Sunteți pe pagina 1din 4

coala Alexandru cel Bun Iai Disciplina: BIOLOGIE An colar: 2010 -2011 Studenta: Boghiu Corina

Experimentul n procesul predrii-nvrii biologiei


Societatea contemporan, tinznd spre noi realizri i valorificri, atribuie educaiei o structur nou a cerinelor social-umane. Astfel, colii i revine rolul de formare a personalitii umane capabile s se integreze plenar n societate, s reacioneze adecvat la schimbrile ce se produc. Aceasta presupune eficientizarea nvmntului i transformarea acestuia din beneficiar pasiv n agent activ al progresului, care trebuie s pregteasc omul corespunztor exigenelor viitoarei societii. Se opteaz tot mai insistent n favoarea determinrii tiinifice a informaiei necesare pentru realizarea obiectivelor educaionale i tratarea acesteia dup criterii i metode care s evite enciclopedismul steril, descriptivismul, compartimentarea cunotinelor n obiecte cu o specializare tot mai ngust. Pentru optimizarea nvmntului n sensul sporirii ritmului de asimilare de ctre elevi a unor cunotine selecionate i tot mai concentrate, printr-un efort propriu, cu folosirea unor procedee de investigare i descoperire a adevrurilor, se prefigureaz o metodologie bazat pe utilizarea ntr-o nou manier a metodelor clasice de instruire, prin orientarea lor euristic, precum i prin introducerea unor noi mijloace i tehnici didactice. Noua metodologie se refer la perfecionarea i modernizarea metodelor i mijloacelor de instruire existente, astfel ca ele s serveasc realizrii obiectivelor actuale i de perspectiv ale nvmntului prin activizarea optim a elevilor, att n plan intelectual ct i n cel practic; prin cultivarea atitudinilor euristice, investigatoare; prin formarea spiritului de iniiativ. Noua metodologie didactic pune accentul pe metodele care sporesc potenialul intelectual al elevilor, prin angajarea lor la un efort personal n actul nvrii, care se soldeaz cu o eficien formativ maximal. Se folosesc, aadar, cu prioritate, metode cu caracter mobilizator, activizant [4, p. 250-251]. n aa mod, n nvmntul modern dobndete o importan tot mai mare organizarea instruirii care situeaz elevul n prim-plan, punndu-se accent pe efortul (individual sau colectiv) de descoperire a legilor lumii reale prin observare, investigaie, formulare de ipoteze, experimentare, formularea de concluzii etc. La leciile de biologie, un loc central l ocup metodele de explorare a realitii (de explorare direct: observaia, experimentul; de explorare indirect: demonstrarea, modelarea, algoritmizarea) i cele bazate pe aciunea practic (metode de aciune real: exerciiul, lucrri practice, proiectul, lucrri de laborator etc.). Metoda fundamental de studiere a biologiei este experimentul, folosit att n clasele gimnaziale dar, mai ales, n cele liceale. Combinnd experiena cu aciunea, aceast metod accentueaz caracterul aplicativ al predrii, favorizeaz realizarea unei mai strnse legturi dintre teorie i practic [4, p.267]. Esena nvrii prin experiment o constituie provocarea fenomenelor, urmrirea efectelor variabilei/variabilelor independente asupra celei/celor dependente n scopul verificrii ipotezelor (variabil independent factori ce produc modificri ale fenomenului investigat; variabil dependent efecte produse de modificrile rezultate prin aciunea variabilei independente) [3, p.92]. Exist mai multe tipuri de experiment. Dup scop, acesta poate fi categorisit astfel: - Demonstrativ (pentru verificarea datelor sau teoriilor) este efectuat de profesor cu scopul de a demonstra i a confirma adevrurile transmise. - Aplicativ (pentru realizarea corelaiei dintre teorie i practic) este efectuat de elevi pe baza unui plan ntocmit de profesor n vederea urmririi posibilitilor de aplicare n practic a cunotinelor teoretice. - De cercetare (pentru descoperirea fenomenelor) n cazul acestuia elevii snt pui n situaia de a concepe ei nii montajul experimental, pornind de la o ipotez i continund cu selectarea datelor i tragerea concluziilor [3, p. 92; 1, p. 321]. Dup modul de desfurare, experimentul poate fi clasificat n trei categorii: - Frontal. Elevii efectueaz concomitent acelai experiment, ritmul de lucru fiind unic pentru toi. Desfurarea acestuia este posibil doar atunci cnd fiecare elev posed o trus de instrumente. Profesorul urmrete activitatea clasei, intervenind cu recomandri i precizri. Astfel, observaiile macroscopice de morfologia plantelor i animalelor se realizeaz frontal, fiecare elev avnd de cercetat, pe baza unei fie sau a indicaiilor verbale ale cadrului didactic, materialul distribuit (plante, insecte naturalizate, animale etc.). - n grup. Acesta poate fi desfurat n dou moduri: grupurile cerceteaz acelai subiect sau fiecrei echipe i se repartizeaz sarcini diferite. Pentru efectuarea observaiilor microscopice, atunci cnd nu snt suficiente microscoape sau piese naturalizate (caz frecvent), precum i pentru experimentele de fiziologie vegetal i animal, pot fi organizate cercetri n grupuri (de preferin eterogene, a cte 4 elevi). Echipelor le este repartizat aceeai tem sau subteme diferite din cadrul celei studiate, coninutul leciei fiind rentregit n urma prezentrii concluziilor. Dac permite timpul, grupurile pot studia pe rnd toate preparatele microscopice sau experienele montate [5, p. 61].

- Individual. Snt experimente unde fiecare elev, folosind aparate i instrumente adecvate, ndeplinete o sarcin concret, diferit de a celorlali colegi [1, p. 320]. Experimentul mai poate fi clasificat astfel: Dup condiiile de desfurare: natural i de laborator. Dup modul de intervenie: provocat i invocat. Dup numrul variabilelor independente: univariat i multivariat. Dup nivelul investigrii: transversal i longitudinal [3, p.92]. Efectuat n condiii naturale sau de laborator, experimentul reproduce fenomenul, convinge de veridicitatea investigrii. Deosebit de important, din punctul de vedere al realizrii obiectivelor educaiei tiinifice a elevilor, este ca acesta s fie tratat i utilizat nu doar ca un mijloc prin care se demonstreaz desfurarea unui proces, ci i ca un prilej de a-l familiariza pe elev cu metodologia experimentului tiinific. n acest context, urmeaz s li se explice detaliat copiilor modul de organizare i condiiile n care are loc fiecare studiu experimental, pentru ca treptat s se contureze unele reguli generale de utilizare a metodei date. Elevii nu vor asista doar la realizarea experimentului, dar se vor obinui s-l conceap, s-l organizeze. Aplicnd tehnica cercetrii tiinifice, ce const din punerea problemei; formularea ipotezelor; desfurarea experimentului; analiza, prelucrarea i verificarea rezultatelor n practic; elaborarea concluziilor, elevilor li se formeaz astfel deprinderi i aptitudini de cunoatere experimental. Reieind din aceste considerente, putem meniona urmtoarele funcii ale experimentului: - le permite elevilor s-i formeze o privire de ansamblu asupra unei aciuni, operaii sau a unui obiect, proces, fenomen; - indic nivelul de performan ce trebuie atins; - asigur nelegerea mecanismului de execuie a unei aciuni, structura logic a unui sistem, interaciunea ntre elementele componente pe timpul funcionrii; - dezvolt spiritul de observaie, capacitile de analiz i sintez, de generalizare, de comparare, de descoperire, de investigare, de a trage concluzii; - arat greelile ce trebuie evitate n realizarea unei aciuni, pericolul ce-l prezint acestea pentru securitatea executantului sau buna funcionare a materialului; - formeaz la elevi capacitatea de a scoate n eviden aspectele importante, caracteristice i de a le consemna n caietele de notie [2, p. 271]. Pentru a realiza eficient experimentul, este necesar de a se respecta urmtoarele cerine generale: - concentrarea ateniei elevilor asupra elementelor caracteristice, eseniale, prin ntrebri, sublinieri, indicaii; - sesizarea cu uurin de ctre elevi a obiectivelor, fenomenelor demonstrate; - realizarea perceperii prin ct mai muli analizatori; - solicitarea de ctre profesor a unor aciuni de efectuare a desenelor, schemelor, calculelor etc.; - accesibilitatea materialului intuitiv, adic acesta trebuie s permit nelegerea fenomenelor, proceselor n micare, dezvoltare; - reproducerea realitii urmeaz s fie realizat n forme care s evidenieze elementele eseniale ale acesteia; - pregtirea din timp i detaliat a materialului necesar experimentului, pentru a evita incidente neplcute, neprevzute; - respectarea cu strictee n timpul desfurrii experimentului a cerinelor metodice generale i a principiilor didactice; - folosirea unor materiale i mijloace semnificative, adecvate temei; - meninerea unui contact permanent cu clasa, stimularea ateniei; - mbinarea experimentului cu alte metode didactice: expunerea, explicaia, convorbirea etc.; - s nu se uite obiectivele didactice stabilite, s se aib n vedere c experimentul, indiferent de modul n care se produce, urmrete fixarea, aplicarea sau verificarea cunotinelor [2, p. 271-272]. Realizarea experimentului prevede: - cunoaterea de ctre elevi a cerinelor i normelor de protecie a muncii. Msurile care trebuie stabilite n aceast direcie in de protecia personal, manipularea corect a utilajului i a substanelor chimice (informarea elevilor asupra proprietilor acestora din punctul de vedere al securitii muncii). Totodat, laboratorul trebuie dotat cu o trus medical de prim ajutor, iar grupul de serviciu urmeaz a fi instruit n vederea aerisirii slii de lucru n timpul recreaiei i ntre schimburi [5, p.63]. - stabilirea de sarcini concrete, urmrindu-se formarea la elevi a capacitii de a clasifica i a interpreta datele, de a trage concluzii. n general, la nceputul experimentului clasei i se dau instruciuni verbale sau scrise. Ulterior, pe msura rezolvrii sarcinilor de lucru, a confruntrii rezultatelor obinute, se stabilesc concluziile de baz ale experimentului i se realizeaz exerciii de aplicare a noilor cunotine n scopul fixrii lor i a dezvoltrii gndirii elevilor;

- prezentarea bazei didactico-materiale. Indiferent de tema i tipul experimentului, pentru formarea unor deprinderi de folosire curent, profesorul este dator s verifice cunoaterea de ctre elevi a aparaturii, instalaiilor, substanelor chimice i a materialelor biologice vegetale i animale utilizate n mod obinuit. De aceea, chiar de la primele lecii de biologie, se va urmri formarea treptat la elevi a deprinderilor de manevrare a microscopului i de depanare (n cazul cnd acesta nu funcioneaz normal), precum i de utilizare a diferitelor aparate, instrumente i instalaii din dotarea laboratorului. De asemenea, elevii trebuie iniiai n tehnica diseciei, a efecturii experimentelor de fiziologie vegetal i animal, precum i n realizarea unor preparate microscopice (colectare, fixare, colorare) pentru pregtirea i conservarea materialului biologic prin naturalizri etc. - dinamizarea observaiei i participrii independente, active, creative a elevilor [2, p. 272-273]. n procesul predrii-nvrii biologiei n gimnaziu i liceu, experimentul se folosete mai ales n studiul problemelor de fiziologie vegetal, animal i uman. Dup durata desfurrii, experimentele biologice snt: de scurt durat efectuate n cadrul orei. Pregtirea pentru lecie prevede desfurarea prealabil a experimentelor de laborator de ctre profesor. De aceast condiie obligatorie depind rezultatele obinute la lecie, ea contribuie la creterea siguranei n realizarea preparatelor microscopice, la stabilirea cu precizie a observaiilor care pot fi fcute de elevi. Aceast cerin este valabil i pentru diseciile pe diferite animale, unele analize chimice i biochimice compoziia alimentelor, determinarea compoziiei chimice a seminelor, determinarea proprietilor fizice ale solului, formarea amidonului n frunze, aciunea salivei asupra amidonului, compoziia oaselor, gradul de poluare al unor ape; precum i pentru experimentele de fiziologie animal punerea n eviden a contraciilor inimii la broasc, a contraciilor i oboselii musculare, a legilor reflexelor etc. de lung durat. Realizarea acestui tip de experimente solicit o durat de timp mai ndelungat, de aceea ele snt efectuate la lecie parial, fiind demonstrat doar organizarea iniial i rezultatele cercetrii. n sectorul botanic al colului biologic, elevii pot urmri germinarea seminelor (puterea de ncolire, formarea organelor plantelor superioare din zonele corespunztoare ale embrionului), morfologia vegetalelor, corelarea formei i structurii diferitelor organe cu funciile ndeplinite i factorii de mediu (rolul luminii, temperaturii i al apei n fotosintez i transpiraie) etc., precum i tipurile de nmulire a plantelor. n clasele superioare experiene de lung durat se efectueaz pentru evidenierea aciunii diferitor factori ecologici asupra organismelor, ncrucirii animalelor (oareci de laborator, obolani, porumbei). Elevii asemenea cercetri n afara orelor de biologie (individual sau n grup) n colul biologic, laboratoare special amenajate etc. Destul de variate snt experimentele ce pot fi realizate pe terenul experimental colar. Ele snt de durat i ocup toat perioada de vegetaie a anului, adic primvara, vara i toamna. Elevilor li se creeaz o motivaie i li se propun anumite probleme, ntrebri, care vor servi drept sistem de gndire i vor fi rezolvate pe calea comparrii rezultatelor obinute pe organismele experimentate cu cele de control (martorului). Plantele sau animalele cercetate i cele de control snt supuse acelorai condiii de existen, cu excepia uneia/ctorva condiii experimentale. n timpul desfurrii studiului se efectueaz observri concrete i msurri, un rol deosebit de important avndu-l fixarea lor corect n tabele speciale, ce fac posibil compararea parametrilor dezvoltrii i productivitii plantelor (animalelor) experimentale i a celor de control i conduc la anumite concluzii. Activiti de acest gen trebuie s le cultive elevilor acuratee, exactitate, veridicitate i onestitate n cercetri. n sectorul zoologic, elevii pot urmri att influena factorilor de mediu asupra animalelor ct i morfologia, unele aspecte legate de creterea, dezvoltarea i etologia diferitelor specii cultivate aici; relaiile dintre animale i plante n diverse ecosisteme (de exemplu, n acvariul general); aciunea duntoare a unor poluani din zona respectiv asupra plantelor i animalelor. Astfel, civa peti dintr-un acvariu cu ap obinuit pot fi transferai n altul cu ap luat dintr-un ru aflat n apropierea unor ntreprinderi industriale sau a oraelor, efectundu-se comparaii ntre desfurarea vieii acestor fiine n cele dou acvarii i notndu-se cele constatate. De asemenea, pot fi observate caracteristicile unor plante cultivate pe soluri cu diferite concentraii de pesticide, demonstrndu-se necesitatea creterii unor soiuri rezistente la duntorii vegetali i animali i combaterea biologic a acestora [5, p. 56-57]. Experimentele de lung durat contribuie n mod substanial la dezvoltarea gndirii biologice a elevilor, precum i la formarea unor deprinderi mai complexe. Spre deosebire de experimentele de scurt durat, care surprind doar un moment relativ static din evoluia fenomenelor i proceselor biologice, cele de lung durat snt superioare deoarece reliefeaz dinamica acestora [5, p. 58]. Experimentul, cu ajutorul cruia snt puse n eviden procese complicate i necunoscute de elevi (de exemplu, funciile frunzei), este realizat de ctre profesor. Reproducerea de ctre elevi a unor astfel de cercetri poate fi util la formarea abilitilor motrice necesare n activitatea de laborator. O deosebit importan prezint acele probe care i pun pe elevi n rolul unor veritabili experimentatori, parcurgnd etapele care caracterizeaz nvarea prin problematizare i descoperire. Aa, de pild, n urma experimentului cu Helodeea, prin care s-a demonstrat c n procesul fotosintezei planta elimin oxigen, elevii snt pregtii s construiasc o ipotez privind influena luminii asupra desfurrii acestui proces, si imagineze i s execute modalitatea practic concret prin care poate fi verificat aceast ipotez, s nregistreze i s interpreteze rezultatele obinute.

Cu ct vrsta elevilor este mai mic, cu att sarcinile de lucru snt mai reduse, iar stabilirea unor concluzii pariale este efectuat mai des. Experimentele ofer de asemenea cele mai bune condiii i pentru amplificarea caracterului formativ al leciilor de recapitulare i sistematizare i al celor de verificare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. n clasele liceale, n cadrul acestor probe urmeaz a fi aplicate elemente ale metodelor statistico-matematice. Fenomenele care se prezint n form cantitativ se preteaz la o prelucrare statistic, efectundu-se o msurare a factorilor i efectelor. Ordonarea i gruparea datelor poate fi realizat prin intermediul tabelelor, diagramelor (de structur, de comparaie), histogramelor, curbelor de distribuie. Este util determinarea unor indici statistici: medie, median, modul; indici de dispersie: abatere medie, abatere standard, dispersie; coeficieni de corelaie. Prelucrarea i analiza statisticomatematic are avantajul rigorii. Datele statistice constituie reperul de analiz calitativ a fenomenului investigat [3, p. 94]. Cert este c sporirea potenialului intelectual al elevilor se realizeaz att prin metode moderne ct i prin utilizarea, n manier modern, a metodelor clasice de nvare. n acest context, experimentul o metod clasice, dar aplicat ntr-un spirit modern mobilizeaz elevii la un efort susinut n procesul studierii prin angajarea optim a mecanismelor intelectuale ale acestora. Astfel, aceast metod de cercetare ofer condiii optime pentru exersarea capacitilor elevilor n direcia flexibilitii, creativitii, inventivitii, conducnd la formarea unei gndiri moderne, algoritmice, modelatoare, problematice, probabiliste. 1. 2. 3. 4. 5. REPERE BIBLIOGRAFICE: Ioan N., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994. Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura ALL EDUCATIONAL, Bucureti, 1998. Macavei E., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997. Oprescu N., Pedagogie, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 1996. Todor V., Csenger E., Mndruca E. .a. Metodica predrii biologiei la clasele V-VIII , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.