. 5. Bandiu, Dan, Rdulescu, M., Sorin, Voicu, Marin: Adolescenii i familia, Bucureti,Editura tinific i Enciclopedic, 2000, pag. 43. 6. Banciu, D.; Rdulescu, S.M.; Voicu, M., Adolescenii i familia, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1997,pag. 47. 7. Cosmovici A., Iacob L., ,, Psihologia colar, Iasi, Editura Polirom, 1998, pag. 24.
95

8. Colceru, V. ,, Imaginea de sine, premis i rezultant a imaginii despre lume la adolesceni, Bucureti, Editura Eminescu 2000, pag. 42. 9. Ciocan I., Negre, I., ,, Formarea personalitii umane, Bucureti ,Editura Militar, 2000, pag. 68. 10. Ciofu Carmen, ,,Interaciunea prini-copii, Bucureti , Editura Amaltea, reeditat 2000, pag. 24. 11. Ciofu Carmen, ,,Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 2000, pag. 45 . 12. Debesse M., ,,Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, 1970, E.D.P. pag. 65. 13. Emilia Albu, ,,Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii adolesceni.Prevenire i terapie.,Editura Aramis,Colecia ,,Educaia XXI, 2002. 14. Germain, Duclos, Laporte, Danielle, Ross, Jaques: ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides, 2006, pag. 85. 15. Germain Duclos, Laporte Dnielle, Ross Jaques - 2006, ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides pag. 80. 16. Minulescu Mihaela, ,,Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche Bucureti, 2006, pag. 75. 17. Minulescu Mihaela, ,,Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche Bucureti, 2006, pag. 80. 18. Mitrofan M., Zdrenghea V., Butoi T., ,, Psihologie judiciar, Casa de Ed. i Presa "SANSA Bucuresti, 1994, pag.56. 19. Neculau A., ,, Psihologie social, Editura Polirom, Iai, 1996, pag. 78. 20. Linton R., ,,Fundamentul cultural al personalitii, Bucureti ,Editura tiinific, 2004, pag. 38. 21. Pavelcu V., ,,Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, 1982, pag. 59. 22. Pavelcu Vasile, ,,Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactic i Pedagogoc, Bucureti, 2001, pag. 53.
96

23. Pcurar D.C., ,,Aspecte ale structurrii atitudinii fa de sine n adolescen, Revista de Psihologie, Tomul 34, nr. 4, Editura Academiei Romne, Bucureti, 1988, pag. 12. 24. Petcu M., ,,Delincvena. Repere psihosociale, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1999, pag. 32. 25. Puline Moran de Jouffrey, ,,Psohologia copilului ,Editura Teora, Bucureti, 2005, pag. 35. 26. Radu I., Ilu, P., Matei L., ,,Psihologie social, ClujNapoca, Editura Exe SRL; Bucureti, 1988, pag.156. 27. Preda V., ,,Profilaxia delicvenei i reintagrarea social , Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981, pag. 8; 28. Rousselet J., , Adolescentul, acest necunoscut, Editura Politic, Bucureti, 1969,pag. 69. 29. Stratilescu D., ,,Climat familial i atitudini educativevariabile semnificative n afirmarea adolescenilor supradotai, Revista de Psihologie, Tomul 42, nr. 1-2,Editura Academiei Romne, Bucureti, 1996, pag. 15. 30. Stnciulescu Elisabeta, ,,Sociologia educaiei, Familie i Educaie, Editura Polirom Bucureti, 2002 pag. 220. 31. Stnciulescu, Elisabeta: Sociologia educaiei, Familie i Educaie, Bucureti, Editura Polirom, 2002, pag. 230. 32. Salade Dumitru, ,,Educaie i personalitate, Editura Casa Crii de tiin , Cluj- Napoca, 2001,pag. 48. 33. Strchinaru I., ,,Devierile de conduit la copii. Studiu psihopedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1969, pag. 173. 34. Rudic Tiberiu, ,,Dialogul familial,Editura Pedagogic i didactic, Bucureti, 2000, pag 63. 35. Rdulescu S., Banciu, D., ,,Introducere n sociologia delicvenei juvenile , Editura Medical, Bucureti, 1990, pag. 42. 36. chiopu U., Verza E., ,,Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, 1993pag. 298.
97

37. chiopu U., Verza E., ,,Psihologia vrstelor-ciclurile vieii, Ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic, 1997, pag. 158. 38. chiopu, U., Verza, E., ,,Psihologia vrstelor , Bucureti, 1981, pag.156. 39. chiopu, U., Verza, E. ,, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, Bucureti, 1989, pag.247. 40. chiopu, U., Verza, E., ,,Psihologia vrstelor.Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1995, pag. 39. 41. chiopu U., ,,Caracteristici ale conduitelor de influen i ale personalitii adolescenilor, Revista de Psihologie, Tomul 30, nr. 1, Editura Academiei Romne, Bucureti 1984,pag. 178. 42. chiopu U., ,,Caracteristici ale conduitelor de influen i ale personalitii adolescenilor, Revista de Psihologie, Tomul 30, nr. 1,Editura Academiei Romne, Bucureti 1984,pag. 185. 43. Tiberiu Rudic, ,,Dialogul familial, Editura Pedagogic i didactic, Bucureti, 2000, pag. 62. 44. Tiger, Paul D, ,,Descoperirea propriei personaliti ,Editura Teora, Bucureti , 2002pag. 56. 45. Verza, E., Verza, Fl. ,, Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti 2000, pag. 169. 46. Verza U., chiopu, ,,Psihologia vrstelor, Editura EDP, Bucureti, reeditat 2003, pag. 166. 47. Vrabie D., tir, C., ,,Psihologia educaiei, Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos Galai, 2004, pag. 45. 48. Voinea Maria, ,,Psihologia familiei , Bucureti, Edit. Universitii Bucureti, 1996, pag.2-4. 49. Zlate Mielu, ,,Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2004 (ediia a treia), pag. 111. 50. Zlate M., Verza E., ,,Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, 1993, pag.47.

98

51. , . ., , - , , 2004, . 66.

Anexa 1.

Testul Adolescenii despre prini- ADOR

Chestionarul Adolescenii despre prini ( cunoscut n literature de specialitate sub abrevierea ADOR ), este alctuit n baza chestionarului elaborate de afer n 1965. Aceast tehnic are drept temei concepia lui afer, care consider c educaia efectuat de prini se reduce la trei factori: acceptare respingere emoional, control psihologic autonomie psihologic, control latent control deschis. Prin acceptare se nelege atitudinea pozitiv necondiionat fa de copil, indifferent de ateptrile prinilor. Respingerea emoional atest atitudinea negativ fa de copil, sau chiar dummie. Controlul psihologic se nelege ca tensiune asupra copilului i dirijare premeditat, nivelul succesiunii realizrii principiilor educaionale.

99

Obiectivul:

studierea

atitudinii,

comportamentului

metodelor

educaionale ale prinilor n perceperea preadolescentului. Vrsta: 10- 17 ani. Modaliti de aplicare: individual i n grup. Instuciunea: V propun s apreciai, reeind din propria experien,care din sugestiile propuse sunt mai specifice pentru prinii Dvs. Dac considerai c afirmaia dat corespunde totalmente printelui ( mamei sau tatlui) luai n cercule cifra 2. n cazul dac considerai c afirmaia dat corespunde parial comportamentului, aciunilor efectuate de unul din prini ( mamei sau tatlui) luai n cercule cifra 1. Dac afirmaia dat este n discordan cu aciunile i comportamentul prinilor ( mamei sau tatlui) luai n cercule cifra 0. Tehnica de aplicare: Subiectului i se propune tabelul cu afirmaii i fia de rspuns, separate pentru fiecare printe : mai nti pentru unul, apoi pentru altul, numai dup ce pred fia de rspuns ndeplinit pentru unul din prini ( de exemplu: iniial pentru tat, apoi pentru mam ). Examinatorul este obligat s cunoasc preventuv componena familiei subiectului, situaia din familie. Testul nu este indicat pentru minorii la care prinii au decedat sau nu tie de existena lor. Atitudinea fa de prini Nume, Pronume _____________________________ Nr. d/o Itimi

Data________ Varianta rspuns Da Ad N 0 0 0 0 0 0

100

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Foarte des mi zmbete Insist ca eu s neleg ce se permite s fac i ce nu Posed toleran insuficient fa de mine Dac plec undeva mama/ tata decide cnd trebuie s m ntorc ntotdeauna uit repede aceea ce el / ea mi-a spus sau mia ordonat Cnd sunt indispus, m ndeamn s m linitesc sau s m distrez

2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

Consider c eu sunt obligat s respect anumite norme de conduit Sistematic se plnge cuiva despre mine mi ofer atta libertate, de ct am nevoie Pentru aceeai fapt rea uneori m pedepsete, alteori m iart Prefer s ndeplinim ceva mpreun Dac mi propune o activitate, consider c trebuie s m ocup de ea pn o finisez Se supr i se revolt de orice aciune nechibzuit a mea Pot pleca unde doresc, fr s cer permisiunea n funcie de dispoziie i refuz multe lucruri, activiti preferate Dac mie mi este trist, ncearc s m nveseleasc i s m nflcreze la aciuni nobile ntotdeauna insist s fiu pedepsit pentru orice fapt rea Puin se intereseaz, de aceea ce m frmnt i ce eu doresc mi permite dac eu doresc, s plec unde prefer n fiecare sear Se ine de anumite reguli, dar uneori le respect, alteori nu ntotdeauna cu rbdare ine cont de prerea i viziunea mea asupra unor probleme Suprevegeaz ca eu s ndeplinesc tot ceea ce mi-a poruncit Uneori am senzaia c eu sunt antipatic n principiu, mi permite s fac tot ce doresc i schimb prerea aa cum i este convenabil Adesea m laud penru ceva ntotdeauna dorete s cunoasc cu exactitate cu ce eu m ocup i unde sunt Ar dori ca eu s fiu altfel, s m schimb mi permite s-mi aleg activiti dup dorin Uneori m iart foarte uor, uneori nu Consider c trebuie s demonstreze deschis c m iubete M urmrete ce fac n strad sau la coal Dac eu fac ceva greit, sistematic i peste tot vorbete despre aceasta mi ofer mult libertate. Foarte rar mi spune trebuie sau nu se poate Este greu s fac prognoze cum va proceda mama / tata dac eu voi face ceva bun sau indecent

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
101

36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.

Consider c eu trebuie s am opinia proprie vizavi de diverse probleme Sistematic observ ce fel de prieteni am Cnd eu l obijduesc cu ceva sau l supr nu vorbete cu mine pn eu nu ncep s vorbesc Oricnd uor m iart M laud i m pedepsete inconsecvent: uneori prea mult, alteori prea puin Oricnd gsete timp pentru mine, cnd eu am nevoie de el / ea Sistematic mi d indicaii, cum s m comport Posibil, c n esen m urte Eu pot planifica s-mi petrec vacana aa dup cum doresc Uneori m poate ofensa, alteori e bun/ i nelegtor/ e ntotdeauna sincer mi rspunde la orice ntrebare Adesea verific dac am fcut ordine, aa cum ea /el a poruncit Am senzaia c mama / tata m ignor Nimeni nu-mi face observaie dac fac ordine n odae (coliorul meu) sau nu - aici este cetatea mea. i exprim difuz dorinele i indicaiile

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Cotarea i interpretarea rezultatelor: Datele din fia de rspuns a subiectului examinat se rezum n lista de apreciere, separat pentru fiecare printe. Se calculeaz suma balului brut pentru fiecare parametru ( POZ interes pozitiv, DIR directiv ndrumtor, HOS dumnie, AUT autonomie, NED - incoeren ). Apoi balul brut se transform n baluri standart conform tabelei. Datele standarte se repartizeaz de la 1 la 5, normalitatea se consider 3. Dac la parametrul dat se obine suma 1-2 baluri, se consider c fenomenul dat se manifest neesenial, iar dac se obine 4 - 5 baluri, fenomenul dat se manifest intens. Apoi se alctuete profilul perceperii atitudinii mamei i al tatlui. Balul maxim la scala POZ i minim la HOS indic la probabilitatea tendinei de a idealiza situaia real, sau simularea contient a unuia dintre prini. n caz contrar

102

aceasta se poate interpreta ori c copilul cere o dragoste necondiionat sau cere s fie adorat. Exemplele contradictorii pot indica faptul c copilul se strduie s falsifice chipul real al unuia dintre prini, descriind atitudinea lor ca negativ sau vrea s ponegreasc prinii n faa psihologului. Balul maxim la scala NED poate reflecta nu numai incoerena n comportamentul tatlui sau mamei, dar i ignorarea, aprecierea inadecvat a atitudinii copilului..

Cheia la chestionarul ADOR

Numru Bal l ul afirmai ei 1 6 11 16 21 calc ulat

Numr ul

Bal ul

Num rul

Balul

afirma calc afirm iei ulat aiei 2 7 12 17 22 3 8 13 18 23

calcul calcul Afirmai calcu at afirma at ei lat iei 4 9 14 19 24 5 10 15 20 25

103

Numr ul

Balul

Numrul Balul

26 31 36 41 46 Balurite brute Baluri standatd

POZ

27 32 37 42 47

28 33 38 43 48

29 34 39 44 49

30 35 40 45 50

DIR

HOS

AUT

NED

Raportul dintre POZ / HOS Raportul dintre DIR / AUT

Aprecierea atitudinii mamei de ctre fecior Scara interesului pozitiv. Pentru biei acceptarea psihologic este perceput ca o atitudine critic a mamei fa de ei. Preadolescenii, adolescenii au trebuina de fi susinui de mam, n multe cazuri iau n consideraie prerea ei, sunt de acord adesea cu ea. ns
104

comportamentul autoritar, tendina de lider n familie, suspiciunea este respins. n acelai timp feciorii nu ateapt de la mam conformism, pn la tendina de a veni n ntmpinare. Un comportament competent, comunicarea prietenoas, relaii emoionale pozitive nu sunt suficiente pentru ca feciorul s afirme c mama lui manifest fa de el un interes pozitiv. Totodat tind ctre hipertutela unei persoane independente, puternice. Scara direcionrii. Minorii percep direcionarea n impunerea sentimentului de vin de ctre mama n raport cu ei, declaraiile mamei sistematice despre aceea c ea a renunat la totul pentru feciorul ei, c ea duce responsabilitate de toate ce face el i ce va face copilul ei, confirmnd dependena primar de ctre mam.......elaboreaz un etalon-copil, excluznd posibilitatea altor variante de autoexprimare. Astfel mama se strduie cu orice pre s nu recunoasc sau s exclud orice comportament incorect al feciorului ca ea s nu s se fac de ruine. Formele de conduit pozitiv ale mamei, ca exprimarea simpatiei, relaiile emoionale pozitive se percep de fecior ca negative, fiind corelate cu formele de conduit direcional. Scara ostilitate. Minorul percepe atitudinea ostil a mamei, atunci cnd mama este prea sever i acioneaz agresiv n relaii cu el. Orientarea mamei n exclusivitate la sine, orgoliu respectul de sine a mamei respinge copilul. Copilul are rolul de un rival, pe care trebuie s-l nving, pentru a-i demonstra importana sa. Atitudine distanat, relaiile reci cu fiul sunt mascate prin reinere, modestie, urmarea unui etichet n relaii sau chiar ------ lui. Concomitent evident se manifest suspiciunea, tendine spre critic severi i frecven a feciorului, urmrind scopul s-l njoseasc n ochii altora. Sistematic subliniaz verbal importana sa, responsabilitatea de soarta feciorului. Scara autonomiei. Autonomia relaiilor dintre mama i fiu se percepe de fiu ca dictat, conducerea totalitar, fr recunoaterea crorva abateri, variante.

105

Mama n aa caz nu percepe copilul ca personalitate, cu anumite sentimente, gnduri, visuri, motive. Ea manipuliaz cu puterea i ambiiile proprii, crora trebuie toi s se supun, indiferent de orice nu s-ar ntmpla. Autoritatea mamei este bazat pe stim i ncredere, deasemenea pe unele forme de severitate, acceptabile i vehemen n funcie de situaie. Nu sunt caracteristice pentru autonomia mamei n raport cu feciorul. Dup prerea feciorilor, nici ataamentul emoional, nici stilul amical de comunicare nu pot fi legate de separarea, neimplicarea mamei n problemele fiului. Scara inconsecvenei. Inconsecvena n educaie din partea mamei se percepe de fecior ca o alternare (n funcie de importan a tendinelor psihologice ca dominarea puterii i ambiiilor i supunerii n forme adaptive) resemnare, ascultare, tact, altruism exagerat i suspiciune, nencredere. Aprecierea tatlui de ctre fecior Scara interesului pozitiv. Interesul pozitiv n relaii cu feciorul se percepe prin excluderea forei fizice, tendina spre dominare indivizibil n comunicare. Adolescenii vorbesc despre interesul pozitiv al tatlui, atunci cnd acesta se strduie s obin simpatia i respectul autoritii de tat, fr s recurg la declararea diferitor dogme. Acceptarea psihologic a feciorului de ctre tat se bazeaz pe ncredere. n aa relaii este caracteristic de a gsi adevrul n disput, innd cont de anumite argumente, acceptnd ideile logice, judecaii sntoase. n aa relaii se exclude conformismul. Scara directiv. ndrumare din partea tatlui se percepe de ctre fecior n cazul cnd tata are tendina de a fi lider pe calea obinerii autoritii n baza stilului dominant de comunicare i realizrilor cptate. Dominarea asupra feciorului se exprim prin dirijare i corecia rentrziat a conduitei copilului, excluznd despotismul
106

ambiios. Cu toate acestea el foarte clar i d de neles copilului c pentru binele lui el renun la anumit parte de putere, c el este nu numai strduie s soluioneze totul panic, indiferent de nivelul ct este de iritat. Scara dumnie. Tatl crud cade de acord cu prerea acceptat de alii, se conduce de convenii, tinde s satisfac trebuinele altora fiind un tat bun i s menin relaii bune. Educnd feciorul se strduie s-l mutruluiasc n corespundere cu opinia general social despre un copil ideal. Tatl se strduie s-i dee copilului o instruire select, s-i dezvolte diverse aptitudini (muzic, dansuri, sport) ce n ultima instan conduc la istovirea organismului n dezvoltare. La acest tat se evideniaz o dependen total de prerea altora, frica i neajutorare, impulsivitatea de a se opune lor. n relaii cu fiul este sever i pedant. Feciorul sistematic este anxios n ateptarea aprecierii sczute a oricrei activiti i pedepsei prin respingerea patern dup formula cum tu ncerci s nu corespunzi la aceea ce eu atept de la tine, eu doar renun la toate ca tu s devii om. Verbal sistematic se menioneaz insatisfacia, atitudinea sceptic fa de anumite realizri a feciorului, ceea ce scade motivaia activitii lui. Scara autonomiei. Autonomia tatlui n relaii cu feciorul se manifest n atitudine formal n educaie, n surplusul de obiectiv, neprtinitor n procesul comunicrii. Interaciunea dintre tat i fiu se bazeaz pe putere i despotism. Tatl observ feciorul n condiiile, cnd acesta a fcut o otie, dar i atunci nu are timpul s clarifice ce i din ce motive a procedat astfel. Tatl este prea ocupat de problemele sale i nu are timp s ptrund n esena problemelor i vieii feciorului. Despre aceste probleme el aude doar dac este rugat s-i dee sfaturi sau s-l ajute cum s procedeze n aa situaii, fr s-i fac probleme cu multe lmuriri. Pe el nu-l intereseaz pasiunile feciorului, cercul de prieteni, succesul la coal, el numai face impresia c l deranjeaz. Mai frecvent se irit cnd feciorul se adreseaz dup sfaturi. n opinia lui feciorul singur trebuie s tie totul. Scara inconsecvenei.
107

, dar se

Fiul vede inconsecvenei n educaie din partea tatlui n imposibilitatea de a presupune, prevedea cum va reaciona tatl ntr-un caz sau altul: feciorul nu tie nici odat pentru aceast fapt nensemnat va fi pedepsit, sau pentru alta mai sever va fi puin ciclit, lund cuvntul de la el c nu se va mai repeta un aa tat n unele cazuri o s-l cicleasc timp ndelungat sau o s-l apere c nu este vinovat, fr ca feciorul s confirme aceasta. Prin compararea aprecierii de ctre mam i tat de ctre fecior devin relevante urmtoarele deosebiri. n cazul acceptrii psihologice de prini la tat n comparaie cu mama lipsete tendina dominant de lider, deoarece ei s strduie s obin autoritate fr s aplice puterea, spre deosebire de mam care i permite stilul autoritar doar pentru binele copilului. n acelai timp mamele n calitate de interes pozitiv feciorii l percep prin manifestarea hipertutelei i atitudine critic fa de ei, iar pentru tat este caracteristic independena i poziie dur. Pe scara direct la mam n comparaie cu toate pe primul plan devine evident tendina spre tutel, deasemenea mama merge la compromis pentru a-i atinge scopul, pe cnd tata prefer autoritatea forei. Dumnia mamei se deosebete de dumnia tatlui prin aceea c mama o manifest n urma luptei pentru independen, iar tata prin tendina conform n raport cu cei din jur. Autonomia mamei i tatlui se bazeaz pe puterea despotic oarb, ce nu suport ngduin, ns la mam se observ lipsa cerinelor interzise n raport cu fiul, iar la tat separarea, La ambii prini lipsete tendina de a proteja copilul, cu toate c tata poate face excepie s se distrag de la alte activiti i s ptrund n esena problemelor feciorului. Aprecierea mamei de ctre fiic Scara interesului pozitiv. Atitudinea pozitiv bazat pe acceptarea psihologic este perceput de fiic ca atitudinea mamei ca fa de un copil mic, care necesit atenie, grij, ajutor, acolo
108

unde singur nu se prea isprvete. Aa mama apreciaz dac fiica se adreseaz dup sfaturi, ajutor n caz de conflicte sau dificulti pe de o parte i limitarea independenei pe de alt parte. Minorele n acelai timp indic la factorul toleranei atunci, cnd mama este gata s satisfac orice dorin a fiicei. Scara directiv. Descriind atitudinea directiva a mamei, fiica menioneaz c mama duce un control sever, are tendina de a aplica puterea, bazat pe ambiii. n acelai timp mama nu susine exprimarea prerii proprii. Mama judece despre aceasta. Scara ostilitii. Fiica apreciaz dumnia mamei prin atitudinea ei suspicioas fa de mediul familial i meninerea distanei n relaii cu membrii familiei n special n relaii cu copiii. Comportamentul suspicios i refuzul de la normele sociale de conduit conduc la izolare i nlarea sa n faa altora. Scara autonomiei. Autonomia mamelor exclude dependena de copil, strile i cerinele lui, lipsete orice grij i protecie. Aa mama este apreciat de fiica-preadolescent cu mame binevoitoare, indulgente, nepretenioase. Ea nu ncurajeaz fiica rar face observaie, nu acord atenie educaiei. Scara inconsecvenei. Fiica explic inconsecvena n educaia mamei prin schimbarea brusc a stilului, procedeelor, brusc trecnd de la cele mai severe la cele mai liberale i invers, trecnd de la primirea psihologic la respingerea emoional a fiicei. Aprecierea tatlui de ctre fiic Scara interesului pozitiv. Fiica descrie interesul pozitiv al tatlui ca ncrederea n sine a tatlui, ncrederea ca nu severitatea, dar atenia lui relaiile calde deschise ntre ea i tata.
109

se bizuie pe severitatea

pedepsei, considernd ca n totdeauna are dreptate, iar copilul este prea mic ca s

Primirea psihologic a fiicei se caracterizeaz prin dominarea relaiilor calde, cu anumite limite clare ce se permite i ce nu este acceptat. Interzicerile de ctre tat sunt fcute din dragostea patern. Scara directivitiv. Fiica percepe conducerea tatlui n calitate de chip a minii puternice de brbat, pregtit s se strng n pumn, sau s indice la locul ei n societate, i n special n familie. Tatl directiv orientarea fiica pe o cale dreapt impunnd-o s se supun legilor i normelor de conduit primite n societate i n anumit cultur implantnd n sufletul ei legile moralitii. Scara ostilitii. Vorba este de acel fel de atitudine a tatlui fa de fiica ca mbinarea dintre cerinele exagerate orientate la copilul ideal i dependenei exagerat de creeaz ncordarea, instabilitate emoional nervozitate a adolescentei. Scara autonomiei. Fiica descrie autonomia tatlui ca pretendent la lider, ca lider inaccesibil, de neatins pentru a interaciona cu el. Acest tat reprezint omul izolat de problemele familiei ca un perete invizibil ce exist paralel cu ali membri ai familiei. Tatl este indiferent ce se ntmpl n jur. Aciunile lui sunt n disconcordan cu trebuinele i cerinele celor apropiai, interesele crora sunt ignorate. Scara inconsecvenei. Fiica l caracterizeaz pe tata ca o persoan imprevizibil. Cu un nivel nalt de probabilitate n conduita lui se poate manifesta tendine psihologice contradictorii, avnd o amplitud de deviere maxim. Astfel diferenele n aprecierea de ctre fiic a educaiei efectuat de ctre mam i tat se poate interpreta astfel. La interes pozitiv i acceptarea psihologic la mama spre deosebire de tat pe primul plan devine ncrederea i supuenia. La tat domin ncrederea n sine i lipsa cruzimii, autoritarizmul n relaii cu fiica ce exclude mijloacele de educaie forat.
110

pe

de o parte, i relaii emoionale rei.... de respingere pe de alt parte. Aceste relaii

Directiva mamei se bazeaz n exclusivitate pe pretenii ambiioase ctre conducere i controlului dur dup conduita fiicei, iar directiva tatlui alturi de cele expuse, tatl este dependent i de prerea celor din jur i de amorul propriu. n caz de ostilitate, respingere emoional la mama se evideniaz conformism opoziional i dependena de prerea celor din jur, ce se reies din preteniile tatlui pe poziiile de frunte. La tat n caz de atitudine ostil n educaie fa de fiic devine evident cruzimea i autoafirmarea prin putere i autoritate. Autonomia mamei se deosebete prin lipsa relaiilor umane i separrii de problemele i interesele fiicei, iar la tat autonomia se exprim prin tendinele de lider n familie i imposibilitatea fiicei de a comunica cu el. n cazul educaiei inconsecvente manifestrile contraversate a mamei i tatlui sunt echivalente. Deosebirea const n tendinele de autoafirmare ostil nempcare al tatlui i supuenie, nencredere din partea mamei n relaii cu fiica.

PROFILUL ATITUDINII PREADOLESCENTULUI FA DE MAMA

111

4 3 -----------------------------------------------------------------------------------------2 1 POZ DIR HOS AUT NED

PROFILUL ATITUDINII PREADOLESCENTULUI FA DE TAT 5 4 3-------------------------------------------------------------------------------------2 1 POZ DIR HOS AUT NED

Anexa 2.

Metodica propoziii neterminate

Tehnica propoziii neterminate este varianta modificat propus de Saxs Levi pentru copii. Testul face parte din metodele asociative.n el sunt 24 fraze care

112

reflect relaiile copilului cu mama, tata, colegii, atitudinea lui fa de coal, profesori etc. Scopul: evidenierea atitudinii subiectului fa de prini, frai, surori, grupelor neformale i colectivul de copii; scopurilor, valorilor i emoiilor negative; determin poziia social i nelegerea de sine. Vrsta: 7-12 ani Instruciunea: i propun un ir de propoziii care sunt ncepute, iar tu trebuie s le copletezi cu cteva cuvinte dup sensul care consideri ca fraza s aib sens. Nu trebue prea mult s te gndeti, aa cum orice variant este bun. De examplu: eu spun n fiecare diminea eu .... tu trebie s adaugi fac gimnastic sau vorbesc cu sora etc. Dac este nevoie se analizeaz nc un exemplu Eu a da mult dac ....... mniorul singur finiseaz fraza. Tehnica de aplicare: Testul se efectuiaz individual. Dup ce experimentatorul este sigur c subiectul a neles instruciunea se propune tabelul cu frazele nefinizate n care este spaiu pentru completare. Pentru cei care nu posed bine scrisul toate rspunsurile copilului se nscriu cu exactitatea care au fost spuse. Este util de fixat n procesul verbal timpul (n secunde) cheltuit pentru finisarea fiecrei fraze. n acest scop pentru a exclude frustrarea subiectului se utilizeaz ceasul care indic secundele sau psihologul numr n gnd 3 - 5 secunde.

Fia propoziii neterminate Data examinrii _________ Numele, prenumele _____________________________________ Vrsta _________ Clasa _________

113

1. Eu consider c sunt mai muli oameni _______________________________ 2. Copilul n familie _______________________________________________ 3. Eu mi iubesc mama, dar ________________________________________ 4. Sunt printre ali copii, ns________________________________________ 5. Fratele meu (sora mea) __________________________________________ 6. Eu sunt destul de abil pentru ca ____________________________________ 7. Tatl uneori ___________________________________________________ 8. Copii cu care eu m joc __________________________________________ 9. Ca tatl meu ___________________________________________________ 10. Apropiaii mei se gndesc despre mine c eu__________________________ 11. Dac fratele meu (sora mea)_______________________________________ 12. Prietenii mei adesea_____________________________________________ 13. A dori ca eu s nu am ___________________________________________ 14. Copilul bolnav_________________________________________________ 15. Eu m gndesc c mama mai des___________________________________ 16. Dac n-ar fi coala ______________________________________________ 17. Eu tremur atunci cnd____________________________________________ 18. Cnd m gndesc la coal, atunci__________________________________ 19. Dac ar ti colegii mei cum eu m tem,______________________________ 20. A fi cel mai fericit dac eu_______________________________________ 21. Eu sunt cel mai ubred___________________________________________ 22. Va veni acea zi cnd_____________________________________________ 23. Diriginta mea ( profesoara, profesorul) ______________________________ 24. ntotdeauna visez _______________________________________________ Cotarea i interpretarea rezultatelor Interpretarea const n analiza calitativ a rspunsurilor. Se ine cont de timpul cheltuit pentru finisarea frazei, frecvena folosirii mbinrilor de cuvinte, dac frazele alctuite corespund realitii (se discut coninutul cu minorul dac acest fenomen este cu adevrat n realitate sau l-a inventat acum). Poziia social a subiectului se apreciaz dup atitudinea lui fa de grup, colegi, profesori prini i membrii familiei. n cazul n care terminaia acestui grup de fraze are simptome de tensiune, ncordare, conflicte trebuie de atras atenie aa cum inadaptarea n toate aspectele relaiilor interpersonale vorbete despre o
114

personalitate dizarmonic. Autorul acestei metodici Saxs propune aprecierea rspunsurilor ce exprim tulburri mai severe cu 2 baluri, ce necesit psihoterapie i cu 1 bal tulburrile medii ce necesit consilierea psihologic. nelegerea de sine a copilului se studiaz dup frazele care ecsprim emoiile importante a lui, aprecierea capacitilor proprii. Pentru interpretarea rezultatelor frazele se grupeaz n urmtoarele categorii: atitudinea fa de mam 3,15; atitudinea fa de tat 7, 9; atitudinea fa de frate, sor 5,11; atitudinea fa de familie 2,10; atitudinea fa de rude 4, 8 ,12; atitudinea fa de profesori i coal 16,18,23; atitudinea fa de oameni 1; atitudinea fa de propriele capaciti 6, 21; emoii negative, frici 13, 17, 19; atitudinea fa de boal 14; planuri i visuri de viitor 20, 22, 24. Rezultatele de la acest test trebue de comparat cu rezultatele de la chestionarele ndeplinite de ctre prini : E.G.Eidemiller, A. Varga i V.V.Stolin, sau Chestionarul de studiere a atitudinii i reaciilor prinilor - PARY de E.efer.

Anexa 3.
115

Ce aptitudini printeti posedai? (adaptat P. Murean)

Obiectivul: Studierea aptidinilor interpersonale dominante manifestate de prini n relaii cu copilui. Instruciunea: Ca printe, cu siguran c v-ai pus de multe ori aceast ntrebare. Pentru a v rspunde, v propunem chestionarul urmtor, care poate constitui o modalitate de v detecta calitile sau defectele i modul n care putei deveni un printe (profesor) mai bun pentru copilul dumneavoastr. Pentru fiecare ntrebate, alegei - fr a v gndi prea mult - varianta de rspuns care vi se potrivete n cea mai mare msur. Indicai n fia de rspuns punctajul corespunztor variantei opiunii selectate la fiecare afirmaie. - niciodat - 0p - rareori 1p - deseori 3p - totdeauna - 4p Chestionarul: 1) mi analizez propriul comportament. 2) Eu sunt cel ce impune regulile. 3) mi face plcere cnd copilul apeleaz la mine. 4) Am o atitudine conciliant (nelegtoare, de mpcare) 5) M simt responsabil de ceea ce mi se ntmpl. 6) Deseori gndesc: n ziua de azi oamenii i uit uor datoria. 7) Ca s nu fac ru, prefer s ascund adevrul. 8) ntr-o discuie cu copilul, l ascult i i reformulez punctul de vedere. 9) Copilului i impun propriul meu punct de vedere. 10) Oamenii trebuie ajutai pentru a-i obine fericirea. 11) Obinuiesc s negociez. 12) Sunt exigent cu copilul meu. 13) Problemele copilului meu m privesc i pe mine. 14) mi judec copilul corect.
116

15) ncerc s rezolv problemele pe care trebuie s le nfrunt. 16) Am oroare de steriotipuri i idei gata fabricate. 17) Doresc ca propriul meu copil s aib ncredere n mine. 18) nainte de a lua o hotrre, analizez toate aspectele. 19) Sunt adeptul unei solide educaii morale. 20) ntr-o situaie conflictual, ncerc, nainte de toate, s nu dramatizez. 21) Cu anumite persoane discuia nu poate fi dect superficial. 22) mi ajut copilul s-i rezolve problemele. 23) Cnd sunt confruntat cu o problem, ncerc, pe ct posibil e posibil s stau la distan. 24) Reacionez n funcie de anumite principii n care cred. 25) M ngrijorez pentru tot ce i se ntmpl copilului meu. 26) Acord importan ideilor, prerilor copilului meu. 27) Cred c munca are o valoare moral. 28) Am tendina de a-mi proteja copilul. 29) nainte de a aciona mi definesc obiectivele. 30) Am tendina de a-mi domina copilul. Fia de rspuns I - P. C. Nr. ntrebare Punctaj 2 6 9 12 14 19 21 24 27 30 Total II - P. D. Nr. ntrebare Punctaj 10 3 7 13 4 17 20 22 25 28 Total III - P. A. Nr. ntrebare Punctaj 1 5 8 11 15 16 18 23 26 29 Total

Cotarea rspunsurilor i interpretarea rezultatelor: Pentru a determina dominanta, este necesar de totalizat punctajele pentru fiecare categorie:
117

Scorul total cel mai mare va indica dominanta aptidinilor printelui n relaii cu copil. Iat care sunt caracteristicile comportamentelor prezentate: I. Printele critic (P. C.): Persoana respectiv face judeci de valoare fr putin de a fi atacate, emite reguli i principii (morale) crora ceilali trebuie s li se supun. Cu alte cuvinte, are un sistem de valori ce nu ine seama de ceilali. Relaia persoanei cu ceilali este de tipul dominant - dominat. O astfel de relaie ntre printe i copil nu poate duce dect la situaii de dependen a copilului fa de adult, ceea ce micoreaz posibilitile de adaptare la situaii noi. II. Printele ddac(P. D.) Are tendina de a-i proteja copilul, de a-l ajuta i ncuraja n munc. i place s fie iubit de copil. Din pcate, o asemenea persoan greete printr-un comportament paternal. Este foarte interesat de problemele copilului i, de fric s nu i se ntmple ceva neplcut, i las prea puin independen. III. Printele adult(P. A.) Este persoana care observ, ascult, se informeaz, analizeaz la rece, fr sentimentalisme i emoie situaiile ce apar. El reflecteaz nainte de a aciona, compar, verific i hotrte. Raionnd chiar mecanic, o asemenea persoan nu ia n seam componenta afectiv. Totodat , are o slab impulsivitate i nu-i las liber intuiia. n maniera sa pragmatic de a evalua situaii, persoane etc., adultul face apel la propria sa experien, ale crei rezultate le aplic ntr-o manier inteligent noilor situaii. Remarc: n primele dou cazuri avem de-a face cu persoane care poart cu ele sentimente i prejudeci imprimate n copilrie de educaia pe care au primit-o.

Anexa 4.

Tehnica de autoapreciere
118

(Dembo-Rubinstein, varianta Prihojan) Scopul: studierea nivelului autoaprecierii i nivelul de aspiraii. Vrsta: de la 8 ani. Tehnica de aplicare: pe o foaie de hrtie se deseneaz 7 linii de 10 cm lungime. Fiecrei linii i corespunde una dintre caracteristicile care trebuie apreciat: 1.Sntate 2.Inteligen 3.Caracter exterior 6.ncredere n sine 7.Iscusin. Instruciunea: ,, Fiecare om i apreciaz capacitile, posibilitile, caracterul. Nivelul de dezvoltare, de manifestare a unor caliti individuale poate fi convenional comparat cu o linie, un punct al ei simboliznd cele mai sczute valori, iar altul- cele mai nalte. Pe acest pagin vedei 7 linii de acelai fel. Notai cu semnul ,,+ un punct de pe fiecare linie, apreciind manifestarea acestor caliti n structura personalitii Dvs. Apoi cu semnul ,,x notai nivelul dorit de Dvs. n manifestarea acestor caliti (ce v dorii). Interpretare arezultatelor: Distanele: + de la 0 la ,,x- indic nivelul aspiraiilor. + de la 0 la ,,+- indic nivelul autoaprecierii + de la ,,+ la ,,x- diferena dintre autoapreciere i aspiraii. 4.Autoritate n faa colegilor 5.Aspect

119

Se calculeaz nivelul autoaprecierii la fiecare scal n parte i se coreleaz cu tabelul de mai jos pentru a da o apreciere calitativ. Apoi se adun rezultatele la toate scalele i se mparte la 7 (numrul scalelor) pentru a se afla nivelul general al autoaprecierii.

Parametri

Caracteristica sumar(n puncte/mm) Norma sczut medie 61-74 nalt 75-89 90-100 Foarte nalt

Nivelul aspiraiilor Nivelul autoaprecierii Motivaia dezvoltrii

Pn la 60

Pn la 45

46-59

60-74

75-100

sczut

adecvat

Tensiune intern

Conflict intern

Pn la 7

7-25

26-35

36 i mai mult

Cotarea i interpretarea rezultatelor: Aspiraii: de la 61-89 puncte, nivel optimal: 75-89(reprezentri certe despre propriile posibiliti, aptitudini, condiii pentru afirmarea personalitii); 90-100nivel al aspiraiilor nentemeiat, personalitate incapabil de a judeca, de a accepta critici la adresa sa; mai puin de 60 de puncte- indicator al defectelor n dezvoltarea persoanlitii. Autoaprecierea: de la 46-74 puncte- autoapreciere adecvat. Pn la 45 puncte (grup de risc)- subapreciere, mai mult de 75 de puncte- supraapreciere (imaturitate, incapacitate de apreciere a propriilor caliti, activitate de comparare cu alii etc.).

120

Anexa 5. Coeficienii de corelaie pentru tot eantionul

variabile POZ.M DIR HOS AUT NED POZ.T DIR.1 HOS.1 AUT.1 NED.1 RUB.AUT O RUB.ASP Muresan POZ. M 1.00 0.18 -0.41 0.14 -0.22 0.27 0.07 -0.25 0.05 -0.22 -0.04 0.09 -0.04 DIR 0.1 8 1.0 0 0.0 9 0.0 3 0.0 8 0.0 8 0.1 5 0.0 2 0.1 1 0.0 6 0.0 6 0.1 0 0.2 3 HO S 0.41 0.09 1.00 0.22 0.52 0.24 0.10 0.33 0.00 0.40 0.08 0.03 0.15 AU T 0.1 4 0.0 3 0.2 2 1.0 0 0.0 3 0.1 8 0.0 8 0.0 1 0.1 6 0.1 5 0.1 5 0.1 4 0.0 6 NE D 0.2 2 0.0 8 0.5 2 0.0 3 1.0 0 0.1 6 0.1 7 0.3 2 0.0 5 0.4 0 0.1 7 0.0 8 0.0 6 POZ. T 0.27 0.08 -0.24 0.18 -0.16 1.00 0.21 -0.13 0.44 0.11 -0.12 -0.02 0.07 DIR. 1 0.07 0.15 0.10 0.08 0.17 0.21 1.00 0.22 0.09 0.47 0.16 0.12 0.01 HOS. 1 -0.25 0.02 0.33 -0.01 0.32 -0.13 0.22 1.00 -0.21 0.36 0.21 -0.03 0.12 AUT. 1 0.05 0.11 0.00 0.16 0.05 0.44 0.09 -0.21 1.00 0.38 -0.09 0.00 -0.02 NED. 1 -0.22 -0.06 0.40 0.15 0.40 0.11 0.47 0.36 0.38 1.00 0.03 0.07 0.10 RUB.AUT O -0.04 -0.06 0.08 -0.15 0.17 -0.12 0.16 0.21 -0.09 0.03 1.00 0.42 0.10 RUB.AS P 0.09 0.10 -0.03 0.14 0.08 -0.02 0.12 -0.03 0.00 0.07 0.42 1.00 0.24 Muresa n -0.04 -0.23 -0.15 -0.06 -0.06 0.07 0.01 0.12 -0.02 0.10 0.10 0.24 1.00

Pragul de corelaie pentru tot eantionul.

variabile POZ.M DIR HOS AUT NED POZ.T DIR.1 HOS.1 AUT.1 NED.1 RUB.AUTO RUB.ASP Muresan 0.1201 0.0002 0.2106 0.0542 0.0137 0.5525 0.0225 0.6284 0.0466 0.7017 0.4464 0.7492 0.4286 0.7738 0.4805 0.4819 0.1928 0.8852 0.3228 0.6087 0.6139 0.3656 0.0439 0.0471 0.001 0.0302 0.3892 0.0025 0.9786 0.0002 0.5083 0.7752 0.1756 0.7849 0.1048 0.4565 0.9047 0.1583 0.1720 0.1896 0.2052 0.6132 0.1467 0.1417 0.0041 0.6858 0.0002 0.1230 0.5054 0.6055 0.0568 0.2541 0.001 0.3283 0.3075 0.8735 0.5476 0.0457 0.4151 0.001 0.1478 0.2780 0.8973 0.0574 0.0011 0.0661 0.8063 0.2936 0.0004 0.4295 0.9819 0.8612 0.7848 0.5324 0.3664 0.0001 0.3670 0.0318 POZ.M DIR 0.1201 HOS 0.0002 0.4286 AUT 0.2106 0.7738 0.0471 NED 0.0542 0.4805 0.001 0.7849 POZ.T 0.0137 0.4819 0.0302 0.1048 0.1467 DIR.1 0.5525 0.1928 0.3892 0.4565 0.1417 0.0568 HOS.1 0.0225 0.8852 0.0025 0.9047 0.0041 0.2541 0.0457 AUT.1 0.6284 0.3228 0.9786 0.1583 0.6858 0.001 0.4151 0.0574 NED.1 0.0466 0.6087 0.0002 0.1720 0.0002 0.3283 0.001 0.0011 0.0004 RUB.AUTO 0.7017 0.6139 0.5083 0.1896 0.1230 0.3075 0.1478 0.0661 0.4295 0.7848 RUB.ASP 0.4464 0.3656 0.7752 0.2052 0.5054 0.8735 0.2780 0.8063 0.9819 0.5324 0.0001 Muresan 0.7492 0.0439 0.1756 0.6132 0.6055 0.5476 0.8973 0.2936 0.8612 0.3664 0.3670 0.0318

121