Licenciatura en Educacin Primaria

Programa del Curso

DATOS DE IDENTIFICACIN

La aritmtica como objeto de aprendizaje para su enseanza

Semestre: 2 Horas: 6 Crditos: 6.75 Clave: ???
Trayecto Formativo: Trayecto de Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Carcter del curso : Obligatorio

Propsito y descripcin general del curso

En este curso se pretende proporcionar herramientas para el desempeo profesional del futuro docente en lo referente al manejo numrico y a los mltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, cientfico, social y econmico. Se propone que el futuro docente ample y profundice su conocimiento sobre el concepto de nmero al analizar su tratamiento didctico en estrecha relacin con la cualidad que le da identidad como objeto matemtico: la posibilidad de emplear los nmeros para operar mediante la suma, resta, multiplicacin y divisin. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numrico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didcticas que permitan llegar al planteamiento de los algoritmos convencionales de las operaciones aritmticas con una clara comprensin de sus procedimientos que garantice que no haya puntos ciegos para los alumnos. De la misma manera se abordan el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalizacin, en todos los casos se incluye el uso de la calculadora cientfica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el tratamiento didctico de estos temas. Con base en lo anterior se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan disear y aplicar estrategias didcticas eficientes para que los alumnos de educacin primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignacin de significados para los contenidos aritmticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solucin de problemas.

Competencias profesionales a las que contribuye el curso

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.

Competencias especficas de este curso

Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. Usa las TIC como herramientas para la enseanza y aprendizaje en ambientes de resolucin de problemas aritmticos. Emplea la evaluacin como instrumento para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.

Programa de curso

Aritmtica

Estructura general del curso: Unidades de aprendizaje

El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuacin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionales y a las especficas de este curso antes descritas.

1. DE LOS NMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 1.1 Desarrollo didctico y conceptual de la nocin de nmero y su relacin con las operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2 El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y nmeros cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin de un nmero mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmtica. 1.3 Sistema decimal de numeracin. 1.4 Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10. 1.5 El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, enfoque de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlisis de casos en video y/o registros. 1.6 Revisin de los contenidos y orientaciones didcticas del eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria.

2. 1. PROBLEMAS DE ENSEANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMTICAS 2.1 Resolucin de problemas que impliquen los diversos significados que tienen las operaciones aritmticas. 1.2 Propiedades de las operaciones y su relacin con los algoritmos convencionales. 1.3 Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstculos para su aprendizaje. 1.4 Estimacin y clculo mental. 1.5 Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo de situaciones problemticas.

3. ASPECTOS DIDCTICOS Y CONCEPTUALES DE LAS FRACCIONES COMUNES Y NMEROS DECIMALES 3.1 Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn y de nmero decimal. 3.2 Resolucin de problemas que involucran el uso de fracciones comunes y nmeros decimales. 3.3 Algoritmos convencionales para la suma, resta, producto y cociente con fracciones comunes y nmeros decimales: su comprensin con base en las propiedades de los nmeros y sus operaciones. 3.4 Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de las fracciones comunes y los nmeros decimales. 3.5 Uso de recursos tecnolgicos para favorecer la conceptualizacin y operatividad con fracciones comunes y nmeros decimales.

4. DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL 4.1 Resolucin de problemas que involucren el uso de razones y proporciones. 4.2 Estudio de los conceptos de porcentaje, regla de tres y dibujo a escala. 4.3 Resolucin de problemas que involucren el uso de porcentajes. 4.4 La enseanza de la variacin proporcional en la escuela primaria y las dificultades que se presentan.

Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.

Programa de curso

Aritmtica

La aritmtica como objeto de

aprendizaje para su enseanza

Conocimiento del contenido

Procesos de aprendizaje de los alumnos

Diseo y gestin de entornos de aprendizaje

Gestin del currculo

Reflexin y transformacin de la prctica

Nocin del nmero Nmeros naturales Nmeros enteros Nmeros racionales Nmeros decimales Razones y proporcones Vinculacin y relaciones de complejidad

Errores y dificultades comunes

Situaciones didcticas Resolucin de problemas Estudio de clases Uso de las TIC Evaluacin de los aprendizajes

Suma Resta Multiplicacin Divisin

Estrategias de aprendizaje Comprensin Evolucin de su razonamiento Normas sociomatemticas

Articulacin entre el conocimiento del contenido y su tratamiento en el plan de estudios de Educacin Primaria y Educacin Preescolar

Sistematizacin y elaboracin de textos a partir de la reflexin de la prctica en el anlisis de casos

Resignificacin

Programa de curso

Aritmtica

Orientaciones para el aprendizaje y la enseanza

Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio de los temas se equilibre adecuadamente entre las clases que dirige el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben realizar de manera autnoma. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso, y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que ste se enmarca, es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autnomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones de los estudiantes que respondan al nivel de desempeo que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra manera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suficiente para cubrir sus contenidos. Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexin que propicien la produccin de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interaccin social y de sus aportaciones individuales. A travs de esto se pretende coadyuvar a construir relaciones dialcticas entre la teora, la prctica, la prospectiva y el anlisis crtico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes. Dada la naturaleza de la enseanza de las matemticas que asumimos, cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritmticos, con la finalidad de que los estudiantes profundicen y amplen sus conocimientos matemticos y problemas de orden didctico relativos a la enseanza y aprendizaje de los contenidos. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemticos, podr articularlos con otros y a la vez, asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseanza, revisando cules son los planteamientos curriculares oficiales al respecto, la manera en que acta el nio en situaciones semejantes a las que l enfrenta y finalmente cmo enseara tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y anlisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalizacin y darles sentido. Es recomendable que el orden de los contenidos del curso se modifique y se organice de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los futuros docentes. La primera unidad conduce a favorecer las nociones aritmticas y enriquecer el significado del nmero a travs de la solucin de problemas diversos y el anlisis de su tratamiento didctico. Con las experiencias y conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a travs de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y caractersticas de los nmeros naturales y dar sentido a los conceptos y clculos aritmticos. Se recomienda profundizar en las caractersticas del sistema de numeracin decimal y ofrecer oportunidades para analizar, discutir y reflexionar sobre propuestas didcticas para desarrollar los contenidos aritmticos propuestos en los programas de estudio de educacin primaria. Para el tratamiento de la segunda unidad se recomienda crear condiciones para la discusin en pequeos grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema, reconociendo la importancia de la argumentacin como un medio de profundizacin de los contenidos. Asimismo, se sugiere promover en los futuros docentes la habilidad para la estimacin y el clculo mental. Se recomienda la observacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela primaria y las dificultades reportadas en diferentes investigaciones. Es necesario analizar las caractersticas del contexto, las acciones y situaciones que conducen a una operacin aritmtica determinada, as como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseo de actividades basadas en la resolucin de problemas. Lograr una mayor comprensin de los nmeros racionales implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representacin y notacin, esto incluye identificar y usar distintas expresiones matemticas para referirse a un mismo nmero, ya sea como fraccin comn, como decimal o mediante la notacin cientfica. El estudio de las operaciones con nmeros racionales se deber basar en la comprensin de sus propiedades, de manera que se d sentido al por qu de la funcionalidad de los algoritmos. Se sugiere para este propsito apoyarse en distintos tipos de representaciones que permitan visualizar para entender mejor los conceptos involucrados, reforzndolos tambin a travs de la experimentacin con diversos recursos tecnolgicos. Como en todos los contenidos matemticos, es fundamental la resolucin de problemas planteados en contextos adecuados. Profundizar en el razonamiento proporcional y el papel que juega en aspectos como el estudio de la variacin y el uso de porcentajes al resolver problemas es parte de lo que se propone lograr con la cuarta unidad. En este proceso es recomendable vincular los saberes aritmticos con los contenidos de los programas de la escuela primaria, el dibujo a escala es un ejemplo de ello. Resulta relevante adems que se establezcan relaciones y clculos entre los diferentes campos numricos a partir del significado, orden y comparacin entre una fraccin, un decimal y un porcentaje. De manera especfica se requiere detectar las dificultades involucradas en el manejo de la variacin proporcional en las aulas de educacin primaria para proponer estrategias que permitan atenderlas.

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Sugerencias para la evaluacin

La evaluacin debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemtica lograda por los futuros docentes a travs del seguimiento de sus producciones, esto favorecer la realizacin de ajustes a las actividades de enseanza de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes. Las unidades de competencia especficas del curso son el referente bsico para este proceso, por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrn que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados. Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros. Para la Unidad 1 se recomienda que se diseen cuadros o matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen crticamente los principios pedaggicos, las competencias matemticas, el nivel de complejidad de los problemas matemticos a resolver en el nivel de educacin primaria y los beneficios del enfoque de resolucin de problemas, derivados del anlisis de las lecturas que se realicen. Para lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exmenes escritos, rbricas, entrevistas o conversaciones y la informacin recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evala. Se sugiere que la Unidad 2 se evale a partir de las discusiones que se originan al resolver problemas de aritmtica y geometra, de retos matemticos y de las propuestas que surjan para determinar el tipo de problemas propios para alumnos de educacin primaria. Las discusiones enriquecen los contenidos matemticos que adems se evaluarn mediante exmenes escritos y a travs de exposiciones ante el grupo. En la Unidad 3 se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigacin acerca del uso de las TIC en el aula. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnolgicos en aspectos como el uso de representaciones, ejemplificacin de conceptos, clculos eficaces, estrategias grficas que favorezcan la formulacin y validacin de conjeturas al resolver problemas. Se sugiere que la Unidad 4 se evale con base en la resolucin de problemas que requieren aplicar los conceptos de razn y proporcin, en particular los que se presentan en Matemticas para la Educacin Normal, Sexto Grado, Vol. 1 y 2.

Bibliografa bsica
Baldor, A. (1995) Aritmtica. Mxico: Editorial Patria. Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008). Un enfoque de solucin de problemas de matemticas para maestros de educacin bsica. Mxico: Manuel Lpez Mateos (Editor). Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Broitman, C. (1999). Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. Bruer, J. (1997). Nios de preescolar y nmeros. En Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Mxico: SEP/Cooperacin espaola, Fondo mixto de cooperacin cientfica y tcnica Mxico Espaa (Biblioteca del normalista), pp 92 100. Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999). Nmeros y operaciones. Fundamentos para una aritmtica escolar. Espaa: Sntesis. Cedillo, T., Chalini, A.,Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica, SEP, Mxico. Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico. Pearson, Mxico. Centeno, J. (1999). Nmeros decimales. por qu? para qu? Espaa: Sntesis Chamorro, Ma. C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice hall Clark, D. (2002). Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico: Grupo editorial Iberoamrica. Fandio, M. (2009). Las fracciones aspectos conceptuales y didcticos. Colombia: Magisterio Fandio, M. (2010). Mltiples aspectos del aprendizaje de las matemticas. Colombia: magisterio Font, V. (2002). Una organizacin de los programas de investigacin en didctica de las matemticas. Revista Ema. Colombia Fuenlabrada, I., D. Block, H. Balbuena y A. Carvajal. (1994). Juega y aprende matemticas. Propuestas para divertirse en el aula. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Gmez, B. (1999). Numeracin y clculo. Espaa: Sntesis. Gonzlez, J. L. (1999). Nmeros enteros. Espaa: Sntesis. Goi, J. (2008). El desarrollo de la competencia matemtica. Espaa: Grao Isoda, M. et al (2007a). Japanese Lesson Study in Mathematics. Its impact, diversity and potential for educational improvement. Singapure: World scientific publishing. Isoda, M. y Olfos, R. (2009). El enfoque de resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica a partir del estudio de clase. Chile: Ediciones universitarias de Valparaso. Isoda, M. y Olfos, R. (2009). La enseanza de la multiplicacin. Chile: Ediciones universitarias de Valparaso. Isoda, M.; Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b). El estudio de clase japons en matemticas. Su importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. Konic, P., Godino, J. y Rivas, M. (2010). NMEROS, Revista de Didctica de las Matemticas, Vol. 74, julio 2010. Lerner, D. (2005). Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del Sistema de Numeracin. En: Alvarado, M. y Brizuela. B. (comp.) Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia. Mxico: Siglo XXI. Lerner, D., Sadovsky, P. y Wolman, S. (1994). El sistema de numeracin: un problema didctico en Parra C. y Saiz, I. (comp). Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids. Llinares, S. (1997). Fracciones. La relacin parte todo. Madrid: Sntesis. Maza, C. (1999). Enseanza de la multiplicacin y divisin. Espaa: Sntesis. Maza, C. (1999). Enseanza de la suma y de la resta. Espaa: Sntesis. Parra, C. y Saiz, I. (2008). Ensear aritmtica a los ms chicos. De la exploracin al dominio. Mxico: SEP. Puig, L. y Cerdn, F. (1999). Problemas aritmticos escolares. Espaa: Sntesis. Pujadas, M. y Liliana Eguiluz. (2000). Fracciones un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula. Argentina: Novedades Educativas. Quaranta, M., Tarasow, P. y Wolman, S. (2003). Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeracin: avances de un estudio acerca de las interpretaciones numricas. En Panizza, M (comp.). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB. Buenos Aires: Paids. Sadovsky, P. (2005). La teora de situaciones didcticas: un marco para pensar y actuar la enseanza de la matemtica En Reflexiones tericas para la educacin matemtica. Buenos Aires: Libros del Zorzal. SEP. (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. Mxico. SEP. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Volmenes 1-11, Tenoch Cedillo y Masami Isoda (Editores). Mxico. Sierra, M. (Ed.) (1999). Divisibilidad. Espaa: Sntesis. Vergnaud, G. (1991) El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Paids.

Bibliografa complementaria
Azinin, H. (1997). Resolucin de problemas matemticos. Argentina: Novedades Educativas. DAmore, B. (2006). Didctica de la matemtica. Colombia: Magisterio Rico, L. (2006). Marco terico de evaluacin en PISA sobre matemticas y resolucin de problemas. En Revista de Educacin, Nmero extraordinario. Espaa: Universidad de Granada, pp 275- 294. Santos, L. (1997). Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico.

Otros recursos de apoyo

http://www.ugr.es/~jgodino/ http://www.ugr.es/~batanero/ http://arquimedes.matem.unam.mx/ http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/Examenes.html

Videos
Clase 2. Nuevas formas de clculo: Una clase de Matemticas de Tercer Grado. Profesor Yasuhiro Hosomizu, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Clase 3. Entiendo lo que quieres decir: Una clase de Matemticas de quinto Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Clase 4. Cual es mayor?: Una clase de Matemticas de tercer Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba Disponibles en http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/ examenes/. Videos serie TV-DGESPE:www.youtube.com/user/DGESPETV Serie ms por menos.

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Unidad de Aprendizaje I
De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual
Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje
Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia temtica
1.1 Desarrollo didctico de la nocin de nmero y su relacin con las operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2 El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y nmeros cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin de un nmero mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmtica. 1.3 Sistema decimal de numeracin. 1.4 Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10. 1.5 El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, enfoque de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlisis de casos en video y/o registros. 1.6 Revisin de los contenidos y orientaciones didcticas del eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria.

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Actividades
Para 1.1 Construir un mapa conceptual del proceso de construccin de la nocin del nmero y sus operaciones a partir del anlisis de Matemticas para la Educacin Normal,Tomo 1y Tomo 2,Vol. 1;y Guas de Enseanza, Aritmtica (Cedillo, T. y Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E., 2012). Anlisis de otras propuestas didcticas para la enseanza del nmero. Disear una propuesta didctica alterna para la enseanza del nmero y sus operaciones. Ejemplificar la clasificacin de problemas aditivos segn Vergnaud (1991). Para 1.2 Elaborar un mapa conceptual relativo a los conceptos de conteo, orden, nmeros cardinales y nmeros ordinales con base en el anlisis del material que introduce estas nociones en SEP. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1 y Tomo 2, volumen 1; y en Guas de Enseanza, Aritmtica, SEP, 2012. Para 1.3 Anlisis y resolucin de las actividades relacionadas con el tema sistemas de numeracin enGuas de Enseanza, Aritmtica, SEP, 2012;y en Matemticas para la Educacin Normal,Tomo 2, Vol. 1, pginas 9-68. Anlisis del tema Nmeros grandes enMatemticas para la Educacin Normal, SEP, 2012, Tomo 3, Vol. 2 y Tomo 4, Vol. 1; y resolucin de las actividades correspondientes al tema enGuas de Enseanza, Aritmtica, SEP, 2012. Construir un cuadro sinptico sobre el proceso de construccin didctica del sistema de numeracin decimal de valor posicional. Para 1.4 Anlisis de las propiedades de sistemas de numeracin posicionales con diferentes bases. Resolucin de problemas utilizando sistemas de numeracin con diferentes bases; en particular los planteados en Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica. Para 1.5 Observacin y anlisis del video Maestros aprendiendo juntos sobre el Estudio de Clases en Japn. Anlisis conceptual de la Teora de las situaciones didcticas: elaboracin de un mapa conceptual que sintetice los conceptos bsicos. Uso de los conceptos didcticos para el anlisis de casos obtenidos mediante registros de clase. Con base en las tres actividades anteriores, analizar el tema: El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza. Para 1.6 Elaborar una matriz de anlisis que sintetice la progresin matemticodidctica de los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico en los programas y los textos oficiales de Educacin Bsica (SEP, 2011). Anlisis del acuerdo 592 de la Articulacin de la educacin bsica (SEP, 2011).

Enlistar los antecedentes que poseen los alumnos de educacin primaria para iniciar el estudio de la construccin de los nmeros en el marco del sistema de numeracin decimal con base en una revisin de SEP. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1 y Tomo 2, Vol. 1-2. Analizar el potencial de la composicin y descomposicin de un nmero que se muestra enMatemticas para la Educacin Normal,Tomo 1,Tomo 2,Vol. 1, Tomo 6, Vol. 1; y en Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica, SEP, 2012. Realizar las actividades relacionadas con este tema en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012),Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico, Pearson, 2012, Mxico. Lectura y anlisis de textos seleccionados de Chamorro (2003) y Billstein (2008).

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Evidencias
Para 1.1 Reelabora alguna de las propuestas didcticas que se analizaron para el tratamiento de la nocin de nmero. Elabora un inventario de concepciones errneas y los errores que los alumnos pueden cometer en la realizacin de las operaciones de suma y resta. Compila problemas aritmticos resueltos mediante los procedimientos propuestos por Polya y Charnay. Resuelve las actividade.

Criterios de desempeo
Para 1.1 Identifica y comprende las principales caractersticas y diferencias entre diferentes propuestas didcticas para la enseanza de la nocin de nmero. El inventario debe acompaarse de propuestas didcticas para corregir concepciones errneas y evitar que se cometan errores en las operaciones de suma y resta. En la compilacin se identifican diferentes procedimientos para la resolucin de problemas aritmticos con nmeros naturales y enteros. Resuelve correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas en la Guas de Enseanza.

Evidencias
Para 1.3 Elabora un prontuario para los alumnos de primaria relativo al tratamiento del tema nmeros grandes. Resuelve las actividades relativas a este tema en lasGuas de Enseanza, Aritmtica. SEP. (2012). Elabora hojas de trabajo para los alumnos de primaria sobre el tema de sistemas de numeracin. Elabora una presentacin del tema Sistema de numeracin decimal que aborde los aspectos crticos para el aprendizaje. Para 1.4 Elabora un ensayo sobre las semejanzas y diferencias que presentan los sistemas de numeracin con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas exige al alumno la comprensin del tema. Aprueba un examen sobre el dominio del contenido de los temas 1.1 a 1.4 Para 1.5 Redacta un ensayo en el que se analicen ejemplos donde se usen los conceptos didcticos estudiados. Desarrolla un guin de estudio de clases con la metodologa japonesa sobre un tema de esta unidad. Redacta un ensayo breve sobre posibles problemas que enfrente el alumno de primaria al abordar las nociones de nmero y sus operaciones, donde discuta estrategias didcticas para apoyar su aprendizaje.

Criterios de desempeo
Para 1.3 El prontuario no debe contener errores conceptuales. Debe resolver correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas sobre el tema en Guas de Enseanza, Aritmtica. Las hojas de trabajo no deben contener errores conceptuales ni de clculo aritmtico. La presentacin sobre el sistema de numeracin decimal no debe contener errores conceptuales ni de clculo aritmtico. Para 1.4 Opera correctamente con diferentes bases y puede explicar sus procedimientos. Contesta correctamente al menos el 80% de las preguntas del examen.

Para 1.2 Elabora un ensayo respecto a la relevancia de la cualidad de descomposicin de los nmeros mediante las operaciones de suma, resta y multiplicacin. Desarrolla un guin para una propuesta didctica sobre el tema del orden de los nmeros. Elabora un ensayo que sistematiza diferentes procedimientos de resolucin de problemas.

Para 1.2 Reconoce y aplica correctamente los principios que dan relevancia didctica a la descomposicin de nmeros mediante la suma, la resta y la multiplicacin. Identifica diferentes procedimientos para la resolucin de problemas aritmticos con nmeros naturales. Identifica y comprende las principales caractersticas de diferentes propuestas didcticas para la enseanza del nmero y sus operaciones.

Para 1.5 Distingue y comprende los enfoques didcticos para la enseanza del nmero y los utiliza para el anlisis de casos de enseanza.

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Evidencias
Para 1.6 Matriz de anlisis. Ensayo crtico sobre la propuesta educativa que postula el eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio 2011 de la escuela primaria.

Criterios de desempeo
Para 1.6 Reconoce el nivel de complejidad de los contenidos y las orientaciones didcticas propuestas en el eje sentido numrico y pensamiento algebraico (Educacin Bsica, SEP, 2011).

Recursos
Para 1.1 SEP. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1, Tenoch Cedillo y Masami Isoda y (Editores). Mxico. SEP. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 2,Volumen 1, Tenoch Cedillo y Masami Isoda y (Editores). Mxico. Cedillo, T., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica, SEP, Mxico. Didctica de Matemticas. Aportes y reflexiones. Cecilia Parra e Irma Saenz. Pg. 51. Edit. Pados. (1998) Educacin matemtica para todos, Vol I., Mario Martnez Silva. Comit Regional Norte. Cooperacin con la Unesco. SEP, 2011 Como plantear y resolver problemas, George Polya, Edit. Trillas, 2005. Portal de la DGESPE CPPEM, Generador de reactivos (www.dgespe.edutlixco.org). Lerner, D., Sadovsky, P. y Wolman, S. (1994). Lerner, D. (2005). Ensear matemticas a los ms chicos. Cecilia Parra e Irma Saenz, SEP, 2011. El nio, las matemticas y la realidad, Vergnaud Gerard, Trillas, 2010. Para 1.2 SEP. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1, Tomo 2,Vol. 1 y Tomo 6, Vol. 1,Tenoch Cedillo y Masami Isoda (Editores). SEP, Mxico. Cedillo, T., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica, SEP, Mxico. Chamorro, Ma. C.,2003. Las cifras. Georges Ifrah. Edit. Alianza, 1987. Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J., 2008. Las matemticas y su aplicacin: la perspectiva del nio. Terezinha Nunes y Peter Bryant, 2003. Para 1.3 SEP. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 2,Vol. 1, Tomo 3, Vol. 2 y Tomo 4, Vol. 1. Tenoch Cedillo y Masami Isoda (Editores), SEP,2012. Mxico. Cedillo, T., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica, SEP, Mxico. Matemticas, primer grado, volumen 1,Telesecundaria. (2005) Para 1.4 Cedillo, T., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica, SEP, (las guas que abordan los temas del segundo grado, volumen 1). Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica. Para 1.5 Video: Maestros aprendiendo juntos. Chamorro, Ma. C., 2003. Sadovsky, P.,2005 Para 1.6 Acuerdo 592

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Aritmtica

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Unidad de Aprendizaje 2
Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmticas
Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje
Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y pone en prctica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje para la educacin primaria. Emplea la evaluacin como instrumento para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia temtica
2.1 Significados de las cuatro operaciones aritmticas a travs de la resolucin de problemas. 2.2 Propiedades, algoritmos y relaciones entre los componentes de las operaciones aritmticas. 2.3 Las operaciones aritmticas como objetos de aprendizaje para su enseanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstculos para su aprendizaje. Problemas aditivos. Multiplicacin: Relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares. Mltiplos. Divisin y reparto. Problemas con diferentes estructuras. Distintos significados de las operaciones. Manejo y comprensin de los algoritmos convencionales. 2.4 Estimacin y clculo mental. 2.5 Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo de situaciones problemticas.

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Actividades
Para 2.1 Anlisis de textos sobre resolucin de problemas. Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994); Broitman, C. (1999); Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999); Vergnaud, G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R. (2009). Resolucin de problemas aritmticos (Enciclomedia) Resolucin de los problemas aritmticos. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1, pp. 28-36; pp. 46-56; Tomo 2, Vol. 1. pp. 66-71; Tomo 3, Vol 1., pp. 37-50; Tomo 3, Vol. 2, pp. 3-15; Tomo 6, Vol. 1, (mltiplos y divisores); y Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica. Anlisis y resolucin de los problemas planteados en el video Clase 4. Cual es mayor?: Una clase de Matemticas de tercer Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Para 2.2 Agrupamiento y desagrupamiento de nmeros naturales para la comprensin de las operaciones aritmticas. (Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1, Tomo 2, Vol. 1-2; Tomo 3, Vol. 1-4. Agrupamiento y desagrupamiento de nmeros naturales para la comprensin de las operaciones aritmticas. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 2, Vol. 1, pp. 24-44; Tomo 2, Vol. 2, pp. 5-21 y pp. 39-40;Tomo 3, Vol. 1., 22-46. Anlisis de procedimientos no convencionales para la comprensin de algoritmos en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1, Tomo 2, Vol. 1-2; Tomo 3, Vol. 1-2, Tomo 4, Vol. 1-2. EL carcter inverso de las operaciones de adicin y sustraccin, Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1, pp. 34-59. Uso de la tabla de multiplicar para identificar sus componentes, regularidades y propiedades. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 3, Vol. 1, pp. 22-47 y Vol. 2, pp. 56-66. Divisin con residuo cero y divisin con residuo distinto de cero. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 3, Vol. 2, pp. 3-16 y 45-52. Uso de algoritmo euclidiano a=bq + r. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 3, Vol. 2. Revisin de propsitos didcticos sobre el uso de las propiedades de las operaciones aritmticas. Destacar el algoritmo y las propiedades que intervienen en los problemas planteados. Identificacin de regularidades en las operaciones aritmticas para comprender las propiedades que corresponden a cada operacin. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1, Tomo 2, Vol. 1-2; Tomo 3, Vol. 1-2. Anlisis de reactivos de aritmtica EXCALE (inee.edu.mx) Para 2.3 Anlisis didctico de: La resolucin de problemas en situaciones familiares. Suma y Resta: agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y retroceder. Los procesos de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesin. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1, Tomo 2, Vol. 1-2; Tomo 3, Vol. 1-2. La informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta. Del proceso de expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, , =. De los procesos de reparto, agrupamiento y desagrupamiento. Del uso de la multiplicacin como recurso. Los procesos para generar las nociones de multiplicacin y divisin. Disear situaciones problemticas donde utilicen diferentes variables didcticas(tamao de las cantidades, contexto, uso de recursos, etc.). Plantear y resolver problemas de estimacin y clculo para que los estudiantes los representen simblicamente y busquen alternativas de solucin. Redactar e intercambiar argumentos que justifiquen las estrategias de solucin. Para 2.4 Lectura individual de texto Clculo mental en la escuela primaria (Parra, C. ,1994). Debate colectivo de preguntas como las siguientes: Cules son las caractersticas ms importantes del clculo? Qu ventajas ofrece en el estudio de las matemticas? En qu situaciones de la vida diaria se utilizan las matemticas? Qu actividades de clculo mental se pueden realizar en la escuela?

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Actividades
Solucin de actividades de clculo en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 3, Vol. 1, pp. 21-34, Vol. 2, pp. 13-56; Tomo 4, Vol. 1, pp. 14, 33 y 43; Vol. 2, pp. 33-43 y 57-62; Tomo 5, Vol. 1, pp. 20-75. Anlisis del video Clase 2, lluvia de ideas grupal y ficha de registro de observacin (Japn). Lectura individual del texto La calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las matemticas (Glvez, P. G., S. Navarro, M. Riveros y P. Zanacco, 1994). Solucin de actividades de uso de la calculadora, Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4; y en Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico (Cedillo, T. y Cruz, V., Pearson, 2012). Diseo y solucin de problemas situados en que se utilice la calculadora. Resolucin de problemas aritmticos en el administrador de reactivos (http://matematicas.dgespe.sep.gob. mx/examenes/). Para 2.5 Movilizar conocimientos, actitudes y valores de manera integral. Aplicar en la planeacin de una clase las estrategias didcticas para el desarrollo de competencias (De la Garza Sols, Gloria. Broitman, C., 1999). Diseo de secuencias con variables didcticas donde se use software como: jclic, cmaptools, prezi, freemind y Windows Movie Marker. Reconocer que los campos formativos son susceptibles de ser evaluados de una forma no convencional Analizar el contexto de su escuela y las particularidades de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer una intervencin docente asertiva que contribuya a mejorar el logro educativo (Perrenoud, Phillippe).

Evidencias
Para 2.1 Resuelve y plantea problemas aritmticos acordes con un grado escolar, destacando los diversos significados de las operaciones aritmticas. Elabora una matriz caracterizando la tipologa de los problemas aritmticos. Para 2.2 Resuelve problemas que implican el uso de algoritmos y propiedades de las operaciones aritmticas, as como la relacin entre sus componentes. Disea problemas donde se aplican los contenidos estudiados en este tema.

Criterios de desempeo
Para 2.1 Identifica y utiliza correctamente los significados convencionales de las operaciones aritmticas en atencin al tipo de problema que permiten resolver.

Para 2.2 Analiza y aplica correctamente las propiedades y los algoritmos de las operaciones aritmticas en la resolucin de problemas. Identifica las relaciones entre los componentes de las operaciones aritmticas en la resolucin de problemas Para 2.3 Identifica apropiadamente los procesos didcticos para la enseanza de las operaciones aritmticas y cita los principales obstculos que se presentan en su enseanza. Explica el procedimiento que emplea para resolver un problema aritmtico en situaciones de suma y resta: agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y retroceder.

Para 2.3 Disea problemas aritmticos.

Para 2.4 Propone estrategias de clculo mental para los alumnos de educacin primaria. Elabora colectivamente un portafolio sobre el diseo y resolucin de problemas donde pone en prctica el clculo mental.

Para 2.4 Aplica correctamente las propiedades de las operaciones aritmticas para generar estrategias de clculo mental.

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Evidencias
Para 2.5 Elabora colectivamente un portafolio sobre el diseo y resolucin de problemas donde se ponen en prctica los conceptos estudiados. Integra sus ideas en cuadros de sntesis. Disea problemas utilizando variables didcticas que propicien la reflexin sobre los factores y condiciones presentes en la escuela, a travs de diversas experiencias contextualizadas.

Criterios de desempeo
Para 2.5 Usan correctamente el concepto de variable didctica en el anlisis y diseo de situaciones problemticas. Identifican correctamente en los materiales curriculares las variables didcticas que se emplearon en el diseo de las lecciones

Recursos
Para 2.1 Clase 4. Cual es mayor?: Una clase de Matemticas de tercer Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Broitman, C. (1999). Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999). Nmeros y operaciones. Fundamentos para una aritmtica escolar. Espaa: Sntesis. Vergnaud, G. (1991) El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Paids. Isoda, M. y Olfos, R. (2009). La enseanza de la multiplicacin. Chile: Ediciones universitarias de Valparaso. Enciclomedia 5 y 6 Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 2, Vol. 1. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 3, Vol. 1-2. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 6, Vol. 1. Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica Para 2.2 Maza, C. (1999). Enseanza de la suma y de la resta. Espaa: Sntesis. Maza, C. (1999). Enseanza de la multiplicacin y divisin. Espaa: Sntesis. Parra, C. y Saiz, I. (2008). Ensear aritmtica a los ms chicos. De la exploracin al dominio. Mxico: SEP. Programas de matemticas de Educacin Primaria, SEP, 2011. Broitman, C. (1999). Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Productos multimedia. Fichas didcticas. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 2, Vol. 1-2. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 3, Vol. 1-2. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 1. Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica. Portal EXCALE (inee.edu.mx) Para 2.3. Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de agosto de 2011. Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008). Un enfoque de solucin de problemas de matemticas para maestros de educacin bsica. Mxico: MLMateos (Editor).

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Recursos
Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Broitman, C. (1999). Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. Fuenlabrada, I., D. Block, H. Balbuena y A. Carvajal. (1994). Juega y aprende matemticas. Propuestas para divertirse en el aula. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Chamorro, Ma. C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice hall El paraso de las matemticas http:// www.matematicas Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 1, Tomo 2, Vol. 1-2;Tomo 3, Vol. 1-2 y Tomo 4,Vol. 1-2. Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica. Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999);Nmeros y operaciones. Fundamentos para una aritmtica escolar. Espaa: Sntesis. Vergnaud, G. (1991) El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Paids. Isoda, M. y Olfos, R. (2009). La enseanza de la multiplicacin. Chile: Ediciones universitarias de Valparaiso. Para 2.4. Videos: Japn Clase 2. Nuevas formas de clculo: Una clase de Matemticas de Tercer Grado. Profesor Yasuhiro Hosomizu, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Parra, C. (1994). Clculo mental en la escuela primaria, en C. Parra e I. Saiz (comps.), Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 219-272. Glvez, P. G., S. Navarro, M. Riveros y P. Zanacco (1994). Aprendiendo matemticas con calculadora. La calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las matemticas. Santiago, Ministerio de Educacin (Programa MECE). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 3, Vol. 1-2. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 1-2. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol 1. Resolucin de problemas en http://matematicas.dgespe.sep.gob. mx/examenes/Examenes.html Para 2.5. Broitman, C. (1999). Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. Captulo, Cambian los problemas, cambian los procedimientos. De la Garza Sols, Gloria, Competencias docentes en el siglo XXI en Plido punto de luz. Perrenoud, Phillippe, De la prctica reflexiva al trabajo sobre el habitus en Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Disponible en www.iebem.edu.mx/files/T Software: jclic, cmaptools, prezi, freemind y Windows movie marker

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Unidad de Aprendizaje 3
Aspectos didcticos y conceptuales de las fracciones comunes y los nmeros decimales
Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje
Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. Identifica los principales obstculos que se presentan en el aprendizaje y la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseanza en ambientes de resolucin de problemas aritmticos. Emplea la evaluacin para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia temtica
3.1 Desarrollo didctico y conceptual de las nociones de fraccin comn y de nmero decimal. 3.2 Resolucin de problemas que involucran el uso de fracciones comunes y nmeros decimales. 3.3 Algoritmos convencionales de la suma, resta, producto y cociente con fracciones comunes: su comprensin con base en las propiedades de los nmeros racionales y sus operaciones. 3.4 Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de las fracciones comunes y los nmeros decimales. 3.5 Uso de recursos tecnolgicos para favorecer la conceptualizacin y operatividad con nmeros racionales y decimales.

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Actividades
Para 3.1. Analizar el tratamiento didctico para el estudio de las fracciones y los nmeros decimales. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2, pp. 20-32 y 65-75 y en Guas de Enseanza, Aritmtica. Identificar y justificar los contextos en los que se introducen problemas que involucran el uso de nmeros decimales. Revisar Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2,. pp. 2032 y Guas de Enseanza, Aritmtica. Anlisis de pginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. Analizar la relacin entre las fracciones comunes y los nmeros decimales. Revisar Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 1, pp. 4-19, 23, 26-43, y 78-93. Realizar un anlisis comparativo de las propiedades y usos de los nmeros naturales, las fracciones comunes y los nmeros decimales: redaccin de un ensayo por equipos. Analizar el texto de Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008), captulos 5 y 6. Para 3.2. Planteamiento y resolucin de problemas que involucren fracciones comunes y nmeros decimales. Revisar Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2 y Tomo 5, Vol. 1-2. Anlisis y exposicin por equipos del texto de vila (2008). Lectura, escritura e interpretacin de nmeros decimales, en Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico (Cedillo, T. y Cruz, V., 2012). Establecer las caractersticas de los naturales, decimales y fracciones. Revisar Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2 y Tomo 5, Vol. 1-2. Lectura del artculo Anlisis de la introduccin de los nmeros decimales en un libro de texto (Konic, Godino y Rivas, 2010).Disponible en http://sinewton.org/numeros. Para 3.3. Anlisis de los diferentes algoritmos. Formalizacin de los algoritmos convencionales de las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales, fracciones comunes y nmeros decimales con base en los conocimientos previos de los estudiantes. Hacer un cuadro comparativo. Elaboracin de un ensayo sobre el uso de los nmeros decimales con base en Multipliquemos nmeros decimales por nmeros naturales, Cuaderno de ejercicios de matemticas 5 Grado, unidad 3, leccin uno. Pg. 12, SEP, Mxico. Exposicin en equipo de los procesos algortmicos de las cuatro operaciones. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 1, P. 14-17, 26-41 y 78-93. Multiplicacin y divisin de fracciones, en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 6, Vol. 2, pp. 2-12 y 13-24. Anlisis de pginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. Anlisis y resolucin de problemas que involucran el concepto de razn. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 55-72. Anlisis de los libros de texto de Educacin Primaria(SEP, 2011) para identificar los significados de las fracciones presentes en las lecciones. Para 3.4. Anlisis comparativo de Fandio, M. (2009) captulo 5 y Llinares, S. (1997). Anlisis del texto de Fandio, M. (2009), captulo 7. Revisin de las propuestas para la enseanza de las fracciones en Pujadas, M. (2000) Elaboracin y presentacin en equipo de una secuencia didctica de enseanza Anlisis del planteamiento y resolucin de problemas con fracciones comunes (propias e impropia, mixtas, decimales, unitarias y equivalentes). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 23-37. Anlisis didctico sobre las posibles dificultades de aprendizaje y enseanza en los temas de equivalencia, comparacin, suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2; Tomo 5, Vol. 1-2 y Tomo 6, Vol. 1-2. Para 3.5. Exploracin del potencial didctico de diferentes recursos tecnolgicos (geogebra, geoplano virtual, calculadora, entre otros). Uso de la calculadora y otros recursos para resolver problemas con fracciones y decimales. Revisar Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico(Cedillo, T. y Cruz, V., 2012). Diseo en equipos de recursos interactivos para el aprendizaje de los nmeros racionales.

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Evidencias
Para 3.1 Ensayo por equipos sobre el tratamiento didctico para el estudio de las fracciones y los nmeros decimales. Ensayo por equipos sobre los contextos en los que se presentan problemas que involucran el uso de los nmeros decimales. Ensayo por equipos sobre la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. Ensayo por equipos sobre la relacin que existe entre las fracciones y los nmeros decimales. Matriz de anlisis sobre las propiedades y usos de los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales. Resumen de los captulos 5 y 6 de Billstein et. al (2008). Resolucin de problemas con fracciones. Resolucin de problemas con decimales. Reportes de lecturas. Formulacin y validacin de conjeturas. Para 3.2 Planteamiento y resolucin por equipos de todos los problemas que involucran el uso de fracciones comunes y nmeros decimales que se presentan en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2 y Tomo 5, Vol. 1-2.

Criterios de desempeo
Para 3.1 Distingue con precisin en qu se fundamenta matemticamente el orden de las lecciones sobre las que se elabor el ensayo. Identifica con claridad las ventajas y desventajas didcticas de los distintos contextos en los que se presentan problemas que involucran el uso de los nmeros decimales. Identifica con claridad la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. Identifica y analiza con claridad cmo se aplican las propiedades de los nmeros naturales para introducir las operaciones con nmeros decimales y cmo se aplican las propiedades de los nmeros decimales para abordar el estudio de las fracciones comunes. El diseo de la matriz permite distinguir las diferencias entre las propiedades y usos de los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales. El resumen debe incluir los elementos principales del planteamiento de Billstein (2008) en los captulos 5 y 6. Para 3.2 Plantean y resuelven correctamente el 90% de los problemas sobre fracciones y decimales que se presentan en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2 y Tomo 5, Vol. 1-2.

Evidencias
Hacer una presentacin analtica por equipos del texto de vila (2008). Cuestionario sobre lectura e interpretacin de nmeros decimales. El cuestionario debe incluir preguntas sobre notacin cientfica. Elaborar un ensayo por equipos sobre las caractersticas que distinguen a los nmeros naturales de las fracciones comunes y los nmeros decimales. Hacer un resumen por quipos del artculo de Konic, Godino y Rivas (2010).

Criterios de desempeo
La presentacin de cada equipo debe incluir con claridad y coherencia los principales elementos que conforman el artculo de vila (2008). Obtener al menos el 85% de respuestas correctas en el cuestionario sobre lectura e interpretacin de nmeros decimales. El ensayo sobre las caractersticas que distinguen a los nmeros naturales de las fracciones comunes y los nmeros decimales debe incluir las propiedades de las operaciones de cada conjunto numrico y las ventajas didcticas de usos. El resumen debe contener los principales elementos que dieron lugar a la escritura del artculo.

Para 3.3 Elaborar un ensayo sobre los algoritmos de la suma, la resta, el producto y el cociente con nmeros decimales y fracciones comunes. Elaborar por equipos un cuadro comparativo de los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas con nmeros decimales y fracciones comunes. Exposicin por equipos de los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas con fracciones comunes y nmeros decimales. Hacer una presentacin por equipos de lo que encontraron en Internet y los resultados de su revisin sobre la estruc-

Para 3.3 El ensayo sobre los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas con nmeros decimales y fracciones comunes debe incluir la relacin entre las propiedades de la multiplicacin y divisin de los nmeros naturales y el diseo de los algoritmos para operar con las fracciones y los nmeros decimales. El cuadro comparativo de los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas con nmeros decimales y fracciones comunes debe distinguir con claridad en qu difieren esos algoritmos y qu aspectos comunes presentan. La exposicin debe contener los elementos necesarios para justificar los algorit-

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Evidencias
tura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y nmeros decimales. Resolver todos los problemas que involucran el uso de los conceptos de razn y proporcin que se presentan en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 55-72. Elaborar un cuadro comparativo de los problemas que se incluyen en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 55-72. Elaborar un resumen sobre los distintos significados de las fracciones con base en el anlisis de los textos de Educacin Primaria (SEP, 2011).

Criterios de desempeo
mos de las cuatro operaciones bsicas con fracciones comunes y decimales con base en las propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones. La presentacin sobre la estructura y tipo de problemas que realizaron en Internet debe incluir un anlisis de las ventajas y limitaciones didcticas de los problemas que revisaron. Resolver correctamente el 95% de los problemas que involucran el uso de los conceptos de razn y proporcin que se presentan en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2. El cuadro comparativo de los problemas que se incluyen en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 55-72 debe incluir una descripcin didctica que explique el orden en que se presentan. El resumen sobre los distintos significados de las fracciones con base en el anlisis de los textos de Educacin Primaria (SEP, 2011) debe incluir al menos los correspondientes a la fraccin como cociente, la fraccin como razn y la fraccin como operador ejemplificando sus aplicaciones.

Evidencias
Para 3.4. Anlisis comparativo entre los artculos de Fandio (2009) y Llinares (1997). Resumen del artculo de Fandio (2007). Resumen de las propuestas para la enseanza de las fracciones de Pujadas (2000). Elaboracin por equipos de una propuesta de enseanza para la multiplicacin con fracciones comunes. Resolucin de todos los problemas sobre fracciones comunes que se presentan en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 6, Vol. 1-2. Elaboracin de un cuadro sobre las posibles dificultades de aprendizaje y enseanza en los temas de equivalencia, comparacin, suma, resta multiplicacin y divisin con fracciones. Resumen de los significados de las fracciones que se presentan en los libros de texto de Educacin Primaria (SEP, 2011).

Criterios de desempeo
Para 3.4 El anlisis comparativo debe destacar las diferencias y las posturas comunes entre lo propuesto por Fandio (2009) y Llinares (1997). El resumen del artculo de Fandio (2007) debe incluir una discusin sobre los principales conceptos que emplea el autor. El resumen de las propuestas para la enseanza de las fracciones de Pujadas (2000) debe incluir los principales conceptos que la autora presenta. La propuesta de enseanza para la multiplicacin con fracciones comunes debe incluir correctamente los conceptos matemticos y alguna contribucin a las estrategias didcticas que se han revisado. Resolver correctamente al menos el 85% de los problemas sobre fracciones comunes que se presentan en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 6, Vol. 1-2. El cuadro debe incluir al menos las posibles dificultades de aprendizaje y enseanza en los temas de equivalencia, comparacin, suma, resta multiplicacin y divisin con fracciones que se han discutido en el curso. El resumen de los significados de las fracciones que se presentan en los libros de texto de Educacin Primaria (SEP, 2011) debe incluir todos los significados que ah se abordan y una ejemplificacin de los mismos.

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Evidencias
Para 3.5. Exploracin del potencial didctico de diferentes recursos tecnolgicos (geogebra, geoplano virtual, entre otros). Uso de la calculadora y otros recursos para resolver problemas con fracciones y decimales. Revisar Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico (Cedillo, T. y Cruz, V., 2012). Diseo en equipos de recursos interactivos para el aprendizaje de los nmeros racionales

Criterios de desempeo
Para 3.5 Ejemplificar el uso didctico de geogebra y el geoplano virtual y argumentar el tipo de apoyo que ofrece para el aprendizaje de las fracciones. Realizar las actividades propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012) y argumentar sobre el apoyo que ofrecen para el aprendizaje de las fracciones. Preparar una presentacin de los recursos interactivos que desarroll cada equipo

Recursos
Para 3.1. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2, pp. 20-32 y 65-75 y, Guas de Enseanza, Aritmtica. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2,. pp. 20-32 y Guas de Enseanza, Aritmtica. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 1, pp. 4-19, 23, 26-43, y 78-93. Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008), captulos 5 y 6. Para 3.2. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2 y Tomo 5, Vol. 1-2. vila (2008). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2 y Tomo 5, Vol. 1-2. Konic, Godino y Rivas, 2010). Disponible en http://sinewton.org/numeros. Para 3.3. Cuaderno de ejercicios de matemticas 5 Grado, unidad 3, leccin uno. Pg. 12, SEP, Mxico. Matemticas para la educacin Normal, Tomo 5, Vol. 1, pp. 14-17, 26-41 y 78-93. Multiplicacin y divisin de fracciones, Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 6, Vol. 2, pp. 2-12 y 1324. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 55-72. Libros de texto de Educacin Primaria (SEP). Para 3.4. Fandio, M. (2009) captulo 5 y Llinares, S. (1997). Fandio, M. (2009), captulo 7. Pujadas, M. (2000) Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 23-37. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2; Tomo 5 Vol. 1-2; Tomo 6, Vol. 1-2. Para 3.5. Geogebra, geoplano virtual(entre otros). Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico(Cedillo, T. y Cruz, V., 2012).

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Unidad de Aprendizaje 4
Desarrollo del razonamiento proporcional
Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje
Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria para aplicarlas crticamente en su prctica profesional. Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia temtica
4.1 Resolucin de problemas que involucren el uso de razones y proporciones. Problemas que implican la comparacin entre dos cantidades. Diferentes formas de representacin en la comparacin de dos cantidades. Comparacin de dos cantidades por medio de su cociente. Concepto de razn. Problemas de valor faltante. Razones equivalentes. Concepto de proporcin. Determinacin de un valor faltante en una proporcin. Propiedades de una proporcin. Proporcin mltiple. 4.2 Estudio del concepto de porcentaje, regla de tres y dibujo a escala. Abordar situaciones que den lugar a porcentajes. Concepto de Porcentaje. Diversos mtodos para el clculo de porcentajes (por ejemplo, la regla de tres). Dibujo a escala. Propiedades de las proporciones: Productos cruzados, clculo de la cuarta proporcional. 4.3 Resolucin de problemas que involucren el uso de porcentajes. Identificacin de los elementos involucrados en problemas de porcentajes. Uso de tablas, conversiones decimales y otros recursos matemticos para la resolucin de problemas de porcentajes. Asignacin de sentido a los procesos y soluciones encontrados al resolver problemas de porcentajes . 4.4 La enseanza de la variacin proporcional en la escuela primaria y las dificultades que se presentan. Variacin proporcional directa. Variacin proporcional inversa. Constante de proporcionalidad.

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Actividades
Para 4.1 Analizar la propuesta didctica para el estudio de las razones en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 55-59 y Guas de Enseanza, Aritmtica. Identificar el valor faltante en tablas cuyos datos provienen de diferentes contextos. Analizar los procedimientos para determinar el valor faltante en problemas de proporcionalidad. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 6, Vol. 2, pp. 31-39 y Guas de Enseanza, Aritmtica. Resolver problemas que requieran el uso de tablas para determinar el valor faltante. Disear problemas que ayuden a identificar valores faltantes. Por ejemplo, qu operacin haran para completar tablas del tipo cunto ahorrar Diego si su pap le diera el triple o el cudruple de la cantidad? Para 4.2 Analizar la propuesta didctica para abordar el estudio de porcentajes que se presenta en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 60-62 y en Guas de Enseanza, Aritmtica. Estudiar mtodos informales y convencionales para el clculo de porcentajes. Para 4.3 Analizar la propuesta didctica para la resolucin de problemas con porcentajes que se presenta en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 63-75 y en Guas de Enseanza, Aritmtica. Identificar los datos involucrados en un problema sobre porcentajes. Identificar los elementos de la regla de tres a partir de la resolucin de problemas. Expresar algebraicamente cmo calcular el porcentaje en la resolucin de problemas. Resolver situaciones de porcentaje por medio de conversiones y tablas usando expresiones algebraicas. Analizar las relaciones de proporcionalidad en la produccin de dibujos a escala. Aplicar el concepto de proporcin en problemas que involucren el uso del dibujo a escala. Para 4.4 Revisar los contenidos del eje Manejo de la informacin relacionados con los conceptos de razn y proporcin (Educacin Primaria, SEP, 2011). Analizar la propuesta didctica para abordar el estudio de la variacin proporcional en Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol.2;Tomo 6, Vol. 2 y en Guas de Enseanza, Aritmtica.

Evidencias
Para 4.1 Resuelve problemas que involucran los conceptos de razn y proporcin. Identifica los elementos de un problema estableciendo relaciones de proporcionalidad. Identifica los elementos involucrados al completar tablas de valor faltante. Elabora tablas y grficas.

Criterios de desempeo
Para 4.1 Encuentra correctamente el valor faltante (dobles, triples, valor unitario) en la resolucin de diversos problemas empleando correctamente los conceptos de razn y proporcin. Usa correctamente las tablas y grficas como recursos para resolver problemas que involucran el concepto de proporcin. Resuelve correctamente problemas que involucran los conceptos de razn y proporcin. Identifica y resuelve correctamente problemas donde se aplica la proporcionalidad directa e inversa

Para 4.2 Elabora un ensayo en donde incorpora el concepto de porcentaje y explica procedimientos para su clculo en varias situaciones. Identifica y establece la relacin entre los elementos de problemas que involucran el concepto de porcentaje. Identifica y aplica los elementos de la regla de tres en la resolucin de problemas de porcentaje. Produce representaciones usando una escala dada. Resuelve problemas empleando representaciones a escala. Analiza el dibujo a escala empleando argumentos de proporcionalidad.

Para 4.2 Enuncia correctamente el concepto de porcentaje. Aplica correctamente el concepto de porcentaje en la resolucin de problemas. Aplica correctamente la regla de tres en la resolucin de problemas de porcentaje. Emplea correctamente el recurso del dibujo a escala en la resolucin de problemas.

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Evidencias
Para 4.3 Aplica el concepto de porcentaje en la resolucin de problemas. Resuelve problemas de porcentaje que implican el uso de tablas y conversiones a su expresin decimal en diferentes contextos Para 4.4 Comprende el concepto de razn a partir de la resolucin problemas. Elabora un mapa conceptual para los contenidos de razn y proporcin. Disea situaciones didcticas para la enseanza de los conceptos de razn y proporcin. Disea un cuestionario que requiere la produccin de una expresin algebraica que ayude a encontrar valores faltantes. Identifica concepciones errneas en la construccin de la nocin de variacin proporcional

Criterios de desempeo
Para 4.3 Aplica correctamente el concepto de porcentaje en la resolucin de problemas. Usa correctamente las tablas de valores como un recurso para resolver problemas de porcentaje. Para 4.4 Identifica correctamente los conceptos de razn y proporcin y establece relaciones entre ellos. Disea situaciones didcticas para la enseanza de los conceptos de razn y proporcin sin errores conceptuales. Expone argumentos plausible sobre importancia de la construccin de estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprendizaje de la variacin proporcional. Propone estrategias didcticas plausibles para evitar la generacin de concepciones errneas en la construccin de los conceptos de razn y proporcin.

Recursos
Para 4.1 Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2 pp. 55-75. Matemticas para la educacin Normal, Tomo 6, Vol. 2 pp.34-42 y 43-58. Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica. Fichero de matemticas de 5 grado, Ficha 22. Planes de clase de matemticas. La enseanza de las matemticas en la escuela primaria, segunda parte. Captulo 2. Actividades de Enciclomedia 5 y 6 grados. Todo sobre las razones (http://math. rice.edu/~lanius/proportions/index. html). Manipulativos visuales: porcentajes (http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_160_g_1_t_1.html) Para 4.2 Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 60-62. Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica. Fichero 5 grado, Fichas 22, 28,29, 40, 44 y 61. Actividades interactivas (www.matematicas.profes.net/coman/ verespcial.asp?id_contenido=32196) Para 4.3 Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 4, Vol. 2, pp. 76-83. Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, pp. 63-75. Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica. Fichero de matemticas, Fichas 33 y 34. La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Parte 2. Captulo 2. Para 4.4 Programas de Educacin Primaria (SEP, 2011). Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 5, Vol. 2, Matemticas para la Educacin Normal, Tomo 6, Vol. 2 Matemticas para la Educacin Normal, Guas de Enseanza, Aritmtica. Proporcionalidad y su didctica para maestros. Juan D. Godino, Carmen Batanero. Edicion Febrero 2002. Proyecto Edumat-Maestros.

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