Sunteți pe pagina 1din 4

Fundamentele curriculumlui

Etimologic, termenul de curriculum provine din limba latin, unde avea sensuri multiple, dar relativ apropiate, precum: alergare, curs, parcurgere, n treact, scurt privire, car de lupt, ulterior chiar i trecere / parcurs n viat. (Ungureanu, 1999). Putem da curriculumului mai multe definitii si anume: Ansamblu complex si evolutiv de reguli; Experiente de invatare oferite de scoala; Sistemul documentelor scolare de tip reglator si normativ; PROIECT PEDAGOGIC COMPLEX;

Adaugand cuvintele fundamente si curriculum langa acest termen, nu pot decat sa ma gandesc ca educatia tine cont de aspectul psihologic al elevului, folosind resursele interne ale acestuia, specifice varstei scolare, concentrand relatiile existente la nivelul procesului de invatare. Curriculum-ul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale. El rmne realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui. Caracteristicile curriculum-lui: adecvarea la realitatea romaneasca; permeabilitatea fata de tendintele si criteriile internationale in domeniul elaborarii curriculum-ului; coerenta la nivelul componentelor unui curriculum si la nivelul raportului acestuia cu finalitatile sistemului de invatamant; pertinenta in raport cu obiectivele educationale; transparenta; articularea optima a etapelor procesului curricular: proiectare, elaborare, aplicare, revizuire permanenta. Fundamentele curriculum-ului din punct de vedere : SOCIOLOGIC se refera la cerintele sociale si culturale fata de sistemul educativ, la continuturile de cunostinte, priceperi, deprinderi, atitudini si valori care contribuie la procesul de socializare a elevilor, la asimilarea normelor sociale si a patrimoniului cultural al societatii. Bazele sociologice ale curriculum- ului pot fi nelese doar ntr-o permanent legtur dintre coal i societate/comunitate.

Un curriculum realist are fundamente sociale externe i fundamente sociologice/sociale mai recente. - Fundamentele sociale eterne sunt: politica epocii; - morala epocii; economia epocii; - credinele epocii; comunicarea epocii; - estetica epocii; tehnologia epocii; - maturizarea indivizilor.

Maturizarea individului repet, de mii de ani, ontogeneze similare (aceleai stadii, dar mai comprimate i mai accelerate azi); fiecare ontogenez repet o filogenez mai lung i mai complex. - Fundamentele sociale mai recente, care nu pot fi ignorate din educaie sunt: metamorfozarea colii ca instituie ntr-o firm social de prestare a serviciilor educative ctre comunitate; descentralizarea i autonomia social-politic cu impact i n sfera educaiei (descentralizarea colii de stat); globalizarea, universalizarea vieii i a educaiei; Fundamentele teoretice ale curriculum-ului sunt reprezentate de: a) Bazele filosofice; b) Bazele epistemologice c) Bazele sociologice d) Bazele psihologicee) e)Bazele pedagogice. a.Bazele filosofice au fost precizate prin: raportul cunoatere-inelepciune triada libertate/ autonomie/ calitate a vieii balansul motenire/actualitate n educaie

Se constat c i n prezent educaia are tendina n ceea ce-l privete pe educabil s ,,educe mai nti intelectul, apoi tot intelectul, n cele din urm tot...intelectul, de unde considerarea procesului de nvmnt ca un proces de cunoatere i gndire aproape exclusiv. Astzi, se menionez c n plan teoretic cunoaterea numai trebuie s reprezinte un scop n sine, ci doar o trecere necesar spre transformare,devenire, formare. b. Bazele epistemologice Bazele filosofice sunt conectate la curriculum prin finalitile educaiei, iar bazele epistemice sunt conectate prin coninuturile nvrii i prin metodologia folosit pentrua se

recurge la nvare.Perspectiva epistemologic a educaiei a fost concretizat n abordarea curricular prin: tipurile de cunoatere timpul de cunoatere translaia cunoaterii educabilului pe vertical translaia cunoaterii ,,pe orizontal -distribuia cunoaterii n educaie localizarea sediului cunoaterii pe creierul uman i mai ales n profunzimea lui, n zonele adnc subcorticale ritmul cunoaterii n coal iniial domol, apoi moderat este astzi ultraaccelerat, exasperant. Educaia de astzi, administreaz timpul didactic ntr -un mod uniform standardizat, normativ, prescriptiv cu o mare pretenie absurd de echitate pentru toi elevii n spiritul iluzorii egaliti a anselor. c. Bazele sociologice Bazele sociologice ale curriculum-ului pot fi nelese doar ntr -o permanent legtur dintre coal i societate/comunitate. d. Bazele psihologice ale curriculum-ului Bazele psihologice sunt cele mai pregnante i mai omniprezente, psihologia a determinat rigoarea pedagogiei, ntrindu-i caracterul de tiin a educaiei. Impactul fundamentelor psihologice asupra educaiei i curriculum-ului nu trebuie exagerat (n sensul transformrii educaiei ntr -o psihologie educaional aplicat), dar o serie de aspecte trebuie luate n considerare n permanen: a) Luarea n considerare a evoluiei stadiale a personalitii educabilului, ceea ce are ca efect conceperea, derularea i ierarhizarea ciclurilor de nvmnt pornind de la cunoaterea specificului acestor stadii; b) Integrarea n abordarea curriculum-ului a progreselor psihologiei educaiei i nvrii (de exemplu: condiionarea nvrii; mecanismele acesteia; nvarea deplin; tipologia inteligenei umane, aprofundarea fenomenului corelativ gndire-limbaj etc.); c)Dezvoltarea unor noi abordri n educaia contemporan (cum ar fi: instruirea pe grupe mici; nvarea modular; evaluarea flexibil i continu; atenia timpurie i stimularea precoce etc.) pornind de la fundamente psihologice mai vechi sau mai noi. Curricumul-ui iniial sinonim cu coninutul nvrii i s-au adugat pe rnd: - scopurile instituiei colare sau ale ciclului, profilului respectiv, - obiectivele educaionale ale ciclului, profilului sau instituiei, - experienele de nvare oferite de instituia colar ct i cele trite i interiorizate de elevi.

- strategiile de predare-nvare (metode, mijloace, forme de organizare, resurse materiale, tipuri de nvare etc.) - modaliti de evaluare corelate. Curriculum coninutul nvmntului scopurile activitii obiective educaionale experiene de nvare strategii de predare- nvare evaluare nu mai corespunde caracterului dinamic al nvmntului modern. De aceea, n prezent se consider c un curriculum trebuie s rspund unor ntrebri ca: - ce merit s fie predat i nvat? - n ce pondere? - n ce ordine? - n paralel cu ce? - pe baza cror experiene anterioare? - pe baza cror experiene curente? - n ce condiii (spaio-temporo-materiale)? - prin ce activiti? - cum se reflect n personalitatea celui educat? - ct reprezint noile achiziii fa de cele ateptate de educabil? n colile antice filosofii doreau s mprteasc nelepciunea discipolilor lor, nu numai s predea discipline de nvmnt (cum a fost perioade ntregi n istoria educaiei), cci nelepciunea nu este numai cunoatere, ci i (mai ales) maniera de a o poseda. Oricum, cunoaterea i nelepciunea, ca i raportul dintre ele au rmas o preocupare constant a filosofiei educaiei i implicit a problematicii curriculumului. De asemenea, grecii antici au iniiat i educaia liberal, avnd semnificaia formrii unor oameni care s devin liberi, adic fr greeli, iluzii, pcate; educaia liberal antic se baza pe valori ca adevrul, binele, frumosul, demnitatea, arta de a tri, onoarea, dar, viziunea ei central rmnea tot nelepciunea, ca o apropiere de zei, prin nelegerea profund a vieii i a lumii nconjurtoare. Cele trei valori eseniale cultivate nc din antichitate Cunoatere nelepciune Libertate s-au meninut n evoluia educaiei, chiar dac au suferit schimbri semnificative. Toate cele trei valori, mpreun, completeaz un concept relativ recent, acela de calitatea vieii. Calitatea vieii indivizilor nseamn azi calitatea vieii pentru toi pe fondul unor fenomene precum globalizarea, sau planetizarea vieii.

S-ar putea să vă placă și