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1. 教師專業發展評鑑 Cain

教師專業發展評鑑由教育部補助辦理，目前是由學校自願參加。自 95 學年開始試辦至 98 學年已

有近千所學校參與辦理。

目的：以增進教師專業發展為目的的教師評鑑，非以教師績效考核為目的。換言之教師專業發展
與教師績效考核是脫勾處理的。

要義：教師評鑑可概分為「形成性評鑑」和「總結性評鑑」。而 以教師專業發展評鑑進行形成性
評鑑，可藉由評鑑回饋使教師了解與改進自己的教學表現，並協助教師本身成長的需求，
以提升教師專業發展，改善教學品質、確保學生學習權益。

功能：(以下用 key words)

教師：
提供專業發展方向、建設性回饋、了解何謂”專業的教師”並給予鼓勵、維持
教師績效責任(使之表現良好)、同儕互助

學校：
認證專業教師、淘汰不合格教師(此為傳統評鑑目的)
提升學校素質、為學生提供良好教學品質。
團隊參與，打破教師孤立、提升士氣。
你對此評鑑有什麼看法：
很好很強大。
教師專業發展評鑑應該要尊重教師個別差異、個性差異。以成長為目的而不是再次給
一個制式的標準。

為什麼要參加：不參加沒錢。

4.網路成癮症 瑋
(一)網路成癮症的定義：
因為過度沉迷網路而形成類似行為性成癮的失常行為。
(二)網路成癮的症狀：
1.為求得滿足，上網時間顯著增加。
2.停止或減少網路使用將導致在數天或一個月內發生下列情況：心因性肌
肉運動的不安現象、心情焦慮、對網路上所發生的事情有反覆的思念、
產生與網路有關的幻想，以及自發性或非自發性的手指打字運動。
3.網路的使用逐漸超出原來預期的時間與頻率。
4.曾努力想要控制或停止網路的使用，但徒勞無功。
5.花更多時間在與網路有關的事務上，例如：網購、測試新的瀏覽器……
6.因為網路而減少社交、工作、娛樂活動。
7.即使發現自己因網路而造成人際、生理、心理問題，也不停止使用網路。

8.何謂網路霸凌 ?如何預防網路霸凌的發生 ? Cain

網路霸凌 [cyber-bullying]

一.Def:網路暴力行為。
以電子郵件、留言版、BBS、MSN 等散播不實消息或辱罵、傷害他人。
包括將欺凌他人之影像上傳至網路供網友觀看等。
二.可能觸犯的法律
刑法傷害罪、公然侮辱罪、毀謗罪等
兒童及少年福利法
涉及民事賠償

三.網路霸凌的影響
網路世界溝通不需面對面，有些傷人的話語更容易不加思索就流傳在網路
上
，甚至霸凌者沒有感到受自己造成他人的重大傷害，以致觸法、偏差行為等。
遭遇網路霸凌的學生可能會遭遇排擠，承受異樣眼光使身心受創而有輕生
的
念頭，是故教師對網路霸凌不可不認識，不得不防止。

四.網路霸凌的預防
1.平時宣導(影片、社會實例、介紹相關法條等)
2.舉辦培養同理心的輔導活動(假如是你…等)
3.注重班級氣氛的經營
4.EQ 的管理(宣洩管道等)
5.家長平時應該多關切(網路霸凌發生時，家長若不熟悉網路，很難察覺)

13.海洋教育 [六大議題 +1] Cain

(詳見 2007 海洋教育政策白皮書)
2007 年公布「海洋教育政策白皮書」之理念，在現有海洋教育基礎上，確立我
國海洋教育未來發展的目標、方向和策略。

國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（海洋教育）

1、 基本理念
臺灣是個被海洋環繞的海洋國家，國民應具備充分認知海洋、善用海洋的能力。

海洋教育應強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的「海陸平衡」思維，將教
育政策延伸向海洋，讓全體國民能以臺灣為立足點，並有能力分享珍惜全球
海洋所賦予人類的寶貴資源。
為達成「臺灣以海洋立國」的理想，涵養以生命為本的價值觀、以臺灣為本的國
際觀及以海洋為本的地球觀，國民中小學海洋教育應以塑造「親海、愛海、知海」
 的教育情境，涵養學生的海洋通識素養為主軸，進而奠立海洋臺灣的深厚基
礎。

二、 課程目標
塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由海
洋休閒或參與生動活潑的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，從親近海洋歷程，導引
熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。
從活動與省思中激發熱愛海洋情操，善用海洋、珍惜海洋的各項資源，並維護海洋
的生態平衡，積極保育海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀，培養熱愛家鄉，
熱愛海洋的思想情感。增加對海洋的知識，瞭解海洋的生物與生態、海洋文化、海洋
自然科學、海洋資源與海洋相關法律，覺察海洋與社會發展的相互關係，以及認識
國家所處海洋環境與遠景，進而建立海洋意識與積極關心國家海洋發展。
從海洋出發，教育國民中小學學生海洋相關的基本知識，培養對生命、自然環境的
尊重，發揚海洋民族優質的特性，並塑造海洋人文、藝術的文化

14.存在主義 瑋

(一)存在主義的基本思想
1.傳統哲學已經無法解決人們所面臨的困境，
要用存在主義的危機哲學來解除哲學的危機。
2.存在先於本質。人的本質是後天建構出來的，要靠自己去完成。
3.存在是暫時性的，所以要把握當下。
4.人是純粹主觀、是自由的，沒有什麼預先存在的真理。
5.人有絕對的自主性，並非孤獨的存在。
6.主客融為一體，所以要積極參與事件。

(二)代表人物：胡塞爾

(三)教育目的：
1.使學生知道自己存在的重要性、了解自己、選擇未來人生方向。
2.注重教育情境的培養。
3.讓學生了解生存的痛苦、短暫、焦慮、虛無；還有「死的意義」 。
進而愛惜時間。
4.培養學生：真誠、果斷、參與、自律、個性、忠實、責任感。

(四)教育方式
 1.師生關係：「我─汝」，是平等的。
2.重視學生情緒、創造能力。
3.注重「遊戲」，遊戲可以發揮創造力，表達自我。
4.強調「參與」，透過實際活動發展自我。
5.強調人文、社會、自然學科。

Cain：創造自己的定義、自己的價值，自己抉擇自己負責，少標準、重情感。
key word：自我。

15.後現代主義 瑋
(一)後現代主義的代表人物：傅柯(Foucaut)、連琛(Lenzen)、弗瑞勒(Freire)
(二)後現代主義的基本主張：
1.反對整體一致、主張分歧
2.異類多元
3.強調複雜、混沌、有限
4.反對後設敘述，沒有所謂的真理
5.強調資訊、網路的氾濫
6.強調感官文化、商業美學
(三)後現代主義對教育的影響：
1.主張去中心化，要求多元。
2.尊重「他者」，這些他者就是在過去受到壓迫與剝削者。
3.提倡多元文化，例如：兩性平等教育、鄉土教育、母語教學……
4.研究典範多樣性，只要能協助教育研究者解決問題，就是好的研究方
法。

16.若得知某學生突然雙親失業，某生也因此表現低落，你會怎麼輔導他 ?
 Cain
(如果有明確指出表現低落的範圍:如憂鬱、功課退步，則針對那方面寫就好，我
以我想得到有可能的方面來寫)

A：
以下列出學生因雙親失業可能面臨的幾種身心困擾以及輔導方式。
1、 生活匱乏甚至居無定所
輔導方式：幫助學生申請校內清寒補助、意外重大事故補助，以及利用教育
部補助失業家庭子女就學方案等資源來幫助學生，必要時請社會
幫忙介入，以保學生生活不致匱乏。

2、 打工導致作息不正常、身心疲累
輔導方式：可與學校行政部門協調、利用校內提供的清寒學生打工機會如圖
書整理等，不使影響其正常作息。

3、 無心思或無暇於課業導致進度落後 (或其他原因)
輔導方式：藉由對學生某些方面表現良好的肯定，找回他對課業放失的心
向
，給予課業輔導的幫助，或請學生的好朋友一起幫助扶持課業等
。
4、 自暴自棄甚至偏差行為
輔導方式：不良行為應依常規處理，焦點則放在導致偏差行為的「不合理的
信念」，讓該生知道雙親失業影響雖大，但每個人都要為自己的
為負責，不能以此成為藉口，改變可以從當下開始。
針對不同的偏差行為找出不同的偏差信念才能對症下藥，最重要
的是以同理心來關心學生。

(如果該生已經出現問題行為，應該針對問題行為寫)