UN MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICO PARA LA EDUCACIN ESCOLAR; LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEANZA.

El volumen de las aportaciones que ofrece actualmente la psicologa de la educacin a la teora y la practica educativa es ciertamente considerable y concierne en mayor o menor grado. La manera como se plantean actualmente estas y otras cuestiones es hasta cierto punto tributaria de las aportaciones realizadas desde la psicologa de la educacin siendo relativamente fcil rastrearse influencia no solo en las diversas alternativas que sobre cada una de ellas se proponen si no tambin en las propuestas pedaggicas concretas a las que han dado lugar. La toma de conciencia de el anlisis psicolgico por si solo es incapaz de dar cuenta de la enorme complejidad de los fenmenos educativos, junto con el abandono productivo del reduccionismo psicolgico que a caracterizado durante mucho tiempo a la psicologa de la educacin han generado una mayor sensibilidad a las caractersticas propias de las situaciones educativas y de los procesos de cambio que provocan en los alumnos. Sin embargo, el relativo optimismo que traducen los comentarios procedentes debe ser matizado por la evidencia de que todava no disponemos. En otras palabras, no poseemos una teora, en el sentido escrito del trmino, que permita dar cuenta de los procesos de desarrollo y del papel que juegan en los mismos los diferentes tipos de prcticas educativas. El principio ms ampliamente compartido es, sin duda, el que se refiere a la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realizacin de los aprendizajes escolares, por otra parte, al integrar un esquema coherente aportaciones relativas a diversos a aspectos de la situacin de enseanza y aprendizaje, ponen al alcance de los profesores y otros profesionales de la educacin un conjunto de conocimientos psicoeducativos cuya accesibilidad les seria de otro modo ciertamente difcil. Comenzaremos pues, en un apartado, con unas reflexiones generales sobre la naturaleza social de la educacin escolar y su funcin socializadora, lo que nos llevara a pronunciarnos sobre el controvertido tema de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. LA EDUCACIN ESCOLAR COMO PRCTICA SOCIAL Y SOCIALIZADORA. Afirman que la educacin escolar al igual que otros tipos de actividades educativas presentes en nuestra sociedad por ejemplo la educacin familiar, la educacin que ejercen los medios de comunicacin, etc. El conflicto aparecer en cambio si aadimos a lo anterior que la educacin escolar cumple esta funcin facilitado a los alumnos el acceso a los saberes y formas culturales del grupo social al que pertenecen; es decir, promoviendo la realizacin de aprendizajes especficos, la educacin escolar en que hemos incurrido los psiclogos durante mucho tiempo, tiene probablemente mltiples causas entre las que nos limitaremos a mencionar dos: En primer lugar la toma de conciencia de que en tanto que instrumento de enculturacin de transmisin de la cultura a las nuevas generaciones. En segundo lugar, el rechazo creciente de una concepcin del alumno como mero receptor de unos saberes culturales y el rechazo asociado de una concepcin del

desarrollo entendido como pura acumulacin de aprendizajes especficos. Sin embargo, ambos factores han tenido tambin indirectamente otras repercusiones claras sobre el tema que nos ocupa. De este modo, cuando se cuestionan los planteamientos pedaggicos ms tradicionales y conservadores, se establece as una frontera neta entre los procesos de desarrollo. La alternativa a la pedagoga tradicional se concreta entonces en una serie de propuestas de corte constructivista y cognitiva. Los grupos humanos promueven el desarrollo de los miembros ms jvenes hacindolos participar en diferentes tipos de actividades educativas y facilitndoles, a trabes de esta participacin el acceso a la experiencia colectiva culturalmente organizada. LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA. En estricta continuidad con esta manera de entender las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin, la concepcin constructiva del aprendizaje y de la enseanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales; en primer lugar el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse tanto en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin como en el sentido de que es el quien aprende y si el no lo ase, nadie, ni siquiera el profesor puede hacer en su lugar. La enseanza esta totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es solo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, si no tambin cuando lee o escucha las explicaciones del profesor. En segundo lugar, la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin, es decir, que son el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social. El conocimiento educativo es en gran medida un conocimiento preexistente a su enseanza y aprendizaje en la escuela. En tercer lugar, el hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistentes que ya estn en buenas partes construidos y aceptados como saberes culturales antes de iniciar el proceso educativo, condiciona el papel que esta llamado a desempear el profesor. LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO. Aprender un contenido implica desde el punto de vista de la psicologa cognitiva actual, atribuirle un significado, construir una representacin o un modelo mental. La construccin del conocimiento en la escuela supone as un verdadero proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes canales, el profesor entre otros, estableciendo relaciones entre las mismas. La importancia del conocimiento en la realizacin de nuevos aprendizajes en un principio ampliamente aceptado en la actualidad. La distincin entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo remite a la existencia o no existencia de un vinculo entre el material a aprender y los conocimientos previos, un punto en concreto merece a nuestro juicio una llamada de atencin. Se trata de las condiciones necesarias para que el alumno pueda

llevar a cabo aprendizajes significativos. Para que el aprendizaje sea significativo debe cumplirse dos condiciones: en primer lugar el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna. En segundo lugar el alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Como puede comprobarse estas condiciones hacer intervenir elementos que corresponden no solo a los alumnos, sino tambin al contenido del aprendizaje. El aprendizaje del alumno va ha ser ms o menos significativo en fusin de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos (el alumno, el contenido y el profesor) al proceso de aprendizaje. En cuanto a la insistencia sobre el aprendizaje de procesos o estrategias la adopcin de una perspectiva constructivista aconseja matizar su habitual contraposicin al aprendizaje de otros tipos de contenidos, en otras palabras la adquisicin de procesos y estrategias que subraya el objetivo de aprender a aprender no puede contraponerse a la adquisicin de otros contenidos (hechos, conceptos o valores). De lo dicho hasta aqu podra tal vez inferirse una centracin prioritaria, por no decir exclusiva, de la concepcin constructivista en los aspectos estrictamente cognoscitivos de la construccin del conocimiento en la escuela, una interpretacin radicalmente constructivista de la enseanza y del aprendizaje no puede ignorar estas aportaciones , que impregnan en su totalidad los esquemas de conocimiento del alumno y condicionan sin duda su actualizacin en las situaciones de enseanza y aprendizaje. LOS MECANISMOS DE LA INFLUENCIA EDUCATIVA. Las consideraciones precedentes sobre la construccin del conocimiento en la escuela conducen a entender la influencia educativa en trminos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno; y la influencia educativa eficaz en trminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda a las vicisitudes del proceso de construccin que lleva acabo el alumno. Cuando el nivel de conocimiento previo pertinente es elevado el hecho de utilizar uno u otro tipo de tratamiento educativo apenas tiene repercusiones sobre los resultados del aprendizaje. Cinco principios generales caracterizan las situaciones de enseanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participacin guiada. En primer lugar proporcionar al alumno un puente entre la informacin disponible. En segundo lugar ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea. En tercer lugar, implicar un traspaso progresivo del control que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el profesor a ser asumido en su prctica totalidad por el alumno. En cuarto lugar hacen intervenir activamente al profesor y al alumno. Y en quinto lugar puede aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones habituales entre los adultos y los nios en diferentes conceptos.

LA CONCEPCIN COSTRUCTIVISTA Y LA AGENDA DE TRABAJO DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN. En los comentarios introductorios este captulo, cifrbamos en dos puntos el inters que encierran los intentos de elaborar un esquema explicativo global de los procesos de cambio educativo en la escuela entorno a la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Otros muchos problemas siguen pendientes de una explicacin satisfactoria. Queremos por ello terminar este captulo sealando que a nuestro juicio la concepcin constructiva del aprendizaje escolar y de la enseanza alcanza su mximo inters cuando se utiliza como herramienta de reflexin y anlisis cuando se convierte en instrumento de indagacin terica y prctica.

Universidad Pedaggica de Durango LE 94

E, R, G