Cuadro Comparativo de Elementos y Caractersticas de la Educacin a Distancia en competencia con: Elementos Tericos Segn Stojanovic de Casas, L.

(1994) La ED; tuvo tres etapas que redefinieron y fundamentaron su evolucin 1.-AUTONOMA E INDEPENDENCIA:(Delling) Asevera que es un sistema multidimensional de aprendizaje y procesos comunicacionales actividad sistemtica, que comprende la escogencia, preparacin didctica y presentacin de los materiales instruccionales, as como el apoyo y supervisin del aprendizaje del estudiante, al punto Bases Conceptuales No se le puede atribuir un concepto de manera tajante o universal, tal afirma, Garca Aretio, L (2001) citando a McKenzie (1979) Keegan (1998) seala que con la denominacin EAD (distance learning) Lo importante es el estudiante y sus necesidades. Sin embargo, al final de su estudio aclara que a pesar de existir diversos tericos que dan su propia definicin, sta puede verse influenciada por la concepcin personal de su propia visin, o experiencia, aunque al final, Rol del Profesor Tutor Segn Keegan (1990), la teora de Delling ubica a la EAD fuera del campo de la teora educacional, colocndola dentro del campo de los procesos de comunicacin, y caracterizndola como mecanismo industrializado que se efecta por medio de dilogos y minimizando el rol del docente. No hay docente en el sistema, y las funciones que relacionan el aprendizaje del estudiante con la organizacin, se realizan a travs de una variedad de mquinas, personas Relacin del Estudiante Delling Tiende a reducir el rol del docente y la organizacin institucional al mnimo y enfatiza en la autonoma e independencia del que aprende. Esto es particularmente importante, ya que son los adultos, normalmente, los principales clientes de un sistema a distancia Esteriliza el proceso educacional, y polariza toda accin exclusivamente en el estudiante. Apoyo Institucional La teora de Delling Mecaniza demasiado el proceso educativo, haciendo de la institucin slo una fuente de recursos con un sistema multidimensio nal que comprende la escogencia, preparacin didctica y presentacin de los materiales instruccionales de aprendizaje y procesos Comunicacion ales que implica el uso de Recursos Disponibles Ofrece oportunidades que son dialgicas como instruccin presencial, conversaciones, correspondencia, cursos a distancia. Los monlogos que genera la institucin, para que el estudiante lleve acabo su aprendizaje y finalizar sus metas. Tambin hace referencia a las oportunidades de aprendizaje, que constituyen monlogos (libros, peridicos, pelculas, cursos autoinstruccional, entre otros) Coexistencias Delling Considera la ED; como sistema multidiMensio-nal de aprendi-zaje, sosteni-da por uso innovador de la tecnologa destaca la autonoma e indepen-dencia del estudiante Apoya los conceptos de retroalimentacin y Comunica-cin en dos vas combina-cin de medios y mtodo tecnolgico que mejoran el Fitback entre ambos.

de presentar ocho dimensiones: entre ellas: -El que aprende, la organizacin institucional, el objetivo de aprendizaje, el contenido por aprender, los resultados del aprendizaje, la distancia y comunicacin.

entendida como y materiales. una conversacin didctica segn Holmberg.

herramientas o materiales que ayudan al desarrollo de actividades sistemticas, haciendo nfasis en la autonoma del estudiante o el que aprende.

Ch. Wedemeyer (1973) Existen dos bases que explican la posicin de este autor en cuanto a la ED; visto como estudio independiente tiene el ideal democrtico y una fuerte filosofa de que no se debe privar de educacin a nadie por razones econmicas, sociales o geogrficas.

Segn Ch. Wedemeyer la ED es un Aprendizaje independiente es el aprendizaje que modifica la conducta y que resulta de las actividades que se llevan a cabo por los estudiantes en espacio, tiempo, y cuyo ambiente es diferente del

Ch. Wedemeyer Libera a los docentes de tareas de custodia, para as poder dedicarse a otras ms significativas, como ofrecer a los estudiantes y adultos ms oportunidades en cuanto a la enseanza. Sin embargo, afirma que el peso del xito, recae en el instructor

Ch. Wedemeyer (1977) considera al estudiante independiente como el 'proto estudiante, y alguien excepcional. El aprendizaje se da a travs de la actividad del estudiante adecundose a su propio ambiente,

Ch. Wedemeyer esboza en su estudio la capacidad de prestar servicio operatividad remota, desde cualquier lugar donde se encuentre el estudiante. Utilizando

Ch. Wedemeyer Expresa que la ED; tiene posibilidad para combinar medios tecnolgicos y mtodos que permitan redisear y desarrollar cursos que permita el uso adecuado de medios. Tambin hace

Ch. Wedeme-yer El estudiante 'proto es indepen-diente (Autono-mia e indepen-dencia) Apuesta por el rediseo, combinacin de medios y mtodos tecnolgicos que mejoren el Fitback entre docente

Expresa que en la ED, estudiante y docente estn separados, debido al proceso normal de enseanza y aprendizaje.

escolar tradicional. Tambin considera que la ED, es producto de la evolucin del modelo de educacin elitista y la educacin a distancia fue la primera estructura formal del estudiante independiente.

quien mantiene una relacin tutorial continua con el estudiante, a quien supervisa y motiva a distancia.

responsabilizndose en su progreso, con la libertad suficiente para comenzar y detener su aprendizaje en cualquier momento, estableciendo su propio ritmo (p.76).

todos los medios que hayan probado ser efectivos, para combinar medios y mtodos de manera que cada materia pueda ensearse de la mejor manera.

referencia a otros modelos de ED, que hacen uso de medios menos sofisticados como el correo, correspondencia o estudio independiente pero que igual hacen uso de materiales innovadores segn sea la poca o lugar. M. Moore (1983) Presenta un cuadro con alto dilogo independiente, con uso de telfono individual, correspondencia individual, telfono en grupo, correspondencia en grupo. Por otra parte expone Bajo dilogo con uso de M. Moore (1983) Coincide en la autono-ma del estudiante pero influencia-da por la distancia y la combina-cin de la disponibili-dad de la Comuni-cacin en dos vas o Fitback.

M. Moore (1983) Define la ED, como la familia de mtodos instruccionales en los cuales las conductas de enseanza son ejecutados aparte de las conductas de aprendizaje. Plantea la separacin del estudiante y el docente como el origen del concepto distancia y que

M. Moore (1983) Basa su concepcin en los aportes de la UNESCO y la Filosofa de Coprnico, Cuyo compromiso educativo es el cambio hacia la mentalidad centrada en el que aprende. Expresa que la ED, es un aprendizaje Idiosincrtico,

M. Moore (1983) Expone que el docente est separado del estudiante sin dejar de orientar el aprendizaje al actuar como respondente ms que directivo, resultar estimulando al que aprende con un alto o bajo, dilogo, altamente o menos individualizado,

M. Moore (1983) El que aprende es autnomo y est separado del docente, por lo que debe aceptar un alto grado de responsabilidad en la conduccin de su programa de aprendizaje al ser individual el ritmo con el que el estudiante recibe la informacin y como

M. Moore (1983) Sostiene que el tiempo como el espacio, son fundamentales en la ED, de manera que la comunicacin se da por medios tcnicos, que debe proveer la institucin

sta es clave donde el concepto primordial para que de grupo standard los programas de ED desaparece. puedan ser clasificados para facilitar o mejorar el proceso de enseanza entre el docente y el que aprende.

dado por los medios la procesa para dar tecnolgicos, o ciertas respuestas. mtodos de enseanza clasificados para el aprendizaje.

para que sea el puente entre ellos y el que aprende. La institucin es responsable de medir la efectividad del programa educativo y la estructura tecnolgica para Responder a las necesidades, objetivos, progreso, logros del estudiante y comprobar la existencia de la comunicacin de dos vas.

Instruccin asistida por computadora, Instruccin programada, Sistema de acceso por dial y televisin entre otros. Est pendiente de la estructura tecnolgica y mide los resultados a fin de actualizar los medios y programas de aprendizaje.

2. TEORA DE LA INDUSTRIALIZACI N O. Peters (1973), Estableci luego de varios anlisis que la ED es el cambio de la educacin convencional oral a algo ms didctico, es una nueva forma de educacin industrializada y Tecnolgica. Su teora implementa la produccin industrial bajo los conceptos de produccin racionalizacin, divisin del trabajo, mecanizacin, lnea de ensamblaje, produccin en masa, trabajo preparatorio, formalizacin, estandarizacin, cambio Funcional, objetivacin,

O Peters (1981), Todas las formas de conducta humana Han sido fuertemente influenciadas por la revolucin industrial, en especial la Educacin a Distancia. Establece que la produccin de materiales para el aprendizaje es en s mismo un proceso Industrializado. En la ED la unidad de enseanza est dividida en mucha subunidades que son ejecutadas por Diferentes personas y elementos del sistema educativo.

O Peters (1981), Al tener un sistema que divide, distribuye y organiza el trabajo, entre expertos y comprobados especialistas el docente no est propenso a la subjetividad. El docente como proveedor de conocimientos cambia por el de un facilitador o consultor. Aplicacin de principios organizacionales, ahorra esfuerzos innecesarios al docente. Produccin de materiales por verdaderos expertos. Soporte tcnico y disponibilidad de personal que exime al docente trabajo, como el tener que proporcionar

O Peters (1981), Los estudiantes trabajan con cursos que han sido evaluados previamente, con lo cual se reducen enormemente las malas interpretaciones y las direcciones equivocadas. El estudiante puede acceder al proceso de enseanza en cualquier tiempo y en cualquier lugar, por su grado de disponibilidad, lo que fundamenta su independencia y autonoma.

O Peters (1981), Expresa difusin de la automatizaci n, con controles automticos y feedback. Racionalizaci n: Divide el trabajo con diferentes especialistas, uso y soporte de quipos tcnicos sistemas de organizacin, transporte, organizacional es. Divisin del trabajo. Mecanizacin : Significa el uso de mquinas en el proceso de trabajo, las cuales

O Peters (1981), Uso principal de la fuerza con ayuda de herramientas mquinas dependientes; semi independientes y lneas de ensamblaje, difusin de la automatizacin, con controles automticos y feedback Soporte tcnico, como televisin, instalaciones de procesamiento de datos. La ventaja en la ED radica en el hecho de que el proceso de enseanza puede reproducirse y estar disponible en cualquier tiempo y en cualquier lugar.

O Peters (1981), Descarta totalmen-te uso de mtodo educativo tradicional en la planifica-cin ED. Apoya el uso de la industriali-zacin y tecnologa Libera al docente de respon-sabilidades por lo que el estudiante es inventado como un ser que estudia indepen-diente pero con la ayuda automati-zada, dinmica y mecniza-da del material y la platafor-ma que aporta la institucin

concentracin y centralizacin. O. Peters (1981, 1983) Explica que el proceso de produccin, desde la materia prima hasta el producto final, es analizado cuidadosamente, con el propsito de que cada parte del proceso funcione debidamente, a fin de contribuir al logro de los objetivos propuestos.

informacin, evaluar.

reemplazan La fuerza fsica del hombre en diversos niveles. Produccin en masa: Reservada a gran cantidad de Consumidores , ya que requiere un eficiente sistema de transporte que permita una Buena comunicacin entre productor y consumidor. Baath (1979) Citado por Stojanovic de Casas, L. (1994). Los modelos con un control Baath (1979) Citado por Stojanovic de Casas, L. (1994). Introduccin de tareas corregidas por computador, Baath (1979) Esboza la autonoma e independencia del estudiante con la autoeva-luacin del estudiante Apoya el

3.-TEORAS DE COMUNICACIN E INTERACCIN: J. Baath (1979) Citado por Stojanovic de Casas, L. (1994). Bas todo su trabajo

Baath (1979) Citado por Stojanovic de Casas, L. (1994). Revisa el logro de los estudiantes considera patrones

Baath (1979) Citado Baath (1979) Citado por Stojanovic de por Stojanovic de Casas, L. (1994). Casas, L. (1994). Presenta un control Establece una ms estricto del comunicacin aprendizaje y supone simultnea entre un contacto

en modelos de conducta de otros tericos ilustres. Asigna un rol central a la comunicacin de dos vas y al rol del tutor, quin no slo debe corregir errores y evaluar los trabajos del estudiante, sino que debe vincular los materiales con el aprendizaje de ste, al tratar de relacionar este material con sus patrones de refuerzo previo (Skinner); con sus actividades matemagnicas (Rothkopf); con sus conocimientos y estructuras cognoscitivas previas (Ausubel); con su comprensin previa de los conceptos bsicos y principios del curriculum (Bruner); y establecer una

de refuerzo(Skinner) Los modelos con un control ms estricto del aprendizaje con respecto a objetivos establecidos, a ayuda a los estudiantes a iniciar sus estudios tienden enfatizar en el material de enseanza, ms que en la comunicacin entre docente y estudiante; y Se refiere a un modelo con menos control del aprendizaje hacia objetivos fijos tienden hacia una comunicacin simultnea entre estudiante y tutor.

estudiante y tutor, que puede ser variada. Enfatiza en el material de enseanza, ms que en la comunica-cin entre docente y estudiante Debe corregir errores y evaluar los trabajos del estudiante y vincular los materiales con el aprendizaje de ste. Establecer una buena relacin personal con el que aprende.

constante del estudiante con el material de enseanza ms que con su tutor. Comprensin previa de los conceptos bsicos y principios del curriculum.

ms estricto como una forma del de comunicacin aprendizaje en dos vas. con respecto a objetivos establecidos tienden en la ED a enfatizar en el material de enseanza, ms que en la comunicacin entre docente y estudiante La frecuencia entre la entrega de tareas durante un curso, y su Correspondien te densidad en la comunicacin, por lo que es evidente su teora de Dos Vas

uso de tecnol-ga como la red computarizada para la correc-cin de tareas asigna un rol central a la comunicacin de dos vas y al rol del tutor.

buena relacin personal con el que aprende (Rogers).

Conversacin didctica guiada , Holmberg (1985) Propone una concepcin que valora el humanismo la independencia y autonoma del estudiante, critica los materiales no impresos, y la provisin de contactos "cara a cara" como componentes de un sistema y a la concentracin de asignaciones o tareas, por que ve la ED, como alternativa interactiva que estimula el aprendizaje autnomo.

Holmberg (1985) Define la ED, como un autoestudio pero ms all de la lectura Individual. Es el nico que ha desarrollado una teora coherente en cuanto a que un curso a distancia debe ser algo diferente a un simple texto con preguntas.

Holmberg (1985) Est capacitado para administrar, orientar, ensear en grupo, pero evala el trabajo individual reforzando la autonoma. Propicia una atmsfera y lenguaje de una conversacin amigable que favorecen los sentimientos de relacin personal. Hace sugerencias explcitas al estudiante que le permitan saber qu hacer, qu evitar, y a qu prestarle especial atencin.

Holmberg (1985) Puede escoger la oferta educativa mucho ms que el estudiante convencional. Concede al estudiante un mximo de libertad en escoger los contenidos, mtodos y ritmo de su aprendizaje. Mantiene con su tutor y grupo constante intercambio de puntos de vista, sobre temas que lo edifican como cuestionamientos.

Holmberg (1985) Conversacin didctica real o simulada Por correspondenc ia, telfono, contacto personal conversacin internalizada por el estudio o por texto escrito. Planifica y orienta el trabajo a fin de organizar el estudio. En este sentido, los materiales que se elaboren

Holmberg (1985) Estimula la produccin de buenos materiales autoinstruccionale s y adaptados a una buena comunicacin de dos vas. Dispone de medios para dar y recibir mensajes de fcil acceso y comprensin.

Holmberg Valora poderosamente la Inde-penden-cia y autono-ma del estudian-te mediante aprendi-zaje individual pero con gua directa del tutor. Insiste en darle el mximo de libertad al estudiante en escoger los contenidos, mtodos y ritmo de su aprendiza-je Tambin apuesta por la comunica-cin de dos vas.

deben poseer presentacin fcil y accesible con lenguaje coloquial, sin recarga de informacin. Intenta involucrar emocionalmen -te al estudiante, de manera que tenga un inters personal en la materia y sus problemas. Interaccin e independencia Para J. Daniel (1979), Expresa que los sistemas de ED emergen dela fusin tres fuentes: una larga tradicin de estudio independiente; desarrollo moderno Interaccin e independencia Para J. Daniel (1979), Considera que los sistemas de ED comprenden actividades en las cuales el estudiante trabaja solo y actividades que lo Interaccin e independencia Para J. Daniel (1979), La socializacin y el feedback son las principales actividades Interactivas, la atencin del docente esta presente pero Interaccin e independencia Para J. Daniel (1979), Administra economa en el tiempo de aprendizaje envo de tareas, y en cuanto a gastos de impresin. De igual manera se ve favorecido por el Interaccin e independenci a Para J. Daniel (1979), Apuntala el desarrollo moderno de las empresas educativas basado en uso Interaccin e independencia Para J. Daniel (1979), Expresa la importancia del uso de las tecnologas que ayuden, faciliten y aperturen nuevas formas de Daniel (1979), Como su teora lo dice la interac-cin del estudiante con uso de tecnologa y medios es importante y la independencia del ritmo de estudio y aprendi-zaje estn siempre presente en

de la tecnologa de la relacionan con virtual, por lo que es aprendizaje que educacin, y nuevos otras personas. necesario el rol de complementan las intereses tericos en tutor y monitor. actividades aprendizaje abierto. Para este autor eso interactivas, pero Denomina puede ser negativo y sostiene que al ser actividades perjudicial para el individual el independientes a la estudiante al no aprendizaje el primera y las dos poder comparar sus estudiante inexperto ltimas, formas de avances con otros puede verse comunicarse como compaeros. acorralado y interactivas. abandonar el curso. Plantea una especie de soledad del estudiante en su independencia que puede ser perjudicial.

de tecnologa que generen nuevos intereses tericos en el aprendizaje abierto. Debe balancear y escoger entre las actividades interactivas e independiente s y hacer proyecciones de matrcula estudiantil para satisfacer a cabalidad la demanda. Administrar la economa del uso del sistema educativo sin dejar de lado ni la participacin individual ni tampoco la interactiva. Promover La

aprendizaje, enmarcadas segn su teora en actividades diversas de interaccin e independencia que impliquen el uso masivo de medios como lectura de textos, discusin a travs de telfono, programas de TV, opinar y comentar asignaciones, llevar a cabo un experimento en casa, discusiones en grupo, escribir un trabajo o las pasantas. Da gran importancia a las actividades interactivas, por ende proporciona medios, plataforma y tecnologa adecuada para tal fin.

la modali-dad ED, pero es el nico que plasma los posibles peligros o desventajas que implica el hecho de no tener asisten-cia presencial. La libertad que posee el estudiante puede ser un arma de doble filo. (Coincidiendo con lo que afirman Abrahamson, 1998 y Brown, 1996) con respecto a ansiedad

socializacin y el feedback.

Fuente: Stojanovic de Casas, L. (1994). Bases tericas de la educacin a distancia.