ESTUDIANTES: LOYDA MARTINEZ TICONA , JAVIER POMA CHIRINOS, VICTOR H.

CASTRO ALCIDES CANDIA LEON BIOLOGA-GEOGRAFA CUARTO AO

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE HISTORIA Nacimiento de un nuevo campo Las dificultades de aprendizaje (DA), hay que entenderlas desde las races histricas que los dan sentido. El proceso de casi doscientos aos ha sufrido una aceleracin importante desde 1962 en que se utiliza por primera vez el nombre de dificultades de aprendizaje por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el momento, utilizaban nombres muy confusos para referirse a este tipo de nios, tales como nios con lesin cerebral o nios con disfuncin cerebral mnima, nios con dislexia y otros parecidos. Samuel Kirk trabajaba con estos nios que presentaban unas dificultades inexplicables para el aprendizaje de la lectura y la propuesta que Kirk haca para estos nios no era mdica, sino educativa, denominando a estos nios con le arning disabilities o dificultades de aprendizaje, refirindose a problemas en el aprendizaje acadmico. Se levant as un consenso terminolgico que gener una dinmica muy activa y positiva con un gran rigor cientfico. En 1963, en la reunin de un grupo de padres en Chicago, con hijos que sin razn aparente manifestaban dificultades persistentes en el aprendizaje de la lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y para ello convocaron a los expertos del momento, que, desde especialidades distintas mdicos, neurlogos, psiclogos les aportaran alguna luz, alguna esperanza y explicacin, a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la creacin de servicios educativos eficientes que remediaran de alguna manera el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaba dentro de la educacin especial. Este ao pas a considerarse, por consenso, como la fundacin oficial del campo de las dificultades de aprendizaje. Los padres se organizaron en la nueva Asociacin de Nios con Dificultades de Aprendizaje (Association of Children with Learning Disabilities, ACLD), con sus respectivas ramas en todo EE.UU. y Canad.

AUTORES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE D.A.

Gall (1802) indic la relacin entre lesiones cerebrales y alteraciones del lenguaje a partir de las observaciones. Broca (1861) estableci que los trastornos del lenguaje expresivo se deben a lesiones en la tercera circunvolucin frontal izquierda del cerebro (rea de Broca). Wernicke (1908) Indic que la comprensin verbal auditiva y la comprensin y asociacin de sonidos se corresponde a la zona del cerebro del lbulo temporal (rea de Wernicke).

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CLASIFICACIONES DE LA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Existen varios modelos de clasificacin de las dificultades de aprendizaje. Algunos de los ms importantes son: 1.CLASIFICACIN DE SNDROMES ESPECFICOS.

Segn este modelo de clasificacin, existen los siguientes sndromes especficos: * Trastornos especficos de la lectura (alteracin disfontica, alteracin diseidtica, alteracin mixta diseidticadisfontica). * Trastornos especficos en la aritmtica (puede ir acompaado o no de problemas lectores). * Alteraciones en la escritura (carencia de habilidades analtico-fonticas, deficiencias en habilidades visoespaciales, disgrafa).

adiciones, distorsiones de las palabras, lectura lenta, nivel bajo de comprensin). * Trastorno en el desarrollo del clculo aritmtico (deficiencias en el desarrollo de las habilidades aritmticas). Se suele dar asociada con otros problemas como dificultades en la lectura y en el deletreo. Dentro de este modelo, hay que destacar la clasificacin realizada por Rosner y colaboradores en 1981, en la que se alude a los siguientes problemas o trastornos: * Problema en el control y regulacin del impulso: nios hiperactivos, desinhibidos, perseverativos, lbiles emocionalmente. *Problemas en las funciones de integracin: dificultades en percepcin y formacin de conceptos. * Dificultad especfica para la lectura o dislexia: dificultad para el reconocimiento del smbolo escrito. 3. CLASIFICACIN DE KIRK Y CHALFANT. Estos autores clasifican las dificultades de aprendizaje en dos grupos: * Dificultades de aprendizaje evolutivas. Se dividen a su vez en dos grupos: primarias y secundarias. Las primarias incluyen dificultades perceptivas, de atencin y memoria, mientras que las secundarias se relacionan con el pensamiento y el lenguaje oral. * Dificultades de aprendizaje acadmicas: dificultades en lectura, escritura, expresin escrita y aritmtica.

2. CLASIFICACIN BASADA EN LA DSM III.

* Trastornos del desarrollo de la lectura (deficiencias importante en el desarrollo de la capacidad lectora: omisiones,
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a) La percepcin y comprensin de las situaciones sociales pueden deberse a su fracaso en la habilidad para percibir y comprender las situaciones sociales, los pensamientos, los sentimientos, los motivos de los dems, y los indicadores sociales, as como para adoptar perspectivas ajenas en el enfoque de las situaciones sociales. b) Dficits motivacionales. Las reiteradas experiencias de fracasos y la tendencia a la posibilidad y a dejarse dirigir por los dems obraran en contra de la motivacin del logro de los nios con dificultades de aprendizaje, afectando negativamente tanto en su inters por los aprendizajes y actividades escolares, como en sus deseos de agradar, de no ser rechazado etc. c) La percepcin de s mismo y de los dems. Las alteraciones seran debidas a una elevada tendencia a sobre-estimar las capacidades y habilidades de los dems; y a los bajos ndices de auto-estima personal. La baja-autoestima se relaciona con los elevados ndices de ansiedad y con pobreza de ejecucin acadmica, en un ciclo de difcil ruptura. d) Dficits-excesos conductuales..Carencia de las necesarias habilidades motrices y de autocontrol para responder adecuada y oportunamente en las distintas situaciones Hiperactividad, retirada social, agresividad, distraccin etc. DIFICULTADES EN EL LENGUAJE Las alteraciones en las relaciones sociales de los nios con dificultades de aprendizaje pueden ser consecuencia del desarrollo interactivo de causas personales y de causas ambientales.

PROBLEMAS GLOBALES Retrasos madurativos: Dos teoras: 1) Retrasos en la maduracin neurolgica. 2) Retrasos en la maduracin de las funciones psicolgicas. En general, los retrasos en estas reas, influyen en dificultades de aprendizaje relativas a: -Hiperactividad. -Dficit de atencin A todos los aprendizajes escolares y especialmente a la lecto-escritura y el clculo. Afecta al ajuste social del alumno

DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES. CMO TRATARLAS

Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse principalmente en:

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Problemas fundamentalmente comunicativos: Problemas graves de comunicacin. Mutismo selectivo. Disfemias: Trastorno de la fluidez del habla. Problema de habla Dislalias: Errores en la articulacin de los sonidos. Disglosias: Dificultad de la produccin oral debida a alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas de los rganos articulatorios. Retraso del habla.

rendimiento, as como inmadurez en la esfera afectivo-volitiva, insuficiente desarrollo de los mecanismos de autorregulacin y carencias o inadecuada utilizacin y organizacin de las estrategias de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA Psicopegagoga http://veronicacerdapreller.blogspot.com/ 2007/08/clasificaciones-de-ladificultades-de.html http://perso.wanadoo.es/cgargan/dificul.ht m

Disfemias. Problemas globales de lenguaje.(afectando a estructuras morfosintcticas) Afasia: Trastorno que afecta al empleo del cdigo lingstico. Disfasias: Trastorno no orgnico que se produce en la adquisicin del habla. Retraso en el lenguaje. CONCLUSIONES Al tratarse de nios y nias con dificultades de aprendizaje es expresarse en trminos de un grupo heterogneo caracterizado por la presencia de insuficiencias temporales de las funciones psquicas y que se implican considerablemente en el aprendizaje y, que si bien acarrean incompetencias en el desempeo acadmico, estas tienen su gnesis desde las edades ms tempranas del desarrollo y no cuando comienza el aprendizaje formal de la lectoescritura y los conocimientos elementales de la matemtica. Se aprecia adems incongruencia entre posibilidad y

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