Universitatea din Bucureti Facultatea de Litere Specializarea Limb i Literatur Romn-Limb i Literatur Strin

Modul psihopedagogic Psihologie (Curs)

Rolul profesorului n formarea elevului

Rolul profesorului n formarea elevului n opera Amintiri din copilrie de Ion Creang
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative(Legea nvmntului, art.3, alin.2). Copilul se poate dezvolta deci att n cadrul familiei i al societii, ct i prin intermediul colii i al mediului educativ. Profesorul deine n acest context un rol deosebit de important, activitatea sa influennd, fr doar i poate, evoluia elevului. Acest rol poate fi neles drept comportament, ca poziie social i din prisma ateptrilor la care profesorul trebuie s fac fa (Conform Enciclopediei Internaionale a Educaiei). n prima situaie, cel mai eficient mod de a studia conduita unui dascl este observaia, ce se poate realiza att ntr-o sal de clas, ct i n cabinete, n laboratoare sau pe hol, atunci cnd profesorul corecteaz lucrri, pregtete leciile viitoare sau ndeplinete alte sarcini n folosul colii. Astfel, el devine model (n sens pozitiv sau negativ) pentru elev i factor de influen pentru ceilali colegi din corpul profesoral. n opera Amintiri din copilrie de Ion Creang, observm cu uurin modelul negativ al profesorului care lipsete de la orele de curs: Catihetul (...) rar venea pe la coal. Noi, dac vedeam aa, ne duceam i mai rar. Prin urmare, procesul de nvare este fragmentat, ceea ce duneaz dezvoltrii elevului. n al doilea caz, putem vorbi de anumite caracteristici ale dasclului recunoscute i etichetate de societate, printre care se numr i poziia social. Una dintre trsturile acesteia const n statusul profesorului, neles ca prestigiu, avere, autoritate. n trecut, aceast meserie deinea un prestigiu aparte, deoarece dasclii fceau parte din categoria privilegiat a societii: cea a oamenilor nvai. Astfel, profesorul se bucura de respectul i stima elevului, dar i ale familiei acestuia i ale tuturor cetenilor. n cartea Amintiri din copilrie, scris de Ion Creang, remarcm adresarea politicoas a lui Nic fa de dasclul su: cinstite printe, dar i respectul deosebit al locuitorilor

satului, atunci cnd vorbesc despre profesor: dascali (...) de fceau mare cinste satului lor, profesor nelept i iscusit...bun suflet de om. n ceea ce privete averea, trebuie remarcat faptul c munca dasclului era rspltit la adevrata ei valoare n secolul al XIX-lea, ns acest lucru se afla, ca i acum, n raport direct cu prestigiul i autoritatea. De cele mai multe ori, profesorul avea dubl funcie, fiind i preot, acumulnd deci suma necesar pentru a-i asigura un trai decent. De exemplu, n opera menionat, preotul Ioan, preotul Duhu i catihetul de la Flticeni ndeplineau i funcia de dascl. Ct despre autoritatea profesorului, neleas ca putere de a-i determina pe alii s-i urmeze hotrrile, ni se pare relevant episodul n care dasclul Vasile a Ilioaiei umbla prin sat din cas n cas i sftuia pe oameni s-i deie copiii la nvtur. i unde nu sau adunat o mulime de biei i fete la coal. Mai putem aminti i fragmentul: ,,aceste vorbe au brzdat adnc inima norodului adunat acolo i fr ntrziere coala s-a umplut de biei dornici de nvtur, ntre care eram i eu. (Nic) Totodat, autoritatea colar reiese i din episodul tunderii lui Nic i a lui Dumitru la coala din Broteni de ctre profesorul Niculai Nanu: ,, i vznd profesorul c purtm plete, a poruncit unuia dintre colari s ne tund. , sau din secvena respingerii de la orele de curs a celor doi elevi menionai, din cauza faptului c aveau rie cpreasc de la caprele Irinuci: ,, dasclul nu ne mai primea n coal. n a treia situaie, ateptrile vin din partea prinilor, elevilor, directorilor, politicienilor, membrilor societii i din partea profesorului nsui. Cele din partea elevilor vizeaz mai ales competenele si gradul de profesionalism al acestuia. Un aspect important al ateptrilor se refer la relaia profesor elev. Potrivit opiniei lui T. Parsons, n stabilirea acestei relaii profesorul are de ales ntre: a baza relaia pe interaciune sau pe indiferen, a se limita la transmiterea cunotinelor sau a extinde relaia asupra personalitii complexe a elevului, a judeca elevul dup nite criterii generale, precum rezultatele colare sau n funcie de calitile individuale ale acestuia, a judeca elevul dup ceea ce este el efectiv sau dup rezultatele colare, a satisface propriile sale interese sau interesele elevilor. n opera citat, elevii i familiile lor pretind

formarea unei educaii pe msura eforturilor financiare depuse; astfel, n momentul nchiderii colii Catihetice de la Flticeni, unul dintre elevi afirm: De tiam asta, mai bine edeam acas, i cu banii ci s-au dat, pe ici pe colea, i prindea tata alt nevoie. n nvare un rol deosebit de important l ocup susinerea familiei (material i moral). n ,, Amintiri din copilrie de Ion Creang, dei familia are o condiie social modest, mama insist ca fiul s mearg la coal: ,,Mama ns era n stare s toarc n furc i s nv mai departe. i tot cihia mama pe tata s m mai deie undeva la coal, cci auzise c omul nvat nelept va fi., sacrificnd din proviziile familiei: ,,dou mere de orz i dou de ovz. n relaia elevului Nic cu familia, se evideniaz autoritatea mamei, manifestat att fa de copil, ct i fa de tat: n timp ce tatl era mulumit s-i vad fiul doar ca ,,Nic-a lui tefan a Petrei, om de treab i gospodar n Humuleti, mama se bucura nespus cnd i vedea fiul nvnd, susinndu-i puternic ideile n faa soului: ,,vreau s-mi fac bietul pop, ce ai tu?. Pe lng rolurile profesorului, au fost identificate i patru funcii eseniale: 1. profesorul ca organizator al nvarii, trebuie s creeze o atmosfer prielnic studiului, s utilizeze metodele cele mai adecvate pentru a nlesni nsuirea corect a cunotinelor, s trezeasc interesul elevilor, s dozeze gradul de dificultate a problemelor pentru a dezvolta cele mai bune strategii de rezolvare. n opera lui Creang una dintre metodele utilizate de profesor este aceea de a recomanda elevilor studiul dup mai multe ediii ale crilor, exemplul relevant fiind episodul n care elevul Trsnea nva din gramatici diferite. n ceea ce privete trezirea interesului elevului, Nic este stimulat de preotul Ioan prin replica Am o singur fat -oi vedea eu pe cine mi-oi alege de ginere, dovad fiind mrturisirea personajului principal Hei, hei! Cnd aud eu de pop i de Smrndia popii ncep a m da i la scris, i la fcut cdelnia n biseric, i la inut isonul.. Totodat, stimularea poate fi identificat cu recompensa, aceasta din urm reflectndu-se n

citatul i printele m ia la dragoste, i Smrndia ncepe din cnd n cnd a m fura cu ochiul, i bdia Vasile m pune s ascult pe alii. Ct despre dozarea gradului de dificultate a problemelor, se evideniaz structura i ne-a dat de nvat dup puterile noastre. 2. Profesorul ca educator, este preocupat de crearea n clas a unui climat de securitate, de ncredere, de ncurajarea succeselor individuale, de stimularea cooperrii ntre elevi, de ncurajarea iniiativei, ceea ce duce la creterea simpatiei profesor elevi indiferent de disciplin. n cazul operei noastre, este reliefat simpatia elevilor pentru dasclul Vasile a Ilioaiei prin manifestarea direct a sentimentelor atunci cnd acesta este luat la oaste: Iar noi copiii ne-am ntors plngnd pe la casele noastre, dar i aprecierea preotului fa de profesor: un bdia Vasile cuminte, harnic i ruinos ca o fat mare. 3. Profesorul ca partener al educaiei, este cel care ntreine relaii strnse cu ceilali factori educativi, mai ales cu familia. El trebuie s colaboreze permanent cu prinii, deoarece rspunderea formrii copiilor se mparte deopotriv ntre coal i familie. n Amintirile lui Creang colaborarea dintre profesor i familie este conturat n fragmentul ce ilustreaz fuga lui Nic de la coal, urmat de lamentrile acestuia i de ntoarcerea copilului n mediul educaional, datorat puterii de persuasiune a preotului-dascl: ,,A doua zi ns a venit printele pe la noi, s-a neles cu tata, m-au luat ei cu biniorul i m-au dus iar la coal.

4. Profesorul ca membru al corpului profesoral, se afl ntr-o strns interdependen cu colegii din coal, cu directorul i cu alte cadre didactice.

Pentru a-i concretiza activitatea profesional, dasclul trebuie s dein anumite competene. M. Clin identific ase competene necesare n atingerea scopurilor educaiei: - competena comunicativ presupune iniierea i declanarea actului comunicrii de ctre profesor, prin combinarea a diferite ci de transmitere i de decodificare a mesajului (verbal sau nonverbal); n episodul n care elevului Nic Olobanu i cade din sn o bucat de mmlig umplut cu brnz, printele Duhu se plesnete ,,cu palma peste frunte,zicnd c-un oftat adnc.... - competena informaional este demonstrat de repertoriul de cunotine, de noutatea i de consecinele acestora; n societatea tradiional a Humuletilor, materiile principale erau Ceaslovul i Psaltirea, dar unii profesori predau i aritmetica, gramatica i geografia. Un alt exemplu relevant este reprezentat de coninutul informaional predat n cadrul colii Catihetice din Flticeni: se cnta la psaltichie, se nvau cele apte Taine din Catihisul cel mare, se preda istoria Vechiului Testament, dar i elemente de limb romn cum sunt pronumele conjunctive de dativ i acuzativ. - competena teleologic este capacitatea de a concepe rezultatele educaiei sub forma unor finaliti; n cazul ,,Amintirilor, unicul scop al dasclilor era acela de a-i instrui pe elevi pentru ca acetia s devin preoi. - competena instrumental se dovedete prin utilizarea ansamblului de metode i de mijloace n vederea obinerii unei performane la elevi conform scopurilor propuse; - competena decizional presupune alegerea cea mai bun ntre cel puin dou variante de aciune posibile; - competena apreciativ presupune msurarea corect a rezultatelor elevilor, dar i a propriilor rezultate; rezultatele elevilor din ,, Amintiri nu se

constituiau sub forma unor note: acetia erau evaluai oral i pedepsii aspru( Calul Blan, Sf Nicolai) n cazul n care nu nvau sau greeau: ,,i a pus printele pravil i a zis c n toat smbta s se prociteasc bieii i fetele, adic s asculte dasclul pe fiecare de tot ce e nvat peste sptmn; i cte greeli va face, s i le nsemne cu crbune pe ceva, iar la urma urmelor, de fiecare greal s-i ard colarului cte un Sfnt Nicolai. Ca rezultat pozitiv al nvrii putem meniona aprecierea de care se bucur Nic: ,,i n ziua de Pati am tras un ngerul a strigat la biseric, de au rmas toi oamenii cu gurile cscate la mine...i bucurie peste bucurie venea pe capul meu. Abordnd aceeai problem, a competenelor profesorului, L. Antonesei, ntr-o lucrare recent, identific un set de cinci astfel de competene: - competena cultural presupune att pregtire de specialitate, dar i cultur general n care se integreaz cultura de specialitate; se remarc pregtirea teologic n cazul dasclilor din ,,Amintiri. - competena psihopedagogic asigur profesorului calitatea de bun transmitor al cunotinelor specifice, dar i racordarea lui cu domeniul culturii n ntregul su. - competena psihoafectiv i de comunicare se fundamenteaz mai ales pe caliti ale personalitii profesorului, dar intervine i educaia n a ntri ceea ce exista deja sau n a compensa ceea ce nu exist. Din cauza personalitii sale dezagreabile, dasclul Iordache din opera lui Creang era considerat a cincea roat la car. - competena moral presupune ca profesorii s fie infuzai de valorile ce alctuiesc idealul educativ n toate comportamentele lor public educative. Profesia didactic, mai mult dect oricare altele, cere ca practicantul s joace mereu acelai rol, cu care s se identifice pe toat durata vieii active. In cartea lui Creang, valorile morale se mpletesc armonios cu cele cretine.

- competena managerial asigur eficiena organizrii i conducerii activitilor pe care le presupune profesia didactic (L. Antonesei, 2002, p. 109); n ceea ce privete scrierea marelui clasic, se poate remarca acest tip de competen in cazul activitii extracolare desfurate la o clac de dres drumul, ntruct avea s treac Vod pe acolo, dar i prin intermediul replicii ,, bun mai era i printele Duhu(...) pus-a el bieii n rnduial, cum nu mai vzusem pn atunci. Potrivit crii ,,Competena didactic-perspectiva psihologic a lui Solomon Marcus, competena lingvistic se difereniaz de cea comunicaional, respectiv abilitatea lingvistic se difereniaz de abilitatea comunicaional, prin aceea c prima este o caracteristic general a oamenilor, n timp ce a doua reprezint o capacitate a profesorului. n ,,Amintiri... se remarc lipsa abilitilor comunicaionale ale profesorilor de la coala Catihetic din Flticeni: ,,unii dondneau ca nebunii, pn-i apuca ameeala...cei mai muli umblau bezmetici i stteau pe gnduri, vznd cum i pierd vremea...i turbare de cap i frntur de limb ca la aceti nefericii dascli, nu mi s-a mai dat a vede; cumplit meteug de tmpenie! Din perspectiv psihopedagogic, autonomia elevului este obiectivul general al educaiei i instruciei. Prin autonomie i se d posibilitatea elevului de a-i realiza un univers independent. Potrivit Dicionarului de psihopedagogie, n cadrul tiinelor educaiei, aceast noiune este limitativ. Termenii libertate i autoritate sunt adesea menionai. Uneori se consider c problema nu trebuie pus n termeni antinomici: libertatea se opune autoritii. Procesul activ al interaciunii elev-profesor nu se poate ntemeia numai pe unul dintre termeni. Problema care se pune nu este eliminarea autoritii din educaie n favoarea unei libertii iluzorii din punct de vedere formativ, ci gsirea unor modaliti optime de exprimare a autoritii i de corelare a ei cu autonomia.

Una dintre sarcinile morale ale profesorului este reprezentat de responsabilitatea didactic. Dup prerea psihologilor, profesorul trebuie s ndeplineasc o serie de condiii pentru a deveni responsabil, i anume: competena moral, grija pentru copil i abilitatea de a discerne ntre valori. Conform ,,Didacticii moderne a lui M. Ionescu i I. Radu, n ansamblul social, procesul de nvmnt reprezint un subsistem, cu trei componente: fluxul de intrare, influenat de evoluia societii i reprezentat de resursele umane i materiale, procesul de nvmnt i fluxul de ieire, acesta din urm fiind influenat de ,,jocul pieei muncii . Didactica are o serie de principii care trebuie aplicate n ansamblu n fiecare form de activitate,ele reprezentnd sisteme de norme ntre care exist strnse interrelaii: 1. principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii stadiale a inteligenei, adic, pentru optimizarea procesului de predare-nvare, profesorii trebuie s cunoasc trsturile eseniale ale structurii i funcionalitii inteligenei n cadrul diferitelor stadii psihogenetice. Inteligena devine astfel premis i rezultat al nvrii. Astfel, Trsnea, colegul lui Nic de la coala Catihetic din Flticeni, nu are gradul de inteligen necesar pentru a putea nva. El repet mereu i ntrebarea profesorului: ,,ce este gramatica? Gramatica este.... Naratorul afirm n mod direct c ,,era naintat n vrst, bucher de frunte i tmp n felul su.. n cazul unui astfel de elev, profesorul nu poate avea cerine obinuite, fiind necesare metode speciale de predare. 2. principiul nvrii prin aciune, importante fiind antrenarea ritmului de nvare a elevilor i individualizarea sarcinilor colare.

3. principiul construciei componeniale i ierarhice a structurilor intelectuale. n acest caz se remarc trei tipuri de componente: de achiziie a cunotinelor, ale performanei i metacomponentele (planificarea, conducerea i luarea deciziilor privind realizarea unei performane). n Amintiri din copilrie nu poate fi vorba de performan colar; sistemul de nvmnt era unul rudimentar, iar elevii supradotai nu erau pui n valoare. 4. principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare; rolul profesorului trebuie s se rezume la creterea randamentului colar, la detectarea i evaluarea exact a structurii i funcionalitii sistemului motivaional i la dezvoltarea impulsului cognitiv pe baza stimulrii i orientrii necesitii de explorare, paralel cu dezvoltarea emoiilor i a sentimentelor cognitive. Elevul trebuie s triasc sentimentul succesului, s aib parte de surpriz, noutate,contrast n cadrul orelor de curs. n ,,Amintiri din copilrie se manifest o lips de motivaie pentru nvarea colar care era privit numai din perspectiva social ( s devin preoi), nu i din cea individual (dragul de a nva): ,,cci coala era de mntuial; boii s ias!; ,,eu, ca i Miru, nu m prea osteneam pn-ntr-atta s mor nvnd. De-a lungul timpului, n istoria psihopedagogiei s-au conturat trei orientri privind rolul i locul coninutului nvmntului n procesul de formare a personalitii elevului: 1. curentul ,,material-este un obiectiv fundamental al educaiei i const n transmiterea i asimilarea tuturor informaiilor acumulate de cunoaterea uman; accentul cade pe memorare, efectul fiind suprasolicitarea elevilor.

2. curentul ,,formal-pune pe primul plan formarea personalitii elevului, considernd c scopul procesului de nvmnt este cu precdere formarea capacitilor intelectuale, n special dezvoltarea gndirii creative. 3. curentul ,,pragmatist-elevii trebuie s dein doar attea cunotine cte sunt strict necesare nsuirii unei profesii. n concluzie, n formarea lui Ion Creang/Nic mediul colar a fost unul esenial. Avnd n vedere faptul c el provenea din mediul rural, cunotinele acumulate n nvmntul preuniversitar ( coala primar de la Humuleti, coala de la Broteni, coala domneasc de la Trgul-Neamului, coala Catihetic din Flticeni i coala de la Socola, Iai) au avut un impact deosebit asupra dezvoltrii sale profesionale ulterioare. Dei acesta nu a intenionat s devin preot, ci a mplinit dorina familiei, pe parcursul orelor de curs, el a dobndit i cunotine din gramatic. Devine preot n cele din urm, dar se reorienteaz pe un alt domeniu, ocupnd funcia de dascl. Experina din coal, interaciunea cu profesori cu personaliti diferite i lipsa de organizare a nvmntului secolului al XIX-lea, l-au determinat s se implice n mediul educaional att prin strategii didactice (mprtea elevilor din experiena personal), ct i prin ntocmirea unor materiale educaionale necesare n procesul nvrii (Primul Abecedar Romnesc). Participarea lui Creang la situaii colare variate a determinat ntiprirea acestora n mintea i inima autorului, fapt ce duce la prezentarea lor cu umor n cadrul operei sale, ,,Amintiri din copilrie.

Bibliografie Brzea, C. Arta i tiina educaiei, EDP RA, Bucureti, 1995 Ionescu, M., Radu, I. Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995 Marcus, S. Competena didactic perspectiva psihologic , Editura All, Bucureti, 1999 Lucrare de diplom: Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai, Facultatea De Psihologie i tiine Ale Educaiei, Rolul Profesorului n Construirea Autonomiei Elevului, 2003, cu urmtoarea bibliografie minimal: Golu, M. Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti, 1993 Iancu, S. Psihologia colarului, Editura Polirom, Iai, 2000