Sunteți pe pagina 1din 3

CURS VII : Combaterea factorilor care amenin sntatea i sigurana tinerilor Prevenirea rspndirii SIDA i a altor boli transmisibile

. Cercettorii problemei sftuiesc educatorii s in seama de dou lucruri importante atunci cnd proiecteaz programe pentru prevenirea rspndirii HIV: n ultimul timp, muli elevi ncep s experimenteze drogurile de la vrste chiar foarte mici de la 12 ani; experienele sexuale pot ncepe de asemenea la vrste mici, chiar dac nu includ raporturi sexuale propriu zise. Programele de prevenire a HIV, aadar, trebuie s nceap n coala primar i s continue de-a lungul liceului; trebuie s fie suficient de flexibile pentru a rspunde nevoilor tuturor copiilor. Prevenirea rspndirii SIDA i a altor boli transmisibile Un studiu al programelor educaionale privind HIV desfurate n coli a concluzionat c cele mai eficace au urmtoarele caracteristici : O abordare esenializat, subliniind comportamentele de risc care pot conduce la infecia cu HIV; Oportuniti create elevilor de a exersa refuzul i abilitile comunicaionale necesare n acest sens, prin metode cum ar fi jocurile de rol, brainstorming-ul; Recunoaterea influenelor sociale i din mass - media asupra comportamentului sexual i n consecin, dezbaterea cu elevii a ideilor propagate pe aceste ci; Accentul pe dezvoltarea valorilor i normelor de grup care s permit amnarea relaiilor sexuale, evitarea sexului neprotejat, folosirea prezervativelor i evitarea partenerilor cu risc ridicat; Organizarea unor ntlniri cu membri respectai ai comunitii care s ncurajeze un set de valori mai conservativ. Combaterea factorilor care amenin sntatea i sigurana tinerilor Bolile copilriei pun de asemenea n pericol copiii care nu au fost vaccinai nainte de coal i care astfel intr n coli vulnerabili la boli. Revenirea unor boli care preau a fi inute sub control, precum pojarul, oreionul, tusea convulsiv i rubeola reprezint ameninri, att pentru sntate, ct i pentru nvare. Apariia i rspndirea unor forme de tuberculoz rezistente la medicamente amenin deasemenea sntatea copiilor. Pentru a stvili apariia epidemiilor la copii, autoritile sanitare au mrit aria de acoperire a programelor de imunizare i fac eforturi pentru a vaccina la timp copiii. Prevenirea sinuciderilor, a rnirilor i a deceselor accidentale: In funcie de cauzele dominante, au fost identificate mai multe tipuri de suicid: suicidul lipsei de speran apare ca o cale de eliberare de probleme care copleesc, de ex. teama, ruinea s.a.; suicidul psihotic - generat de idei delirante, halucinaii , tulburri schizofrenice; suicidul raional - ales ca o modalitate de eliberare de o suferin imens, n stadiul terminal al unor boli cronice (nregistrat foarte rar, doar n 2% din cazuri); suicidul impulsiv sau histrionic are un caracter demonstrativ, urmrete atragerea ateniei asupra propriei persoane, rzbunarea sau manipularea celor din jur. Prevenirea sinuciderilor, a rnirilor i a deceselor accidentale Sociologii au descoperit mai muli factori sociali care i determin pe elevii s se gndeasc sau s ncerce un suicid:probleme familiale sau probleme acas; probleme cu prietenii /presiuni ale colegilor / relaiile sociale, relaiile fete / biei; sentimentul c nimnui nu i-ar psa de persoana lui/ei; Fetele par s se fi gndit mai mult dect bieii la sinucidere, s fi planificat sau ncercat s se sinucid. O sinucidere izolat poate genera imitri ale gestului, n ceea ce unii numesc sinucideri nlnuite . Semnale de alarm ale suicidului: Schimbri radicale de personalitate: gnduri i convingeri iraionale, dificulti n perceperea nuanelor si a relativitii lucrurilor, precum i n evaluarea pozitiv a viitorului, lipsa de speran (predictorul cel mai important); Retragerea dintre prieteni, familie i activitile obinuite; Comportament impulsiv, violent sau rebel; Fuga de acas; Neglijarea neobinuit a aspectului exterior; Plngeri frecvente asupra unor simptome fizice, deseori asociate cu emoiile, precum dureri de stomac, de cap sau oboseal. Pierderea interesului pentru activiti care altdat i fceau plcere; Incapacitatea de a tolera laudele i recompensele .a. Demersul terapeutic al suicidarilor: ncepe de obicei cu o etap de evaluare a riscului de suicid si de nelegere a motivaiilor acestora. Prin metoda interviului clinic, se ncearc obinerea unor informaii foarte importante pentru evaluarea acestui risc: motivele inteniilor suicidale; intensitatea inteniei ( ex. este planificat sau este impulsiv); existena unor eventuale tulburri psihotice anterioare; strategiile utilizate pentru depirea tensiunilor (ex. utilizarea alcoolului, fumat); stilul cognitiv (rigid/flexibil); existena unor persoane n care au ncredere; starea psihologic dominant (depresiva, anxietate, lipsa speranei, ostilitatea). Terapia propriu-zis este de preferat s fie realizat de un psiholog. Acesta l va convinge c, dei suicidul rmne o opiune (empatizarea cu starea de disperare), el nu reprezint singura alegere; apoi l va ajuta s fragmenteze situaia care l depete n elemente care pot fi soluionate. In plus, l va supune unor programe de relaxare, va antrena/consilia n managementul crizei acele persoane n care suicidalul are ncredere, iar la nevoie va decide spitalizarea (Holdevici, I., Neacsu, V., 2006). Abordarea elevilor cu atitudini potenial suicidale necesit o a atenie deosebit acordat concepiei tinerilor respectivi despre ei nii. nc de la nceputul secolului XX, Emile Durkheim constata c procentul sinuciderilor este cu att mai mare, cu ct legturile sociale sunt mai slabe i ajungea la concluzia c dac se dorete scderea numrului sinuciderilor trebuie s se acioneze pentru ntrirea ataamentului individului fa de viaa colectiv . Preocuparea pentru imaginea corpului propriu a devenit, n ultimul timp, un aspect obsesiv, care poate amenina sntatea fizica i mental a multor elevi, n special adolesceni. Prevenirea i abordarea problemelor de graviditate n adolescen Graviditatea adolescentelor influeneaz negativ realizrile lor educaionale, veniturile i participarea n cadrul forei de munc. Statisticile arat c pentru adolesceni a avea un copil din flori mrete probabilitatea ca tnra mam i copilul su s triasc n srcie. Muli copii ai unor prini adolesceni sfresc prin a fi prini adolesceni, la rndul lor, perpetund astfel cercul vicios al srciei i lipsei de speran. Educaia sexual, cea mai rspndit metod de a aborda problema prevenirii natalitii la adolesceni, variaz semnificativ de la o ar la alta. Majoritatea covritoare a statelor ncurajeaz o form de educaie sexual n coli, dar coninutul i metodologia de predare variaz foarte mult. Instrucia variaz de la propovduirea abstinenei sexuale, la distribuirea de prezervative n coli. Violena n mediul colar: Violena ndreptat asupra copiilor mbrac forme multiple: Violen din partea colegilor manifestat prin: insult, ameninri, bti, jafuri, obligarea copiilor s fac ceva mpotriva voinei lor, privarea de bunuri care le aparin; Violen din partea cadrelor didactice manifestate prin: aplicarea de sanciuni diverse (note proaste, i dau afar din clas, i scot la tabl, le dau mai multe teme, nu i las s ias afar n pauz, ne amenin c ne las corigeni sau pedepsele mai grave: s stau n picioare, s stau la coletc.), violen verbal (umilin, insulte), btaie; Violena din partea altor persoane: din grupul de prieteni, din personalului colii, alte persoane strine colii. n cadrul colii violena poate fi identificat n diverse forme de manifestare: Violene verbale ntre elevi (injurii, jigniri); Consum de buturi alcoolice; Deteriorri ale mobilierului colar i ale altor obiecte de inventar; Violen fizic ntre elevi (loviri, bti rniri); Refuzul ndeplinirii sarcinilor colare; Agresiune sexual; Injurii, jigniri, cuvinte amenintoare la adresa profesorilor; Inscripii, desene pe pereii colii sau pe bnci; Consum de droguri; Furturi ntre elevi; Glgie, indisciplin la ore, etc. VANDALISMUL SCOLAR: FORME: VANDALISMUL ACHIZITIV (cstigarea unor avantaje materiale) VANDALISMUL TACTIC (publicitatea pentru o cauza) VANDALISMUL VINDICATIV (rzbunare, frustrare) VANDALISMULI JOC (distracie, competiie) VANDALISMUL MALITIOS (descarcari ale furiei,fr o int deliberat)

VARIABILELE VANDALISMULUI SCOLAR: INDICELE DE VANDALISM SCOLAR(marimea scolii, situarea scolii,compozitia, timpul) MOTIVATIA SPECIFICA (programe si orarii necorespunzatoare; deficiente psihopedagogice) SEMNIFICATIE: reactie de protest, autocontrol scazut, toleranta redusa la frustrare, inadaptare la normele scolii Principalele orientri teoretice din sociologia delincvenei juvenile Teoria constrngerii sau a presiunii , Teoria subculturilor delingvente , Teoria controlului Teoria constrngerii sau a presiunii (R. Merton , A. Cohen s.a.), atrage atenia asupra influenelor nefaste asupra tinerilor: situaii sociale anomice (criz a valorilor care reglementeaz comportamentele oamenilor, n anumite societi; condiiile de supravieuire sau de succes impuse de societatea respectiv); revolta generata de privarea de status a tinerilor din clasele defavorizate (lipsa de acces la standardele de via si de conduit ale clasei mijlocii determin orientarea ctre un mod de via definit de valori, opuse celor ale clasei mijlocii), ori asupra frustrrilor resimite de tineri, ca urmare a lipsei accesului la beneficiile obinute de alte categorii sociale, favorizate. Teoria subculturilor delingvente (Walter Miller, Donald Cressey s.a.) pune accent pe influena anturajului sau a grupului de prieteni asupra comportamentelor tinerilor care le frecventeaz. Tinerii delingventi frecventeaz de obicei grupuri sociale care produc o subcultur cultura delincvent - specific din punct de vedere al valorilor, preocuprilor si definiiilor date realitii ( de ex. concepia cu privire la ceea ce este moral sau imoral, cinstit sau necinstit, legal sau nelegal etc.). Cu ct este mai strns asocierea cu ali delingventi, cu att este mai mare probabilitatea nsuirii unor comportamente delingvente i a concepiilor lor de via. Teoria controlului (Jakson Toby, Travis Hirschi, John Hevit s.a.) scoate n eviden consecinele unei educaii deficitare, care nu a reuit s previn comportamentele delingvente, ntruct nu a reuit s induc tinerilor sentimentul obligaiei sociale i nici ataamentul fa de normele convieuirii sociale, loialitatea fa de grupul social, implicarea n diferite activiti sociale. In viziunea acestei teorii delincvena juvenil este produsul absenei controlului social, att cel cu caracter extern, (instituiile cu rol socializator, resocializator sau sancionator), ct, mai ales, cel cu caracter intern (socializarea obligaiei tinerilor fat de respectarea normelor sociale i a loialitii lor fa de scopurile i valorile societii) (Radulescu S., Violena n mediul colar: Problema tipului de disciplin din coli a generat multe controverse. Folosirea tehnicilor autoritare, cu pedepse corporale i exmatriculri, a fost ncurajat n numele ndatoririi profesorilor de a proteja mediul educaional n care lucreaz. Autoritarismul sfrete ntotdeauna prin a i pune problema utilizrii pedepsei corporale. Rezultatele pedepsei fizice, ca modalitate de control asupra comportamentelor, pot fi ordonate de la ineficien, la generatoare de violen. Pedeapsa corporal poate fi mai mult dect ineficient; ea contribuie direct la generarea unor comportamente indisciplinate i la creterea delincvenei juvenile n afara colilor. Practicarea pedepsei corporale dezumanizeaz colile, c este cu totul nepotrivit pentru ceea ce ar trebui s fie un mediu educativ, incit la comportamente indisciplinate i rebele i mpiedic nvarea. Elevii care sunt cel mai des pedepsii corporal nu se mai simt atrai de coal. Cei care critic utilizarea unui asemenea gen de pedepse arat c acestea, nu numai c i descurajeaz pe copii n a depune efort pentru a obine succes la coal, dat totodat i nva pe elevi sa fie, la rndul lor, violeni. Teoriile pedagogice umaniste se opun ideii de disciplin strict n coli, cu excepia unor cazuri extreme. Filozofia care se afl n spatele acestei abordri este aceea c, atta vreme ct copilul nu i rezolv problemele legate de trebuinele sale de baz, cum ar fi acelea de afeciune, familie, securitate, hran, este posibil ca el s nu se poat concentra asupra problemelor de nvare i s nu reueasc s nvee efectiv; prin urmare, primul pas pe calea sprijinirii copilului n a obine succesul colar ar trebui s fie rezolvarea acestor probleme de baz cu care el se confrunt. Dac asemenea trebuine de baz nu sunt satisfcute, copilul poate s adopte comportamente indisciplinate. Strategiile i tehnicile folosite de profesori n sala de clasa pentru a obine disciplina influeneaz atmosfera, relaia profesor-elevi si prin acestea, pot alimenta sau reduce manifestrile de violen ale elevilor. Strategiile non-intervenioniste acrediteaz ideea ncrederii n capacitatea elevilor de a-i rezolva singuri propriile lor probleme, dac sunt sprijinii de ctre profesor . Interacionitii pornesc de la ideea c profesorii ar trebui s orienteze comportamentul elevilor spre acele alegeri care se nscriu n limitele unor reguli i regulamente aprobate social. Cele mai multe comportamente indisciplinate se datoreaz unor alegeri greite a cilor de atingere a unor scopuri (nevoia de a atrage atenia asupra lor atenia, puterea, rzbunarea, sentimentul de neajutorare) i odat ce profesorul a identificat scopul care a stat la baza comportamentului copilului, elevul poate fi ncurajat s gseasc un comportament mai potrivit pentru atingerea scopului dorit i astfel s-i redirecioneze conduita. Intervenionitii susin c managementul unei clase de elevi implic stabilirea, de la bun, nceput, mpreun cu elevii, a unor standarde de comportare n coal, urmate de utilizarea unui sistem adecvat de ntriri pozitive i negative; ntririle sunt folosite pentru a ncuraja sau pentru a descuraja anumite comportamente. COMBATEREA VIOLENTEI SCOLARE ACtiuni: Consiliere si asistenta sociala in solutionarea unor trebuinte primare (afeciune, familie, securitate, hran); Sprijin n obinerea succesului colar; Identificarea scopurilor care au stat la baza comportamentului violent; sprijin in gsirea unui comportament mai potrivit pentru atingerea scopurilor dorite; Stabilirea, de la bun nceput, mpreun cu elevii, a unor standarde de comportare n coal, urmate de utilizarea unui sistem adecvat de ntriri pozitive i negative; Asigurarea unei mai bune supravegheri a colilor ( cu ajutorul organelor de ordine si a parintilor);Obinerea cooperrii elevilor nii n prevenirea violenei; Initierea elevilor in rezolvarea conflictelor pe cale raional. utilizarea mediatorilor profesionisti; ameliorarea relatiilor elevi/personal, prin cresterea comunicarii; programe de invatare a modalitatilor de rezolvare a conflictelor fara violenta; crearea de centre de consiliere; programe recreative si sporirea ofertelor educative pentru timpul liber; programe de implicare a parintilor, partenertiat cu comunitati locale, implicarea o.n.g., asociatii de elevi, voluntari in situatii de violenta; elaborarea unor harti ale violentei . masuri administrative de preventie a violentei in spatiile scolare: acces controlat, paza, registre de vizita, monitorizare video ; educatia caracterului, a valorilor relatiilor interumene,cultura generala programe educative pentru combaterea violentei directii de actiune: dezvoltarea abilitatilor cognitive destinate corectarii erorilor de gandire in cazul comportamentelor violente; educarea rezistentei la actiune si a suspendarii intentiilor agresive; programere mentala favorabila refuzului intrarii in situatii conflictuale; oferte de solutii alternative, civilizate la situatii de rezolvare a problemelor de tip conflictual; empatizare a conduitei relationale cu copiii mai slabi; demistificarea violentei, furiei prin intelegerea radacinilor acesteia; utilizarea jocurilor sportive competitive, a activitatilor de creatie pentru recanalizarea instinctului agresiv; inacceptarea unor manifestari ale violentei pe motivul inocentei Prevenirea consumului de droguri : Predictori ai nclinaiei de a consuma abuziv alcool i droguri: Alcoolismul n familie; Folosirea drogurilor de ctre prini sau atitudine permisiva a acestora fa de consumul lor; Criminalitatea n familie; Practici deficitare ale prinilor de supraveghere a copiilor (dezinteres/criticism constant); Comportament antisocial precoce n coal, mai ales agresivitate; Alienare i o sczut preocupare n a-i face o educaie; Insucces colar timpuriu; Socializare cu prieteni care consum droguri;

Utilizarea pentru prima data a drogurilor nainte de 15 ani. Programele educative pentru prevenirea consumului de droguri de ctre tineretul colar i propun ca obiective: s ofere informaii despre diferitele tipuri de droguri si efectele consumrii lor; antrenarea elevilor n diferite modaliti de a se sustrage presiunii exercitate asupra lor de prietenii care i ndeamn s consume droguri; antrenarea capacitii de a lua propriile decizii; dezvoltarea ncrederii i a respectului de sine. cresterea ofertei de petrecere a timpului liber in activitati creative Principiile pedagogice care stau la baza majoritii programelor pentru prevenirea consumului de droguri: vizeaz, att agenii educativi care ar trebui implicai, ct i coninutul care ar trebui abordat cu elevii, ori metodele de predare cele mai potrivite; Principiul parteneriatului - elevii, prinii i ntreaga comunitate ar trebui s se implice, cu toii, n derularea n coli a unor programe de educaie; asemenea programe vor fi demarate doar n urma consultrii i autorizrii lor de ctre prini; comunitatea ar trebui s sprijine colile i pe profesorii cu preocupri i rezultate deosebite n prevenirea consumului de droguri de ctre tineri; permanent se vor organiza schimburi de experien, pentru a se mprti, att succesele obinute n acest domeniu, ct i problemele nc nesoluionate; Principiul integrrii programelor educative mpotriva drogurilor n programele de educaie pentru sntate - problema drogurilor este cel mai bine s fie abordat n legtur cu educaia pentru sntate i trebuie s abordeze cu predominan problema unui stil sntos de via, nu numai problema consumului ilicit. Cu alte cuvinte, n coal s se vorbeasc despre sntate, nu numai despre droguri; Principiul folosirii metodelor interactive - educaia mpotriva consumului de droguri este mai eficient dac folosete metode interactive, bazate pe stimularea participrii elevilor la discuii, schimburi de informaii i de experiene, jocuri de rol, luarea unor decizii; Principiul educatiei prin egali educatia tinerilor de catre alti tineri;influenta tinerilor de aceeasi varsta, sex, pregatire,cultura (egali) este mai mare decat cea a adultilor; tinerii voluntari pot indeplini diferite roluri: sursa de informatii, consilier, negociator, mediator Principiul crerii unui mediu colar atractiv i stimulativ - colile n care elevii se simt apreciai de profesori, unde exist reguli clare i mai puin dezordine i protejeaz mai mult pe tineri mpotriva comportamentelor riscante, n general, i a tentaiei de a consuma droguri, n special; Principiul responsabilizrii i includerii elevilor consumatori de droguri - n locul marginalizrii si stigmatizrii lor: colile vor adopta decizii educative de natur s-i ajute pe acetia s participe la programele educative i s se integreze social; procedurile coercitive ori cele ale excluderii sunt n general ineficiente; Principiul continuitii n timp - programele de educaie privind consumul de droguri trebuie s aib progresie i continuitate n timp i s fie sprijinite n mod adecvat, cu oameni i resurse financiare; activitile sporadice, superficiale nu pot avea dect un succes limitat; Principiul evalurii continue - programele concepute trebuie s fie monitorizate i evaluate regulat, pentru a se vedea reuita lor i pentru a mbunti structura programelor viitoare. Principiul securizarii rutelor de ajungere la scoala si intoarcerii acasa, a spatiilor de cazare si masa pentru elevi TIPURI DE EDUCATIE PRIVIND CONSUMUL DE DROGURI: scolara, mass media, biserica,prin/in fam, prin egali . MASURI SOCIALE PENTRU PREVENIREA CONSUMULUI DE DROGURI: Revigorarea calitatii serviciilor de sanatate din mediile scolare , cu focalizare pe educatia antidrog; Initierea unor centre sau cabinete de consiliere, psihoterapie destinate elevilor vulnerabili la droguri; Strategii comunitare de tratare a dependentilor; Implicarea posturilor nationale de TV si de Radio in mediatizarea riscurilor consumului de droguri,a activitatii ONG-urilor pe linia prevenirii consumului de droguri; Sprijin logistic si financiar acordat programelor antidrog ale ONG, ale asociatiilor elevilor si parintilor, societatilor educationale s.a.; Participare la programele UE destinate combaterii consumului de droguri; Acordarea unor facilitati pentru agentii economici si persoane juridice care contribuie la programele antidrog. Monitorizarea indicatorilor privind consumul de droguri.