Ensear o aprender? La esculea como investigacion quince aos despues. Tonucci France sco. 1993.

Barcelona: Editorial Grao "La enseanza no produce, o al menos no garantiza, el aprendizaje" 7 "El nio desarrolla la mayoria absoluta de sus potencialidades cognitivas antes de la edad escolar y muchos de sus conocimientos derivan de las experiencias que vive fuera de la escuela y en especial de las que brindan los m edios de comunicacion" 8 "De la relacion dialectica con los recursos culturales y productivos, la escuela podria sacar al menos tres grandes benegficios: - No alejarse nunca de la realidad en la cual sus alumnos viven y para la cual d eberia prepararlos - Asegurarse un contacto con tecnicas y conocimientos continuamente puestos al d ia" 15 "La existencia como minimo de dos graves problemas en nuestra escuela: - Separacion total y creciente entre teoria psicopedagogica y practico escolar - frecuentes propuestas sectoriales en el campo de los curriculos, procedentes d e especialistas de varias disciplinas, desproveistas de un proyecto global, que crean en la escuela preocupantes desequilibrios" 16 "La llamo constructiva no en relacion a determinadas teorias, sino para describi r una de sus caracteristicas fundamentales: la construccion por parte del nio de su propio saber. - El nio sabe y va a la escuela para reflexionar sobre sus conocimientos, organiz arlos, profundizarlos, enriquecerlos y desarrollarlos en grupo -El maestro garantiza que cada alumno pueda alcanzar los niveles ams elevados po sibles (cognitivos, sociales, operativos) con la participacion y contribucion de todo el mundo -la inteligencia es un recipiente lleno que se modifica y enriquece por reestruc turacion." 23 Principios generales "Diversidad:si el nio sabe, todos los nios saben y saben cosas distintas y de form as distintas, puesto que tambien han sido distintas sus experiencias y son distintos los recursos"23 "Apertura: significa aceptar que el nio traiga a la escuela los signos de su expe riencia, de sus conocimientos, significa acoger en la escuela los documentos y los testimoniso de lo que ocurre fuera, como parte de la experi encia de los nios; significa tener que salir para explorar juntos y criticamente el territorio que constituye el medio socio-cultural de los nios m ismos; significa en resumen, preocuparse, interesarse y contribuir a la vida que se desarrolla fuera de la escuela" 24 "LO cercano: Es cercano todo aquello y solo aquello que se puede tocar, cuyo con ocimiento real es directo. LO de cercano es un concepto relativo y no material, ya que se modifica con el paso del tiempo y con la transformacion de l as capacidades y de la competencia del inviduo y del grupo" 25 "El grupo: constituye la referencia constante para la identificacion y elaboraci on de los contenidos, si bien el individuo sigue siendo el sujeto del proceso educativo: cada uno debe contribuir, cada uno debe alcanzar los maximos niveles posibles que invucra: - puntos de vista: una actuacion didactica correcta exige que todos los sujetos implicados posean un punto de vista propio acerca del tema tratado, deben basarse en conocimientos reales anteriormdente adquiridos avanzando por pr

ofundizacion y reestructuracion - Distintos: los puntos de vista distintos consituyen el motor indispensable de la accion educativa (solicitan comparaciones progresivas y profundizaciones posteriores, remiten a otros testimonios libros, respuestas de expertos incluyen do el maestro)" 26 "El profesor: garantiza el metodo, sabe como se trabaja sobre los conocimientos, como se procede, como se discute. Capta en los nios intereses y motivaciones, propone contenidos cercanos , destacar los conocimientos presentes garantizando el derecho de todos a la palabra y a la cooperacion" 27 "El maestro investigador: asume una relacion nueva con la investigacion, tanto e n el campo de la metodologia didactica como en el de la investigacion cientifica propiamente dicha. Es imposible que un profesor incapaz de vivir l mis mo una experiencia de investigacion autentica llegue a poder promocionar y garantizar una labor de investigacion correcta con los nios. Esta experiencia p uede tener tres nivele: - Persona: el adulto que quiere contagiar a los nios actitudes de investigacion c omo la curiosidad, la necesidad de discutir, de profundizar, de hallar soluciones, de buscar caminos nuevos y de ponerlos en practica, ha de ser un adu lto que vive en su vida personal estas actitudes. - Profesional: el docente que pone en marcha una labor de investigacion en clase , una labor con garantias metodologicas y abierto en sus resultados finales cognitivos y operativos, debe seguirla necesariamente con actitudes y metodos de investigador - Ocasional: existe la posibilidad de que el profesor participe en la investigac ion propiamente dicha al lado del investigador." 30 "los lugares dedicados a estimular y desarrollar producen renuncia y empobrecimi ento" 57