PIAGET: La educacin por la accin

LOS LOGROS DE LA EDUCACIN: Necesidad de una pedagoga experimental.

Piaget llama la atencin de que la educacin haya sido olvidado de una manera sistemtica. Tras aos y aos de educacin formalizada, se sigue teniendo ignorancia en lo que se refiere a los resultados de las tcnicas educativas, por lo que la pedagoga como ciencia ha avanzado muy poco.

La aparicin de nuevos mtodos en pedagoga fue con ayuda de la aparicin y desarrollo de la psicologa evolutiva; los nuevos mtodos han crecido.

 Para Piaget, la conducta humana es el resultado de la combinacin de cuatro reas:

DESARROLLO INTELECTUAL Y DESARROLLO MORAL: La educacin.

La maduracin
La experiencia La transmisin social El equilibrio

 Segn lo entiende Piaget:

Educar es adaptar al nio al medio social adulto, es decir, transformar la constitucin psicobiologa del individuo en funcin del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la consciencia comn atribuye un cierto valor.

 LA EDUACIN: Ms que una formacin, es una condicin formadora necesaria para el desarrollo mental.

EL OBJETIVO DE LA EDUCACIN INTELECTUA: No es el saber repetir o conservar unas verdades acabadas.

EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACIN: Es formar la razn intelectual y moral.

CRITICA A LA ESCUELA TRADICIONAL Y BASES DE LA EDUCACIN ACTIVA

1.EDUCACIN Y RESPETO A LAS LEYES Y ETAPAS DEL DESARROLLO

Piaget hace notar, de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces si no de su capacidad de adaptacin al tipo de enseanza que en esa escuela se imparte. La escuela tradicional: parte de un programa que intenta imponer a los alumnos.

La escuela activa: se esfuerza en presentar a los nios las materias de enseanza en formas asimilables a sus estructuras intelectuales y a las diferentes fases de sus desarrollo.

 La escuela tradicional ignora los intereses del nio y por consiguiente no son respetados por la misma. El inters no es sino el aspecto dinmico de la asimilacin, y que todo trabajo de la inteligencia descansa sobre un inters.

2. INTERES, IMPOSICIONES, EXMENES

 En la escuela tradicional existe el respeto unilateral, lo que sale de la boca del maestro se considera como verdad, esta verdad de autoridad, no solamente exime de verificacin racional, sino retrasa la adquisicin de las oposiciones de la lgica, las cuales supone esfuerzo personal, control y verificacin a medias.

DOS DE LA IMPOSICIONES DE LA ESCUELA

1) La imposicin tpicamente escolar. 2) Los exmenes: el examen no es objetivos, es un fin en si mismos, por
dominar las preocupaciones del maestro y orientar el esfuerzo de los alumnos a un trabajo artificial.

La escuela tradicional olvida que el fin de la escuela es la formacin de los alumnos en los mtodos de trabajo y no en el triunfo en una prueba final (una acumulacin momentnea de conocimientos).

 Una de las principales causas del fracasos de la educacin formalizada, segn Piaget, la preponderancia que, por encima de la accin, se da el lenguaje para ensear a los nios; se empieza por el lenguaje cuando se deba de empezar por la accin real y material.

3. TRANSMITIR EL SABER O FACILITAR SU DESCUBRIMIENTO?

La inteligencia infantil no puede pedaggicos, de pura receptividad. ser tratada por mtodos

La escuela tradicional obliga al nio a aprender antes de que el nio pueda entender. La orientacin Piagetiana es constructivista, frente al empirismo de la teora de la formacin exgena y al innatismo de la endgena.

 La inteligencia funciona, para Piaget , a partir de las experiencias. No sirve ni transmitirles el resultado de las experiencias, pues de esta forma se pierde el valor formativo de la accin.

4. LA COOPERACIN Y EL APRENDIZAJE DE LA RECIPROCIDAD: Heteronoma vs Autonoma

LA NUEVA ESCUELA: Cooperacin es la moral en accin. La perspectiva del desarrollo moral la cooperacin; se genera as una especie de moral del pensamiento. ESCUELA ACTIVA: supone una comunidad de trabajo que alterna la actividad individual con la actividad en grupo. ESCUELA TRADICIONAL: el maestro es el soberano que detenta la verdad intelectual y moral, quedando excluida del trabajo en clase la colaboracin entre ellos.

 EN EL MODELO TRADICIONAL: por tanto, las actividades intelectuales y morales del mundo permanecen heternomas al estar ligadas a la autoridad del maestro.

Pero ni autonoma ni reciprocidad pueden lograrse en una atmsfera coactiva y autoritaria, pues, para su formacin misma, ambas necesitan la experiencia vivida y la libertad de investigacin.

REFORMA EDUCATIVA: Programas, mtodos, maestros, padres.

Los programas deben de ser adaptados y los mtodos han de asegurar la eficacia que ahora falta; al mismo tiempo, la educacin debe ser concebida como una progresiva automatizacin de los que se educan, y no lo contrario.

LA REFORMA EDUCATIVA CONDICIONES CONCRETAS.

DEBE

RESPETAR

UNAS

CUANTAS

Utilizacin de los mtodos activos (entender es inventar o reconstruir por reinvencin). Respetar las etapas del desarrollo psicolgico del nio. Enseanza es la ejercitacin de la observacin.

El carcter interdisciplinario de la investigacin.

Sin embargo, Piaget platea unos problemas con los maestros:

Los maestros no siempre tienen la preparacin psicopedaggica. Ignoran sus papel y sus posibilidades. Tienden a ser un grupo social replegado sobre si mismos, a veces acomplejado y casi siempre carente de la valoracin social que se merece. Cuanto ms se trata de perfeccionar la escuela, ms dura es la tarea del maestro y cuanto mejores son los mtodos, ms difcil es su aplicacin.

Muchos maestros luchan contra los padres de los alumnos, ya que, pueden llegar a ser el principal obstculo para la implantacin de los mtodos activos y la autonoma; consideran una perdida de tiempo los juegos y las actividades de manipulacin y de reconstruccin.