Teoria instruirii Didactica

PEDAGOGIE PROF.UNIV. ALUPOAIE RALUCA

AUTORI: COJOCARU TEODORA IONEL MIHAELA JITARIU VASILE PTRAC SABINA ROTARU ALIN

Cuprins
Conceptul de didactic Definirea i notele caracteristice ale didacticii Procesul de nvmnt Sistemul de educaie sistemul de nvmnt Relaia predare nvare evaluare Aplicaii

Conceptul de didactic
Didactica este ramura pedagogiei care se ocup cu

studiul procesului de nvmnt, ca fiind principala modalitate de realizare a instruirii i educaiei.

Etimologie
Termenul de didactic i are originea n limba

greac: didaskein = a nva didactikos = instrucie, instruire didascko = nvare, nvmnt didactike = arta, tehnica nvrii Corespondentul termenului to teach n lb. englez

Evoluie istoric

Ca termen al limbajului pedagogic apare n secolul al XVII-lea pentru prima dat n titlul lucrrii Didactica sive ars docendi creat de Elias Bodinus.

Istoric
Se remarc Jan Amos Comenius i Johann Friedrich Herbart ca cei mai importani pedagogi care au contribuit la ntemeierea didacticii.

J.A . Comenius

A consacrat termenul de didactic odat cu

publicarea operei sale Didactica magna (1657) , care ca parte a pedagogiei generale reprezint arta de a-i nva pe toi toate. Impune introducerea metodic, sistematic, dup anumite principii, a tinerilor n tainele cunoaterii, ale tiinei, bunelor moravuri i pietii.

J.A . Comenius
A elaborat un plan de nvmnt i programe

colare Impune metoda exemplificrii Sprijin efectuarea activitilor proprii i a jocului Susine disciplina nsuirea cunotinelor se realizeaz treptat prin lrgirea continu a volumului de informaii, asemenea unor cercuri concentrice.

Progresia n cercuri concentrice

nelegerea principiilor prime

Analiza iniial Critic Judecat

J. F. Herbart
Instrucia sau nvmntul cea mai important parte n procesul educaional

formarea unui cerc de idei

complete
la nivel psihologic

consistente

J. F. Herbart

Instrucia Dobndirea virtuii

(scopuri)

Atingerea multilateralitii interesului

Didactica
predare nvare evaluare tiina procesul de nvmnt modalitile de implicare sau rspuns ale obiectului ei
scopul

conduitele pedagogice ale subiectului aciunii profesorii

elevii

realizrii procesului de nvmnt ntr-o armonie continu.

Didactica presupune
Strategii Ci Principii

Abordarea unor

de aciune educaionale eficiente.

Didactica este
Teoria care fondeaz tiinific procesul de nvmnt, cu cele dou aspecte constitutive ale sale:
Predare Asimilare

Didactica studiaz
cunotinelor priceperilor deprinderilor

procesul nsuirii de ctre elevi a

caracterul educativ procesului de nvmnt

sarcinile i coninutul nvmntului principiile, metodele i formele de organizare a

nvmntului.

Didactica implic..
Transpunerea obiectivelor educaionale n

nvarea sistematic
Obiectivele formrii scopuri de atins exprimate n termeni de

cunotine, competene i atitudini necesare ntr-o situaie dat (dezvoltarea competenelor de citire, scriere i comunicare i comunicare oral; stimularea gndirii logice, a capacitilor de abstractizare i generalizare .a.). Obiectivele nvrii se refer la diferite discipline de nvmnt (la geografie s foloseasc o harta, s cunoasc punctele cardinale .a.)

Didactica implic:
Definirea i explicarea coninuturilor de nvmnt

Coninutul procesului instructiv educativ const din ansamblul

structurat de valori din domeniile tiinei, culturii, practicii, acumulate n societate la un moment dat sau cu alte cuvinte este un cumul prelucrat din informaii, deprinderi, triri afective avnd scopul inseriei individului n prezentul social. Pentru circumscrierea activitilor desfurate n nvmnt s-a introdus termenul de curriculum.

Didactica implic:
Elaborarea principiilor predrii i nvrii
Principiile didactice sunt nite norme orientative ce au menirea de a-l

instrumentaliza pe profesor cu un cumul normativ, pentru a evita alunecarea pe panta improvizaiei i a unei desfurri spontane. Exemple: Principiul intergrrii teoriei cu practica (tot ceea ce se nsuete n activitatea didactic se cere valorificat n activitile ulterioare materiale sau de nvare). Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale . Principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor (dimensionarea atent a coninutului n consens cu posibilitile psihice de vrst i individuale ale copiilor).

Didactica implic:
Definirea i detalierea formelor de organizare a

procesului de nvmnt.
Formele i mijloacele strategice, de nfptuire a sarcinilor didactice

pot fi circumscrise terminologic prin intermediul sintagmelor de tehnologie didactic, metodologie didactic, metod , procedeu i mod de organizare a nvrii.

Tehnologia didactic
Are 2 accepiuni :

Ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ.

Ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de organizare a predrii nvrii.

Metodologia didactic
Natura Funciile Clasificrile posibile

Precizeaz

ale diferitelor metode de nvmnt.

Metodele didactice
Metoda didactic reprezint calea de urmat n atingerea o o o o o o

obiectivelor educaionale. Expunerea Conversaia euristic Demonstraia didactic Observaia didactic Exerciiul didactic Deoscoperirea didactic

oProblematizarea didactic oModelarea didactic oAlgoritmizarea oBrainstorming-ul oInstruirea programat

Procesul de nvmnt

Forma cea mai sistematizat i raionalizat a exercitrii influenelor educative n cadru cruia se realizeaz instruirea i educarea elevilor i studenilor prin intermediul activitilor proiectate, organizate i dirijate de ctre cadrele didactice.

Procesul de nvmnt
proiectate organizate dirijate
instruirea educarea

ACTIVITI

elevilor studenilor

Cadrele didactice

Procesul de nvmnt const n...

prezentarea

explicarea
experimentarea

mpreun cu elevii

a unor coninuturi bine definite

de ctre persoane special calificate.

Procesul de nvmnt implic aciuni de:

a preda n mod sistematic elevilor pe un fond de idei

a le arta o dexteritate a le conduce activitatea

asimilrii de idei

n vederea

cultivrii spiritului

formrii abilitilor

Dimensiunile procesului de nvmnt

Dimensiunea funcional vizeaz finalitile

procesului de nvmnt. Dimensiunea structural se refer la organizarea sistemului de instruire, prin utilizarea resurselor. Dimensiunea operaional abordeaz desfurarea activitii, strategiile didactice, modalitile de evaluare, .a.

Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt

Interaciunea profesor elev Interdependena informativ formativ Regalarea autoreglarea

Caracteristicile procesului de nvmnt

Suport determinri socioculturale i prezint o

evoluie n timp
De la o etap a evoluie sociale la alta procesul de nvmnt se schimb conform exigenelor emise de fiecare societate dat. Nivelul tehnic, economic, cultural al fiecrei epoci istorice se reflect n procesul de nvmnt n toate elementele sale alctuitoare : scop, coninut, mijloace, metode, forme de organizare. Intervine i condiionarea specific a acestui proces de ctre forma organizrii sociale (organizarea politic).

Caracteristicile procesului de nvmnt

Presupune o specializare pe dimensiuni instructive i

educative.
Necesitatea instruciei este strict esenial pentru minimalizarea stocrii n memorie a cunotinelor.
Informaia are rol important n constituirea structurii cognitive a unui individ, pe fond aperceptiv. Diversitatea informaiilor reiese din simpla referin la domeniile educaiei determinate dup valorile eseniale de nsuit, adic adevrul tiinei, binele, frumosul, utilul, civismul, divismul.

Caracteristicile procesului de nvmnt

Genereaz cunoatere i actualizeaz cunoaterea

uman.
Prin intermediul colii activitatea elevului se axeaz pe reconstituirea cunoaterii svrite de umanitate concentrate n materiile de nvmnt .
Cunoaterea svrit de elev parcurge un numr de 5 etape sau trepte ale cunoaterii :

Perceperea obiectelor i fenomenelor

Aducerea n faa elevului a obiectelor, fenomenelor

sau substituitelor acestora are rostul de a ajuta elevii sa i formeze un fond de reprezentri. Are menirea s dezvolte spiritul de observaie, tocmai prin exerciiul prin care elevul este solicitat n timpul cunoaterii directe.

Formarea noiunilor, judecilor, raionamentelor, teoriilor specifice fiecrei materii colare

Are loc forma cunoaterii mijlocite, prin operaiile

gndirii : comparaie, analiz i sintez, abstractizare i generalizare, concretizare din ele rezultnd o noiune ori o regul. Asigur elevilor trecerea spre cunoaterea specific omului, adic abstract, care trebuie s devin dominant n cele din urm.

Fixarea i consolidarea noilor coninuturi nsuite

Asigur progresul n nvare i n acelai timp

temeinicia nvrii. Mijloacele realizrii acestui moment se rezum la : repetare i exerciiu. n ambele cazuri este vorba de reproducerea de mai multe ori a unor coninuturi pentru consolidarea cunotinelor care nu devin, respectiv devin deprinderi.

Aplicarea

Procesul instructiv se ncheie cu aplicarea n

practic a cunotinelor, teoriilor, legilor etc. Practica este criteriul primordial al adevrului prin care se descoper erorile gndirii abstracte, se verific corectitudinea generalizrilor i se valorific cunotinele dobndite.

Verificarea

Este etapa care ncheie actul cunoaterii n cadrul

procesului de nvmnt. Funciile verificrii se rezum prin verificarea volumului sau cantitii de cunotine, deprinderi, priceperi i verificarea calitii cunotinelor.

Scopul procesului de nvmnt

Transmiterea unor seturi de cunotine

Sunt forme complexe de reflectare n contiin a unor straturi ale existenei (materiale, spirituale); Asigur subiectului eficacitate existenial , pragmatic, psihic;

Scopul procesului de nvmnt

Formarea unor capaciti

Rspunsuri adecvate la situaii diverse; Modaliti contiente de rezolvare a unor probleme materiale, situaionale, comportamentale;

Scopul procesului de nvmnt

Dobndirea de deprinderi

Sunt elemente automatizate ale activitii; Forme de stereotipizare a aciunilor;

Scopul procesului de nvmnt

Formarea de atitudini n perspectiva autonomizrii

fiinei sub toate aspectele

Reprezint poziionri prefereniale i valorice emise n mprejurri diferite ale vieii i aciunii.

Sistemul de educaie

se refer la ansamblul instituiilor unei societi

implicate n educaia oamenilor, ntr-o anumit perioad istoric. subsistem al sistemului social global mai este numit instituia educaiei

Rolul sistemului de educaie

Socializarea oamenilor

Membrii productivi ai societii

S ndeplineasc roluri semnificative n reeaua de interaciunilor sociale.

Sistemul de educaie cuprinde..

Toate nivelurile i tipurile de nvmnt; Toate tipurile de educaie non-formal;

activiti extracolare: activiti extra-didactice: (proiecte de ecologie i (cercuri de discipline, formare civica, excursii, ansambluri sportive si artistice, aciuni social-culturale; n concursuri, olimpiade etc.) clubul elevilor, la muzeu, la teatru, in biblioteci etc. )

Sistemul instituional al educaiei

Include o mare varietate de organizaii:

Instituii de nvmnt;
Instituia familiei; Instituiile religioase;

Instituii de informare n mas (presa, radio,

televiziunea) Instituii de cultur (teatre, muzee, etc.); Instituiile militare; Instituii politice ori sindicale

Sistemul de nvmnt

Sistemul social global

Sistemul de educaie Sistemul de nvmnt

Sistemul de nvmnt
nvmnt precolar

nvmnt general obligatoriu

nvmnt secundar superior nvmnt post-secundar

nvmnt:

- de scurt durat - de lung durat nvmnt post-universitar

Structura sistemului de educaie

1. nvmnt precolar grupa mic grupa mijlocie grupa mare grupa pregtitoare

Sistemul de educaie sistemul de nvmnt

2. nvmnt general obligatoriu: primar secundar inferior (gimnaziu) 3. nvmnt secundar superior: liceu coal profesional coal de ucenici

Sistemul de educaie sistemul de nvmnt

4. nvmnt post-secundar 5. nvmnt: - de scurt durat - de lung durat 6. nvmnt post-universitar

Sistemul de educaie sistemul de nvmnt

La acestea se adaug i alte forme de educaie precum: 7. Educaia permanent 8. nvmnt deschis (la distan) 9. nvmnt particular 10. nvmnt pentru minoriti 11. nvmnt special

Relaia predare nvare evaluare

Predarea i nvarea scolar sunt dou procese

corelative i coevolutive, care se afl n raport de interdependen.

Ambele procese sunt precedate de evaluare iniial,

se desfoar concomitent cu evaluarea formativ (continu) i sunt urmate de evaluarea final sau de bilanul acumulrii cunotinelor.

Predarea
Activitatea specific profesorului de transmitere a cunotinelor de organizare de conducere a nvrii.

Predarea
Angajeaz un tip de comunicare pedagogic

special care implic: Definirea conceptelor fundamentale i operaionale incluse n programele precolare, colare i universitare. Expunerea coninutului (cunotine, strategii, deprinderi), n mod articulat i coerent, n cadrul unei teorii tiinifice. Explicarea coninutului prin diferite corelaii i aplicaii.

Predarea eficient presupune:

Operaia de definire
implic

Introducerea conceptelor n actul predrii

i

Descrierea unor: Obiecte Persoane Situaii

prin

Concretizarea acestora
prin

Simbolizarea prin : Cuvinte Semne Micri

Predarea eficient presupune:

Operaia de expunere Demonstraii Compuneri noiunilor prin Substituiri Argumentare Exprimarea opiniilor celor educai

Enunarea Compararea Clasificarea

Predarea eficient presupune

Operaia de explicare cauzal consecutiv normativ a cunotinelor transmise procedural la nivel de comunicare teleologic pedagogic.

Ordonarea

Rolul profesorului
Model (ofer elevului repere necesare pentru atingerea

obiectivelor propuse). Cluz (prezint elevului alternative i soluii optime pentru atingerea unui obiectiv). Prieten (elevul poate apela atunci cnd are nevoie de sprijin, ascultare i ajutor). Consilier (ascult, parafrazeaz, empatizeaz, ndrum elevul). Expert ( ofer imaginea standardelor de cunoatere i aciune). Susintor (sprijin pentru depirea dificultilor ntmpinate n nvare). Facilitator (mediaz accesul copilului la nvare).

Stilurile de predare
Dup atitudine fa de

nou: Stiluri creative (flexibilitate, disponibilitate pentru a ncerca noi practici sau idei) Stiluri rutiniere (nclinaie spre convenional).

Dup modalitatea de conducere: Stilul democratic (ncurajarea libertii de gndire, relaii de colaborare cu elevii) Stilul autoritar (autoritate impus, atitudine distant fa de elevi) Stilul laissez-faire (permisivitate total, relaii cu elevii fr implicare afectiv).

nvarea reprezint ..

O activitate sistematic, dirijat, desfurat ntr-un cadru organizat (instituii specializate de instruire i educaie).
Orientat n direcia

o Asimilrii de cunotine o Formrii structurilor psihice i de personalitate

Condiii pentru a vorbi despre nvare

s existe o schimbare n comportament

schimbarea s fie rezultat al experienei schimbarea s fie durabil

Componentele nvrii
O component informativ

O component formativ

Bazat pe acumularea de informaii

Bazat pe dezvoltarea funciilor intelectuale i de personalitate

Perspectivele nvrii
Procesul - succesiune de operaii, aciuni, stri i

evenimente interne, transformri ce intervin n structurile de cunotine, n operaiile mintale, n modul de comportare al elevului.

Perspectivele nvrii
Produsul efecte materializate ale schimbrilor cantitative i calitative, relativ permanente i stabile, exprimate n termeni de cunotine, noiuni, deprinderi, priceperi, comportamente.

Condiionarea - intern, prin factori biologici i psihici, i extern, prin factori de mediu.

Stilul de nvare
Reprezint modalitatea preferat de: receptare prelucrare a informaiei. stocare reactualizare

Clasificarea stilurilor de nvare

1. Dup componenta genetic: Stilul auditiv Stilul vizual Stilul tactil Stilul kinestezic 2. Dup emisfera cerebral activat predominant: Stilul global Stilul analitic sau secvenial

Stilul auditiv
Elevul
nva din explicaiile profesorului; Verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a nva; Este eficient n discuiile de grup.

Stilul vizual
Elevul
Este important s vad textul scris;
nva pe baz de ilustraii, hri, imagini, diagrame; Recitirea/rescrierea materialului sunt metodele de

fixare.

Stilul tactil
Elevul Are nevoie s se implice fizic n activitatea de nvare; Se exprim folosind micarea minilor i comunicarea nonverbal.

Stilul kinestezic

Elevul
nva din situaiile n care poate s experimenteze; Lipsa de activitate determin agitaie; Drept urmare tulburri de comportament.

Stilul global

Viziune de ansamblu asupra textului; Identificarea ideilor principale, a cuvintelor-cheie i

a rezumatului care ofer perspectiva de ansamblu.

Stilul analitic

mprirea textului n pri componente, prezentate

pas cu pas i n ordine logic; Utilizarea sublinierii ;i a fragmentrii textului; Fixarea unor idei pe msura citirii textului i refacerea la urm a ntregii structuri.

EMISFERA STNG EMISFERA DREAPT

Este responsabil de ceea ce

spunem, de limbaj, de cuvnt, de aspectul lingvistic al scrisului; Traduce percepiile n cuvinte, codnd logic si analitic lumea real; Prefer detaliile pe care le abordeaz metodic, raional, cauzal; Amplific frecvenele joase ale mesajului verbal; Caut sensurile strns nrudite ale cuvintelor; Folosete propoziii, sintaxe pentru a interpreta mesajele;

Este sediul nelegerii nonverbale;

D tonul si intonaia vocii, D stilul de manifestare personal; Abordeaz informaia intuitiv, contextul, relaional; Caut sensurile ndeprtate, multiple, ambigue, metamorfice ale cuvintelor; Extrage informaia paralingvistic (permite identificarea vocii, melodicitii, intonaiei), apreciind mesajul acustic i mai puin funcia lingvistic;

Evaluarea
Component esenial a procesului de nvmnt,

poziionat de obicei final ntr-o succesiune de activiti didactice. Reprezint o nlnuire de operaii de :
Msurare Apreciere

Decizie

privind progresele elevilor n nvare

APILCAII
Pas 1. gruparea n echipe de 5 membri.

Pas 2. realizarea unei analize SWOT a sistemului de

nvmnt din Romnia. Pas 3. confruntarea ideilor.

Bibliografie
Cuco C., Pedagogie , ediia I , 1996, Ed. Polirom, Iai Cuco C., Pedagogie , ediia a II- a , 2002, Ed. Polirom, Iai. Moise C., Concepte didactice fundamentale ,vol. I, 1996, Ed.

Ankarom, Iai. Stoica Constantin Ana, Psihologia educaiei , suport de curs.