P. 1
studiu de caz

studiu de caz

|Views: 76|Likes:
Published by Catalina Hascu
psihopedagogie
psihopedagogie

More info:

Published by: Catalina Hascu on Apr 18, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/08/2013

pdf

text

original

STUDIU DE CAZ Pentru un copil cu ADHD I. Partea teoretică 1.

Motivarea temei Astăzi, educația este percepută ca o funcție vitală a societății, iar școala drept principala instituție prin care societatea își perpetuează existența, transmițând noilor generații ceea ce umanitatea a învățat și despre ea însăși și despre realitate în decursul istoriei. Școala se conduce după principii și metode științifice în formarea și dezvoltarea copilului. Investit cu nobila sarcină de educare, învățătorul trebuie să cunoască specificul fiecărui stadiu de dezvoltare a copilului, disponibilitățile intelectuale, precum și particularitățile temperamentale și caracteriale. Învățătorul se preocupă de socializarea școlarului prin integrarea lui în mediul școlar, dar îi oferă prilejul să cunoască și mediul înconjurător. În acest timp observă cum se comportă copiii nu numai în școală, dar și în afara școlii. 2. Documentarea Zburdălnicia și voioșia sunt semne sigure ale unui organism care funcționează bine. Când însă elevul își însușește obiecte ale colegilor săi, încearcă să-i domine brutal pe alții, când deranjează orele, este indiferent față de învățătură, față de școală în general, devine un copil problemă. Comportamentul reprezintă ansamblul reacțiilor adaptative, obiectiv-observabile, pe care un organism prevăzut cu sistem nervos, le execută ca răspuns la stimulii din ambianță, care, de asemenea, sunt obiectiv observabili (Tiliquin – Dicționarul de psihologie). Comportamentul este, așadar expresia exterioară a raportului dintre individ și mediu,a echilibrului pe care individul îl realizează în procesul dinamic de integrare în viața socială și care este obiectivat, de regulă printr-un sistem de fapte sau acțiuni supuse unei aprecieri morale. Dicționarul de psihologie definește comportamentul deviant ca fiind ”comportamentul care se abate de la normele creditate în cadrul unui sistem social mergând până la conflict cu valorile culturale”. La baza acestor comportamente stau atât

ADHD (deficit de atenție și tulburare hiperchinetică) este una dintre cele mai frecvente tulburări comportamentale întâlnite la copii și adolescenți. simptomele ADHD se impart în trei categorii: inatenție.și aștepta rândul. toți visăm cu ochii deschiși. se agită în momente nepotrivite. probleme de socializare. Tipul combinat – cuprinde elemente specifice atât tipului inatent cât și celui hiperacti-impulsiv. Un procent de 5% din copiii de vârstă școlară prezintă simptome ADHD. nu respectă instrucțiunile. face adesea greșeli din neglijență. Conform Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV-TR). hiperactivitate sau impulsivitate. întrerupe frecvent persoanele care vorbesc și nu are răbdare în a. Tipul inatent – copilul inatent nu se poate concentra. cauze de ordin psihologic cât și cauze de ordin medical. evită efortul intelectual susținut. îi intrerupem pe alții. nu ascultă până la capăt atunci când i se adresează cineva. Un astfel de comportament este și cel al copilului cu ADHD. simptome centrale ale ADHD. ne pierdem răbdarea sau suntem agitați. imagine de sine negativă și impresia că e respins de colegi. nu finalizează sarcinile. slabe abilități de organizare și planificare a actului de învățare. răspundem neîntrebat. Toți copiii se comportă în moduri care ar putea fi interpretate ca inatenție. vorbește excesiv. . putând surveni și în formă combinată. Simptomele copilului care îi pot duce cu gândul pe părinți la această tulburare sunt: note și scoruri mici la testele de aptitudini. hiperactivitate și impulsivitate.cauze de ordin social. Tipul hiperactiv-impulsiv – copilul este nestâmpărat. Diagnosticul trebuie stabilit de specialiști. dar nu toți suferim de ADHD. De fapt .

nu este atentă când i se vorbește.uită des în activitățile cotidiene (pentru anumite anunțuri pentru părinți scrie pe carnețel).1. manualele). refuză. . ezită sau manifestă neplăcere în angajarea unor sarcini de lucru care presupun un efort mental susținut (cum ar fi realizarea temelor în clasă sau temele pentru acasă). Etape demersului practic-aplicativ 3. lucru sau în alte activități.este deseori distrasă de stimuli externi marginali.se joacă desori cu mâinile sau se mișcă permanent în bancă.deseori nu urmează instrucțiunile și nu reușește să termine temele școlare. . . .pierde deseori lucruri necesare îndeplinirii sarcinilor ( ex:caiete. .deseori nu reușește să fie atentă la detalii sau face greșeli din neglijen ță la teme.deseori nu ascultă. Hiperactivitatea .de multe ori. Obiective O1: identificarea cauzelor care au determinat problema O2: elaborarea unui proiect de intervenţie de rezolvare a problemei O3: aplicarea măsurilor din cadrul proiectului şi urmărirea evoluţiei în plan comportamental 3.are deseori dificultăți în concentrarea atenției în sarcinile de lucru sau de joacă.are deseori dificultăți în organizarea sarcinilor și activităților. Partea practică 1. instrumente de scris. Prezentarea cazului Nume: PM Gen:feminin Vârsta: 9 ani Problema: ADHD 2.II. temele pentru acasă. . . Simptomatologie/ manifestare Lipsa atenției: . . .

. În momentul de față. Fratele mai mare este indiferent față de sora sa. se consideră că etiologia este cel mai probabil de natură genetică.deseori întrerupe sau se bagă între alții (ex: se bagă brusc în conversațiile colegilor sau jocurile altora). Familia nu susține un nivel eficient de concentrare intelectuală și afectivă (nivelul studiilor părinților este școala profesională – tata muncitor.pare a fi permanent ”pe picior de plecare” sau se comportă deseori ca și cum ar fi ”Propulsată de un motor”. La PM se manifestă un ADHD de tip combinat.are deseori probleme în a se angaja în liniște în petrecerea timpului liber (în pauză aleargă singură prin clasă făcând mult zgomot. În . În familie atmosfera nu este de calm și înțelegere.deseori părăsește banca în sala de clasă (sau în alte situații – la teatru. deseori apelând la învățător pentru impunerea unor reguli. 3. în autocar în excursie) chiar atunci când regulile impun să rămână așezată la locul ei. datorită faptului că subiectul suferă și de epilepsie).deseori se cațără sau aleragă atunci când acest lucru nu este permis (la ora de educa ție fizică aleargă când copiii se aliniază.are deseori dificultăți în a-și aștepta rândul. . iar când mama impune niște reguli el nu ține seama de ele (fiind cel care iartă tot. sociali. S-a manifestat încă de la vârsta de 3 ani ( atunci a amânat grădinița cu un an). . dar de tipul inatent). acasă alergă pe stradă făcând mult zgomot). de la părinți la copii (Tatăl și fratele mai mare. mama femeie de serviciu).vorbește deseori excesiv. familiali) Cauza exactă a ADHD este necunoscută. . Mama încearcă să meargă pe sistemul de reguli cu pedepse și recompense dar nu reușește. Istoricul evoluţiei problemei – factori de apariţie (ereditari. . Tatăl este foarte indulgent.se repede cu răspunsurile înainte ca întrebările să fie complet formulate. .. urcă pe spaliere când colegii lucrează la saltea). ADHD se transmite genetic.2. .

realizarea temelor nu are un program strict.3. De câte ori a fost posibil am încercat să ignor mișcarea permanentă (jocul cu un pix. Consilierul i-a stabilit un program zilnic obligatoriu pe care trebuie să-l respecte. iar părinții iau legătura cu consilierul și învățătoarea cel puțin o dată pe lună. ci atunci când mama termină treburile gospodărești – de obicei spre seară. B. Am realizat o fișă de evaluare a comportamentului în clasă. iar în funcție de puncte s-a determinat dacă se pot aplica stimulente sau . Atunci când se pregătește pentru oră urmăresc să scoată pe bancă doar materialele necesare. căutarea diferitelor obiecte în geantă sau în bancă) și i-am dat posibilitatea să se miște cu un anumit sens: ”Vrei să-mi aduci cartea de pe catedră?”. A. Colegii din grupă colaborează. Urmărirea tratamentului medicamentos pe care PM îl ia în fiecare zi după masa de la 10. Banca se află în partea stângă a catedrei (în apropierea învățătoarei). cu linia. iar colegă de bancă este o fetiță care manifestă constant un comportament model atât în clasă cât și în alte activități. În același timp am realizat cât mai multe activități pe grupe – acest lucru ducând la construirea unor relații pozitive între elevi. 2. Găsirea soluţiilor 1. La sfârșitul fiecărei săptămâni s-a realizat un total al punctelor. La nivelul clasei am realizat un plan educațional individualizat. 3. S-au stabilit ședințe de consiliere (cu consilierul școlar) atât a elevului cât și a părinților. 3. ”Vrei să împarți fișele?”. PM merge la cabinet în fiecare săptămână. iar părinții au obligația să supravegheze respectarea programului. PM simțindu-se utilă și căpătând încredere în sine. Acest plan are ca scop integrarea elevului și evitarea marginalizării lui. penarul. integrat în programul comun elaborat pentru ceilalți elevi. Acomodarea în clasă (are o mare influență în managementul comportamentului și ameliorarea rezultatelor școlare) PM a fost așezat în prima bancă pe rândul de la ușă (nu cel de la fereastră care i-ar distrage atenția). ”Vrei să ștergi tabla?”. ”Vrei să strângi caietele?”. Fișa a fost prezentată lui PM cât și părinților.

Temele pentru acasă au fost date diferențiat. Nu mai uită să-și ia pastilele. Îi face plăcere să realizeze sarcinile în activitățile pe grupe. Temele sunt realizate mai mult singură. E. La început temele au fost realizate la școală (după ore). Este important să existe un contact vizual cât mai puternic pe parcursul unei ore. în special în cazurile în care sunt elemente mai dificile. Rezultate În urma celor aplicate PM și-a schimbat comportamentul și atitudinea față de învățare: Ascultă pe colegi și pe învățător când vorbesc fără a-i întrerupe. Sarcinile didactice trebuie să fie cât mai clar și concis formulate (litere mai mari. eventual împărțite în subsarcini.sancțiuni. apoi treptat a fost lăsată singură. Nu se mai plimbă prin clasă când nu trebuie. Un contract semnat de către elev în prezența unui părinte. ”Creionul special” – atunci când la sfârșitul unei săptămâni a avut punctaj maxim la fișa de evaluare a comportamentului.4.cântece). emisiuni. În ora de educație fizică încearcă să realizeze sarcinile doamnei profesoare. Concluzii Problemele de concentrare și menținere a atenției determinate de ADHD impun o atenție constantă din partea unui cadru didactic asupra elevilor cu această deficiență. În pauză comunică cu colegii pe diferite teme (jocuri.(unele stimulente s-au acordat cu ajutorul financiar al părinților ex. Pentru fiecare ”reușită” s-au acordat diferite stimulente: ”Pauză supliminentară” – dacă a realizat singură o sarcină. Chiar dacă nu realizează toate sarcinile de lucru nu mai deranjează întreaga clasă. ”Jocuri în clasă” – este lăsată să conducă diferite jocuri. F. (Anexa 2) D. Regulile clasei au fost reformulate mult mai scurte și mai clare. A fost lăsată în excursie). pagini mai puțin încărcate). . (Anexa 1) C. (Anexa 3) 3. III.

P. București Popescu-Neveanu. Bulibașa. București .. 2008. Copilul cu devieri de la comportament. Sunt total nerecomandate pedepsele severe (vor genera reacții mai ostile) și mai ales pedepsele aplicate întregii clase (vor atrage resentimentul colegilor și vor distruge inițiativele spontane de sprijin din partea acestora). Dicționar de psihologie. Editura Didactica Publishing House. 2005.. atunci când e cazul.. recompensate activ.Ș.. în cazul copiilor cu ADHD se recomandă în primul rând empatia și înțelegerea. N. Managementul şi gestiunea clasei de elevi. R. aplicând regulamentele. Biblografie Barcan. Iaşi Popenici. E.Fiind vorba de managementul unor comportamente negative. nu numai în litera ci și în spiritul legii. Managementul clasei pentru elevii cu ADHD. Editura Albatros. (coordonatori). 2006. Editura Grafit. nu etichetarea/blamarea autorului acestora. A.. 1978.. Bacău Iucu. Cadrul didactic trebuie să fie consecvent dar și flexibil. Editura Polirom. Târnoveanu. Fartușnic. Pe cât posibil aceste comportamente trebuie ignorate sau preîntâmpinate în timp ce progresele trebuie subliniate constant. C..

........... Comportament Puncte Luni Nu stă pe scaun în timpul orei Deranjează colegii Vorbește neîntrebat(ă) Nerespectarea regulilor clasei ( clasa are 10 reguli) Violența fizică Limbaj nepotrivit Neparticipare la activități Ignorarea sarcinilor din clasă Total Marți Miercuri Joi Vineri Total ................................................................. Data (săptămâna):..............................................ANEXA 1 Fișă de evaluare a comportamentului în clasă Numele și prenumele elevului:...................

LUCRĂM ÎN LINIȘTE ÎN CLASĂ 5. VORBIM PE RÂND 2. RESPECTĂM PĂREREA FIECĂRUI COLEG 4. VORBIM FRUMOS UNII CU ALȚII 6.ANEXA 2 REGULAMENTUL CLASEI 1. NE ASCULTĂM 3. ÎNVĂȚĂM CÂT PUTEM DE BINE 7. RESPECTĂM TOATE CADRELE DIDACTICE DIN ȘCOALĂ 10. ZÂMBIM ȘI SUNTEM VESELI . PĂSTRĂM CURĂȚENIA ÎN SALA DE CLASĂ ȘI ÎN ȘCOALĂ 8. AVEM GRIJĂ DE OBIECTELE DIN JURUL NOSTRU 9.

.......... Acest contract este valabil între dat de ........... angajez să îndeplinesc Semnat... Să particip la toate activitățile clasei mele.. Să vorbesc frumos cu colegii.......mă următoarele lucruri în timpul activităților școlare: Să stau pe scaun în timpul orelor... Să nu fiu violent(ă) cu colegii...... Îndeplinind partea mea de contract voi avea ca urmare acordarea unui premiu din partea Dnei/Dlui (numele cadrului didactic).... Monica Jbanca ...........și data de ...... Să nu ignor sarcinile din clasă și de acasă Să merg la ședințele de consiliere...... Să respect regulile clasei... Părinte...... Elev........ Institutor........ Să respect programul zilnic........ANEXA 3 CONTRACT Subsemnatul(a).... Să nu vorbesc neîntrebat(ă)....... Cadrul didactic... Să-mi iau medicamentel în fiecare zi.... Să nu deranjez colegii de clasă..........

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->