Sunteți pe pagina 1din 91

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

ARTICOLE DE SPECIALITATE
Periodic cu apariie trimestrial

EDITURA ROVIMED PUBLISHERS NR 1 / IUNIE 2010 1

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

STRATEGII DIDACTICE Revist de specialitate Nr 1/ IUNIE 2010

Redactori i coordonatori : nv. Botezatu Cristina coala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. Nicolae Blcescu Jud. Bacu

nv. Deju Aurelia coala cu Clasele I-VIII Dr. Al. afran Bacu

Refereni tiinifici : Prof. Adrian Fuioag , Inspector colar General , I.S.J. Bacu Prof. Gabriel Stan , Director C.C.D. Grigore Tbcaru Bacu Lect. Univ. Dr. Lcrmioara Mocanu ,Universitatea Petre Andrei din Iai Prof. Oana Maria Cucu , Inspector Activitate Educativ , I.S.J. Bacu

Colectiv de redacie : nv. Botezatu Cristina coala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. N.Blcescu , jud. Bacu nv. Deju Aurelia coala cu Clasele I-VIII Dr. Al. afran , Bacu

Materialele din acest numr aparin colegilor din judeele : BACU BUZU BOTOANI CLRAI CONSTANA GALAI GORJ HUNEDOARA NEAM OLT PRAHOVA SLAJ VASLUI VRANCEA

Responsabilitatea pentru coninutul materialelor publicate revine autorilor ! Editura Rovimed Publishers Bacau, Romania www.rovimed.com e-mail:editura@rovimed.com

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

CLASIC I MODERN N LECIE


nv. Moraru Simona Alisa coala cu clasele I VIII, Nr. 1Mnstirea Cain, jud. Bacu Lecia rmne cea mai utilizat form de activitate n cadrul instituional( coli, licee), cu o ndelungat tradiie. n majoritatea colilor din lume procesul de nvmnt este organizat pe clase i lecii. Prin intermediul leciei, elevii i nsuesc sub conducerea profesorului o tem din programa colar ntr-un timp limitat Progresul tehnicii i evoluia societii i-a pus amprenta asupra sistemului de nvmnt i implicit asupra leciei. Disfunciile ei reclam cutarea unor modaliti de corectare a acestora. Leciei tradiionale i se reproeaz mai multe aspecte. Predarea deine o pondere prea mare i se reduce de multe ori la expunerea profesorului i la nregistrarea pasiv de ctre elevi a informaiei. Pe de alt parte profesorul nu cunoate n nici un moment al predrii ce i ct i-au nsuit elevii din ceea ce le-a comunicat el, care elevi au neles i care n-au neles tema nou, unde s-a rupt firul nelegerii pentru fiecare din cei care n-au neles. Nici n etapa fixrii profesorul nu are posibilitatea de a constata cu precizie modul cum i-au nsuit elevii materia predat. n aceast secven a leciei profesorul chestioneaz numai civa elevi din clas asupra ctorva din problemele expuse. Lecia tradiional este considerat a fi deficitar i din punctul de vedere al mijloacelor de nvmnt utilizate, a metodelor i procedeelor care asigur eficiena asimilrii cunotinelor i chiar din punctul de vedre al organizrii clasei pe toat durata leciei.Obiecii s-au adus i fa de durata leciei, care ar trebui determinat n funcie de vrsta elevilor sau n funcie de disciplinele predate.Uniformizarea adus de sistemul de nvmnt clasic nu vine n ntmpinarea particularitilor de vrst, aptitudinilor i nclinaiilor elevului. n legtur cu aceste puncte slabe ale leciei clasice, s-au emis preri care exprim necesitatea diferenierii duratei leciei de la an la an de studiu. Elevii din ciclul primar ar beneficia astfel de lecii mai scurte iar cei din liceu de lecii mai lungi. Dar nu numai particularitile de vrst ar impune o durat diferit pentru lecie ci i specificul obiectelor de nvmnt, dificultatea lor. S-a spus c lecia clasic favorizeaz formalismul, ngrdind i limitnd posibilitile de manifestare a creativitii i favoriznd apariia rutinei. Lecia are un caracter previzibil, fr secvene surpriz care s capteze i s reorienteze atenia elevilor. Monotonia care se instaureaz duce la apariia indiferenei i a pasivitii. Cantitatea de informaii transmis este de asemenea mare i se pune accent n special pe memorarea i redarea fidel a acestora. Elevul fr s ndrzneasc a cere explicaii suplimentare se transform intr-o main de asimilat i stocat informaii. n trecut cele mai frecvente forme de organizare a clasei erau organizarea frontal i individual, forme ce mpiedicau colaborarea i discuiile cu elevii. Profesorul cel mai apreciat este cel care se poate institui oricnd n prieten de suflet al elevilor.. La nivelul evalurii au aprut, pe lng verificarea frontal, testele scrise i orale, testele gril, aprecierea elevului ct mai corect prin repetarea evalurii i notarea adecvat nsoit de explicaii n care s i se arate ce a tiut i ce n-a tiut, ce are de fcut n viitor ca s obin note mai bune.Se d o importan din ce n ce mai mare calitii informaiilor acumulate i nu volumului de cunotine, priceperi i deprinderi. Noile metode de instruire tind s stimuleze creativitatea elevului i s determine o memorare de lung durat a materialului de nvat. Astfel se folosesc metode precum: studiul de caz, metoda braistorming, metoda Gordon, metoda Philips 6.6, brainwriting sau 6.3.5. Prin metoda studiului de caz se ncearc apropierea nvrii de viaa real. Se ia drept punct de plecare o reprezentare a unei situaii desprins din realitate i problemele ce decurg din ea. Rolul 3

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

profesorului e acela de animator ce impulsioneaz discuiile imprimndu-le un curs vioi i fructuos fr a se substitui efortului propriu-zis al celor ce trebuie s dezbat cazul. Se poate folosi la literatur, biologie, geografie, istorie i altele. Metoda brainstorming are ca scop emiterea de idei, cu ct mai multe cu att mai bine. n final se selecteaz ideile n mai multe runde ca s rmn 5 6 idei importante. Metoda Gordon e mai pretenioas. Clasa e mprit n grupuri eterogene. Exist un lider care conduce edina i ia iniiativa n cazul lipsei de idei a subordonailor. Metoda Philips 6.6 se aplic cnd o situaie trebuie analizat din mai multe puncte de vedere, cnd o problem are mai multe soluii posibile. Prevede divizarea grupului n grupuri mai mici de 6 persoane care s discute timp de 6 minute n vederea rezolvrii problemei puse n discuie. Alt metod modern de eficientizare a nvrii e metoda brainwriting sau 6.3.5. E o metod mai simpl bazat pe tehnicile brainstorming. Toate ideile se scriu. 6.3.5 vine de la propunerea ca 6 persoane s scrie 3 idei n 5 minute. Diferene ntre lecia clasic i modern se realizeaz i la nivelul proiectrii didactice. Au intervenit modificri n terminologie. Proiectarea didactic modern aduce o diversificare a rubricaiei i mai multe variante de concepere i structurare a leciei. Lecia nu e att de nou pe ct credem noi. Lecii inea i Socrate discipolilor si, lecii inea i Iisus apostolilor i ucenicilor si. Dar aceste lecii luau forma unor dialoguri, cea mai important trstur a lor fiind raportul strns dintre cele dou pri, dasclul i ucenicul, raport statornicit prin comunicare oral. Comunicarea era astfel cale spre cunoatere, cale spre comuniune. La fel i n zilele noastre lecia ar trebui s vrjeasc, s nale, s purifice pe cei ce iau parte la ea. Fiecare lecie trebuie s fie unic i deosebit si dei lecia n structura de acum e cunoscut de mai mult de o sut de ani i e mijlocul principal de transmitere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, s-a ncercat gsirea unor alternative care n timp s o detroneze. BIBLIOGRAFIE Cerghit, Ioan, Tehnici moderne de instruire. Curs teoretic i practic. Bucureti,Centrul de multiplicare al Universitii, 1974. Ionescu, Miron, Clasic i modern n organizarea leciei. Cluj - Napoca, Editura Dacia, 1972.

LECIA FORM DE ORGANIZARE A INSTRUIRII


nv. Moraru Simona Alisa coala cu clasele I VIII, Nr. 1Mnstirea Cain, jud. Bacu Istoria de cteva secole a evideniat o formul eficient i pragmatic de organizare a instruirii: gruparea elevilor pe clase i desfurarea procesului educativ n secvene denumite lecii. Trsturile acestei modaliti de organizare i desfurare ale activitii didactice sunt: -gruparea elevilor pe clase n funcie de vrst i nivelul de pregtire; -organizarea coninutului nvmntului pe discipline distincte, cu programe proprii, ealonate pe ani de studiu prin planul de nvmnt; -organizarea instruirii pe ani colari cu o structur bine organizat; -normarea succesivitii studiilor prin trecerea elevilor dintr-un an de studiu n altul, superior, pe criteriul promovrii pe baza rezultatelor colare; -desfurarea activitii dup un orar, sub form de lecii, cu toi elevii clasei respective. Bazele acestei organizri a procesului educativ au fost puse n secolul al VII-lea de pedagogul ceh J. A. Comenius. Acest sistem a cunoscut o rapid i larg rspndire n Europa. La noi n ar aceast form de organizare a instruirii a fost introdus prin Legea instruciunii din 1864. 4

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Leciei tradiionale i s-au adus ns multe critici. n spaiul pedagogic european i american au aprut tentative de inovare a instruirii. n 1896 J. Dewey a deschis pe lng Universitatea din Chicago o coal experimental n care a propus o educaie difereniat care valorific interesele spontane pentru cunoatere ale copilului. Dewey a situat n centrul filosofiei sale educaionale formula learning by doing (a nva fcnd) afirmnd c coala trebuie s fie viaa nsi. Prin planul Dalton s-a propus individualizarea total a nvmntului, n condiiile unei programe unice. Elevul primete programa i ncheie cu profesorul un contract de lucru. Dup ncheierea contractului elevul are libertate total n organizarea nvrii, putnd utiliza laboratoarele pe discipline i consulta profesorul. Sistemul Winnetka a propus desfurarea activitii n clase organizate pe discipline. S-a ncercat astfel corectarea Planului Dalton mbinnd activitatea individual cu activitatea comun. Noutatea const n posibilitatea elevului de a se ndrepta spre discipline n funcie de aptitudinile i performanele sale. Pedagogii europeni au avut idei care nu prezint prea multe dezavantaje atunci cnd sunt aplicate n practic. Belgianul Ovide Decroly a propus organizarea activitii pe centre de interes. Ideea nlocuirii obiectelor tradiionale de nvmnt cu probleme inspirate din realitate a fost afirmat i concretizat i n SUA, de W. H. Kilpatrick care propunea organizarea instruirii pe baz de teme complexe pentru realizarea crora erau necesare cunotine din mai multe domenii. Ideea e valorificat i astzi n contextul unor programe ce-i propun individualizarea i eficientizarea activitii didactice. Pe de alt parte pedagogul francez R. Cousinet a propus desfuraea activitii pe echipe constituite n mod liber. Aceeai idee st i la baza Planului Jena propus la nceputul secolului de Peter Petersen; grupurile sunt alctuite ns din copii de vrste i posibiliti intelectuale diferite pentru a genera relaii mai apropiate de cele familiale. Multe dintre modalitile descrise mai sus nu au trecut proba timpului. Organizarea pe clase i lecii a cunoscut un proces lent de modernizare dovedindu-se nc valabil. BIBLIOGRAFIE Ionescu, Miron, Lecia ntre proiect i realizare. Cluj Napoca, Editura Dacia, 1982. Nicola Ioan, Pedagogie. Bucureti, EDP, 1992

PREDAREA INTEGRAT LA CLASELE I-IV


Prof. pentru nvmntul primar Mariana Nicolau coala cu Clasele I-VIII Ghereti, jud. Neam Problemele concrete de via, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat i nu pot fi soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu. 5

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre discipline, de a colecta, sintetiza i de a pune la lucru mpreun cunotinele dobndite prin studierea disciplinelor colare. Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare, succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea problemelor ivite. Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare i o anumit modalitate de organizare i planificare a instruirii i produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de studiu, astfel nct s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor. Nivelurile integrrii curriculare sunt monodisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea). Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe specificitatea acestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Pentru a exemplifica acest model de abordare integrat, voi face referire la disciplina limba i literatura romn, disciplin n cadrul creia se poate aplica monodisciplinaritatea cu uurin, deoarece se pot mbina, n cadrul aceleiai lecii, elemente de citire/lectur, cu elemente de comunicare i/sau de construcie a comunicrii. La clasa a IV-a, n studierea textului ,,ara de dincolo de negur, dup Mihail Sadoveanu (ora a doua plan de idei), am aplicat abordarea monodisciplinar, formulnd sarcini de genul: Citii primul fragment din text Explicai termenii urmtori: a scnteia, pcl, negur. Selectai din acest fragment un cuvnt monosilabic i unul trisilabic. Alegei: verbele la timpul trecut (grupa I) i verbele la timpul prezent (grupa a II-a). Treceile apoi la celelalte timpuri. Scriei familia lexical a cuvntului pdure. Explicai folosirea cratimei n scrierea cuvintelor: n-o, de-acu, c-i. Gsii n primul fragment un verb ce poate fi transformat n substantiv. Pluridisciplinaritatea se refer la situaia n care o tem ce aparine unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm pstrndu-i neschimbat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte. Exemplu de abordare multidisciplinar a coninuturilor: Tema: ,,IARNA Clasa: a II-a Uniti de nvare: limba i literatura romn - Propoziia. ,,Iarna; matematic - Adunarea i scderea numerelor 0-100; cunoaterea mediului - Fenomene ale naturii; abiliti practice Activiti cu materiale sintetice. Hrtia Coninuturi: limba i literatura romn: ,,La sniu, de I. Agrbiceanu- analiza textului; matematic: ,,Adunarea i scderea cu trecere peste ordin- exerciii i probleme; cunoaterea mediului: ,,Anotimpurile i vieuitoarele; abiliti practice: decupare dup contur i lipire. ,,Pdure de brazi, iarna Obiective operaionale: O1: s citeasc textul; O2: s descopere cuvintele cu neles opus; O3: s completeze propoziiile cu semne de punctuaie potrivite; O4: s efectueze exerciiile date ntr-un ritm alert; O5: s compun o problem dup un exerciiu dat; O6: s recunoasc animalele care hiberneaz; O7: s realizeze, din hrtie, prin decupare i lipire, lucrarea; 6

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

O8: vor ptrunde afectiv i spiritual n atmosfera anotimpului de iarn. Resurse metodologice: 1. strategia didactic: semidirijat, inductiv-deductiv 2. metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia, problematizarea, jocul didactic 3. forme de organizare: frontal, pe grupe de cte 4 elevi, individual 4. mijloace didactice: fie, plane, hrtie colorat, foarfece, lipici, calculator Forme i tehnici de evaluare: evaluare reciproc, observare sistematic Coninuturi i sarcini de nvare: Prezentarea n Power Point ,,Frumuseile iernii Scurt conversaie despre ceea s-a vizionat i le-a plcut elevilor Enumerarea unor semne ale iernii Limba i literatura romn (10 min.) - citirea textului ,,La sniu n lan i selectiv - formularea unor ntrebri i rspunsuri - activitate pe dou grupe, sub form de concurs - completarea pe fia de lucru a antonimelor cuvintelor date - scrierea semnelor de punctuaie potrivite - joc didactic: ,,Propoziia ascuns- transformarea unei propoziii date n propoziii interogative i exclamative Matematic: (5 min.) - rezolvarea sarcinii jocului ,,Sportiv pe schiuri, dar i matematician- verificarea rezultatului colegului i efectuarea ct mai rapid a exerciiului urmtor Cunoaterea mediului: (10 min) - recunoaterea fenomenelor naturii ce apar n timpul iernii - colorarea pe fi a animalelor care hiberneaz - activitate individual Abiliti practice:(10 min) - formarea grupelor de lucru (cte 4 elevi) - explicarea modului de lucru i demonstrare - mprirea sarcinilor de lucru: decupare, lipirea brduilor pe foaia de lucru, lipirea unor confetti pentru obinerea zpezii Pentru obinerea performanei s-au propus urmtoarele sarcini: (5 min.) Grupa ,,Scriitorii- realizarea unui text scurt despre iarn, folosind expresii artistice Grupa ,,Matematicienii compunerea unei probleme dup exerciiul 27 + 39 8 Grupa ,,Ecologitii- completarea unui tabel ,,Aa da, aa nu!, avnd ca puncte de plecare situaii din mediul nconjurtor Grupa ,,Micii artiti- confecionarea unui om de zpad din vat. Pledez pentru abordarea integrat a coninuturilor, ntruct se iese din monotonia aceluiai algoritm de predare a unor lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i prin apariia elementului-surpriz, se imprim leciei respective un caracter aparte, diferit de modul de predare tradiional. BIBLIOGRAFIE: Lucian Ciolan, Laura Elena Ciolan - ,,Demersuri integrate n nvmntul primar, curs P.I.R.; 2006

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

MESERIA DE PRINTE
nv. Carmen-tefania Stroe coala cu clasele I-VIII Sf.Andrei Mangalia, judeul Constana Motto: Copiii nva ceea ce triesc! (Dorothy Law Nolte) S fii printe este, probabil, cea mai grea meserie din lume, mai ales n vremurile pe care le trim. Rolul prinilor nu este de a-i fora copiii i de a-i modela dup propriul lor corp, ci de a-i ajuta s creasc i s se dezvolte conform propriei lor personaliti. Prinii se simt pierdui i, parc, pn i cucerirea planetei este un lucru mai puin complex dect cucerirea planetei sufletului copilului. Nimeni nu-i ia diplom n misiunea de a educa. Prinii trebuie nvai s spun nu fr team. Dac cei mici nu aud i un nu de la prini, nu vor fi pregtii s aud nu de la via. Pe drept cuvnt, familia are o treapt superioar de legtur interpersonal intim, realizat din dragoste. Orice familie trebuie s fie un garant de securitate, de protecie fizic, afectiv, mental, moral i social pentru toi membrii ei, dar mai ales pentru copii. Un printe deosebit este acela care are i calitile unui bun consilier: s tie s comunice, s fie deschis, prietenos i s menin o temperatur emoional echilibrat cu copilul su. n plus, prinii trebuie s neleag bine comportamentul copiilor, s nvee s comunice eficient cu copiii, s neleag rolul pe care ceilali factori l au n dezvoltarea copiilor. Pentru adulii implicai n educaia copiilor, n particular pentru prinii copiilor de vrst colar mic, este foarte important ntrirea legturilor dintre familie copil coal i evidenierea responsabilitilor ce revin fiecrei componente a triadei. Se intete formarea prin educaie a unui om care, aa cum spunea Rousseau, prins n vrtejul social, s nu se lase trt nici de pasiuni, nici de opinia oamenilor, care s vad cu ochii lui, s simt cu inima lui i pe care s-l guverneze doar propria lui raiune. Copilul este fiina care dorete s se exprime, s creasc, s-i manifeste libertatea, s-i dobndeasc unicitatea. De aceea, trebuie s se sporeasc numrul i varietatea situaiilor care cer copiilor: s aib i s ia iniiative; s lupte; s nu cedeze la primul eec i n faa celor care par s-i fac inutil orice s realizeze alegeri; angajament, ncercnd s-l demobilizeze; s ia hotrri; s-i manifeste raional, argumentat, s (se) decid; spiritul critic i autocritic. sa-i asume responsabiliti; s creeze, s imagineze; s iubeasc; La toate acestea, se adaug situaiile care stimuleaz i ntresc: dialogul; cooperarea; dorina de nerisipire. Pentru ca toate aceste obiective s fie ndeplinite, familiile, colile i grupurile comunitii trebuie s lucreze mpreun ca parteneri i, astfel, beneficiari sunt elevii. Asigurarea unui parteneriat real i durabil cu rol de autoreglare n relaia nvtor-familieelev este decisiv. Familia are rol n procesul de dezvoltare, n conturarea drumului i rolului social pe care l va alege copilul. Familia are dreptul de a se implica n alegerea ofertei educaionale, a carierei de mai trziu, dar i obligaia de a urmri i sprjini eforturile copilului i ale colii. Motivul principal pentru crearea parteneriatelor a fost tocmai aceast dorin de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Prin parteneriate se creeaz n jurul elevilor o 8

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Munca pedagogic cu prinii pentru a crea elevului condiii ct mai bune de studiu, ndrumarea acestora pentru a stabili elevului un regim de munc i a-i supraveghea timpul liber, organizarea condiiilor de pregtire a leciilor la coal pentru unii elevi, nlturarea golurilor din cunotinele anterioare ale acestora prin munc suplimentar cu ei, folosirea unor procedee adecvate prin care s se nlture consecinele unor particulariti individuale sunt msuri prin care se poate asigura progresul la nvtur al elevilor prin grija nvtorilor, profesorilor sau asistenilor sociali. Cu ct ajutorul este acordat mai curnd, cnd lacunele sunt mici, cu att el este mai eficace, oferind perspectiva aducerii elevului la nivelul celor buni din clas. Una din modalitile prin care prinii, mult prea ocupai de satisfacerea nevoilor materiale ale vieii, i vor reaminti s ofere suficient afectivitate i sprijin copilului, n vederea unei dezvoltri armonioase, este educarea prinilor, care se poate face cu succes n cadrul parteneriatelor ntre coal i familie. Educarea prinilor are n vedere aciuni ndreptate spre exersarea funciei educative i spre dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i interacionare n familie. Aceste aciuni vor conduce la: cunoaterea i acceptarea propriului copil; abordarea pozitiv a trsturilor personalitii copilului; nelegerea comportamentului copilului; influene pozitive n dezvoltarea competenelor sociale ale copiilor; cunoaterea etapelor dezvoltrii n timp a copilului; procesul de educaie a copilului; crearea unui echilibru ntre factorii familiali de educaie a copilului (rolul egal al ambilor prini); modaliti non-violente de rezolvare a conflictelor n familie. n cadrul ntlnirilor, edinelor sau lectoratelor cu prinii se vor discuta teme i se vor exersa abiliti prin modaliti de realizare diferite ce se vor concretiza n: vizionri de filme educative, dezbateri, jocuri i exerciii aplicative. De asemenea, prinii pot primi spre studiu diverse materiale, preluri, versuri, maxime ce i pot determina s-i descopere i s-i corecteze anumite comportamente i atitudini . Prinii sunt primii profesori ai copiilor lor, de aceea ei pot susine cel mai bine activitatea de nvare a elevilor, prin: - stabilirea unui program zilnic de - meninerea legturii cu coala; efectuare a temelor; - oferirea de premii i ncurajri; - citirea mpreun cu copilul; - comunicarea cu copiii. - folosirea televizorului n mod inteligent; Dac prinii ascult problemele copiilor lor, dac i sprijin n efectuarea temelor, dac se implic, dac transform experienele de zi cu zi ale copilului n oportuniti de nvare sau dac i ndrum cu ajutorul materialelor i instruciunilor oferite de profesori, cu siguran copiii lor vor obine rezultate colare impresionante. Implicarea prinilor n educaia copiilor lor i asistarea acestora n ndeplinirea sarcinilor colare contribuie la diminuarea efectelor srciei i absenei educaiei formale. Existena unui mediu familial suportiv, cu ateptri nalte n ceea ce privete succesul colar al copilului, se coreleaz sistematic cu performane ridicate la nvtur. Prinii care simt c exist un climat colar primitor, se centreaz i mai mult pe comportamente de educare i sprijinire, n interaciunile cu cadrele didactice i se intensific, de asemenea, i participarea lor n mediul colar. Astfel, parteneriatul se bazeaz pe premisa c partenerii au un fundament comun de aciune i un spirit de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe prini i pe nvtori i unete dorina de a-i sprijini pe copii, n dezvoltarea lor. 9

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Cnd colile, familiile i grupurile comunitii lucreaz mpreun pentru a spijini nvarea, copiii tind s aib rezultate mai bune, le place mai mult coala i stau mai mult timp n ea. O comunicare bun ntre prini i nvtori este, deci, esenial succesului. Bibliografie: 1. Agabrian, M., Millea, V., Parteneriatele coal-familie-comunitate (Studiu de caz), Iai, Editura Institutul European, 2005; 2. Bran-Pescaru, A., Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis, 2004

SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR


Prof. nv. primar Buu Ileana Nadia Liceul Piatra Olt, Jud. Olt Analiza psihopedagogic a problemelor pe care le genereaz asigurarea succesului la nvtur al elevilor implic, printre altele, precizarea sensului i semnificaiei conceptului de succes colar. n evoluia sa, conceptul a fost neles n sensuri diferite, determinat i de stadiul cunoaterii particularitilor psihofizice individuale ale elevilor. Aceast evoluie nregistreaz, n linii generale, trecerea de la departajarea elevilor buni care fac fa cerinelor - i a elevilor slabicu nivel sczut de dezvoltare intelectual, care nu satisfac exigenele colare, ctre o delimitare mai nuanat, n funcie de profilul lor psihologic, de numeroase trsturi de personalitate, pe lng nivelul dezvoltrii lor intelectuale i al performanelor colare obinute. Aceast nelegere a succesului colar conduce la cel puin dou concluzii importante pentru practica colar. Prima subliniaz faptul c succesul colar reprezint o realitate colar complex, incluznd deopotriv: cunotinele nsuite, capacitile intelectuale formate, abilitile de aplicare a cunotinelor n rezolvarea unor probleme teoretice i trsturi de personalitate. A doua concluzie pune n eviden faptul c, privit n perspectiva succesului tinerilor pe treptele superioare ale sistemului colar i integrrii lor n viaa social i n activitatea profesional, succesul colar nglobeaz i reuita acestora n activitatea postcolar. Aceasta face necesar punerea strii de reuit a elevilor n relaie nu numai cu exigenele colii ci i cu posibilitatea de a accede pe treptele urmtoare de nvmnt. O problem psihopedagogic important o constituie sancionarea insuccesului prin repetarea clasei. Aceast opinie i are originea n caracterul selectiv al mediului colar, dominant n nvmntul deceniilor trecute. n teoria pedagogic contemporan sunt adoptate poziii divergente, fie susinndu-se oportunitatea repetrii clasei, fie eliminarea acesteia prin promovarea automat a tuturor elevilor, independent de nivelul performanelor acestora. Sunt amintite argumente prin care se consider c repetarea clasei: constituie un remediu la randamentul nesatisfctor al unor elevi; reprezint un ajutor pentru elevii care nu pot progresa n ritmul colegilor, diminueaz dificultile pe care le provoac eterogenitatea accentuat a clasei. n sprijinul renunrii la repetarea clasei, deci al promovrii automate, se aduc mai multe argumente: se previne scderea interesului i motivaiei elevilor fa de nvtur provocat de repetenie; simpla repetare a clasei nu diminueaz dificultile de nvare, mai ales n absena unui ajutor special; repetarea clasei este nejustificat atunci cnd ea se decide, cum se ntmpl adesea, n urma rezultatelor nesatisfctoare la un singur obiect de nvmnt; omogenizareaclasei obinut prin repetenie este numai relativ; poate fi nejustificat dac se are n vedere c evaluarea rezultatelor colare este imprecis, din care cauz nu sunt eliminate erorile n decizia de repetare a clasei. 10

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Reuita/nereuita elevilor poate fi explicat prin natura i aciunea factorilor implicai n organizarea i desfurarea activitii colare. Unii dintre acetia acioneaz ca factori interni i privesc condiia biopsihic a subiecilor, iar alii sunt externi, referindu-se la cadrul n care se realizeaz activitatea de instruire/nvare. Reuita colar a elevului ine de: factorii interni i factorii externi. 1) Factorii interni pot fi: a) factori biologici - vrsta, dezvoltarea fizic; -starea de sntate, potenialul de munc. b) factori psihologici - cognitivi (dezvoltarea intelectual); - non-cognitivi (atitudini, interese) 2) Factorii externi pot fi:a) factori sociali - mediul familial; - grupul colar. b)factori pedagogici - organizarea i desfurarea procesului de nvmnt; - resursele activitii colare - metode, procedee; - pregtirea educatorului. Principiul metodologic potrivit cruia factorii externi acioneaz prin intermediul condiiilor interne i conserv ntreaga putere explicativ a strii de reuit\nereuit colar. Din aceasta decurge concluzia potrivit creia nsuirile psihice ale elevilor pot fi mbuntite prin aciunea eficace a factorilor externi, n primul rnd a aciunii organizate de instrucie i educaie. Bibliografie: I.Cerghit,I.T.Radu,E.Popescu,L.Vlasceanu,DIDACTICA,Editura Didactica si Pedagogic Bucureti, 1998.

JOC DIDACTIC PLRIILE GNDITOARE


nv. Cristina Botezatu coala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. Nicolae Blcescu , jud. Bacu TEMA : CLTORIE N LUMEA POVETILOR SCOP: -formativ: -stimularea creativitii individuale prin formularea ntrebrilor i a rspunsurilor; -dezvoltarea i exersarea gndirii cauzale ,divergente,deductive,dezvoltarea limbajului ,a ateniei -informativ: -fixarea coninutului povetii pe fragmente prin formularea de ntrebri specifice i reconstituirea imaginilor; -educaional: -formarea trsturilor pozitive de caracter; - cultivarea interesului pentru activitile organizate pe grupuri mici; OBIECTIVE OPERAIONALE: -cognitive O1- s recunoasc povestea i personajele; O2-s identifice caracteristicile fiecrui personaj ; O3 s formuleze ntrebri specifice grupului din care face parte; -afective 11

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

O4-s participe afectiv la activitate; O5-s respecte regulile jocului ,manifestnd o atitudine de fair-play pe tot parcursul desfurrii activitii; SARCINA DIDACTICA: Grupa de copii va fi mprit n ase echipe individualizate prin culorile plriilor(albe ,roii,negre,galbene,verzi,albastre). Fiecare echip trebuie s rein sarcina i s fie atent la ntrebri.Copiii dintr-o echip coopereaz ntre ei pentru a da rspunsuri corecte .Se alctuiesc trei seturi de ntrebri..Pentru fiecare rspuns corect echipa primete cte o plrie,echipa care are cele mai multe plriue va ctiga. CONINUTUL INSTRUCTIV-EDUCATIV : a)Explicarea jocului: Elevii vor fi imparti in sase echipe,fiecare echipa va purta o palariuta de culoarea echipei din care face parte : -palariuta alba=informeaza, -palariuta rosie=spune ce simte personaje pozitive si negative, -palariuta neagra=corecteaza greselile, -palariuta verde=prezinta solutii, -palariuta galbena=realizeaza beneficii-morala, -palariuta albastra =trage concluzii,alege solutia corecta. Fiecare echipa trebuie sa retina sarcina si sa fie atenta la intrebari.Copiii dintr-o echipa coopereaza intre ei pentru a da raspunsuri corecte .Se alcatuiesc trei seturi de intrebari scrise pe jetoane in forma de palarie .Pentru fiecare raspuns corect echipa primeste cate o palariuta,echipa care are cele mai multe palariute va castiga. b)Jocul de proba-se executa jocul de proba pentu a se vedea daca copiii au inteles sarcinile si regulile jocului. c) Jocul propriu zis se desfasoara jocul ,urmarindu-se daca copiii au retinut sarcinile specifice fiecarei palariute si daca cunosc povestile. SETUL I -palariuta alba-,,Cine a scris povestile ,,Fata babei si fata mosului si ,,Capra cu trei iezi palariuta rosie-,,Care sunt personajele pozitive din povestea ,,Fata babei si fata mosului? palariuta neagra-,,Este fata babei un personaj negative sau pozitiv? palariuta vedre-,,Ce ar fi trebuit sa faca fata babei pentru a fi un personaj pozitiv? palariuta galbena-,,Ce trebuie sa invatam noi din povestea ,,Fata babei si fata mosului -palariuta albastra-,,Este bine cum s-a comportat baba cu fata mosului? SETUL II -palariuta alba-,,Ce a scris Ion Creanga,povesti sau poezii? palariuta rosie-,,Care sunt personajele pozitive din capra cu trei iezi? palariuta neagra-Este capra din povestea,,Capra cu trei iezi un personaj pozitiv sau negativ? palariuta vedre-,,Ce ar fi trebuit sa faca lupul pentru a fi un personaj pozitiv? palariuta galbena-,,Care este morala din povestea ,,Capra cu trei iezi? -palariuta albastra-,,Ce ar fi trebuit sa faca iedul cel mare cand a batut la usa lupul? SETUL III -palariuta alba-,,Care sunt formulele specifice de inceput ale unei povesti? palariuta rosie-,,Ce fel de personaje sunt fata mosului si capra? palariuta neagra-,,Este lupul un personaj pozitiv sau negativ? palariuta vedre-,,Cum credeti ca ar fi trebuit sa se comporte lupul cu iezisorii? palariuta galbena-,,Ce greseala a facut iedul ce mare? -palariuta albastra-,,Cum trebuie sa ne comportam noi ,ca personajele pozitive sau negative? d) complicarea jocului: 12

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Intr-un saculet se vor afla cateva jetoane cu personaje din aceste doua povesti.Copiii vor extrage cate un jeton ,vor spune din ce poveste face parte..Il vor aseza la panoul care reprezinta o imagine din povestea respectiva,pentru fiecare raspuns corect echipa va mai primi cate o palarie. Se desemneaza echipa castigatoare Se fac aprecieri asupra modului in care copiii au participat la activitate .

FOLCLOR LITERAR ROMNESC AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE UNUI CURS OPIONAL


coala cu clasele I VIII prof. Ciuc Cristina Bsca Chiojdului, Com. Chiojdu, Jud. Buzu

I. PROBLEMATICA LUCRRII Lucrarea i propune s evidenieze avantajele i dezavantajele unui curs opional. Cursul propus faciliteaz descifrarea i aplicarea n practic a acelor abiliti colare, ce permit i stimuleaz valorizarea elevilor ca subieci ai propriei lor formri, prin participarea activ la procesul construciei cunoaterii i aciunii specifice domeniului studiat, n grupul de nvare din care face parte. II. CURSUL OPIONAL Folclor literar romnesc - PREZENTARE GENERAL Cursul opional de Folclor literar romnesc ncearc s narmeze elevii cu un complex specific de valori, reprezentri, ci de gndire, moduri de comportament, caracteristice vieii tradiionale i transmise de generaii de-a rndul prin creaii folclorice. Pentru asigurarea calitii n receptarea textului popular a fost necesar crearea unei motivaii puternice, identificarea resurselor puse la dispoziie de coal i de ali factori, stabilirea procedeelor care vor asigura n mod efectiv atingerea scopurilor propuse, identificarea rezultatelor cursului i ale finalitilor altor obiecte de studiu care pot fi corelate. Realizarea i aplicarea n practic a cursului a necesitat parcurgerea unor etape: proiectarea, predare nvare, luarea n considerare i a curriculumului ascuns; stabilirea unor relaii comunitare n vederea atingerii scopurilor educaionale stabilite, a ethosului, climatul i cultura colar. III. DEMERS STRATEGIC Pentru buna desfurare a cursului am urmrit definirea indicatorilor de performan pentru evaluarea calitii. Ei trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine: ca instrumente cantitative i calitative s fie vizibili i msurabili, lund n considerare contextul n care funcioneaz coala, optimizarea activitii precum i posibilitatea efecturii unor comparaii transversale i longitudinale. Indicatorii de performan snt informativi i relevani. n Succes Against the Odds: Effective Schools in Disadvantaged Areas National Commission on Education Routledge 1996 se stabilesc 10 caracteristici ale reuitei unei aciuni i implicit ale cursului: ndrumare ferm, atmosfer bun, provenind din mprtirea valorilor i din mediul atractiv, ateptrile la nivel nalt ale elevilor, concentrare clar pe predare nvare, buna examinare a subiecilor, elevi care s mprteasc responsabilitatea pentru nvare, participarea la activitile cursului, stimularea elevilor pentru a reui, implicarea prinilor, activiti extracurriculare pentru a lrgi interesul elevilor i pentru a construi relaii bune n cadrul orelor. n proiectarea unitilor de nvare am inut seama de centrarea demersului didactic pe obiective i nu pe coninuturi, precum i implicarea urmtorilor factori: - obiectivele scontate de ce am ales calea - se regsesc n obiectivele de referin; - activiti prin care voi atinge obiectivele snt precizate n rubrica activiti de nvare; - evaluarea activitii elevilor se stabilete prin descriptorii de performan; - analiza resurselor trebuie s specifice mijloacele materiale prin care voi realiza cele propuse. 13

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Resursele necesare cuprind: sinteza cursului, texte auxiliare (culegeri, antologii, enciclopedii, hri), mijloace audio video. n condiiile noului curriculum, parcurgerea cursului propus nu este obligatoriu liniar. Programa trebuie strbtut n mod necesar de toi participanii la curs sub ndrumarea dasclului, care poate adapta coninutul. Ca resurse am considerat: timpul necesar, spaiul n care se desfoar ora de curs; resursele umane (elevul cu personalitatea sa; dasclul cu experiena, dar i celelalte influene ale comunitii). Evaluarea va conine descriptori de performan sau obiective de evaluare (specifice unitii de nvare i deduse din obiectivele de referin vizate, prin coroborarea acestora cu detalierile de coninut preconizate, precum i o prob de evaluare stabilit pentru a vedea msura achiziiilor elevilor. CONCLUZII Aplicarea tehnologiilor educative moderne n studiul produciilor populare cu vdit iz arhaic mi s-a prut o continu provocare. Impactul pe care acest obiect l-a avut asupra elevilor, receptivitatea acestora m-a determinat s propun n cadrul pachetului educaional Cultur i civilizaie romneasc studiul cursului opional Folclor literar romnesc pe parcursul a 4 ani, n sperana c astfel voi reui formarea interesului pentru studiul folclorului i al civilizaiei autohtone. Referine bibliografice:: 1. NEAGU, M. Material suport. Programul de pregtire a cadrelor didactice pe probleme de didactica disciplinelor. Bucureti: CNC. 2001. 2. STOICA, A. Ghid general de evaluare i examinare. Bucureti: Editura Aramis. 1996.

VALENELE FORMATIVE ALE EXCURSIILOR, VIZITELOR, PLIMBRILOR


prof. Codescu Irina coala cu clasele I IV Ctiau, Com. Chiojdu, Jud. Buzu Pentru marea majoritate a oamenilor, copilaria este perioada de vrsta cea mai luminoas a vieii. Peste ani ii aminteste cu duioie de ea si retraieste regretul ca a prsit-o. Omul se deosebete de toate celelalte vieuitoare chiar prin durata si bogatia copilariei. In interaciunile multple si permanente cu ambiana sociala, copilul dodandeste treptat bogatia de comportamente umane i ii defineste atributele ce il vor caracteriza pe el i pe generaia sa. Copilaria trebuie respectat, inteleas in specificitatea ei i sprijinit pentru a se implini i, astfel, se va constitui baza optim a viitoarei personaliti mature. Copiii nu au orgoliile adulilor, sunt dispui s-i urmeze pe adulti, sa li se subordoneze, sa se lase condusi de acestia ca sa invete mai mult, s poata mai mult. La aceasta se adaug o sete de cunoatere i curiozitate remarcabile, care-l fac pe copil s fie atent la tot ce-l inconjoar, s pun nenumarate intrebri adultului si apoi s caute el insui rspunsul. Observarea obiectelor, fenomenelor, a unor zone geografice i locuri istorice in condiiile lor obisnuite de existenta faciliteaz formarea unor reprezentri clare, precise deoarece se sprijin pe un coninut concret intuitiv care intensific interersul de cunoatere al copilului. Plimbandu-se, efectund diverse munci, observnd elemente din natur, gndirea precolarului sau a scolarului mic inregistreaza un salt in dezvoltare; copilul afla, prin explicatiile fenomenelor, legturile dintre cauzele acestora, legturile dinluntrul fiecrui fenomen i astfel ajunge la concluzii, pe baza unor situaii concrete i, ajutat de explicaiile raionale ale adultului, va putea s inteleaga corect fenomenele din natur.

14

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Mergnd in excursie la Vulcanii Noroioi, copiii au vazut cum erupe un vulcan, dirijai prin explicaii au inteles cum s-au format munii, au inteles ce este un crater, ce este aceea lava, si-au format generalizri pe care foarte greu le-ar fi deprins in clasa doar din imagini, conversaii. Dovada c au inteles este faptul c cei prezeni le-au aratat colegilor imagini, le-au explicat si au redat prin desen ceea au vzut. Cu alt ocazie, mergnd la Acvariu, copii au putut s-i intregeasc cunotintele despre modul de viaa a petilor, specii, marime, culori, cum inoat, cum respir; ei si-au fixat multe cunostinte, pe care le aveau din filme, vederi, manuale. Pentru a facilita contactul nemijlocit dintre copii si fenomenele din natur si societate, am organizat forme de activitate specifice, printre care plimbri, vizite si excursii. In timpul desfsurrilor, copii au fost introdusi treptat in cunoasterea unor elemente ale realitii care constituie totodat un izvor nesecat pentru dezvoltarea si conturarea realitatii. Copiii au fost nespus de impresionati de frumusetea Munilor Carpati, vizitand Cheile Bicazului. Desi aveau cunostinte anterioare, teoretice despre aceste locuri, imaginea ce s-a aratat in fat lor i-a uimit; s-au oprit, s-au uitat, au fotografiat, au pipait stancile, s-au mirat si, cu greu, au parasit zona. I-a fascinat apoi Lacul Rosu si, admirndu-i frumuseea, au inteles cum s-a format acest lac, au observat vegetatia din jurul lacului, au admirat fauna ratele salbatice care inotau pe luciul lacului, au vazut trunchii copacilor rmasi pe fundul lacului si au ascultat cu interes legenda despre acest loc. Aceste forme de activitati constituie un cadru deosebit de valoros pentru exercitarea de influente educative, pentru cultivarea spiritului de cercetare, a curiozitatii si interesului lor spontan, pentru descoperirea de noi cunostinte. In cadrul activitatilor organizate in mijlocul naturii si al vietii sociale, copiii se confrunta cu realitatea printr-o percepere activa, investigatoare, prin actiuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din mediul inconjurator. Ei examineaza cu atentie si curiozitate raspunzand la solicitarea de a efectua analize si comparatii pentru a determina caracteristicile esentiale ale lucrurilor cu care vin in contact, observa sistematic unele fenomene ale naturii in miscarea si dezvoltarea lor i ajutati de educatoare sau invatator sesizeaza cauzele care le determina. Plantnd pomisori, copiii inteleg mai bine rolul fiecrei parti componente - inva c rdacina trebuie bine fixata in pamant, ca pamantul trebuie sa fie mereu ud pentru ca pomul s aib de unde lua hran, c trebuie s ia din jurul lui alte plante (plivirea), c pentru a creste, pomul are nevoie de lumina si caldura de la soare. Ingrijind animalele copii retin mai bine care le este hrana, cum s le ingrijeasc adaposturile (curenia), cum s le apere de alte animale sau um se apr ele, le mangaie blana, aspr sau moale, cunosc foloasele ce se obin de la aceste animale. In felul acesta copii dobndesc o mare cantitate de informatii despre munca omului, reprezentri simple despre structura si conditiile de viata ale unor plante sau animale. Cu ocazia excursiilor pe meleagurile unde s-au nascut Creanga, Eminescu, Alecsandri, copiii au intrat in lumea basmelor, povestilor, poeziilor, au vazut prichiciul sobei cel humuit, motoceii, primul abecedar, s-au plimbat in curtea casei prntre personajele cunoscute, privind-o cu teama pe matusa Mariuca si asezandu-se cu grija pe prispa lui mo Nechifor Cotcariul, au incercat sa incalece pe Calul Balan i s-au bucurat ca nu l-au simtit pe Sfantul Nicolae. Au pit cu sfiala pe urmele poetului la Ipotesti, cutreierand padurea de argint si plimbandu-se agale in jurul lacului albastru incarcat cu flori de nufar, au adulmecat mirosul florilor de tei din curtea casei parintesi. La intoarcere copii erau patrunsi de lumea pe care o vizitasera. Urmatorul popas, la casa Bardului din Mirceti i-a dus pe cei mici cu cateva sute de ani in urma, aratandu-le un alt mod de viata, al boierilor moldoveni. Conacul mare, cu multe camere, cu biroul masiv la care poetul isi scria 15

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

operele, cu pianul care inca mai scoate sunete, cand ii sunt atinse clapele, cu candelabre de argint, cu mobilier sculptat a reprezentat pentru ei o adevarata calatorie in storie si literatura. Intre zidurile Cetii de Scaun a Sucevei au privit o interesanta lectie de istorie. Au studiat arhitectura asezmntului, au descoperit modul in care se aparau stramoii nostri, ingeniozitatea strategiilor de lupta ale lui Stefan cel Mare si au putut compara informatiiledin manual cu realitatea : in jurul cetatii exista un sant care in loc sa fie plin cu apa, domnitorul a infipt tepuse. In timpul excursiilor, copiii s-au recules cu piosenie in fata altarelor mnstirilor pe care leau vizitat, fiind uimii de unicitatea mnstirilor bucovinene, cu pereii exteriori pictai, infatisand scene religioase, in care alaturi de sfini erau pictati oamenii simpli, arani moldoveni. Sintetiznd am putea spune ca activitile extracurriculare asupra carora ne-am oprit au o influent deloc de neglijat asupra dezvoltarii multilaterale a copilului. Pe langa cunostinte, ele imbogatesc vocabularul cu termeni care denumesc lucruri si caracteristici ale acestora. Att o excursie la padure sau la gradina zoologic, cat si o plimbare intr-un parc sau o vizita la un magazin, un spectacol de teatru sau de circ constiuie prilejuri de exprimare simpl si direct, de exersare a vorbiri sub toate aspectele. Acestea au influent asupra activitilor ulterioare: precolarii aplica in jocurile lor cele vazute, in desen si modelaj, colarii le exprima prin cuvinte. Aceste activiti permit formarea treptat a sentimentului de respect i dragoste pentru natur, munc, om i realizrile lui. Copilul care a invat sa admire parcurile cu flori, sa asculte murmurul izvoarelor, sa observe viata unei insecte, obiceiurile unei pasari va deveni prietenul naturii si apoi protectorul ei. A-l invata sa cunoasc, apoi s ocroteasc si sa iubeasc ceea ce a admirat nu este un obiectiv usor de atins, dar trebuie s stea in atentia noastr atunci cand copilul este pus in contact direct cu viata; concomitent trebuie s-i dezvoltam simtul frumosului, s-l deprindem sa caute permanent frumosul sub toate aspectele sale.

PARTENERIAT EDUCAIONAL, PRIORITATEA NEVOILOR UNEI EDUCAII MODERNE


Prof. Lazr Elena Lucia Prof. Sandu Viorela Oana Grdinia cu Program Prelungit Nr. 7 Deva l. Importana abordrii parteneriatului educaional n grdini Arta educaiei, nu este altceva dect cunoaterea mijloacelor potrivite pentru a forma corpuri mai robuste i mai puternice, spirite mai luminate i suflete mai virtuoase. Helvetius Grdinia este prima dintre aceste instituii care resimte impactul reformelor de tot felul, prin efectele pe care le genereaz n planul relaiilor cu caracter interpersonal i care se reflect asupra climatului afectiv n care se dezvolt noile generaii de copii. innd cont de mulimea fenomenelor sociale care influeneaz procesul formrii i dezvoltrii personalitii copilului mic, semnalm creterea importanei aciunilor educative care se realizeaz n contextul grdiniei. Cmpul educaional al ultimilor ani s-a extins ctre acele domenii ale vieii sociale care fceau parte din viaa copilului, fr a fi recunoscute la importana real. Transformrile sociale i economice pe plan mondial i local au produs dezechilibre majore care au afectat n egal msur i mediul educaional, necesitnd gsirea unor soluii ameliorative, prin implicarea a ct mai multor 16

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

factori. Sistemul de nvmnt nu poate suporta ntreg efortul educativ de care societatea are nevoie. Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educational. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali. 1.1. Delimitri conceptuale Conceptul de parteneriat educaional are valoare de principiu in pedagogie, fiind o extensie de la principiul cerinelor n educaie. Presupune nevoia unei comunicari n ceea ce privete obiectivele actului educativ. Conceptul se adreseaz n principal printilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai sens. Ceea ce hotrte familia, s fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe face s nu fie legat de cellalt. Actual, relaia educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Nu numai copilul nvata i se dezvolt sub influena educatorului, ci acesta se formeaz i se transform prin relaie educativ. Rezolvarea fiecarei probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv, creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile ntrebri. Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte ca o sursa de for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii. Prinii pot influena comunitatea ca indivizi sau ca membri ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea comunitii i la fixarea prioritilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine determinate ale societii familia, coala i comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important. Mai mult, azi, este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru individ i societate. Cu ct implicarea este mai pregnant, cu att mai mult, calitatea rezultatelor n plan educativ se ridic. Copilul nu trebuie privit doar ca beneficiar al aciunii educative; copilul este participant, fr el aciunea educativ nu-i are sensul, fr aportul familiei aciunea educativ ar fi unilateral i fr efectul scontat. Eficiena implementrii unor astfel de parteneriate educaionale este evident att pentru copii, pentru familie, pentru grdini, ct i pentru ntreaga comunitate. Dar, principalul beneficiar este desigur copilul. n cadrul acestor parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi: transmiterea unor informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia om-mediu, educarea unor comportamente i conduite civilizate fa de mediul ambiant, formarea deprinderilor i obinuinelor de a proteja mediul, mbogirea vocabularului activ cu cuvinte din domeniul ecologic, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare, exploatare a mediului, ngrijirea colului viu din clas sau grdini, curioziti din lumea plantelor i animalelor, cunoaterea plantelor i animalelor ocrotite de lege, recoltare de plante medicinale i fructe benefice sntii, contribuia copiilor la reciclarea materialelor refolosibile, formarea unei atitudini de dezaprobare fa de cei ce ncalc normele specifice de pstrare a igienei mediului, cunoaterea posibilitilor de ocrotire i conservare a naturii, a elementelor primare din natura n vederea cultivrii atitudinilor responsabile a implicrii directe n protecia mediului. 1.2. Obiectivele parteneriatelor educaionale consolidarea sistemului educaional la toate nivelele i facilitarea accesului la resursele educaionale n Europa; sprijinirea cooperrii prin schimburi de informaii ntre instituii; stabilirea unor puncte de vedere comune, privind mbuntirea desfurrii procesului de educaie; realizarea unui schimb de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educaional stimulativ; 17

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

stabilirea unor puncte de vedere comune cu privire la dotarea i modul de concepere a activitilor cu copiii n centrele de interes; realizarea unui contact cu valene formative al grupului vizat cu un altul ce are o experien valoroas n sfera alternativelor pedagogice; exprimarea opiniilor participanilor cu privire la valenele educative ale manifestrilor artistice. 2. Tipuri de parteneriate 2.1. Clasificri Parteneriatele se clasific dupa diverse criterii astfel: Dup aria de desfurare: - La nivel local; - La nivel judeean; - La nivel naional; - La nivel internaional. Dupa nevoile i scopul urmrit parteneriatele pot fi: parteneriate profesionale, ce vizeaz formarea continua a cadrelor didactice; parteneriate pentru cunoastre reciproc i buna relaionare; parteneriate ce vizeaz o ct mai bun integrare a copiilor n societate; parteneriate de imagine, n scopul popularizrii experienei pozitive, ce se nscriu n sfera unui management al imaginii; parteneriate ce vizeaz antrenarea copiilor cu nevoi speciale; parteneriate ce au ca scop modernizarea bazei materiale i a spaiului de nvmnt, nnoirea materialului didactic aferent procesului de nvmnt. Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional propriuzis. El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n cooperarea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali. Parteneriatul educaional se realizeaz ntre: - instituiile educaiei: familia, coala i comunitate; - ageni educaionali: copil, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale (psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.); - membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei, etc.); - grdini ONG-uri; Parteneriate educaionale realizate n cadrul Comisiilor Metodice/Cercuri Pedagogice: o parteneriate care sprijin mbuntirea educaiei; o parteneriate care sprijin mbuntirea activitii didactice prin mbinarea metodelor tradiionale cu metodele interactive de grup; o parteneriate care sprijin mbuntirea procesului de predare/nvare prin activitile extracurriculare. 2.2. Etapele parcurse n cadrul unui parteneriat educaional ntocmirea protocolului ntre parteneri: angajamentul prilor; obligaii comune; obligaii individuale; semnarea protocolului ntre pri. Proiectarea propriu-zis: organizare, implementare, evaluare. 3. Parteneriat : Grdini familie coal comunitate 18

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

La vrsta precolar copilul este nc dependent de prini, de educatoare, fapt ce pune n prim-plan formarea deprinderilor morale. Trsturile morale se consolideaz la copil numai dac exist consecven n atitudinile noastre fa de el i dac munca educativ are continuitate. Pentru asigurarea acestei continuiti este important dezvoltarea parteneriatelor cu prinii, prin care prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n via de grup, pot nelege mai bine rolul lor educativ i i nsuesc procedee educative pe care s le aplice n educaia copiilor lor. Parteneriatul educaional trebuie privit nu doar ca un concept. Parteneriatul educaional este o atitudine abordat n sprijinul dezvoltrii societaii prin prisma educativ i, este, de asemenea, unul dintre cuvintele-cheie ale pedagogiei contemporane, presupunnd participare la o aciune educativ comun, interaciuni constructive acceptate de ctre toi partenerii, comunicare eficient ntre participani, aciuni comune cu respectarea rolului fiecrui participant, interrelaionare. Parteneriatul educaional presupune, de asemenea, unitate de cerine, de opiuni, decizii i aciuni educative, subordonate actului educativ propriu-zis. Societatea, prin toi reprezentanii si, este responsabil de lefuirea acestor particulariti, pentru a le da cea mai valoroas form de rentoarcere n societate. Comunitatea local, coala, familia, grdinia, reprezint instituii ale educaiei. n sprijinul educatorilor specializai vin agenii educaionali, specialiti n probleme educaionale, membrii comunitii cu influen n creterea, educaia i dezvoltarea copilului. Toi aceti factori exercit influene educative n pondere difereniat cantitativ, dar, care se reflect calitativ n dezvoltarea personalitii copilului. Una dintre sarcinile ce revin educaiei este cultivarea responsabilizrii sociale. Implicarea societii, prin reprezentanii si, presupune dezvoltarea valorilor comunitii pe termen mediu i lung. Proiectele de parteneriat educaional cu Comunitatea Local - Primrie, Poliie au ca argument educaia precolarilor pentru cetenie democratic n vederea formrii unor ceteni activi i respnsabili. Prin aciunile desfurate n acest sens copiii i nsuesc concepte cheie libertate, justiie, egalitate, solidaritate, cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice neleg rolul drepturilor omului n viaa cotidian, sunt pui n diferite situaii de a respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a-i proteja propria persoan i pe ceilali. Prin parteneriatele educaionale pe teme de sntate, parteneriate n care sunt implicai copii, prinii, educatoarele, medicii, asistentele, se urmrete formarea unor priceperi i abiliti de meninere a unor relaii echilibrate, sntoase cu mediul social i natural, elaborarea deprinderilor i formarea obinuinelor igienice necesare dezvoltrii armonioase i echilibrate. 3.1. Metodologia cercetrii Grupuri int: utilizate: - cadre didactice din unitile o calculator; de nvmnt partenere; o DVD-uri, CD-uri; - copii; o Portofoliu copiilor; - prini; o Portofoliul educatoarelor. - comunitate. Metode de prelucrare a Metode i tehnici: datelor: - metoda chestionarelor; -aplicarea i interpretarea - experimentul; chestionarelor - studiul de caz; Metode de reprezentare - metoda testelor. grafic: Mijloacele de nvmnt -scheme grafice. Alte exemple de parteneriate educaionale: o Parteneriat gradinita bibliotec Cltorie n lumea crilor o Parteneriat grdini familie Educm mpreun o Parteneriat grdini-familie-biseric S ne rugm mpreunetc. 19

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Prin acest tip de parteneriate se stabilesc relaii mai apropiate i mai deschise ntre educatoare i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine ntre ei pot colabora mai uor n luarea unor decizii importante pentru grdini. 4. Proiect educaional desfurat n cadrul unor parteneriate educaionale Ne aflm ntr-o perioad n care nvmntul preuniversitar este marcat de schimbare n abordarea coninuturilor i a finalitilor, n abordarea strategiilor de predare-nvare i a modalitilor de evaluare. Toate elementele schimbrii intesc depirea modelului de absolvent deinator de cunotine, dar cu probleme de integrare social i n mod special pe piaa muncii i formarea unui absolvent deintor de competene i abiliti practice i de relaionare care-l fac perfect adaptabil la regulile i cerinele societii. Schimbarea depinde de cadrele didactice, de capacitatea lor de a face fa rigorilor tranziiei profesionale, de asumare de noi roluri i responsabiliti n relaiile i raporturile cu elevii i cu comunitatea. Un plan de manifestare a schimbrii, cu largi perspective n practica pedagogiei interactive i reflexive, l reprezint proiectul colar educaional. Noiunea de proiect este definit aproximativ identic att de dicionare ct i de diferi i autori, diferenele de abordare fiind date de regul de tipologia acestora. Din lucrarea Managementul proiectului, autori D. Dumitrascu i R.V. Pascu de la Univ.L.Blaga Sibiu se pot reine cteva definiii n care se regsete esena proiectelor educaionale ca de exemplu: - imaginea unei situaii pe care ne gndim s o atingem; - un demers specific care permite structurarea metodic a unei realiti viitoare; - prima forma a unui plan care urmeaz s fie discutat i aprobat pentru a primi un caracter oficial i a fi pus n aplicare; - un set planificat de actiuni cu o dat de nceput i o dat de sfrit, cu o echip i un buget alocat acestui scop, conduse de un manager; - un ansamblu de activiti intercondiionate, realizate ntr-o manier organizat, cu momente de nceput i de sfrit clar definite, pentru a obine rezultate specifice care s satisfac necesitile derivate din planul strategic al unei organizaii; - este o metoda care permite trecerea de la idee la aciune structurnd diversele faze ale acestui proces; - implic obligatoriu o evaluare care permite efectuarea unei legturi ntre idee i aciune. Pentru domeniul educaiei, literatura de specialitate propune cteva definiii care, n esen, nu difer fundamental de cele formulate pentru domeniul economic. Astfel proiectul educaional este: - un set de intenii generale privind orientarea dezvoltrii individuale sau instituionale; - intenia de a ntreprinde o aciune cu caracter ameliorativ al crui aspect esenial l constituie caracterul anticipativ. 4.1. Etapele parcurse n cadrul unui proiect educaional Tema proiectului; Repere temporale; Parteneri implicai; Locaie; Colaboratori; Resursele proiectului Iniiator/Coordonator (umane, materiale, financiare); proiect; Desfurarea Organizatori/Echipa de proiectului/Calendarul de proiect; activiti; Argument; Rezultate ateptate; Scop; Tehnici de monitorizare; Obiective; Evaluare; Metode/Tehnici de lucru; Mediatizare; Beneficiari; Diseminarea rezultatelor. Grup int; 20

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

CONCLUZII
Cercetarea tiinific stabilete importana promovrii, dezvoltrii unor parteneriate la nivelul nvmntului i demonstreaz c acestea ofer o oportunitate extraordinar de a mprti experiene n diferite abordri ale noului curriculum, aducnd astfel beneficii durabile indivizilor i societii. Necesitatea i importana parteneriatelor rezid n dou aspecte: - nevoia deschiderii unitii de nvmnt ctre comunitate; - sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei. Prin aciunile ntreprinse i rezultatele aferente, am creat n ochii prinilor o imagine pozitiv, aceea a unei uniti cu o echip priceput i dedicat copiilor comunitii. Rolul parteneriatelor educaionale urmrete atingerea urmtoarelor obiective: deschiderea spre alternativitate, determinarea gradului de receptivitate a cadrelor didactice la schimbare, analiza procesului de creativitate, identificare i cunoaterea opiniilor participanilor, cu privire la dimensiunea creativitii n managementul educaional.

BIBLIOGRAFIE
Adina Ecaterina Consilierea i educaia precolar, Editura Aramis, 2002 ; Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M.,Metode interactive de grup,Editura Arves 2007; Drgan, I., Nicola, I., (1995),Cercetarea psihopedagogic,Editura Tipomur,Trgu-Mure;

METODE CLASICE I METODE EURISTICE N PREDAREA -NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE


nv.Ababei Camelia, coala cu clasele I-VIII Nr. 1 Luncani,jud. Bacau Activitatea unei lecii const in folosirea de metode variate, clasice i moderne care duc la eficiena ei.Pornind de la criteriile eficienei si finalitaii ,se pot stabili metode clasice-expunerea orala, conversaia,demonstraia,lucrul cu manualul i metode moderne, euristicedescoperirea,problematizarea,modelarea ,simularea,brainstorming-ul,studiul de caz. Expunerea reprezint metoda complex de comunicare sistematic i continu a cunotinelor prin intermediul limbajului oral i audiovizual. Povestirea este metoda didactic des ntalnit n practica colar, are caracter plastic-intuitiv,concret,evocator ,emoional i sporete valoarea comunicrii. Prelegerea reprezint forma de expunere complex,cu caracter abstract i nivel tiinific nalt din acest motiv este folosit in nvmntul superior.Dup momentul in care este folosit,prelegerea poate fi introductiv,curent i final. Comunicarea constituie o metod clasic de transmitere a informaiei care solicit elevii in mic msur.Activitatea elevilor depinde foarte mult de profesor ,clasa modelndu-i gandirea dup raionamentul acestuia neavnd certitudinea unei participri integrale i permanente la elaborarea mintal a cunotinelor. Explicaia este tot o metod expozitiv care urmrete s clarifice i s asigure nelegerea cunotinelor predate .Ea contribuie la antrenarea i dezvoltarea spiritului de observaie al elevului ,stimuleaz memoria i gndirea logic.In practica colar explicaia se folosete impreun cu demonstraia. Studiul cu cartea constituie o parte esenial a practicii colare , o activitate de studiu personal i formativ .Privit n perspectiva educaiei permanente aceast metod are o valoare 21

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

deosebit ntruct lectura reprezint un eveniniment al cunoaterii ,orientnd gndirea i sensibilitatea elevilor asupra operei literare. Conversaia este metoda care presupune transmiterea cunotinelor prin intermediul dialogul professor elev i reprezint una dintre cele mai eficiente i mai active modaliti de instruire. Conversaia poate fi catehetic i euristic..Cea catehetic presupune nvarea mecanic a ceea ce a spus profesorul,motiv pentru care nu mai este susinut de pedagogia contemporan.Conversaia euristic se bazeaz pe nvarea contient i contribuie la cutarea adevrului prin efortul unit al profesorului i elevilor.Dezbaterea este forma complex i eficient de conversaie ,caracterizat printr-un schimb de preri ,pe baza unei analize aprofundate asupra unei probleme.Se recomand a fi folositmai ales la liceu. Pentru a fi eficient,metoda conversaiei trebuie s respecte unele condiii cum ar fi :ntrebrile clare ,corecte tiinific,s fie n concordan cu materia predat,s fie complete ,cuprinztoare,s fie adresate mai nti frontal apoi s se fixeze elevul care s dea rspunsul.n cazul n care elevii nu au neles ntrebarea sau au rspuns eronat ,profesorul va interveni cu ntrebri ajuttoare,fr s l demoralizeze.,s nu se formuleze ntrebri capcan ,s se formeze elevilor capacitatea de a formula ntrebri. Strategiile euristice reprezint o variant a conversaiei euristice i se folosesc n transmiterea noilor cunotine atunci cnd elevul poate ajunge independent la aflarea unui adevr. Conversaia de verificare este folosit la mai multe discipline de nvmnt i arecrolul de evaluare a nivelului de pregtire a elevului . Problematizarea reprezint o variant modern a euristicii i se bazeaz pe crearea unor situaii- problem n cadrul procesului de predare nvare . Ca etape de lucru ,problematizarea presupune urmtoarele momente:formularea problemei ,definirea punctului de plecare i a scopului urmrit,reorganizarea fondului aperceptiv,prezentarea cerinelor care decurg din problema formulat,etapa propriu-zis n care elevul caut s gseasc soluii ,analiza rezultatelori a modului de lucru i alegerea soluiei optime. Asaltul de idei este o metod asemntoare problematizrii ,viznd studiul ,investigaia tiinific i creativitatea.Ca i n cazul problematizrii vor fi parcurse mai multe etape:anunarea temei de rezolvat i a obiectivelor urmrite,propuneri din partea elevilor pentru rezolvarea temei.Lecia se desfoar sub forma unei mese rotunde sau a unui simpozion i este condus de un grup de elevi. Exerciiul reprezint efectuarea repetat a aciunilor de nvare teoretic n vederea fixrii i a consolidrii cunotinelor dobndite,precum i n vederea formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor intelectuale.Exerciiul reprezint o metod fundamental si este ntlnit la toate disciplinele.Dei este o metod tradiional ,exerciiul face posibil realizarea dezideratelor unui nvmnt modern.tratarea difereniat a elevilor nu ar fi posibil fr apelul la un sistem de exerciii,nuanate n funcie de capacitile i nclinaiile fiecrui elev. Demonstraia este o metod folosit n practica didactic tradiional i i propune ca ,pe baza unor deducii logice i a unor demonstraii realizate cu ajutorul unor materiale didactice ,s transmit elevului un sistem de informaii.Metoda demonstraiei este foarte eficient n practica raional i funcional a limbii.Elevul trebuie s cunoasc normele i modelele de structurare a formelor de comunicare ,oral,scris i s neleag structura si functionarea limbii literare. Invatarea prin descoperire reprezint o strategie complex de predare-invatare,care ofera posibiliatea elevilor sa dobndeasc noile cunotine i prin efort personal,independent.Descoperirea este o metod modern a crei fundamentare psihopedagogic i didactic a fost elaborat temeinic in ultima vreme.Trebuie tiut c intodeauna ceea ce elevii descoper singuri reprezint o achizitie mai trainic,ei intrnd in posesia adevrurilor prin demersuri proprii.

22

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Aceast metod se recomand a fi utilizat mai ales la liceu,in cadrul orelor de literatur,unde profesorul se transform intr-un colaborator sau intr-un consilier al elevului in procesul instruirii. Analiza lingvistic reprezint,alturi de conversatie metoda principal de studiere a limbii romne in coal.In funcie de compartimentul lingvistic in care se aplic,vorbim despre analiz fonetic,lexical,morfologic,sintactic,stilistic,despre analiza ortografiei i a puntuaiei.Analiza lingvistic se folosete aproape in aproape toate tipurile de lecie de limba romn.Ea ii ajut pe elevisa cunoasc structura limbii romne,legile ei interne de organiyare si de evoluie,si le dezvolt elevilor spriritul de observaie,puterea de generalizare,gndirea,formarea unor priceperi si a unor depinderi. Analiza fonetic se face dupa ce elevii inva clasificarea sunetelor,precum i despre diftongi,despre triftongi si despre hiat.Un caz particular al analizei fonetice il costituie analiza prozodic folosindu-se att in lecie de limb romn cat i cele de literatur. Analiza lexical are n vedere exerciii de vocabular ,foarte importante pentru dobndirea unei exprimri corecte i bogate. Neologismele au schimbat aspectul limbii romne mai mult dect se admite de obicei,contribuind la modernizarea vocabularului romnesc. Analiza sintactic are ca obiect structura propoziiilor i a frazelor ,felul prilor de propoziie ,felul propoziiilor ,stabilirea relaiilor dintre ele ,constatarea aspectelor privind topica punctuaia i relevarea implicaiilor de ordin stilistic. Analiza ortografic presupune aspectele scrierii corecte a fenomenelor lingvistice care se manifest la diferite paliere ale limbii:fonetic,lexical,morfologic sintactic.In prevenirea greelilor de scriere nu trebuie neglijat rolul ortoepiei mai ales dac n clas sunt elevi venii din diferite zone lingvistice,cu pronunri regionale. Analiza punctuaiei are ca obiective utilizarea corect a normelor privind punctuaia n propoziie sau n fraz..Ea trebuie nsoit,sistematic de analiza sintactic. Analiza stilistic. Studiaz expresivitatea faptelor de limb aflate la diverse paliere ale ei :fonetic,morfologic,sintactic,lexical.Analiza stilistic impune elevilor s observe in mod deosebit fapte de stil care sunt caracteristice pentru originalitatea scriitorului,n contextul n care a avut loc elaborarea textului.Dup identificare faptele de stil sunt interpretate cu spirit critic i mai ales respectndu-se principiul contextualitii,ntruct valoarea expresiv a unui fapt de limb se descoper n cadrul contextului,al situaiei comunicrii. Bibliografie: Predarea-nvarea limbii i literaturii romne n gimnaziu i n liceu/ Valeriu Marinescu Bucureti:,Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2007

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE VALORIFICATE N ORELE DE MATEMATIC ,LA CICLUL PRIMAR


prof. nv. primar Teieru Cristina-Georgeta c. Gimnazial ,, Silvania, imleu-Silvaniei, judeul Slaj n accepiunea modern, metodele de nvmnt reprezint modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora copiii, sub ndrumarea cadrului didactic, i nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, i manifest aptitudini. 23

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Metodele active trebuie s susin cercetarea spontan a copilului i s-l ajute s ajung la adevr, pe cale proprie i nu s-l primeasc de-a gata, de la dascl. Dintre metodele moderne specifice nvrii active pe care le-am aplicat cu succes la orele de matematic sunt: brainstorming-ul, ciorchinele, diagrama Wenn, cvintetul, metoda cadranelor, cubul etc. Brainstorming-ul este una dintre cele mai rspndite metode n stimularea creativitii. Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain (creier) i storm (furtun), plus desinena ing specific limbii engleze, ceea ce nseamn furtun n creier, efervescen, aflux de idei. Pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. Brainstorming-ul este prezent chiar n activitatea de compunere de probleme. n momentul cnd n faa elevului aezm dou numere i i cerem s formuleze o problem n care s le integreze, n mintea acestuia apar o mulime de idei, de operaii matematice crora le-ar putea asocia enunul unei probleme. Ex: Le-am cerut elevilor s compun o problem dup exerciiu: 38- 6 = 32 1. Paul are 38 ani. Ci ani au trecut de cnd avea 6? 2. Paul are 6 ani. Peste ci ani va avea 38? 3. Paul are 6 ani,iar Crina 38 ani.Cu ci ani este mai mare Crina dect Paul? 4. Paul are 6 ani, iar Crina 38 ani.Cu ci ani este mai mic Paul dect Crina? 5. Paul are 6 ani, iar Crina 38 ani. Peste ci ani Paul va avea vrsta Crinei? 6. Paul are 6 ani, iar Crina 38 ani.Ci ani au trecut de cnd Crina a avut 6 ani? Ciorchinele este o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis; este un "brainstorming" necesar, prin care se stimuleaz evidenierea legturilor dintre idei; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor; o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Metoda ciorchinelui d rezultate deosebite i atunci cnd elevii lucreaz n echip. Fiecare membru al echipei va gsi cel puin dou exerciii al cror rezultat este 40. Observnd i asprobnd variantele colegilor, elevul i dezvolt imaginaia i creativitatea. Aceast metod se poate folosi pentru a sintetiza noiunile teoretice matematice. Prin ntrebri, dasclul dirijeaz gndirea elevilor, noteaz i schematizeaz cunotinele teoretice matematice. Tehnica ciorchinelui poate fi aplicat att individual, ct i la nivelul ntregii clase pentru sistematizarea i consolidarea cunotinelor. Ex: Gsii exerciii al cror rezultat este numrul 40 55-15 10x2+2 0 65-15-10 84-44 25+15 40 95-55 20 x 2 80 : 2

Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ, asemnrile i deosebirile evidente ntre dou operaii matematice, ntre dou figuri geometrice etc. Metoda este potrivit la leciile de consolidare. Activitatea poate fi organizat n grup, n perechi sau chiar frontal.

24

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Ex: Reprezentai n diagrama Wenn ceea ce tii despre adunare i scdere. Adunare Scdere

-este comutativ -este asociativ -0 este element neutru

-sunt operaii - termenul din care scdem aritmetice se numete desczut -numerele din operaii - termenul pe care l se numesc termeni scdem se numete scztor - desczutul scztorul

n concluzie, metodele activ-participative i demonstrez virtuile specifice prin nsi trsturile ce le implic: contientizare, motivaie intrinsec, efort susinut pozitiv, afectiv i afirmarea personalitii individuale a elevilor. Eficientizarea folosirii lor este condiionat de miestria didactic a nvtorului, de spiritul su liber, novator. Aplicaii la clas:

Bibliografie: Boco, M, ,,Instruire interactiv,Cluj Napoca,Ed. Presa Univ. Clujean, 2002; Cerghit, Ioan, ,,Metode de nvmnt, Iai, Ed Polirom, 2006; Fluera,V, ,,Paidea i gndirea critic,Cluj N,Ed Casa Crii de tiine, 2007; Fluera,V, ,,Teoria i practica nvrii prin cooperare, Cluj N,Ed Casa Crii de tiine, 2007;

NVAREA BAZAT PE PROIECTE


Dumencu Mariana - profesor coala cu clasele I-VIII Emil Brescu Mgura, judeul Bacu Pornind de la realitatea c societatea este ntr-o continu evervescen, c tehnologia actual le ofer elevilor notri mijloace de investigare variate i c abilitile necesare secolului XXI sunt: responsabilitatea i capacitatea de adaptare, creativitatea i curiozitatea intelectual, abilitile interpersonale i de colaborare, de gndire critic i gndire sistemic, abilitile de comunicare oral, scris i media, avem datoria ca n coal s oferim elevilor modaliti inedite i interesante de percepere tiinific a lumii nconjurtoare. De aceea creativitatea de care trebuie s dm dovad ar trebui s concure cu cele mai sofisticate modaliti de atragere, de abordare a coninuturilor, astfel nct s fie dezvoltat potenialul 25

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

inovator al copiilor, lrgindu-se astfel graniele creativitii n procesul de predare-nvaareevaluare. nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire actual centrat pe elev. Acest tip de nvare dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu care promoveaz investigaia i demonstraii autentice ale nvrii prin rezultate i performane. Metoda proiectelor ofer situaii concrete i veritabile i se urmarete incorporarea capacitilor de gndire de nivel superior cu privire la ideile importante. Aceasta metod implic o intreg varietate de ci de abordare a coninuturilor prin care elevii descoper, analizeaz, structureaz i ii aleg calea potrivit n dezvoltarea lor. Rolul cadrului didactic este cu att mai cuprinztor, implicnd un plus de iniiativ i deschidere n alegerea tematicii care trebuie s ndeplineasc principiul interdisciplinaritii, al coerenei i al originalitii, avnd obligatoriu doza de provocare intelectual, far de care proiectul nu are startul care s asigure un real interes din partea elevilor. Provocarea lansat pentru elevi poate s ia forma unei prezentri video, a unui text, a unui articol, etc. n care s se regseasc ntrebarea sau ideea de baz. Este adevarat c aceasta presupune mai mult timp de pregtire din partea cadrului didactic, o organizare riguroas i apoi o observare atent a produselor elevilor, crora li se ofer ocazia ca s ii dezvolte abilitile, creativitatea i cunotiinele astfel inct rezultatele s fie originale i modelabile ntr-un material final. Managementul realizat de cadrul didactic const din proiectarea activitilor, implementarea proiectului, supravegherea permanent a derulrii lui, evaluarea i diseminarea dup finalizarea acestuia, iar rolul acestuia este de a proiecta experiene de nvare motivante, colaborative, valoroase pentru elevi i, n acest context, de a le deveni acestora mentor, prin activiti de supraveghere, ndrumare i facilitare. Mai mult, unitile de nvare care utilizeaz metoda proiectului includ strategii de instruire variate, menite s i implice pe elevi indiferent de stilul lor de nvare i sunt provocai sa-i concentreze efortul n cercetare, n cutarea i gsirea rspunsurilor legate de tema dat. Pe ntreg parcursul desfurrii proiectului, sunt incluse diferite metode de evaluare pentru a asigura calitatea activitilor de nvare, iar prin aceast metod educaia nu mai este un proces unidirecional. Am constatat c n urma aplicrii metodei proiectului la clas, elevii au devenit mai motivai i au avut rezulatate mai bune. Spre exemplu, pentru una dintre temele abordate la fizic Apa memoria apeila clasa a-VII-a tratat prin metoda proiectelor, elevii au utilizat cunotiine din fizic, chimie, biologie, religie, geografie, englez, educaie plastic, iar cu cele de operare calculator i-au promovat rezultatele obinute. Au lucrat n echipe, iar fiecare au realizat produse n funcie de subiectul ales din cadrul temei. Ca instrumente de evaluare am folosit : testele, sarcinile de lucru, grilele de evaluare criterial, listele de verificare. Ca produse elevii au realizat : o galerie fotografic, un pliant, sculpturi n ghea, un avizier cu articole plasat pe holurile colii. Aceste produse au fost prezentate i la evaluarea cursului finanat de Microsoft nvarea bazat pe proiecteprin Programul EOS de perfecionare a cadrelor didactice, constituind un model elocvent i practic n aplicarea cu succes att a metodelor tradiionale ct i a celor alternative. Concluzii n urma produselor obinute, a experienelor dobndite i a noilor strategii de nvare prin cercetare i descoperire, prin reevaluarea rolului cadrului didactic, dar i a responsabilitilor elevilor, metoda proiectelor induce o modalitate de optimizare a procesului didactic printr-o foarte bun strategie de organizare, oferind oportuniti de nvare inedite i adecvate dorinei elevilor de a explora i ntelege adevrurile tiinifice. BIBLIOGRAFIE 1.Boco, M. Instruire interactiv, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean, 2002 26

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

2.Pintilie, M., - Metode moderne de nvare evaluare, Cluj-Napoca, Editura Eurodidact, 2002 3.Cursul Intel Teach "Instruirea n societatea cunoaterii" 4.Ft, Silvia, - Fundamentri teoretice n E-learning, Bucureti, Elearning.Romnia, 2007

MATEMATICAPE INTERNET
Profesor Adriana Timofte Colegiul Naional de Arte Regina Maria, Constana, Judeul Constana Avantajele folosirii calculatorului la orele de matematic sunt evidente. Majoritatea colilor din Romnia au laboratoare moderne de informatic (nu numai n orae dar i n mediul rural). Astfel nu mai este o problem n a folosi, la orele de curs, programul AEL (furnizat de firma Siveco, Romnia). AEL este un bun nceput, un soft educaional care posed o grafic destul de atrgtoare, care acoper o bun parte din leciile pe care le avem de predat. Elevii pot fi verificai rapid: un simplu click cu mouse-ul i i dai seama dac lecia a fost neleas sau nu. Apoi s nu neglijm faptul evident c elevii notri sunt fascinai de calculator, n special de jocuri. Verificarea lor, la clas, cu ajutorul programului AEL i ajut s se simt n lumea lor, a jocului, o lume atractiv, familiar i mai puin rigid. Pentru a prelungi acest joc i la ei acas, le-am propus elevilor, s acceseze site-ul http://classjump.com/matehelp/ , pe care l-am construit special pentru ei. Am ncrcat aici o serie de materiale (grupate pe teme de studiu) care s-i ajute s neleag noiunile de baz predate la clas. Testele realizate de colegii mei, profesori din toat ara, le-au folosit pentru pregtirea tezelor i examenelor naionale. Astfel, au vzut foarte clar, cum arat un posibil subiect de tez, eliminndu-se un factor nsemnat de stres. I-am ndemnat pe copii, am recomandat i la edinele cu prinii, s descarce teste i materiale (nu numai la obiectul matematic) de pe http://didactic.ro , un site de mare valoare pentru noi, cadrele didactice, i toi care au nevoie de sprijin n domeniul nvmntului. Pentru a fi un bun educator trebuie s-i ajui elevii, s-i sprijini cnd le este greu. n acest scop am navigat pe internet cutnd jocuri care s-i ajute s neleag mai repede leciile de la clas. Am gsit sute de lecii pe calculator, generatoare de teste, jocuri pe diverse teme, teste online. Majoritatea jocurilor fiind n limba englez au putut s-i exerseze abilitile de comunicare n aceast limb. Lista adreselor web cu jocuri didactice cu coninut matematic este impresionant: www.aaamath.com, www.coolmath.com, www.oswegocityschooldistrict.com, www.superkids.com, www.ehow.com, www.toonuniversity.com, www.math.com, www.rainforest.com, www.mathcats.com, www.mathopenref.com, www.aplusmath.com, www.primarygames.com, www.funbrain.com, ww.math.about.com, www.themathpage.com, www.webmath.com, www.visualfractions.com, www.mathisfun.com. i aa mai departe. Am pus la dispoziia copiilor toate aceste materiale virtuale, pe care le-am nserat n site-ul mai sus menionat sub o form atractiv, cu legturi directe la jocuri didactice pentru leciile predate la coal. Am realizat cteva lecii interesante folosindu-m de aceste pagini web, la capitolele: Sisteme de coordonate, Grafice de funcii, Desfurarea corpurilor geometrice, Fracii, Formule de calcul prescurtat, Ecuaia de gradul al doilea, Numere ntregi, Teorema lui Pitagora i lista ar putea continua. Rezultatele pe care le-am obinut au fost peste ateptri: chiar i cei mai slabi elevi au obinut rezultate bune la testele online, dup ce s-au jucat la computer, pe temele indicate. Timpul alocat nvrii a fost diminuat i contrar ateptrilor elevii au continuat jocurile acas pentru a-i mbunti scorul obinut la orele de curs.

27

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Nu cred c rolul profesorului este diminuat din cauza computerului. Nu cred c trebuie s renunm la problemele rezolvate la tabl ... cred doar c trebuie s ne adaptm cerinelor viitorului. Este nevoie s ajutm copiii s-i organizeze singuri nvarea, n ritm propriu, bazndu-se pe abilitile lor. Am prezentat aceste rezultate pe larg (aprilie 2008) n cadrul unui forum de dezbateri pe tema Cunoatere, creativitate, comunicare primul eveniment al reelei de coli CRED pentru educaie difereniat, sub egida IRSCA Gifted Education, n colaborare cu ISJ Constana, un eveniment aparinnd seriei de evenimente desfurate la nivel naional n cadrul campaniei Investete n Educaie, iniiat de IRSCA Gifted Education i Consoriul EDUGATE pentru promovarea educaiei de calitate n toate colile din Romnia. Evenimentul a avut ca scop conturarea unei paradigme a didacticii moderne aa cum este ea perceput de ctre cadrele didactice direct implicate n proces, pornind de la ipoteza c principalele direcii viitoare de dezvoltare a didacticii vor fi cele trasate de accelerarea procesului de dezvoltare pe cele trei domenii fundamentale cunoatere, creativitate i comunicare, ca teren comun tuturor disciplinelor de studiu din perioada colaritii.

PROIECTELE EDUCAIONALE, MODALITI DE COMUNICARE DIDACTIC


nvtoare: Antonie Rodica coala General Nr.1 Petiani,Gorj Potrivit spuselor lui Jean Marc Nollet , ministrul pentru copii (Comunitatea Francez din Belgia) coala este un mediu viu, natural, ce nu trebuie s fie nici fortrea, nici sanctuar, ci un loc al emanciprii, n contact cu viaa real. De aceea , coala are ca sarcin principal s formeze i s promoveze ncrederea n sine, s contribuie la dezvoltarea personalitii tuturor copiilor, s-i mobilizeze i s-i ncurajeze n procesul de asimilare a cunotinelor i formare a deprinderilor necesare n viaa de zi cu zi , n plan economic, social i cultural, s-i pregteasc s devin ceteni responsabili pentru faptele lor , capabili s contribuie la dezvoltarea societii democratice. Fiecare proiect are un calendar de activiti ce pot fi planificate ntr-un timp scurt (12-3 luni ) sau pe termen lung(1-2-3 ani).Tematica este aleas ca rezultat al colaborrii ntre partenerii implicai n proiect , dar i ca faciliti comune existente (nivel de cunoatere, resurse de realizare umane i materiale). Partenerii asociai n proiect trebuie s fie activi, cu sim de rspundere i contiincioi n egal msur pentru mplinirea cu succes a obiectivelor propuse. Am planificat, organizat i dus la bun sfrit multe i diverse activiti n multiple proiecte educaionale, cu tematici diferite: Start n afaceri(la nivelul clasei, comunicare i educaie antreprenorial), Copilul, personalitate n devenire(la nivelul comunitii cu Asociaia nonguvernamental - Fiii satului Frnceti din Petiani, Gorj) , Natura, prietena mea (la nivel judeean, educaie ecologic), Cntec, joc i voie bun (la nivel judeean cu coala Popular de Art Tg - Jiu - ed. cultural - artistic), Sntatea, bunul cel mai de pre al omului (la nivel local , cu Centrul de sntate ed. sanitar) i Punte peste timp(proiect interjudeean naional - Gorj-Slaj, ed. folcloric), etc. Toate aceste proiecte au fost realizate efectiv, ealonat n timp de 4-5 ani. n rndurile ce urmeaz, voi prezenta cteva detalii n ceea ce privete proiectul interjudeean Punte peste timp realizat ntre Grdinia Nr.1 Petiani cu coala General Petiani, Gorj i coala Mihai Eminescu Zalu cu coala General Iaz, din Slaj. 28

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Distana dintre judeele noastre nu a fost o piedic n realizarea cu succes a acestui proiect, care a antrenat precolarii de la Grdinia Nr.1, Petiani, Gorj i Grdinia Iaz Slaj, ct i colarii de la clasele a III-a i a IV-a din Petiani, Gorj cu colarii de la clasele a II-a i a III-a de la coala Mihai Eminescu, Zalu, judeul Slaj. A fost un parteneriat ce s-a derulat pe o perioada de timp de 2 ani, ntre o populaie colar urban i o populaie colar rural i a prezentat interes pentru copii i prini, dascli, ncredere n forele proprii. Proiectul interjudeean Punte peste timpavnd ca tematic obiceiurile si tradiiile populare locale a valorificat obiceiuri si tradiii populare din zone folclorice diferite ale tarii(Gorj-Slaj),a socializat copii din mediu urban si mediu rural,a lrgit orizontul cunoaterii n domeniul artei populare,a strnit interese i preocupri noi, constructive n lumea copiilor, a dasclilor i a comunitii. Activitile proiectului au fost planificate n fiecare lun din anii colari 2008-2009, 2009-2010. Ele s-au desfurat independent, dar simultan n fiecare jude, Gorj-Slaj i anual, la sfrit de an colar a fost cte o activitate comun. Fiecare activitate a fost filmat, fotografiat i transmis prin pot, fie prin fotografii, fie prin CD. De Crciun, de Pati sau de mrior, n afara activitilor culturale s-au transmis reciproc felicitri, mrioare realizate i scrise de fiecare copil n parte. Toi copiii erau nerbdtori s primeasc pachet cu daruri (simbolice, dar cu efect emoional) de la prietenii din Gorj sau din Slaj. Acesta a fost primul nivel de cunoatere: prin fotografii, CD, DVD, felicitri. A urmat cunoaterea direct prin vizita-excursie la Zalu, Iaz-Slaj i apoi la Petiani, Hobia, Tg-Jiu, Gorj ,locaie n care s-a finalizat proiectul. n 31 mai 2009, elevii gorjeni, nsoii de dascli, au participat la activitatea comun organizat la coala Mihai Eminescu din Zalu, Slaj. Ct bucurie i extaz ! M-a fcut mama oltean i dansurile populare gorjeneti au fermecat pe copiii sljeni, dup cum strigturile i tradiiile sljene au ncntat elevii gorjeni. Atmosfera a fost incendiara! n plus, familii sljene ale copiilor de la coala Mihai Eminescu din Zalu au adoptat pentru o noapte cte 1 sau 2 copii de la coala Generala Nr. 1 din Petiani, Gorj, care s-au mprietenit i au rmas prieteni peste timp. Un moment emoional s-a creat i la coala General Nr.1 Petiani, judeul Gorj, n data de 29 mai 2010. n aceast zi, elevii sljeni, mbrcai n costume populare din Slaj i nsoii de dasclii lor, au fost ntmpinai cu pine i sare de o eleva gorjeanc, mbrcat n costum autentic gorjenesc, pe strunele de vioar ale lutarului din sat. Au naintat n sala de festiviti a colii pe sub o bolta floral multicolor realizat la intrare de elevii claselor a IIIa i a IV-a de la coala din Petiani. Aici s-a desfurat ultima activitate comun , care a finalizat proiectul Punte peste timp. Spectacolul a nceput cu cuvntul de deschidere al directorului, Pavel Ion, continuat de dasclii implicai n proiect: Horvat Susana, Horvath Rodica (nvtoare) i Vedina Florica(educatoare) din Slaj precum i Antonie Rodica, Juctoru Sperana (nvtoare) cu Pavel Maria (educatoare) din Gorj. Pe scurt, fiecare a trecut n revist activitile anterioare, desfurate n Slaj, respectiv n Gorj. eztoarea gorjeneasc continuat de dansuri populare olteneti i toate urmate de grupul vocal din Zalu cu dansuri populare sljene, precum i un obicei de nunt din IazSlaj a umplut sufletul de bucurie al tuturor participanilor: elevi, prini, dascli, ali membrii ai comunitii Petiani. n final, toi i-au dat mn cu mn i au fcut o hor a prieteniei celor dou judee, Gorj i Slaj. Cu sigurana, aceast zi, pe lng altele, va rmne o zi de neuitat n memoria precolarilor i colarilor participani la acest proiect. Aadar, fiecare am nvat de la fiecare i toi ne-am strduit s ne ntrecem pe noi nine, pentru a dovedi celorlali c acest proiect educaional interjudeean, n parteneriat cu o coal ndeprtat din punct de vedere al spaiului geografic, dar att de aproape n ceea ce

29

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

privete domeniul cunoaterii a avut sori de izbnd la nivelul celor dou comuniti: rural Petiani i urban - Zalu, monitorizate la nivelul fiecrei localiti. n acest mod s-a desfurat proiectul educaional interjudeean Punte peste timp, realizat ntre coli din judee relativ ndeprtate, dar att de aproape n simiri i dorina de mai bine i mai aproape. De-aici se nelege c dasclii au nu doar datoria de a educa tinerii viitorului, ci au menirea i harul de a crea momente nemuritoare n sufletul tinerelor vlstare, ce ne-au fost ncredinate la nceput de drum colar. O alt activitate cu impact asupra copiilor a fost realizat n Ajunul Crciunului din 2009, n parteneriat cu Asociaia Fiii satului Frnceti din Petiani, Gorj, n baza proiectului Copilul, personalitate n devenire, coordonatori de proiect fiind profesor Susanu Anca, din partea asociaiei i Antonie Rodica, nvtoare la coala General Nr.1 Petiani, Gorj. n aceast zi, ntr-o ambiana de bucurie, specific srbtorilor de iarn s-a desfurat o tombol de jucrii pentru precolari i colarii claselor I-IV dup un purpuriu de colinde armonioase melodic i religios (Deschide ua cretine, O, ce veste minunat!, Astzi s-a nscut Hristos, Mo Crciun, etc.) adunate n buchet cu colinde poetice (Colind de familie, Colind pentru frai, Colind pentru fete, biei, etc.) i dansuri populare olteneti, cunoaterea tezaurului folcloric, pstrarea i promovarea lui n comunitate fiind datoria noastr, a dasclilor, pentru a pstra vie cultura neamului strmoesc romnesc. n ceea ce privete tombola , ea a fost organizat din timp prin colecionarea de jucrii de la colarii claselor I-IV i jucrii confecionate de copii la leciile de abiliti practice. A fost un punct de atracie i de cunoatere a unui joc de noroc Tombola jucriilor, preul unui bilet fiind 1 leu. Biletele i jucriile s-au distribuit repede, iar banii adunai au fost mprii ntre grdini i clasele IIV, care au fost folosii dup nevoi: achiziionarea de materiale necesare pentru lucrri practice, culegeri de matematic sau roman necesare la clas , ajutorarea unui elev din clas. Exemplele pot continua. Precizez ns, c fiecare proiect, indiferent de latura educativ creia i aparine, are specificul su i frumuseea sa ntr-un fel sau altul. Trebuie doar pregtit minuios, cu rbdare i interes, elevii, dasclii i prinii s se implice n mod direct, s conlucreze n de-aproape i rezultatele ct i satisfaciile muncii mplinite cu srguin nu se vor lsa ateptate. Nu degeaba se spune:Unirea face puterea. Curaj i succes n realizarea de proiecte educaionale !

30

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

IMPLICAREA PRINILOR N CUNOATEREA PSIHOPEDAGOGIC A ELEVILOR


nv. Aurelia Deju coala cu Clasele I-VIII Dr. Al. afran , Bacu n cadrul unei edine cu prinii am propus acestora parcurgerea unui test cu ntrebri ce urmresc nivelul cunoaterii copiilor.Acest tip de test se poate folosi la nceputul unui ciclu de nvmnt (n clasa I , n clasa a V-a , sau chiar la sfritul unui ciclu de nvmnt , pentru a verifica n ce msur prinii ii cunosc copiii).Toate testele sunt adunate de nvtoare , citite i datele culese din ele vor fi utile cadrului didactic n activitile desfurate cu copiii, avnd n vedere faptul c fiecare copil e diferit .n egal msur aceste teste vor fi utile i prinilor, pe unii ajutndu-i s-i dea seama dac i cunosc sau nu copiii, pe alii s-i determine s ia anumite msuri pentru a remedia eventualele goluri n relaia printe-copil. Chestionar pentru prini Ce tiu despre copilul meu? Numele i prenumele copilului ................................. Data naterii............................................................................................................................ Domiciliul............ Tata ...Profesie/ loc de munc. Mama ... Profesie/ loc de munc.. ncercuiete varianta de rspuns apropiat de realitate i completeaz pe spaiul punctat acolo unde este cazul ! V cunoatei copilul? foarte bine/... bine/... suficient/... puin/ deloc................ Cine se ocup mai mult de educaia copilului? tata/..mama/.. bunicii/.. fraii.. Ct timp stai cu copilul dvs. pe zi? f mult/.. mult/.. suficient/.. puin/.. f puin. Ct timp i alocai efectiv lui? f mult/... mult/... suficient/.. puin/.... f puin... tii ce pasiuni are? Da/ care?.................................... Nu le tiu pe toate/. Nu.. tii ce-l ntristeaz cel mai mult? Da...............Nu tiu bine............Deloc. Dar ce-l bucur ?.................................................................................................................... i cunoatei grupul de prieteni? Da /.......nu/......... puin.............................. Cum l afecteaz prietenii? n bine/.... ru/...... nu-l afecteaz/......nu cunosc. Ct timp aloc prietenilor? mult/.. f.mult/.. puin/.. n-are prieteni/...... nu tiu. Ct timp aloc : T.V.-ului/Calculatorului/ Net-ului/.. ..jocurilor /.. ..jucriilor..? .........f.mult timp/......... mult/................. puin/............ deloc............................. V deranjeaz dac? ntreab/....se agit/... tace/... strig/... plnge/..se alint/ Cum v comportai cnd greete? 31

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

l cert/...l lovesc/....nu-i vorbesc/....l obstrucionez de la ce-i place/... discut cu el/.. altceva:.......................................................................................................... l certai: mereu rar/...... deloc/..... cnd consider c e necesar/..................... l pedepsesii Da/....cum?.....................................................Nu.......................... Copilul dv. v minte? des/.. foarte des/.. cteodat/..totdeauna/.. rar/.. deloc V bucurai mpreun cu copilul dv.? recent/..nu-mi amintesc/.. demult/..deloc n ce const timpul alocat copilului? m joc cu el /...i citesc poveti/.......vizionm programe TV/...ne plimbm/i rspund la toate ntrebrile: .....da/... rar/....deloc/....cnd am timp........ i satisfac cerinele bneti ...uneori/...tot timpul/....cnd merit/...niciodat i satisfac trebuine fiziologice: ... hran,/... mbrcminte,/ etc................ i cumpr jucrii: ...des/... f. des/... rar/.......cu anumite ocazii/................. l antrenez n sarcini gospodreti Da/ care?................................ nu... Ce ateptai de la doamna educatoare/nvtoare? s nu-mi spun nimic/... s nu m deranjeze mereu/... s cooperez/...s-mi spuna tot timpul cum evolueaz copilul.. Ce atitudine mi propun s am am fa de doamna educatoare/nvtoare? deschis/... retrasa/... neutr..... m implic/.... activ/...... de lider/... Ce deprinderi i abiliti dorii s fie exersate n scoala? ..................................................................................................................................................... De ce?....................................................................................................................................... Ce nu v place la copilul d-voastr i vrei s fie corectat la scoala? De ce?....................................................Ai ncercat?............................................................... Ce metode ai folosit?............................................................................................................... Alte informaii despre copilul d-voastr care credei c-i va ajuta d-nei nvtoare n activitatea pe care o va desfura? ..................................................................................................................................................... BIBLIOGRAFIE : Psihologie , manual pentru clasa a X-a , coli normale,Editura Didactic i Pedagogic Bucureti , 1991 , Paul Popescu Neveanu , Mielu Zlate , Tinca Creu

CREATIVITATE I EFICIEN N CADRUL ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN


nv. Elena-Loredana, Tbcaru coala cu cls. I-VIII Cucuiei, com. Solon, jud. Bacu Lumea nsi este o creaie. Noi nine constituim o creaie natural i educaional. Plecnd de la aceste afirmaii consider -n mod sincer- c noi, nvtorii, avem obligaia moral de a crea ,,creieri care s duc mai departe societatea, lumea, fiecare generaie avnd obligaia s contribuie la mpingerea omenirii spre mai bine. 32

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Conform ,,Dex-ului, ,,a crea nseamn a face ceva ,,ce nu exist, avnd ca sprijin cunotine, informaii anterioare, experienele naintailor pe care le valorificm conform necesitilor vremii. Numai nvnd creativ devenim creativi. Am folosit metode i procedee noi pentru a face nvarea mai plcut, am creat cadrul emotiv al leciei cu emoii fireti, aa cum fcea domnul Trandafir, aducnd motivaia pentru a parcurge cu fore proprii textul literar i pentru a le stimula interesul. Domeniile de creativitate sunt multiple, precum i formele utilizate. n cele ce urmeaz voi concretiza cteva situaii de nvare care solicit creativitatea, dovedindu-se n acelai timp i foarte eficente. Orice manual de limba i literatura romn, indiferent de clas, are texte literare alese, cu multe expresii plastice, conducnd la sensibilizarea unor simiri omeneti: bucurie, bun dispoziie, plcere, odihn, linite, optimism, dar i tristee (Balada unui greier mic), melancolie (Ce te legeni), etc. Introducerea n lumea lui Eminescu am realizat-o prin audiii muzicale, care au constituit o pledoarie pentru lumina pdurii, susurul apelor, mireasma teiului, albastrul lacului. Dup ce am studiat opera lui Eminescu le-am dat elevilor ca tem realizarea unui portofoliu -,,Natura eminescian. Am rmas impresionat de felul cum i-au ordonat cunotinele despre poet i oper, cum au folosit propriile gnduri stabilind legtura ntre poet i natur. tim cu toii c n prima copilrie exist o prospeime a imaginaiei, a curiozitii, neobinuit, fapt pentru care le oferim elevilor prilejul de manifestare a imaginaiei creatoare prin leciile de compunere. Compunerea este o munc grea. Scopul ei este de a-i obinui pe elevi cu un vocabular corect; tinde s-i nvee s se exprime n scris mai bine dect n vorbire; le trezete dorina de a-si exprima gndurile ntr-o form original i elegant. Cel mai nalt grad de creaie, cea mai evident not de originalitate o reprezint ,,compunerea liber. Pentru realizarea acesteia, elevul este stimulat s prezinte n mod liber aspecte, impresii, sentimente din viat, din mediul su, care apoi s fie completate, stilizate, perfecionate ntr-o compoziie cu adevrat liber.Pentru o compunere despre ,,primvara am folosit texte din manual, creaiile marilor scriitori, ct i ieirile n contact direct cu natura. Astfel, elevii au folosit informaiile, imaginile, expresiile artistice din diverse lecii, dnd compunerii culoare si sunet. Sunt multe compuneri reuite la care elevii au lucrat mult, punndu-i n eviden originalitatea prerilor lor. Iat cteva titluri: ,,Primul concurs, ,,Cum arat oraul meu n viitor, ,,Gnduri de copiletc.. Dei pledez pentru pstrarea vacanei ca timp liber al elevului, cu acordul lor am hotrt s scriem ,,ceva deosebit i anume un jurnal de vacan, n felul acesta evitnd plictiseala, monotonia, dnd drumul imaginaiei s zboare. tiu c jurnalul conine aciuni, fapte, ntmplri, triri, impresii ce sunt personale, elevii hotrnd s le citim, strnind interes i curiozitate. Surpriza a fost deosebit pentru c au adus jurnale foarte bine ntocmite, presrate cu multe triri i impresii pornite din suflet. Citind, am descoperit c aceste nsemnri erau adevrate creaii -constituind o surs de satisfacii, stimulnd cutrile, provocnd elevul, evitnd plictiseala, superficialitatea i povara temei de vacan. O form atractiv, recreativ, inventiv este ,,eztoarea. Ea creeaz cadrul propice elevilor de a se manifesta liber. Este o modalitate eficent de mbogire a cunotinelor prin

33

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

varietatea produciilor literare: poezii, ghicitori, povestiri, dramatizri, dans popular, proverbe. Exemple: ,,n lumea povestirilor lui Ion Creang: - fond muzical- muzic din inutul naterii lui; - nregistrri pe caseta audio i video cu poveti scrise de el; - plane cu personaje din povetile lui Creang; - joc de rol; - dramatizare n versuri ,,Fata moului i fata babei; - dans popular din Moldova. Prin participarea la realizarea temei, copilul ,,actor ofer distracie, nlare sufleteasc, ofer un prilej de manifestare inedit i nestingherit a valenelor native, n faa prinilor gata de-a le oferi zmbete, flori sau lacrimi de recunotin i bucurie. Problema creativitii i eficienei va rmne mereu ,,o problem deoarece aceast capacitate difer de la om la om, de la nvtor la nvtor.

LA VREMURI NOI , METODE NOI


nv.Ecaterina Roxana Ra, coala Sula,Ags, jud. Bacau n ultimii ani tot mai multe metode de predare sau de evaluare ne-au asaltat vieile de dascli;unele mai accesibile,altele mai greoaie ,dar fiecare cu frumuseea ei.M-am oprit pentru aceast prezentare la metoda numit "Cvintetul". Cvintetul este o poezioar de cinci versuri prin care se rezum un coninut de idei.Activitatea se poate desfura individual,pe echipe sau pe perechi.Eu o folosesc la evaluarea unor uniti de nvare sau chiar a unor lecii despre plante i animale.Copiii sunt foarte implicati i lucreaz cu plcere. STRUCTURA-are un titlu 1.Primul vers este format doar dintr-un cuvnt cheie(substantiv) 2.Al doilea vers este format din dou cuvinte care sunt adjective pentru cuvntul cheie. 3.Al treilea vers este format din trei verbe de obicei la gerunziu. 4.Al patrulea vers este format din 4 cuvinte care exprim preri,sentimente fa de subiectul n cauz. 5.Versul cinci este un cuvnt care exprim o concluzie sau esena poeziei. EXEMPLE REALIZATE LA VORBIRE(substantiv,adjectiv,pronume,verb) RNDUNIC Frumoas,cltoare, Cntnd bucurnd,zburnd, Tu aduci bucurie mare Existnd. EVALUAREA PRILOR DE

CPRIOAR Mic,ginga. Trind,iubind,suferind, Tuturor aduci o speran Oricnd.

FURNICU Mic,lucrtoare. Construind,muncind,ntr Palatul tu cel moale Zidind.

Acestea sunt doar cteva dintre exemplele realizate de elevii clasei a III a,care sunt 34

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

nvai cu metode active ,centrate pe elev care sunt "pete de culoare " n orele desfurate. V urez mult sucees n aplicarea acestei metode.

AMENAJAREA CENTRULUI DE DOCUMENTARE I INFORMARE


VALEA DOFTANEI Director prof. Vasile Batu Director adjunct prof. Steluta Elena Pralea Grupul colar Agromontan Teila, Valea Doftanei jud. Prahova MIC ISTORIC Activitatea colar n localitatea Teila - actuala comuna Valea Doftanei care include i satul Tristeni dateaz din anul 1838 cand s-au oficializat colile publice steti din ntreg principatul Munteniei. Dup frmntrile istorice ale timpului, care i-au ntrerupt periodic activitatea, anul 1893 i-a adus continuitatea pana n prezent. Actuala unitate colar a funcionat mai nti ca liceu teoretic din anul 1990, cnd coala cu clasele I-X, treapta I de liceu, nfiinat n anul 1978, a primit aprobarea Ministerului nvmntului de a se transforma n liceu. Din anul 1993 se transform n grup colar, reunind ntr-un singur centru toate ciclurile curriculare de nvmnt: primar, gimnazial, liceal, profesional i de ucenici sub denumirea de Grupul colar Agromontan - Teila, Valea Doftanei. 1.1 Analiza mediului extern Comuna Valea Doftanei este format din dou sate : Teila i Tristeni cu o populaie de 7200 locuitori, o suprafa administrativ de cca 28.637 ha, din care : fond forestier 20.747ha; teren agricol - 7.890 ha ; ape + lacuri 3.640 ha; fnee - 4.350 ha; gol alpin 3.200 ha; 1.2 Analiza mediului intern a) Materiale si resurse didactice Activitatea grupului colar se desfaoar n doua corpuri : corp A: 1633 mp (clase i laboratoare); corp B: 509 mp (clase ); sala de sport: 346 mp; atelier instruire practic: 90 mp Activitatea instructiv educativ se desfaoar n baza unui program ntr-un singur schimb, n sli de clasa, cabinete, laboratoare, sala de sport i teren amenajat n aer liber, dup cum urmeaz: 12 cabinete i 10 sli de clas, biblioteca , cu un numar de 10715 volume, 1 sal de sport i un teren amenajat n aer liber, 7 grupuri sanitare. b) Resurse umane Structura personalului colii se prezint dup cum urmeaz: 35 cadre didactice calificate dintre care 23 titulari 65,8% i 12 suplinitori 34,2% ; Pregtire profesional a cadrelor didactice este urmtoarea: gradul I -14 cadre didactice, adic 40%; gradul II 5 cadre didactice, adic 14.29% ; gradul definitiv 3 cadre didactice, adic 8.57% ; debutani 13 cadre didactice, adic 37.14% ; Media de vrsta a cadrelor didactice : sub 25 ani 1 cadru didactic ; ntre 25 35 ani 13 cadre didactice ; ntre 35 45 ani 3 cadre didactice ; peste 45 ani 18 cadre didactice ; Personal didactic auxiliar 7 persoane: 2 secretare, 2 laboranti, 1 bibliotecar, 1 contabil, 1 administrator; Personal nedidactic 9 persoane: 3 muncitori, 1 paznic, 4 ngrijitori, 1 magaziner ;462 elevi . 35

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

1.3 Analiza de nevoi Avnd n vedere indicatorii prezentai mai sus, se impune amenajarea la nivelul colii a unui Centru de documentare i informare, centru care s vin n ntmpinarea viitorului comunitii, pregtind prin activitile care se vor desfura aici un om capabil de a se informa fr s fie constrns de lipsa unui calculator, a unei cri, a unei reviste. Din acest motiv, considerm a fi necesare aciuni viitoare precum: crearea unui spaiu adecvat; implicarea cadrelor didactice n activiti de sensibilizare i popularizare a noului obiectiv CDI n cadrul comunitii locale; atragerea de sponsori i modernizarea bazei materiale a CDI-ului; procurarea de carte i de soft educativ. C.D.I.-ul va fi locul n care toti elevi au aceleasi anse n faa viitorului, adica vor fi tineri bine informai, contieni i autonomi, capabili s se adapteze la lumea actual prin intermediul colii. 2. MISIUNEA CENTRULUI DE DOCUMENTARE SI INFORMARE Centru de resurse pluridisciplinare, centrul de documentare i informare ofer elevilor, cadrelor didactice i comunitii locale un spaiu de formare, comunicare i informare, un laborator de experimentare a noilor tehnologii educaionale, un loc de cultur, deschidere, ntlnire i integrare. Prin specificul activitii sale, centrul de documentare i informare particip la implementarea politicilor educaionale pe niveluri de studii, profiluri, specializri i sprijin realizarea obiectivelor prevzute n procesul de reform a nvmntului romnesc, rspunznd nevoilor de informare ale tuturor utilizatorilor. Prin crearea centrului de documentare i informare se are n vedere realizarea egalitii anselor elevilor din mediul rural cu a celor din mediul urban, a elevilor provenii din medii culturale, economice, sociale diferite, prin punerea la dispoziie a materialelor si a documentelor necesare unei bune informri si documentari, precum si a unui personal calificat in domeniul tiinelor documentarii si informrii, profesorul documentarist. Prin crearea CDI se are n vedere favorizarea accesului la informaie si cultura a elevilor, cadrelor didactice si a membrilor comunitii locale, replasarea scolii n centrul comunitii locale, ct si definirea sa ca pol de cultura al comunitii colare si celei locale. Prin activitile desfurate n cadrul CDI se urmrete centrarea ateniei asupra prioritilor definite n proiectul colii, realizarea lor n colaborare cu toi partenerii implicai in activitatea colar si extracolar, precum si adaptarea politicii educaionale naionale la nevoile si specificul scolii si publicului cruia i se adreseaz. Centrul de documentare i informare i desfoar activitatea n afara oricror preocupri de ordin politic sau ideologic. Centrul de documentare i informare are urmtoarele funcii funcia de primire; funcia de informare general; funcia pedagogic; funcia de orientare colar i profesional; funcia de comunicare cu exteriorul; funcia tehnic; funcia recreativ. 3. INTE STRATEGICE Inteniile majore care vor fi urmrite prin aplicarea proiectului, care realizate ar ndeplini misiunea asumat, vizeaz trei laturi: 36

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Dezvoltarea resurselor umane prin: modernizarea i dinamizarea procesului instructiv- educativ cu accent pe latura formativ n vederea contracarrii eecului colar; asigurarea accesului la sursele de informare a tuturor membrilor comunitii. Dezvoltarea resurselor financiare i materiale prin: punerea n valoare a echipamentelor colii; depistarea i procurarea de resurse financiare pentru susinerea obiectivelor propuse. Dezvoltarea relaiilor comunitare prin: Strngerea colaborrii coal-comunitate prin aciuni comune; atragerea comunitii n viaa colii i a colii n viaa comunitii. 4. OPIUNI STRATEGIGE Exploatarea punctelor tari i a oportunitilor constatate n diagnoz precum i compensarea slbiciunilor i evitarea ameninrilor pot face ca implementarea i funcionarea CDI n cadrul colii s aib urmtoarele efecte : 1. Dezvoltarea resurselor umane : educarea gustului pentru lectur; dobndirea de cunotine transferabile, de metode i tehnici de lucru diversificate ; iniierea n utilizarea calculatorului i a bncilor de date; dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de nvare n general pentru toi membrii comunitii locale i n special pentru populaia colar. 2. Dezvoltarea resurselor : achiziionarea de cri, programe de soft i de echipamente care s dezvolte activiti comunicative; atragerea de fonduri la bugetul colii prin intermediul Consiliului Judeean Prahova pentru lrgirea i dotarea CDI. 3. Dezvoltarea resurselor comunitare : iniierea de activiti i ntlniri cu comunitatea local; popularizarea colii i a comunei prin pliante, afie. 1. ECHIPA DE PROIECT Echipa care se ocup de elaborarea proiectului, popularizarea, urmrirea realizrii lui i de amenajare a spaiului CDI se compune din : director, director adjunct, bibliotecar, profesor romn, primar, reprezentantul Comitetului de prini 2. LOCUL DE AMPLASARE Amplasare : CDI-ul este plasat n corpul principal mansard ; Total spaiu: 180 mp. 3. ORGANIZAREA SPATIULUI Pentru a deveni viabil sunt necesare urmtoarele : Amenajri;Dotri cu mobilier ;Dotri cu echipament informatic;Achiziii documente. 1- Spatiul de primire; 2-Spatiul documentaristului; 3-Spatiul informatic; 4-Spatiul lectura de placere; 5-Spatiul de lucru in echipa; 6-Spatiul de orientare scolara si profesionala; 7-Spatiul audio-video; 8-Spatiul de lucru individual; 9-Spatiul pentru profesori; 10-Spatiul prezentare carte noua; 11-Spatiul de afisaj; 4. SURSE DE FINANARE Ministerul Educaiei si Cercetrii;Consiliul Local Valea Doftanei i Consiliul Judeean Prahova; Inspectoratul colar al Judeului Prahova;Casa Corpului Didactic Prahova;Comitetul de prini. 37

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

5. TERMENE I RESPONSABILITI ACIUNEA Constituirea echipei de proiect pentru amenajarea CDI ntocmirea proiectului CDI

DATA Octombrie 2008 Noiembrie 2008 Prezentarea i susinerea proiectului la Decembrie Consiliul Local pentru aprobarea 2008 deschiderii finanrii Informarea elevilor privind funcionarea Ianuarie 2009 CDI Amenajarea i dotarea CDI

RESPONSABIL Director Echipa de proiect Director

Documentarist, didactice

cadre

Festivitatea de inaugurare

Ianuarie 2009- Director, Consiliul local august 2009 Valea Doftanei, echipa de proiect 15 septembrie Echipa de proiect 2009

JOCURI PENTRU EXPRIMAREA EMOIILOR


nv. Elena Loredana Lupescu c. cu Cl. I-VIII Holt, structur Letea Veche , jud. Bacu Emoiile sunt triri subiective ce rezult din acordul sau discrepana dintre trebuinele sau expectanele unei persoane sau realitate. Ele sunt triri interne caracterizate prin: reacii fiziologice, gnduri specifice i expresii comportamentale.Din categoria proceselor fiziologice amintim: nroirea feei, transpiraie, modificri ale tensiunii musculare, ale pulsului, etc., iar din cea a modificrilor comportamentale: expresii faciale, privirea, postura, gestica, mersul i alte semne ale limbajului trupului. Afectivitatea negativ este efectul repetitiv al tririlor emoionale negative i se manifest prin: anxietate depresie iritabilitate lips de speran 38

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

sentiment de neajutorare. Afectivitatea pozitiv se refer la strile i trsturile emoionale care induc percepii pozitive de sine (stima de sine, autoeficacitate), ale lumii i ale viitorului. Un rol esenial n prevenirea afectivitii negative i revine educaiei afective. Ea trebuie s formeze copilului abilitatea de a identifica, exprima, controla emoiile. designul emoiei Vrsta: de la 5 la 10 ani Durata: 30 minute Obiective: furnizarea unui vehicul pentru comunicarea simbolic sau indirect prin: desenarea modului n care simi o emoie, identificarea culorilor care exprim emoia Abiliti cerute: colorare, Echipament:hrtie de desen mare, culori Desfurare: Discutarea diferitelor emoii (gelozie, anxietate, frustrare, furie, bucurie, singurtate, teama). Copiii s dea exemple de experiene proprii cu astfel de emoii. Cerei copilului s gseasc un cuvnt care descrie cel mai bine cum se simte azi. S nchid ochii i s-i imagineze cum arat emoia. Ce culoare are? Ce form are? Fiecare s selecteze dou, trei culori care s descrie cel mai bine emoia pe care o simte. S deseneze simbolic emoia lor. Variante: s deseneze fee care s exprime diferite emoii. de exemplu, s deseneze pe o parte a foii o fa vesel i pe cealalt una trist. se poart discuii despre situaii vesele si triste aceste fee le pot folosi ulterior pentru a arta cum se simt se pot prezenta imagini din reviste cu fee exprimnd diferite sentimente, copiii trebuind s le identifice identificarea sentimentelor Vrsta: de la 4 la 8 ani Durata: 50 minute Participani: orici Obiective: Identificarea dispoziiilor, afectelor, sentimentelor i a comportamentelor asociate cu acestea. Identificarea dispoziiilor, sentimentelor altora pe lng cele personale. nelegerea faptului c este important s avem sentimente i s vorbim despre ele. Abiliti cerute:scriere, tiere, lipire Echipament:Povestiri care s reliefeze dispoziii afective diferite, farfurii de hrtie, creioane colorate, foarfec, beioare flexibile, lipici, nasturi pentru ochi, textile pentru pr, beioare pentru zmbet, ochi, urechi. Desfurare: Citii povestirea aleas copiilor. Atunci cnd citii ncercai s prezentai expresii faciale distincte i modificri ale vocii concordante cu textul citit. De exemplu, urlai pentru furie, rdei la bucurie, etc Cerei copiilor s creeze propria dispoziie sau sentimentele personale pe o farfurie de hrtie, utiliznd echipamentele disponibile astfel nct s obinem o fa unic de ppu. Lipii un beior flexibil pe spatele farfuriei de hrtie astfel nct aceasta s poat fi inut n mn. Cerei copiilor s spun care sunt sentimentele lor i comportamentele asociate cu aceste sentimente. Cerei-le s identifice i dispoziiile afective ale altora. reclama Vrsta: de la 4 la 8 ani 39

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Durata: 50 minute Participani: maxim 10 Obiective: Exprimarea emoiilor personale ntr-o manier sigur i plcut Abiliti cerute:scriere, tiere, lipire Echipament:Hrtie de mpachetat, hrtie de construcie, foarfec, lipici, creioane colorate, Desfurare: ncepe prin a discuta cum poate fi utilizat o reclam pentru a te exprima pe tine nsui. Se va arta c reclama reprezint o modalitate prin care o persoan i exprim propriile valori, opinii politice, preferinele muzicale, i poate fi aezat n diferite locuri (cum ar fi de exemplu, drumul spre coal). Discuia dureaz aproximativ 10 minute. Dup discuie se cere participanilor s-i creeze propria reclam (utiliznd hrtie de construcie i creioane colorate). Odat ce grupul a terminat de lucrat la afiul personal acesta este lipit pe o coal mare de hrtie de mpachetat care are desenat pe spate o main. Se discut apoi motivaia pentru care diferite mesaje sunt aezate n reclam, iar apoi plasate pe main. Dac grupul se simte confortabil, se poate crea o sarcin cooperativ, cerndu-li-se s decid care este reclama pe care i-ar dori-o pe maina comunitii (colii). Terminai activitatea discutnd modul n care ne putem exprima pe noi nine, de ce alegem s exprimm anumite lucruri i nu altele. inim zdrobit Vrsta: 9 14 ani Durata: 40 minute Obiective:Identificarea modului n care comportamentul nostru afecteaz sentimentele celorlali Echipament:Cte o inim de culoare roie decupat dintr-o coal A4 pentru fiecare participant Desfurare: Listai pe tabl 21 de comentarii jignitoare pe care elevii le-au auzit sau le-au folosit vreodat unii la adresa altora. De exemplu, nu ai fost invitat, nu ai ce cuta cu noi, etc. Acestea sunt listate fr a face referire la o persoan anume. Listai apoi 21 de afirmaii pozitive, plcute pe care ei le-au auzit sau le-au exprimat unii la adresa altora. ncurajai-i s se gndeasc la lucruri care-i ajut atunci cnd sunt speriai, singuri, furioi, exclui, nesiguri, etc. Apoi citii lista cu cuvinte jignitoare. De fiecare dat cnd citii o expresie dureroas cerei copiilor s ndoiasc s fac un pliu pe inima pe care o au n fa. (dup ce citii cteva expresii verificai dac toat lumea a fcut ndoiturile corect). Inimile arat oarecum diferit dar toate sunt cu cicatrice. Urmeaz s citii lista cu expresii plcute. Regulile sunt de data aceasta urmtoarele: dup fiecare 7 lucruri plcute diferite cerei elevilor s desfac o ndoitur a inimii. Discuii: mprtii cu clasa faptul c e nevoie de cel puin 7 lucruri plcute pentru a terge o remarc pozitiv. Chiar dac dezdoim toate pliurile rmn urmele BIBLIOGRAFIE: Hartwell, Elizabeth A. (2001). Body image. http://blueprint.bluecrossm.com: Blue Cross and Blue Shield of Minnesota, Inc

40

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

MUNCA NVTORULUI N CORECTAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ


nv. Cristina Botezatu coala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. Nicolae Blcescu , jud. Bacu nvtorul face parte integrant din echipa necesar tulburrilor de limbaj. Rolul su este major, dar el trebuie s i realizeze strategia n funcie de indicaiile logopedului. Se tie c o deprindere greit format este mai greu de corectat dect implementarea unei deprinderi noi. Conform dictonului primum non nocere (n primul rnd s nu strici) iniiativele nvtorului se vor subordona ntotdeauna celor ale specialistului. Aportul nvtorului n echip const n: instaurarea unui climat propice pentru dezvoltarea vorbirii; eliminarea factorilor perturbani; asigurarea continuitii exerciiilor; introducerea acumulrilor n vorbirea curent i n situaii concrete de via. nvtorul este prezent, real i total, n interiorul mediului educaional, pe care l mbogete mereu, asist, observ i noteaz comportamentele elevilor, este discret (inclusiv n limbaj) iubete copiii, i accept i i respect, triete intens mpreun cu ei. nvtorul, apelnd la sprijinul psihologului logoped, al medicului, trebuie s descopere care sunt cauzele acestor tulburri de limbaj:dac ele se datoresc prelurii necritice de ctre copil a unor modele de pronunie i scriere greite;dac este vorba de cauze interne, innd de unele defeciuni ale elementelor neurofiziologice implicate n vorbire i n scriere. n funcie de situaie, se va aplica o terapie educaional sau una psihomedical. nvtorul trebuie s intervin pentru a ajuta copilul s prentmpine dificultile ce apar n nsuirea corect a cititului i scrisului. Aceste dificulti sunt cu att mai mari cu ct copiii au greuti n pronunarea unor sunete. Copilul elimin, att n citit, dar i n scrierea cuvintelor, sunete pe care nu le poate pronuna, sau le nlocuiete cu alte sunete. Astfel, nvtorul trebuie s gseasc ci care s sensibilizeze de timpuriu pe elevi la aspectul fonetic corect al limbajului. Dup depistarea tulburrii de limbaj, aceasta trebuie nregistrat n fia de observaie a copilului, cu referiri asupra sunetelor incorecte, la poziia limbii n timpul pronuniei, la conformaia maxilarelor, a dentiiei, la cursivitatea vorbirii. n clasa nti, n perioada preabecedar, se pune accent pe rostirea sunetelor problem i pentru aceasta se pot efectua numeroase exerciii de micare (acestea sunt bun mijloc de exersare a aparatului respirator). Dintre aceste exerciii se pot enumera: umflatul baloanelor; umflarea puternic a obrajilor i dezumflarea lor treptat; exerciii de imitare: fonetul frunzelor; uieratul vntului; zumzetul albinelor. Ori de cte ori este posibil, se pot nva diferite poezii n care apare frecvent un sunet. tie bine ca s zic Versuri pentru sunetul r: Ric nu tia s zic Ru, ruc, rmuric. Ru, ruc, rmuric. Majoritatea exerciiilor au n vedere acel Dar de cnd biatu-nva tip de greeli care const n nlocuirea Poezia despre ra 41

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

sunetelor (mai ales nlocuirea unor consoane cu alte consoane nrudite). Versuri pentru grupul de consoane r l Ursu-Le i Ursu-Fle Ursu-Le i Ursu-Fle

Cei doi uri cu prul cre, Vor s prind pete-n lac. Dar de ce plngi Ursu-Fle? Eu n-am prins dect un rac!

S-a constatat de ctre nvtori c tulburrile de pronunie apar i datorit grabei, repeziciunii cu care vorbesc unii copii (tahilalia). Pentru a nltura aceast cauz se pot efectua exerciii care s-i obinuiasc pe copii cu un ritm normal de respiraie, cu folosirea corect a pauzelor n timpul vorbirii: inspiraii adnci urmate de expiraii puternice i prelungite pentru fortificarea muchilor abdominali i ai gtului. Se mai pot efectua diferite jocuri de dicie, cum sunt: Hai s vorbim n oapt (exersarea vorbirii n oapt), Hai s vedem cine spune mai rar (exersarea ritmului ncet). Imediat dup depistarea unei tulburri de limbaj, utile se dovedesc a fi exerciiile de analiz i sintez fonetic. Astfel, se despart cuvintele n silabe (ca-s), silabele n sunete (c-a-s-), se scrie cuvntul la tabl, copiii l scriu pe caiete i se citete aa desprit, dup care se trece la realizarea sintezei lui, adic la citirea lui ca un tot unitar. Se demonstreaz copiilor cu tulburri modul n care se formeaz de exemplu sunetul s, cum se aeaz buzele, dinii, limba. Se exerseaz de mai multe ori, dup care se introduce sunetul n alte cuvinte, la nceputul, n cuprinsul sau la sfritul cuvntului: sa-p, so-lar, sum, se-re, as-cuns, plns, etc. n corectarea dislaliei se pot efectua exerciii de dezvoltare a capacitii respiratorii, a motricitii linguale (elevul s fac limba pe rnd n form de cecu, lopic, sgeat, jgheab, etc.) i a motricitii aparatului fonator. Toate exerciiile realizate de nvtor trebuie efectuate gradat, de la simplu la complex, de la uor la greu. Astfel se va trece de la utilizarea sunetului n cuvinte monosilabice la cuvintele plurisilabice, n care sunetul a fost plasat n cele trei poziii i se va ajunge la alctuirea de propoziii i fraze. Dup obinerea pronunrii corecte a sunetului se trece la consolidarea lui prin reproducerea de texte, poezii, povestiri, descrierea unor imagini, ilustraii, povestirea unei ntmplri reale sau imaginare. La clasele mici se pot folosi exerciiile-poezii, pe lng exersarea cu fiecare copil n parte, i n timpul leciei: n introducerea i n ncheierea leciei, folosindu-se acele versuri care au strns legtur cu coninutul activitii; ca exerciii ritmice n ora de educaie muzical (se rostesc versurile i se asociaz cu bti ritmice din palme, cu mers ritmic, cu legnarea ritmic a capului, etc.);ca numrtori: Numrtoare de Titel Constantinescu O alun, dou, trei, - Parc nou zile-ar fi, Veveri tu nu vrei? Parc opt, ba apte-mi pare - Ba vreau patru, cinci i ase, Spune-mi vnt, tu nu tii oare? C alunele-s gustoase. Vntul s-a zburlit: - Ba da! - i dau apte, opt i nou, ase, cinci, aa ceva, Da-o s ne spui i nou i-ai s-auzi prin fragi, prin tei, Cnd o s ajung-ncoace Ct spui patru, ct spui trei, Iarna cu zece cojoace! Ct spui dou, ct spui una, Veveria socoti: Viscolind pe-aici furtuna. nvtorul trebuie s aib o eviden clar a copiilor cu dificulti de vorbire pentru a putea contribui la corectarea lor i a putea fi un sprijin eficient al specialistului n logopedie. Stabilitatea diagnosticului logopedic este esenial pentru atitudinea fa de logopat i 42

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

adaptarea complexului terapeutic. Astfel, la fiecare nceput de an, fia copilului va fi completat cu date rezultate din examinarea limbajului i se vor consemna ulterior progresele obinute. Este nevoie pentru nceput s se surprind modul de pronunie al sunetelor mai rele din punct de vedere al emiterii (r, s, , , ce, ci, ge, gi, etc.), iar atunci cnd se constat dificulti la nivelul acestora, examinarea se extinde i asupra altora. nvtorul trebuie s dovedeasc mult tact pedagogic n activitatea pe care o desfoar cui copiii care sufer de tulburri de limbaj n vederea integrrii.

POPAS CULTURAL N SPAIU TRIFETEAN


nv. Violeta Chelaru coala cu Clasele I-VIII Nr. 1, Trifeti , Neam Luna mai a anului 2009 a adus un suflu nou n activitatea cultural a comunei Trifeti din judeul Neam. Zi de popas spiritual, 28. 05. 2009 s-a nregistrat ca fiind o tripl srbtoare: Inlarea Domnului, Ziua Eroilor i Ziua Satului. ntr-o atmosfer ncrcat de emoie, au avut loc mai multe activiti cultural-artistice care au adunat n centrul civic al comunei personaliti locale, invitai de nalt inut profesional, dascli activi, dar i pensionari, elevi i numeroi localnici. Dup slujba de pomenire oficiat la monumentul eroilor, cei prezeni au fost ncntai de talentul colarilor care au prezentat un colaj literar- muzical coregrafic. A urmat o slujb de Te Deum la Biblioteca Comunal n cadrul creia a fost comemorat crturarul George Missail (1835 1906). Din iniiativa ludabil a domnului profesor universitar doctor Ioan Dnil de la Facultatea de Litere Bacu i cu sprijinul financiar al Consiliului Local Trifeti , biblioteca din sat a primit, cu acest prilej, un nume: George Missail. Argumente? A fost botezat astfel cu numele unei personaliti remarcabile care s-a nscut n satul nostru, publicist care a trit printre litere i oameni, folclorist care s-a aplecat cu druire asupra datinilor, obiceiurilor i tradiiilor poporului romn. A fost un eveniment nou n peisajul autohton, unul simbolic, care accentueaz rolul special al unei biblioteci n inima unei comuniti. Sub genericul Oper i publicistic s-a desfurat apoi expoziia de carte a unui om de cultur crescut pe meleaguri trifetene, Gheorghe Neagu. Prozator, jurnalist, editor de pres literar, fondator al revistei Oglinda literar, preedinte al Asociaiei Culturale " Duiliu Zamfirescu" , Gheorghe Neagu a avut prilejul s druiasc celor prezeni reviste i cri personale, manifestndu-i totodat preuirea, respectul i loialitatea fa de constenii si. Deoarece la acest deosebit eveniment au participat foste cadre didactice ale colii alturi de foti elevi, care acum sunt consilieri locali, cu toii i-au amintit de temerarii de ieri ai nvmntului trifetean i, cu aceast ocazie, li s-a oferit Diploma Titlul de Cetean de Onoare. Ca un omagiu adus activitii ndelungate la catedr, au primit distincii: ed. Valeria Brgoanu, nv. Maria Rugin, prof. de istorie Constantin epe. De asemenea, pentru merite deosebite n propirea comunei noastre i pentru implicare n formarea profesional a unor dascli, au primit Diploma de excelen prof. Ioan Dnil i scriitorul Gheorghe Neagu. Le mulumesc acestor distini oaspei pentru c ne-au scos n lume i pentru c au adus lumea bun la noi acas. Au fost clipe emoionante, n care fiorul mplinirii profesionale i bucuria revederii si-au fcut simit prezena. Cei de ieri i cei de azi au renviat amintirile anilor petrecui pe aceste inuturi.

43

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

ntreaga manifestare a constituit un act cultural de calitate ce i-a ndemnat pe cei din Trifeti s apere i s cultive valorile perene.

PREMISELE FORMRII NOIUNILOR MATEMATICE DE MRIME N CICLUL PRIMAR


Prof. Elena Bjenaru, Inst. Aurelia Peu coala nr. 1 Modelu, jud. Clrai n perioada colar mic, se dezvolt caracteristici importante i se realizeaz progrese n activitatea psihic, datorit contientizrii ca atare a procesului nvrii, intens solicitat de coal, care este obligatorie i gratuit, nvarea devine tipul fundamental de activitate. Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens intelectul i are loc un proces gradat de achiziii de cunotine prevzute n programele colar, astfel, copilului, i se va organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvarea tinde tot mai mult s ocupe un loc major n viaa de fiecare zi a copilului colar. Aceast condiie nou i modific existena i acioneaz profund asupra personalitii copilului. Ele se constituie n efecte directe asupra dezvoltrii psihice, dar la rndul lor sunt secondate de efecte ale vieii colare. Contactul cu unele noiuni de matematic are o contribuie major la elaborarea planului abstract - categorial n evoluia colarului mic, cu condiia s nu fie ntreinut nvarea mecanic, neraional. Pe parcursul unor semnificative uniti de timp, colarii mici sunt antrenai n rezolvarea unor sarcini de relaionare a cunoscutului cu necunoscutul care, ca structuri matematice, au o sfer logic asemntoare. Pe fondul unor structuri de baz, pot fi proiectate construcii operaionale particulare, schimbnd dimensiunile numerice ale mrimilor sau chiar numrul mrimilor puse n relaie. Elevii sunt familiarizai cu deplasarea n sens cresctor sau descresctor n irul numerelor naturale, ca i cu tehnica primelor dou operaii aritmetice (adunarea i scderea). Ei i mbogesc nomenclatorul noional, aflnd c unele numere se cheam termeni, sum desczut, scztor, sau rest, cunosc proprietile de comutativitate i asociativitate ale adunrii, constat c pentru a soluiona ? + b = c" trebuie s scad, iar pentru a soluiona ? - b = c" trebuie s adune. Este un gen de operativitate care cultiv flexibilitatea, concur la creterea vitezei de lucru, stimuleaz descoperirea, nelegerea i raionamentul matematic. 44

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Unul dintre riscurile introducerii defectuoase a elevului de clasa I n noiunile matematice este cel al separrii n timp i spaiu, a exerciiului practic de cunotinele teoretice generalizatoare (regula, principiul de rezolvare), plasate n actul nvrii ca aciuni neasociate, ca tipuri de cunotine autonome, succesive, fr a se crea prilejul de a se fonda una pe alta i de a se ilustra una prin alta. Momentul iniial al ptrunderii colarului mic n relaiile matematice este nsoit i de alte dificulti, ntre care: persistena unei orientri fixate eronat (ex.: plus, minus, mai mare, mai mic), contientizarea inadecvat a operaiilor matematice, insuficienta cultivare a sensului matematic al operaiei de scdere (condiia ca desczutul s fie mai mare sau cel puin egal cu scztorul), diferenierea nesatisfctoare n probleme a planului datelor de planul necunoscutelor. Se tie c nvarea oricrei tiine ncepe, de fapt, cu asimilarea limbajului ei noional. Studiul matematicii urmrete s ofere elevilor, la nivelul lor de nelegere, posibilitatea explicrii tiinifice a noiunilor matematice. Exist o legtur strns ntre coninutul i denumirea noiunilor, care trebuie respectat inclusiv n formarea noiunilor matematice. Orice denumire trebuie s aib acoperire n ceea ce privete nelegerea coninutului noional; altfel, unii termeni apar cu totul strini fa de limbajul activ al copilului care, fie c-l pronun incorect, fie c i lipsesc din minte reprezentrile corespunztoare, realiznd astfel o nvare formal. Limbajul matematic, fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte, se introduce la nceput cu unele dificulti. De aceea, trebuie mai nti asigurate nelegerea noiunii respective, sesizarea esenei, de multe ori ntr-un limbaj accesibil copiilor, fcnd deci unele concesii din partea limbajului matematic. Pe msur ce se asigur nelegerea noiunilor respective, trebuie prezentat i denumirea lor tiinific. De altfel, problema raportului dintre riguros i accesibil n limbajul matematic al elevilor este permanent prezent n preocuprile nvtorilor. Unul dintre obiectivele generale ale leciilor de matematic se refer la cunoaterea i folosirea corect de ctre elevi a terminologiei specifice. Noile programe de matematic prevd explicit obiective legate de nsuirea unor deprinderi de comunicare, ce presupun stpnirea limbajului matematic i vizeaz capaciti ale elevului cum sunt: folosirea i interpretarea corect a termenilor matematici; nelegerea formulrii unor sarcini cu coninut matematic, n diferite contexte; verbalizarea aciunilor matematice realizate; comunicarea n dublu sens (elevul s fie capabil s pun ntrebri n legtur cu sarcinile matematice primite i s rspund la ntrebri n legtur cu acestea). Ne vom ocupa n continuare de studiul noiunilor matematice de mrime. Studiul mrimilor i unitilor de msur n coala primar urmrete ca, pe baza observaiilor i a reprezentrilor intuitive, elevii s ia cunotin cu unele noiuni de baz despre mrimi i uniti de msur de larg utilizare, strict necesare omului. De asemenea, se urmrete formarea deprinderii de a msura, de a folosi i mnui unele msuri i instrumente de msur, de a cunoate cteva uniti, formarea capacitii de a aprecia corect diversele mrimi, precum i nelegerea necesitii adoptrii unitilor standard de msur. Experiena didactic ne-a fcut s constatm o deosebit atracie a elevilor pentru cunoaterea unitilor de msur i pentru efectuarea diferitelor msurtori: a clasei, a terenului de sport, a diferitelor obiecte din clas. nc din cele mai vechi timpuri, oamenii au creat i utilizat uniti de msur i, implicit, mijloace de msur. tiina care se ocup cu studiul unitilor de msur pentru mrimile fizice, de sistemele de msur, mijloace i procedeele de msurare, precum i totalitatea normelor 45

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

privind folosirea msurilor, a mijloacelor i metodelor de msurare, n toate domeniile, este o ramur a fizicii - metrologia, cuvnt ce deriv din limba greac - metron = msurare i logos = vorbire i nseamn deci tiina msurilor. Progresul prin tiin i tehnic nu poate fi conceput fr msurtori i respectiv, fr mijloace de msurare i uniti de msur. D.I.Mendeleev arat c tiina ncepe atunci cnd ncep msurtorile ", iar Max Plank, unul dintre creatorii mecanicii cuantice, relund o idee a lui Galileo Galilei, i ndeamn pe fizicieni s msoare tot ce nu este nc msurabil. Perfecionarea tehnicilor de msurare a permis msurarea multor mrimi fizice care, nu cu multe zeci de ani n urm, se considerau nemsurabile. Se impunea deci, realizarea unor norme unice att pentru modalitile de msurare ct i pentru sistemul de uniti n care se exprim msurile fizice respective. Un moment important n istoria metrologiei, acea tiin care determin msura existent n toate lucrurile(Pindar, sec.V, .Hr), l-a constituit crearea n Frana, n anul 1793, a sistemului de uniti de msur denumit SISTEMUL METRIC INTERNATIONAL. Noiunea de mrime - este o noiune fundamental n matematic. Ea se formeaz prin experien i nu prin definiie. Studiul aprofundat al diverselor categorii de mrimi face obiectul unor tiine speciale, aritmetica reinnd doar unele aspecte generale ale acestora, n special problema msurrii lor. Ca mrimi se consider, de exemplu, lungimea unui segment de dreapt, durata unui eveniment, suprafaa unui teren, volumul unui corp, capacitatea unui vas, intensitatea curentului electric, duritatea corpurilor, viteza unui mobil, fora corpurilor, acceleraia unui mobil etc. n acest sistem se consider ca fundamentale, urmtoarele apte mrimi fizice: - Lungimea; - Masa n mecanic: - Timpul; - Temperatura (n termodinamic); - Intensitatea curentului electric (n electricitate); - Intensitatea luminoas (n optic); - Cantitatea de substane. Restul mrimilor existente se definesc prin intermediul acestora. Ele se numesc mrimi derivate. Msura este valoarea unei mrimi determinate prin raportare la o unitate dat".l Din punct de vedere fiziologic, msura este o categorie a dialeticii care reflect legtura dintre cantitate i calitate, cuprinznd intervalul n limitele cruia schimbrile cantitative pe care le sufer un anume lucru sau fenomen nu duc la o transformare a calitii lui. A msura o mrime nseamn a stabili de cte ori se cuprinde n ea o alt mrime, de aceeai natur, pe care am ales-o n mod convenional drept unitate de msur. Corpul material care poate reproduce n mod invariabil i exact unitatea de msur a unei mrimi, se numete etalonul acestei uniti de msur. De exemplu, valoarea distanei dintre dou puncte A i B se msoar stabilind de cte ori este cuprins n aceast distan o lungime egal cu un metru, care este unitatea de msur pentru lungimi. Deci msurarea mrimii const n compararea cantitativ cu alt mrime de aceeai msur. Valoarea m" a unei mrimi M msurat [M] se exprim prin relaia: m=T, Aceast relaie reprezint ecuaia fundamental a msurrii, care se poate exprima ca fiind rezultatul msurtorii este egal cu valoarea msurat nmulit cu unitatea de msur. Corespunztor mrimilor fundamentale se definesc unitile de msur fundamentale care sunt respectiv: 46

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Metrul (m); - Kilogramul (kg); - Secunda (s); - Kelvinul (K); - Amperul (A); - Candela (cd); - Molul (mol). nelegerea coninutului noional al mrimilor matematice faciliteaz reprezentarea i nvarea operaiilor cu mrimi: transformri, operaii aritmetice, rezolvri de probleme. De aceea n nvmntul primar se pune accent pe corelaia dintre mrimea fizic i reprezentarea ei practic.

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N CADRUL LECIILOR DE LIMBA ROMN POSTERUL


Profesor nvmnt primar Ana Dragomirescu coala cu Clasele I-VIII Dr. Alexandru afran Bacu Tendinele contemporane ale procesului de nvmnt au n vedere abordarea strategiilor didactice n care rolul profesorului s se deplaseze de la polul n care este doar surs de informaii, la polul care conduce i controleaz activitatea independent a elevilor. De asemenea, activitatea elevilor trebuie s se deplaseze de la simpla reproducere a cunotinelor la o activitate creatoare. Orice strategie didactic este eficient numai n msura n care reuete s i antreneze pe elevi n asimilarea creatoare i activ a informaiilor. Misiunea strategiei este aceea de a adapta coninuturile nvrii la particularitile elevilor (particulariti de vrst i intelectuale). Strategiile didactice interactive sunt acele strategii care au la baz metode interactive. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didactic, se constituie ca o aventura a cunoaterii n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil si multumit n finalul activitii. Din gama larg de strategii didactice interactive care se cunosc i se aplic n nvmntul actual propun spre exemplificare POSTERUL . Interesant la aceast strategie este c se poate utiliza n diferite momente ale leciei. Am realizat aplicaii cu utilizarea metodei pentru captarea ateniei i pentru evaluare. Aplicaiile s-au realizat la nivelul clasei a IV-a, la disciplina Limba i literatura romn. APLICAIA NR. 1 Titlul leciei: nvtorul nostru dup Edmondo de Amicis a) Momentul leciei: Evaluare b) Structura strategiei 47

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Metode i procedee Mijloace de nvmnt Observaia, exerciiul, lucrrile - plan de carton de practice i aplicative, munca dimensiune mare pentru cu manualul, explicaia fiecare echip; - carioci, hrtie colorat, coli albe, stilouri;

Forme de organizare Elevii vor fi grupai n 4 grupuri;

c) Aplicarea strategiei: Se cere elevilor ca n timp de 15 minute , utiliznd stilul publicitar, s construiasc un poster pentru a face reclam colii n care nva, dac vor ajunge n funcia de director /directoare a colii. Elevii vor redacta pe foi albe diferite articole despre coal, vor realiza desene care s ilustreze activitile desfurate n coal, vor desena aspecte din slile de clas, vor realiza prin tehnici diferite (colaj, desen) aspecte ale dotrii colii.Toate materialele le vor aplica pe colile albe, construind un poster. APLICAIA NR. 2 Titlul leciei: Colega cea nou a) Momentul leciei: Captarea ateniei b) Structura strategiei: Metode i procedee Mijloace de nvmnt Forme de organizare Observaia, exerciiul, lucrrile - plan de carton de practice i aplicative, munca dimensiune mare pentru individual cu manualul, explicaia fiecare echip; - carioci, hrtie colorat, coli albe, stilouri; c) Aplicarea strategiei: Chiar de la nceputul orei, elevii vor fi anunai c vor realiza un poster n care s prezinte un copil din clas i s l recomande pentru obinerea trofeului Cel mai bun coleg. Pentru poster vor folosi stilul publicitar i se vor putea exprima prin diverse tehnici: desen, colaj, scriere de mn, scriere de tipar cu diverse caractere . Timpul pe care l au la dispoziie este de 10 minute. Dup terminarea lucrrilor, se selecteaz cele mai reuite lucrri i se face trecerea la lecia ce urmeaz a fi studiat, Colega cea nou. Valorificarea strategiei: Dup lecturarea i analizarea posterelor se va stabili care lucrare este cea mai reuit din punct de vedere estetic, dar i al coninutului, cea care ilustreaz cel mai bine tematica impus. Opiunea pentru o strategie, tradiional sau interactiv, poate fi fcut doar n urma unei analize a contextului educaional. Calea de nvare pe care o parcurg copiii este determinat de metoda folosit. Aceasta cale devine cel mai spectaculos exercitiu de interactiune dintre minile lor, care ne bucur cnd observm progrese de la o perioada la alta.

MIJLOACE DE NVMNT. CONINUT I IMPORTAN


Prof. Lenuta Murea coala cu clasele I-VIII Dr. Al. afran ,Bacu Prin mijloace de nvmnt, n sens restrns, se nelege un ansamblu de resurse sau instrumente materiale i tehnice produse, adaptate sau selectate n vederea ndeplinirii sarcinilor instructiv-educative ale colii. Ele sunt nvestite, de la nceput, cu un anumit potenial pedagogic, cu 48

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

funcii specifice, ceea ce le deosebete de celelalte dotri ale colii. n calitate de instrumente de aciune sau purttoare de informaie, aceste mijloace intervin direct n procesul de instruire, sprijinind i amplificnd eforturile de predare ale cadrului didactic i cele de snvare ale elevilor. Cu ct aceste materiale didactice i mijloace de nvmnt vor fi mai deplin valorificate n activitatea de zi cu zi, cu att cadrul didactic va dispune de un suport mai sigur al optimizrii i perfecionrii activitii didactice, cu att mai uor va reui s depeasc neajunsurile verbalismului i formalismului, s impun desfurarea unui nvmnt activ i concret, practic i strns legat de cerinele vieii. De aici, necesitatea de a ne ngriji necontenit de buna dotare a colii cu mijloace didactice, aparatura indispensabile unui nvmnt de calitate. Sistemul mijloacelor de nvmnt i funciile acestora ordonate dup funcia pedagogic, aceste mijloace pot fi grupate n: Mijloace informativ-demonstrative, importante prin faptul c reprezint surse de informaie, pot servi la transmiterea unei informaii noi, la exemplificarea sau ilustrarea noiunilor, la concretizarea ideilor etc. (funcii informative i demonstrative) . Dup forma i gradul de apropiere sau deprtare de experienele concrete i abstracte ale nvrii, ele pot fi subdivizate n: Materiale intuitiv naturale reale sau originale de tipul diferitelor specimene reinute din mediul nconjurtor, n stare vie sau moart: colecii de plante (ierbare), de insecte (insectare), de minerale, de roci, metale etc.; incluziuni de plante, preparate, diorame; obiecte tehnice instrumente, aparate, unelte, maini etc. acestea sunt cele mai apropiate de natur i perceperea lor este nsi a realitii. Ele incit elevii la cutri, la investigaii, la descoperirea multor taine ale naturii, ale lumii tehnice. Obiecte elaborate sau construite special n scopuri didactice. Acestea constituie substitute tridimensionale ale realitii, n sensul c imit, reproduc, sau reconstituie obiecte i fenomene reale sau complexe, fcndu-le accesibile observrii (obiecte deprtate n timp i spaiu, cu dimensiuni extraordinar de mari sau de mici, cu evoluie n timp ndelungat etc.) Astfel de materiale pot fi: mulajele, machetele, corpurile geometrice, globul terestru, forme de relief miniaturizate (n ipsos, argil, nisip), aparate i maini din piese demontabile etc. Foarte instructive sunt mulajele sau modelele n seciuni ori cu elemente detaabile (de exemplu, corpul uman, structura plantei etc.). Materiale sau reprezentri figurative care redau imaginea lucrrilor reale (substitute bidimensionale) Gama acestora este extrem de larg i variat: ilustraii, fotografii albume, tablouri, desene la tabl, documente, hri, atlase, plane, reproduceri de art etc.; imagini audio-vizuale obinute prin proiecia de diapozitive, diafilme, folii transparente, filme, emisiuni de televiziune sau nregistrri pe discuri i benzi de magnetofon, CD-uri, DVD-uri etc. Mijloacele de exersare i formare a deprinderilor sunt cele care asigur efectuarea experienelor, exersarea diferitelor operaii intelectuale (de gndire i imaginaie), practice, tehnice i de creaie; truse de piese demontabile; abacuri, maini de socotit; aparate i instrumente de laborator; materiale i aparate de educaie fizic i sport; instrumente muzicale etc. Mijloace de raionalizare a timpului n cadrul leciilor: hri de contur, abloane, tampile didactice etc. Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: texte, instalaii complexe de verificare a cunotinelor etc. Suporturi curriculare (ghiduri, soft educaional, auxiliare didactice) n condiiile schimbrilor actuale n planul politicii educaionale i de accelerare a introducerii unor noi medii educaionale, existena unor auxiliare pedagogice i justific pe deplin prezena. Recentele ghiduri metodologice de aplicare a noului curriculum, de proiectare i evaluare pentru diferitele discipline de nvmnt au o valoare informativ, normativ i euristic pentru cadrele didactice, care nu ntotdeauna au o relaie direct cu factorii de decizie n domeniul politicii educaionale. Aceste ghiduri expliciteaz direciile de aciune, principiile i structurile de aciune 49

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

(prin exemplificri concrete) i faciliteaz orientarea nvmntului romnesc nspre traiecte preconizate de decideni. Cum informatizarea nvmntului constituie o prioritate, softul educaional (programele informatice special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice) constituie o necesitate evident ce este presupus de aceast prioritate. Deocamdat suntem la nceput de drum, dar este de dorit s avem programe dimensionate pentru disciplinele care se predau n coal. Programul de calculator poate deveni un suport important pentru o predare eficient. n msura n care coninuturile sunt asociate i cu diapozitive inteligente de transmitere a unor cunotine, acestea au o mai mare for de insinuare i de remanen (este de remarcat apetena tinerilor spre programele de calculator, care ar trebui ,,exploatat didactic). n acelai timp, deschiderea practic infinit ctre surse inedite de informare poate fi fructificat la nivelul instruciei colare (prin tematizri precum suporturile audio-vizuale n educaie, organizarea videoconferinelor, medii de nvare virtual, identificarea informaiilor pe web, tehnologii de predare pe web etc.) Auxiliarele didactice fiineaz ca suporturi materiale, incitatoare, ce faciliteaz transmiterea unor coninuturi. Dincolo de ,,neutralitatea materialitii lor, acestea pot induce, prin ineditul conformaiei i impactului psihologic, un anumit tip de motivaie, de atracie fa de constructele sau mesajele intelectuale, afective etc. purtate de acestea (culegeri de texte, de probleme, de fie care asigur predarea sau evaluarea, ipostaze de modelare i simulare ale situaiilor reale etc.). Bibliografie: Cuco, Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom 2006 ; Lupu, Costic; Svulescu, Dumitru, Metodica predrii matematicii, Manual pentru clasa a XI-a, Licee pedagogice, Editura Paralela 45

COMPUNERILE DE PROBLEME- MODALITI CONCRETE DE ACTIVIZARE LA MATEMATIC N NVMNTUL PRIMAR


Prof. pt. nv. primar Natalia Secareanu S.A.M. Tutova, Jud.Vaslui Compunerea de probleme constituie o metod prin care se poate dezvolta la elevi gustul pentru matematic. Munca de compunere a problemelor, indiferent n care etap a nvrii se efectueaz, i conduce pe elevi la activitate independent, la analiz, la sintez, la creaie i n final la confruntarea cunotinelor teoretice cu practica vieii. n funcie de modul de abordare, compunerile de probleme pot fi de mai multe feluri: compuneri dup imagini; compuneri dup scheme; compuneri dup exerciii . a. Compunerile dup imagini sunt cele mai simple, folosindu-se imagini sub care sunt scrise diferite numere, reprezentnd preul fiecruia i o bancnot de 100 lei:

25 lei 39 lei Se vor intui imaginile i se pun ntrebri pentru a afla suma cheltuit i restul primit de la 100 lei. Elevii vor compune diferite variante de probleme. Acest test dat clasei I a dezvluit urmtoarele variante de probleme: Varianta 1: 50

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Mama a cumprat o minge pe care a dat 25 de lei i o ppu pe care a dat 39 de lei. A dat la cas 100 de lei. Ce rest a primit? Varianta 2: Ce rest a primit tata de la 100 de lei, dac a cumprat o minge de 25 de lei i o ppu de 39 de lei? Varianta 3: O minge cost 25 de lei, iar o ppu 39 de lei. Mama avea 100 de lei. Ct au costat cumprturile i ce rest a primit? Din totalul de 15 elevi din clasa I s-au obinut rezultatele consemnate n tabelul urmtor: Varianta Nr. elevi 1 10 2 2 3 2 Variant greit 1 Compunerile de probleme dup scheme (figuri reprezentate grafic) Compunerile de probleme dup scheme sunt mai dificile i se preteaz a fi folosite ncepnd cu clasa a II-a.n practica pedagogic este indicat ca aceste dou tipuri de compuneri de probleme s fie folosite imediat dup rezolvrile de probleme de aceste tipuri.Elevului i este foarte uor ca dup ce a rezolvat o anumit problem dup schem s compun o problem asemntoare. Exemplul 1: Acest tip de probleme se folosete mai mult la clasa I, la capitolul Mulimi. De exemplu, se prezint elevilor urmatoarea figura :

4 9

Cunoscnd suma i primul termen elevii efectueaz automat operaia de scdere pentru a afla termenul necunoscut, apoi compun probleme de forma: Un elev are 4 lei. Ci lei i mai trebuie pentru a-i cumpra o carte de 9 lei? sau: Pe o carte i un caiet un elev a dat 9 lei. Ci lei cost cartea dac caietul cost 4 lei? Exemplul 2: Compunei o problem dup schema dat: 75 kg cu 15 kg mai mult

? kg Acest caz este ceva mai dificil, dar se poate concepe o problem cu doi saci de fin, n care necunoscuta final este numrul kilogramelor din cei doi saci. Compunerea de probleme dup un exerciiu dat Aceast activitate presupune un vocabular bogat, imaginaie, stpnirea tehnicilor de calcul i putere de raiune. Structura exerciiului folosit este gradat n funcie de clas. 51

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Exemplu: Compunei o problem dup exerciiul: (76 x 3) + (48 x 4) = Un elev de clasa a IV-a poate compune o astfel de problem sesiznd c este vorba de o sum a dou produse. Rezolvrile i compunerile de probleme reprezint cel mai important mod de a aplica n practic toate cunotinele matematice acumulate de un elev la un moment dat. Este indicat ca rezolvrile problemelor s fie fcute prin mai multe procedee i c, acest lucru contribuind la nelegerea mai profund a metodelor de rezolvare, la stimularea iniiativei i curajului elevilor n rezolvarea ct mai rapid a problemei date.

Concluzii Introducerea metodelor active este determinat de necesitile sociale. Evoluia nvmntului obligatoriu din Romnia este corelat cu obiectivele de aliniere a politicilor educaionale romneti cu cele europene. Societatea modern cere elevului iniiativ i creaie, capacitate de investigare, deprinderi de munc independent. coala romneasc tinde n prezent spre o practic educaional mai participativ, spre o instruire interactiv. Activizarea elevilor la lecie constituie o aciune de educare i instruire, de dezvoltare a personalitii acestora prin dirijare i stimulare, prin trezirea interesului pentru studiu, pentru cunoatere i aciune, prin activitatea proprie. Dac nvtorul stimuleaz sistematic gndirea copilului i l ajut s triasc bucuria fiecrui succes, atunci matematica va deveni o plcere pentru majoritatea elevilor. O lecie activ se poate construi cu sprijinul i concursul difereniat al elevilor, att din punct de vedere al sarcinilor pe care le adresm, ct i n ceea ce privete coninutul i modalitile de lucru. Bibliografie: 1.Neacu, I., Gleteanu, M., Predoi, P., Didactica matematicii n nvmntul primar, Craiova, Editura Aius, 2001 2.Oprescu, N., Activism i activizare n procesul nvrii, Revista nvmntul primar, vol. I, Bucureti, 1991

EXPLOZIA STELARA STRATEGIE DIDACTICA INTERACTIVA DE STIMULARE A CREATIVITATII ELEVILOR


prof. nvmntul primar, Mihaela Dinu coala cu Clasele I VIII Alecu Russo, Bacu Definiie: Este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor care se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. ( Breben S., Gongea E., Ruiu G. et al 2002, p344 ). Obiectiv: Formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii n grup, prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme. Material: o stea mare, 5 stele mici galbene, 5 sgei roii, jetoane Etapele metodei: 52

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie ideea central. 2. Pe cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare (de exemplu: CINE?, CE?, CUM?, CARE?, DE CE?), iar 5 copii extrag cte o ntrebare. Fiecare din cei 5 elevi i aleg cte 3-4 colegi organizndu-se astfel n 5 grupuri mici. 3. Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor 4. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul stelei mari i comunic ntrebrile elaborate. Celelalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri. 5. Se apreciaz ntrebrile elevilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte precum i modul de cooperare i interaciune. Beneficii: Se utilizeaz n activiti diverse : lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice, matematice, poezii, n evaluare. Stimuleaz creativitatea de grup i individual Faciliteaz crearea de ntrebri n grup i individual, pentru rezolvarea problemei propuse Dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, divergent, deductiv, inteligene multiple, limbajul, atenia distributiv Exemplu: Convorbire: Meninerea sntii Obiectiv: evidenierea a ct mai multe soluii de meninere a sntii ca rspuns la ntrebrile adresate. Desfurare: 1. Se citete o ghicitoare. Se discut, iar elevii extrag ideea central ,, meninerea sntii pe care o expun pe steaua mare. 2. Cinci copii aleg cte o stelu pe care este scris ntrebarea, apoi fiecare din ei i formeaz grupul preferenial: 3. Se citete ntrebarea de pe stelu i timp de 5 minute, copiii analizeaz imaginile, formuleaz ntrebri n concordan cu situaiile problem descoperite de grup. 4. Dup expirarea timpului, elevii revin n semicerc i adreseaz ntrebrile elaborate n grup celorlalte grupuri care rspund ntrebrilor sau adreseaz noi ntrebri de acelai tip, completnd eforturile acestora. ntrebarea G1 CINE? Cine e sntos? G2 Cine m ajut dac sunt bolnav? G3 G4 Cine tie care Cine este necesarul consum de fructe? zilnic lactate? Ce este Ce nseamn Ce alimentaia mbolnvirea nseamn sntoas? mediului ? activiti fizice? Cte grame Cte legume Cte ou de carne sunt i fructe avei voie necesare ? consumai pe pe zi ? sptmn ? Care sunt beneficiile Care este rolul 53 Care este rolul G5 Cine face regulat exerciii fizice ? Ce faci pentru igiena corporal ? Cte alimente nesntoase consumi? Care sunt efectele

CE?

Ce este sntatea?

CTE?

CARE?

Cte porii de lactate trebuie consumate zilnic? Care sunt principalele

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

De ce trebuie De ce De ce trebuie s avem o trebuie s s facem alimentaie avem o micare? raional, clas echilibrat? curat? 5. ntrebrile interesante se scriu pe cte o stelu care se fixeaz pe o imagine sugestiv Bibliografie: Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M Metode interactive de grup, Craiova, Ed. Arves 2002 Nicola, G. Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Buc E.D.P., 1981

DE CE?

grupe de alimente? De ce trebuie s ne periem dinii?

crnii? De ce ne splm corpul?

cerealelor?

lactatelor?

polurii?

PROIECT TRANSDISCIPLINAR N LUMEA ANIMALELOR


nv. Lenua Ciobanu coala cu clasele I-VIII Nr.1 Valea Seac, N.Blcescu, Bacu CLASA: I OBIECTUL: Cunoaterea mediului SUBIECTUL: Animale domestice i animale slbatice TIPUL LECIEI: recapitulare i sistematizare ABORDAREA METODOLOGIC: activitate transdisciplinar DEMERSUL DIDACTIC 1. MOTIVAIA: Aceast lecie: - dezvolt abilitile de comunicare i interaciune ale elevilor; - identific, stimuleaz i dezvolt abilitile cognitive multiple; - ncurajeaz implicarea elevului n propriul proces de nvare i educare, ca factor activ; - ofer un cadru sigur n care participanii pot explora problemele pe care nu le pot aborda n viaa de zi cu zi; - stimuleaz munca n echip; 2. COMPETENE GENERALE: - nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii; - dezvoltarea abilitilor de comunicare i interaciune ale elevilor; 3. COMPETENE SPECIFICE: - s enumere caracteristici specifice ale unor vieuitoare din mediul apropiat; - s utilizeze un limbaj specific tiinelor naturii n descrierea unor vieuitoare; - s identifice asemnri i deosebiri ntre vieuitoare din mediul apropiat. 4. OBIECTIVE OPERAIONALE: a) cognitive: O1 s ident ifice caracteristici ale unor animale; O2 s denumeasc diferite animale, conform cerinelor; O3 s rezolve probleme de adunare i scdere 0-30, fr trecere peste ordin; O4 s ordoneze litere pentru a forma cuvinte nume de animale; O5 s redacteze un scurt text folosind cuvintele de sprijin; O6 s scrie corect i lizibil cuvinte i enunuri; b) intelectualformative: O7 s utilizeze corect culorile pentru a reda prin desen animale; O8 s respecte etapele de lucru pentru realizarea unui colaj Animale; 54

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

c) afective: vor prezenta interes pentru desfurarea activitii transdisciplinare d) psihomotorii: s-i coordoneze micrile pentru a pstra o poziie corect la scris; s foloseasc instrumentele de scris cu abilitate, n timpul activitii; 5. STRATEGIA DIDACTIC: metode i procedee: conversaia,expunerea, explicaia, exerciiul,problematizarea, jocul, Teoria inteligenelor multiple, metoda Actor i sufleor , metoda Eliminai cuvntul nepotrivit! organizarea colectivului de elevi: individual, n perechi, pe grupe. mijloace de nvmnt: fie de evaluare / lucru, manual, imagini cu animale, plane didactice. 6. RESURSE: bibliografice: CHEREJA, Rodica- Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura Humanitas, Bucureti, 2004; PIIL, Tudora, Cunoaterea mediului nconjurtor,(suport didactic), Editura Aramis, Bucureti, 2004; spaiale: sala de clas temporale: 50 minute SCENARIUL DIDACTIC NR. CRT. 1 METODE SI PROCEDEE Captarea Elevii sunt invitai s participe la jocul didactic conversaia ateniei expus pe plan, prin care s ordoneze litere pentru expunerea a forma cuvinte, obinnd astfel nume de animale: s,r,u urs; i,c,n,,e- cine;l,p,v,e,u- vulpe Enunarea Se anun faptul c activitatea va avea n conversaia temei i a secvenele sale mai multe discipline: matematica, obiectivelor limba romn, cunoaterea mediului, abiliti explicaia practice, educaie plastic. Lecia va fi desfurat sub form de concurs ntre grupe. Pentru rspunsurile corecte fiecare grup va primi recompense jetoane cu animalele preferate. ActualizaElevii sunt invitai s dea rspunsurile unor conversaia rea cunot. ghicitori despre animale. explicaia Prezentarea Activitile ce urmeaz se desfoar pe 6 grupe a conversaia coninutului cte 4 elevi: Micii scriitori, Isteii, Micii pictori, ndemnaticii, Prietenii animalelor, explicaia Micii reporteri. Se citesc sarcinile de lucru pentru exercitiul fiecare grup. Dirijarea Elevii vor rezolva cerinele specifice grupei din problematinvrii care fac parte, dup cum urmeaz: zarea GRUPA I- Isteii Analizai i rezolvai problema. Compunei una asemntoare. Teoria 1.La grdina zoologic erau 21 de elefani. Au mai inteligenevenit 3 elefani. lor multiple Ci elefani sunt acum? GRUPA II- Micii scriitori 55 ETAPELE LECTIEI CONTINUTUL INVATARII

3 4

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Obinerea performanei

Feedback

Evaluarea

Retenia i transferul

1. Scriei un scurt text folosind cuvintele: animal, prieten, excursie, rnit, pui, recunotin. GRUPA III- Micii pictori1.Deseneaz animalul preferat. GRUPA IV-ndemnaticii 1.Decupeaz animalele, apoi asambleaz-le dup model. GRUPA V-Prietenii animalelor 1.Denumete animalele din imagine i membrii familiilor lor: capr , bou, cal. GRUPA VI- Micii reporteri 1. Realizai un interviu imaginar cu un animal ndrgit. Aflai ct mai multe lucruri despre el. Actor i sufleor Elevii sunt mprii n dou categorii: actori i sufleori. Se va stabili numrul de roluri( 6) care vor fi repartizare actorilor prin lipirea unor etichete pe spatele acestora cu numele unor animale( gin, urs, veveri, vac, vulpe, cine). Elevii actori nu vor recunoate rolul personal pe care urmeaz s l joace. Elevii - sufleori vor lucra n echipe i vor scrie pe fie cuvinte cheie pe care actorul trebuie le utilizeze n discursul lui. Sarcina sufleorilor este de a-i determina colegul actor s i dea seama ce rol trebuie s joace, ns au interdicia de a transmite aceast informaie n mod direct. n finalul activitii actorii i expun prerea privind rolurile jucate. Elevii enumer animalele pe care le-au identificat. Precizeaz felul lor i mediul de via. Se afieaz o plan pe care este scris urmtoarea list de cuvinte:1.urs, cprioar, vulpe, lup, veveri, banc. 2. gsc, cal, vac, curcan, pisic, elev. Elevii, grupai n perechi vor discuta ntre ei i vor sublinia cuvntul NEPOTRIVIT, motivnd de ce au considerat c ntre acel cuvnt i restul nu exist nicio legtur. Valorific rezultatele n vederea obinerii performanei prin exerciii de completare, ameliorare, similare sau mai dificile.

conversaia explicaia exerciiul problematizarea

conversaia explicaia expunerea

Metoda Actor sufleor

conversaia explicaia Metoda Eliminai cuvntul nepotrivit! explicaia conversaia exerciiul

56

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

CLEPSIDRA DIDACTIC
prof. Simona Sachelaru coala cu clasele I-VIII ,,Spiru Haret Bacu

Tehnica oglindirii textuale (prescurtat convenional TOT) este o metod gndit i promovat de ctre conf. univ. dr. Ioan Dnil. Tehnica a suscitat interes, ctigndu-i adereni ntr-un numr impresionant, de la educatoare pn la profesorul de liceu. Aceast nou modalitate de abordare a textului literar/nonliterar, artistic/nonartistic, ficional/nonficional cunoate mai multe denumiri: tehnica ,,TOT, ,,strategia centrilor de interes, ,,metoda clepsidrei sau ,,corelaia textual. Tehnica este aplicabil, aadar, la oricare tip de text, integral sau parial. Elementele definitorii alei metodei sunt: Pre-textul = informaii existente dinaintea textului studiat (propriu-zis); Textul = textul literar / nonliterar studiat (suport); Post-textul = informaii oferite dup ce se studiaz textul; se concretizeaz ntr-un rezumat, ntr-un comentariu, ntr-o compunere argumentativ sau de exprimare a propriei opinii etc. realizate de elev. Pentru analiza coninutului operei date, avem nevoie de instrumente adecvate, numite convenional oglinzi. Orice text se oglindete n texte care au aceeai tem (PT1), n textecomentariu, confesiune (PT2) i n texte-definiii, aprecieri critice ce privesc structura literarcadru (PT3). Fiecare dintre aceste texte-oglinzi va constitui un pre-text cu care se va compara textul de analizat. Coninutul metodei oglindirii textuale const n interrelaionarea centrilor de interes / ideatici ai textului de studiat cu elementele pereche aparinnd pre-textelor oglinzi. Astfel, textul literar/nonliterar, trecut prin analiza-clepsidr, este examinat comparativ cu ajutorul instrumentului pre-text i revalorificat ntr-o form de post-text, comentariul literar.

,,Vizit, de I.L. Caragiale (fragment) ,,M-am dus (1)de Sf. Ion (2) s fac o vizit doamnei Maria Popescu(3), o veche prietin, ca so felicit pentru onomastica unicului su fiu(4), Ionel Popescu(5), un copila foarte drgu de vreo opt aniori(6). N-am voit s merg cu mna goal i i-am dus bieelului o minge foarte mare de cauciuc i foarte elastic(7). Ateniunea mea a fcut mare plcere amicei mele i mai ales copilului, pe care l-am gsit mbrcat ca maior de roiori(8) n uniform de mare inut(9). Dup formalitile de rigoare, am nceput s convorbim despre vreme, despre sorii agriculturii -d. Popescu tatl este mare agricultor -despre criz .cl. Am observat doamnei Popescu c n anul acesta nu se prea vede la plimbare(10), la teatru(11), la petreceri.(12). Doamna mi-a rspuns c de la o vreme i se urte chiar unei femei cu petrecerile(13), mai ales cnd are copii.(14)

57

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

PRE-TEXT PT1 Tema -educaia Genul -epic Specia -schi Text literar cult (realitatea se mpletete cu ficiunea; autor cunoscut)

PT2 APRECIERI erban Cioculescu

PT3 -umorul -contrastul dintre - esen i aparen -valoarea artistic

TEXT ,,Vizit..., de I.L.Caragiale (fragment)

POST-TEXT Rezumat Lectura prin sinonimie a fragmentului dat PT1 Tema Acest text epic(1) satirizeaz(2) educaia greit(3) primit de copiii de familii nstrite(4) din trecut . Este un text literar(5) n care realitatea este prezentat aa cum o vede autorul(6), aceasta mpletindu-se cu ficiunea (7). Aparine literaturii culte (8), ntruct are autor cunoscut (9) i s-a transmis pe cale scris.(10) Creaia este scris n proza, aparine genului epic(11), cci respect toate trsturile acestuia, iar ca specie literar este o schi(12). Se caracterizeaz prin numrul redus de personaje(13), prin limitarea aciunii (14) la un singur episod din viaa personajelor(15), prin simplitatea aciunii.(16) Aciunea(17) se petrece n casa familiei Popescu (17) (indice spaial), de ziua onomastic a copilului (18) (Sf. Ion-indice temporal). Vizita(19) pe naratorul-personaj (20) o face acestei familii este un bun prilej(21) de a scoate n eviden (22) lipsa de educaie a lui Ionel.(23) FI DE LUCRU N CLAS Nivel minimal 1.Precizai tema tratat n textul studiat: a) copilria; b) educaia. 2.Corelai centrii de interes ai temei stabilite cu centrii de interes ai textului dat. 3.Corelai centrii de interes prezeni n motivarea speciei literare cu centrii ideatici ai textului dat. 4.Punei n legtura elementele-cheie din text cu elementele de critic literar. Nivel mediu 1)Precizai tema tratat n textul studiat: copilria; c)familia; educaia; d)societatea romneasc. 58

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

2.Gsii pentru centrii de interes ai textului dat cuvintele corespunztoare din tema stabilit. 3.Realizai legturi logice ntre centrii de interes ai textului dat i centrii de interes identificai n motivarea speciei literare. 4. Crora dintre centrii de interes ai textului dat le gsii corespondent n prerea criticului literar? Nivel maximal 1.Precizai tema tratata n textul propus. 2.Identificai, pe text, cuvintele-cheie corespunztoare centrilor de interes marcai n motivarea temei. 3.Motivai centrii de interes din explicarea speciei literare prin exemple din text. 4.Avnd la dispoziie fragmentul de critic, gsii corespondene n textul dat. Exemplificarea modulului de rezolvare a itemilor: 2.PT1.3.:T4,T5,T10,T11.... PT1.6.:T1,T2,T3,T7,T8,.......... 3.PT1.12:T1,T2,T4,T5,T10,T11...... PT3.2-3:T10,T11,T12,T13,T14,..... 4.PT2.4: T1,T7,T8,T10,T11........... Bibliografie: Dnil, Ioan, Mntescu, Doina , Filioreanu, Camelia ,,Literatura romn n teme, texte i pretexte, Bacu, Editura ,,Egal, 2002; Dnil, Ioan - ,,Textologie, curs , Facultatea de Litere, Universitatea din Bacu, anul universitar 2001-2002.

EVALUAM ALTFEL ( prob de evaluare- clasa a II-a )


Profesor nvtmnt primar Mihaela Pavel Scoala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea

Omul cu adevrat bun este doar cel care ar fi putut fi ru i n-a fost. Nicolae Iorga

1. << PUZZLE>>. Coloreaz acele piese de puzzle ce contin cuvinte scrise corect ( x, cs ) : 59

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

exemplu

rucsac

ecscentric

exact

fix

Roxana ecsamen maxim

egzist macsila

2. << TSUNAMI>>. Ordoneaz propozitiile, respectnd logica textului Spicul de gru i pleava, de Al. Mitru:

Secertorii arunc spicele fr boabe. Spicele bogate se apleac la pmnt. Lauda fr motiv nu e aductoare de bine. Spicele fr boabe se laud cu seme ia lor.

3.<<TEHNICA 3- 2- 1>>. Noteaz:

60

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

3 termeni nvtati n lectia Puiorul i vulpea, de Ion Pas:

2 idei despre care ati dori s nvtati mai multe, pornind de la acest lectie:

1 aspect important pe care l-ati dobndit prin lectie:

4. << OMIDUTA SCRIERII CORECTE >>. Marcheaz acele segmente ale corpului omidutei pe care sunt scrise corect cuvintele ( , ) :

dobor

nentrerupt

pmnt nainte

frmnt

renvtare hotrre ndemnatic stnc

61

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

5. << HARTA ARGUMENTELOR>>. Completeaz cu argumente PRO i CONTRA: ARGUMENTE PRO ARGUMENTE CONTRA

Lizuca a fugit de acas.

Eti de acord cu acest lucru. De ce?

Nu eti de acord cu acest lucru. De ce?

6. << ACROSTIH >>. Scrie cte un singur cuvnt pentru fiecare liter dat, avnd n vedere con inutul lec iilor parcurse: Dumbrava minunat, Spicul de gru i pleava i Puiorul i vulpea:

A N I M A L E

ANALIZA COMPARATIV A METODELOR TRADIIONALE I METODELOR MODERNE


Prof. Dorina Gheorghioiu Scoala cu clasele I-VIII Nr. 2 Adjud, jud. Vrancea Metodelor clasice practicate pn acum li s-au adus numeroase critici, critici compensate prin direciile de nnoire a metodologiilor pe care le ncearc nvmntul de 62

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

astzi. Astfel, dac metodele clasice acord prioritate instruciei, pun accent pe nsuirea materiei, avnd o orientare intelectualist, metodele moderne trec educaia naintea instruciei, dnd ntietate dezvoltrii personalitii, exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor. Metodele mai sunt centrate pe activitatea elevului i nu a profesorului (ca n trecut), tinznd s deplaseze accentul pe nvare, concomitent cu ridicarea exigenelor fa de predare. Dac n trecut elevul era privit mai mult ca obiect al instruirii, astzi el devine, deopotriv, obiect i subiect al actului de instruire i educare, al propriei sale formri. Metodele vechi neglijeaz nsuirea metodelor de studiu personal, de munc independent. Ele sunt centrate pe cuvnt, fiind dominant comunicative, verbaliste i livreti. Spre deosebire de acestea, metodele noi sunt subordonate principiului educaiei permanente urmrind nsuirea unor tehnici de munc independent, de autoinstruire continu. De asemenea, ele sunt centrate pe aciune, pe cercetare; unei tiine comunicate sau unei tiine livreti i se prefer tiina din experien dobndit prin explorare, experimentare, cercetare i aciune. n locul metodelor clasice receptive i pasive, bazate pe memorie i reproducere, sunt preferate metodele active, participative - adic n locul unei cunoateri cptate este de dorit o cunoatere cucerit prin efortul propriu. n timp ce n trecut metodele erau orientate spre produs i prezentau tiina c o sum de cunotine finite, astzi ele i ndrept atenia spre proces, spre elaborrile personale. Dac metodele clasice sunt abstracte, orientate spre aspectul formal al realitii, au prea puin un caracter aplicativ (menin o legtur sporadic cu activitatea practic), metodele moderne pun accentul pe contactul direct cu problemele vieii, ale muncii practice, sunt concrete i cultiv spiritul aplicativ, practic i experimental. nvarea este un act personal i cere participare personal. Problema esenial de care depinde producerea nvrii eficiente este problema implicrii, angajrii celui care nva n actul nvrii. Ceea ce este definitoriu pentru metodele active, moderne este tocmai capacitatea acestora de stimulare a participrii active i depline fizice i psihice, individuale i colective a elevilor n procesul nvrii, de a lega trup i suflet elevul de ceea ce face, pn la identificarea lui cu sarcina de nvare. Metodele moderne sunt capabile s mobilizeze energiile elevului, s-i concentreze atenia, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i afectiv fa de cele non-nvate care-l ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria etc. Dac metodele clasice impun o conducere rigid a instruciei, metodele moderne sunt metode care ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur cunotinele pe care urmeaz s i le nsueasc, s afle singur soluii la probleme, ncurajndu-se astfel munca independent, iniiativa, inventivitatea, creativitatea. Acestea sunt metode care l nva pe elev s nvee. Ele valorific o tendin natural a gndirii, aceea de a avansa prin organizarea i reorganizarea progresiv a cunotinelor (ideilor), prin revenirea la experienele anterioare, reinterpretarea i restructurarea lor n lumina noilor experiene (spirala instruirii). n timp ce metodele vechi impuneau un control formal, metodele noi stimuleaz la elevi efortul de autocontrol, de autoevaluare, de autoreglare. Competiia promovat de metodele clasice e nlocuit n prezent cu cooperarea i ajutorul reciproc. Dac metodele vechi cdeau fie ntr-o individualizare excesiv, fie n socializarea exagerat a nvrii, metodele moderne, active caut s mbie armonios nvarea individual cu nvarea social, munca individual cu munca n echip i n colectiv. Preocuparea pentru promovarea unor metode activ-participative duce mai departe tradiiile naintate ale "colii active" pe ideea de efort fizic i psihic. Numai c, spre deosebire 63

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

de acest activism generat de cauze exterioare (motivaie extrinsec), didactica actual pune accentul pe mobilurile interioare (motivaie intrinsec), pe atitudinea activ, izvort din interiorul elevului, pe activitatea din proprie iniiativ. Astfel de mobiluri cum ar fi: curiozitatea intrinsec de a cunoate, dorina de a observa i explica, de a investiga i a construi, de a explora i a descoperi, de a inventa i a crea apar din primii ani de via i coala trebuie s se bizuie pe ele. n timp ce metodele clasice ntreineau relaii rigide, autocratice ntre educator i elevi, metodele moderne propun ca raporturile educatori-elevi s se aproprie de vieile sociale i de cerinele psihologice ale tnrului n dezvoltare. Sunt promovate astfel relaii democratice, ce intensific aspectele integrative (de cooperare). Dac n trecut educatorul avea calitatea unui purttor i transmitor de cunotine, astzi educatorul are un rol de organizator al condiiilor de nvare, de ndrumtor i animator, ce catalizeaz energiile celor care nva. Totui, gradul de activizare i participare variaz de la o metod la alta. Depinde de felul cum este neleas i utilizat o metod sau alta, cum se mbin elementele de dirijare a nvrii cu cele de munc independent, cum este conceput dirijarea. O ndrumare, pas cu pas, care impune, de-a gata, noile cunotine, fr s lase elevilor loc i timp de gndire, s formuleze ntrebri, s aprecieze, nu va face dect s stnjeneasc afirmarea spontaneitii, a gndirii i imaginaiei, a creativitii; n schimb, o dirijare care incit la cutri, care sugereaz are alte urmri. Lectura independent, dialogul euristic, nvarea prin explorare i descoperire, discuiile colective etc. implic elevii la nvare mai mult dect o explicaie, o expunere, ori o demonstraie. Caracteristicile i diferenele eseniale dintre o metodologie i alta rezult din faptul c metodele tradiionale, mult mai rigide se raporteaz la un model nvechit de nvmnt, n timp ce metodele moderne, mult mai flexibile, mai suple, exprim cerinele unui nou model de educaie, extrem de dinamic, reflectare a unor noi realiti i nevoi social-culturale specifice epocii moderne.

EVALUAREA PROIECTELOR EDUCAIONALE


nv. Zoica Andrei coala cu Clasele I-IV Nr 2 Slobozia , com. Stnieti , jud. Bacu Ce este un proiect? Proiectele sunt definite ca un set de aciuni planificate pe o durat determinat de timp care urmresc atingerea unor obiective ,proiectul nseamn "un grup de activiti care trebuie realizate ntr-o secven logic, pentru a atinge un set de obiective prestabilite, formulate de initiator; proiectul este prima subdiviziune a programului". Un proiect reprezint o activitate pe termen scurt sau lung ce urmrete realizarea unor obiective educaionale clare. Acesta consist dintr-o serie de sarcini concrete i uneori are i un buget, spre exemplu Comenius. Proiectul poate fi iniiat i coordonat de un cadru didactic sau de o echip de cadre didactice. Ei trebuie s defineasc strategia de lucru, data de ncepere i cea de terminare a activitilor. Un proiect online v ofer oportunitatea de face inovaii n actul dumneavoastr educaional pentru a aduce ceva n plus orelor dumneavoastr i, astfel, de a-i motive pe elevi mult mai bine. Va schimba un proiect viaa elevilor dumneavoastr? 64

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

n principiu, un proiect dezvoltat ntr-un mediu educaional este implementat pentru a-i motiva pe participani s se implice n activiti de nvare online, s i lrgeasc orizonturile i s afle informaii despre alte orizonturi culturale direct de la surs. De obicei scopul unui proiect comun este schimbul de informaii: texte (ex. povestiri, eseuri), grafic (ex. fotografii, desene, picturi) sau tabele statistice(ex. tabele cu date, analize), n urma unor cercetri. Evaluarea este un proces care: susine un proiect prin msurarea gradului n care s-au realizat obiectivele, identific aspectele ce trebuie mbuntite, ncurajeaza deciziile ce trebuie luate, incluznd schimbarea obiectivelor i metodologa proiectului. Exist moduri diferite de a defini evaluarea: determinare a gradului de realizare a obiectivelor; culegere de informaii pentru adoptarea unor decizii; apreciere a meritului, valorii unui proiect sau program; Evaluarea nseamn "aprecierea sistematica a operaiilor i/sau a rezultatelor unui program sau unei politici, raportate la un set de standarde explicite sau implicite, un mijloc care contribuie la mbuntirea programului sau politicii" (Carol Weiss, 1998). Din perspectiva altor autori, evaluarea nseamn, acumularea sistematica de fapte, pentru a oferi informaii despre realizrile unui program in raport de efort, eficacitate si eficien, n fiecare stadiu al dezvoltrii lui" (Trippodi, Fellin, Epstein, pag.12). Aceiai autori consider evaluarea ca fiind o "tehnic managerial care furnizeaz feedback informativ administratorilor programelor" (idem, pag.7). Prin urmare, evaluarea reprezint un proces de apreciere a valorii, meritului si calitii unui proces, produs sau rezultat. Evaluarea proiectului implic un numr de pai corelai cu stagiile proiectului: colectarea de date privind obiectivele proiectului i subiectul evalurii, analiza i interpretarea acestor date pentru stabilirea unor concluzii, amendamente n lumina dovezilor obinute. Obiectul evalurii l constituie: componentele programului (obiective, resurse umane, materiale, procedurale (strategii de aciune) si de coninut, populaia-int, timpul, sistemul managerial si propriul sistem de evaluare); proiectul programului; implementarea programului; rezultatele, efectele (impactul programului). Cum poate fi autoevaluat un proiect educaional? Evaluarea poate avea perspective diferite : evaluare normativ (perspectiv inspeciei), evaluare formativ (perspectiva mbuntirii-coreciei). Cnd se poate face evaluarea proiectului? Evaluarea poate fi folositoare i efectiv numai dac se face nc de la nceputul proiectului. Cum poi s mbunteti un proiect daca nu ai nici o informaie nc de la nceputul proiectului i nu tii ce doreti s mbunteti? Evaluarea trebuie s fie parte a proiectului i s se fac n toate momentele cheie : la nceput, pe parcurs, cu ocazia rapoartelor intermediare, ntlniri cu partenerii, 65

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

raport final . n evaluare trebuie s inem cont c: Este imposibil s evaluezi totul. Va rugam selectati domeniile din proiect pe care puneti accentul. Efectele pot fi pe termen scurt sau pe termen lung. Intotdeauna cautati indicatorii de performanta :De unde stim? Creati un portofoliu special pentru culegerea dovezilor-indicatorilor (folositor pentru intalniri, prezentari, inspectii...). Intrebati-va de asemenea: Ce inseamna asta pentru noi? si Ce trebuie sa facem mai intai?. Introducerea evalurii chiar de la nceputul proiectului, ar putea deasemenea s contribuie la crearea unei culturi privind evaluare n coal . Cui servete evaluarea? Care este audiena, care sunt categoriile de beneficiari ai rezultatelor evaluative? Care sunt ateptrile i nevoile de informare ale publicului? De regul, exist mai multe categorii de beneficiari ai evalurii, iar nevoile lor de informare sunt diferite. De exemplu, evaluarea unei inovaii educaionale sau evaluarea unor programe colare intereseaz profesorii, elevii, prinii, factorii de decizie, politicienii, managerii colari, editorii, sponsorii, cercettorii i nu n ultimul rnd, cetenii - pltitori de taxe i impozite. Prin urmare, proiectul unei evaluri trebuie s reflecte diferitele categorii de public, nevoile, interesele i ateptrile lor i modalitile prin care se ncearc rspunsul la aceste nevoi. Dac aceste aspecte sunt lsate la voia ntmplrii, este foarte probabil ca evaluarea s eueze n a rspunde nevoilor diferitelor categorii de beneficiari.

METODA MOZAICULUI- ( JIGSAW ) NVMNT MODERN ,CENTRAT PE ELEV


nv. Viorica Grosu c cu Cl I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. Nicolae Blcescu ,jud. Bacu Termenul euristic provine din limba greac: heuriskein - a afla, a descoperi. Strategiile didactice euristice reprezint strategii mentale de exploatare pentru descoperirea informaiei, stimuleaz operaiile gndirii, judecile i raionamentele elevilor, conduc la nvare activ, contient. nvmntul tradiional, centrat pe cadrul didactic i pe materia de nvat, este nlocuit cu nvmntul modern, centrat pe elev. Pentru ndeplinirea acestui deziderat este necesar ca invatatorul s apeleze la strategii euristice de predare - nvare. Aceasta presupune nu doar o simpl metod de tip euristic - cum de-a lungul secolelor a fost considerat conversaia euristic, cunoscut de la Socrate, care o vedea sub forma unui dialog prin ntrebri meteugite, prin contraziceri, prin polemici, prin descoperirea adevrului. Astzi, strategia euristic implic o serie bogat de metode. Activizarea predrii nvrii, presupune, deci, folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe elev n procesul de nvare urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare n sensul formarii lui ca participant activ la procesul de educaie. Astfel, elevul este angajat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat. 66

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Metoda MOZAICULUI sau metoda JIGSAW este o metod promovat de susintorii predrii-nvrii n maniera gndirii critice i poate fi utilizat la diverse discipline. Mozaicul urmrete nvarea prin colaborare la nivelul unui grup de elevi i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului expert unui alt grup de elevi Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta metod are avantaje: dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; dezvoltarea abilitile de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; dezvoltarea gndirii logice, critice i independente; optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva; stimuleaz ncrederea n sine a elevilor; Mozaicul presupune urmtoarele etape: mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 - 5 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. Prezentarea succint a subiectului tratat Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 EXPERII 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 EXPERII 2 vor forma alt grup .a.m.d. nvarea prin cooperare a prii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda cea ce au neles colegilor din grupul din care au fcut parte iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare; Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii. APLICAIE Clasa a IV-a Aria curricular : Limb i comunicare Disciplina: Limba romn Unitatea de nvare: S-au aurit a toamn pdurile Detalieri de coninut: Genul substantivelor Obiective de referin: - 2.5. s integreze adecvat, n exprimarea oral proprie, elementele de construcie a comunicrii studiate; - 3.6. s recunoasc n textele studiate elementele de construcie a comunicrii nvate; Obiective operaionale: - s identifice substantivele din text, specificnd felul, numrul i ce denumesc ele; - s identifice genul substantivelor prin numrare; - s dea exemple de substantive de genul masculin, feminin i neutru 67

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Activiti de nvare: - exerciii de identificare a substantivelor din text - comunicri orale ntre membrii grupului care s duc la soluionarea sarcinilor care le au spre rezolvare; - exerciii de scriere, memorare i completare a fielor Coninutul nvrii: Experii 1 Exerciii de identificare a substantivelor din text, specificnd felul, numrul lor i ce denumesc ele. Experii 2 Exerciii de trecere a unui substantiv masculin de la nr. singular la nr. plural - Exemple de substantive comune de gen masculin - Suportul teoretic referitor la substantivele de gen masculin - Exemple de substantive proprii de gen masculin Experii 3 - Exerciii de trecere a unui substantiv feminin de la nr. singular la nr. plural - Exemple de substantive comune de gen feminin - Suportul teoretic referitor la substantivele de gen feminin - Exemple de substantive proprii de gen feminin Experii 4 Exerciii de trecere a unui substantiv neutru de la nr. singular la nr. plural - Exemple de substantive comune de gen neutru - Suportul teoretic referitor la substantivele de gen neutru
Elevii se rentorc la grupele iniiale, explicnd ceea ce au nvat fiecare n grupele de experi. La finalul orei, nvtorul pune ntrebri suplimentare tuturor elevilor pentru a se convinge c au neles ceea ce le-a fost predat de ctre colegii lor.

BIBLIOGRAFIE: - Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980; - Dumitru, I. A., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, (2000) - Scheau, Ioan, Gndirea critic: metode active de predare-nvare, Ed. Dacia Educaional, 2004

METODA JIGSAW (MOZAICUL) N PREDAREA-EVALUAREA NOIUNILOR DE CHIMIE


Prof. Ana Juverdeanu coala cu cls.I-VIII Ungureni, Judeul Bacu Astzi, competena profesional n nvmnt este mai complex: un profesor responsabil atrage elevii, i motiveaz, i activeaz, i ncurajeaz s nvee mpreun i totodat s-i mprteasc experienele de nvare i cunoatere. nvarea prin cooperare este o continu provocare pentru un cadru didactic, care trebuie s structureze activitatea de grup, astfel nct s faciliteze nvarea maxim pentru toi elevii. Metodele moderne, activparticipative, spre deosebire de cele tradiionale, sunt proceduri care pornesc de la ideea c nvarea este o activitate personal, care ncurajeaz elevii s gndeasc independent i s reflecteze. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. 68

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Metoda mozaic cu fie expert asigur cooperarea n nelegerea leciilor i i implic pe elevi n propria lor educaie. Clasa se mparte n patru grupuri de experi, fiecare grup primete textul prelucrat sau i se indic lecia din manual i o fi de expert cu sarcini de lucru.n cadrul grupului se citete textul, se rspunde la ntrebrile din fi i se stabilete strategia care va fi adoptat pentru a preda noiunile precizate n fi, colegilor din grupa de baz sau grupul cas. n fiecare grup de baz toi elevii vor avea o sarcin: s-i fac pe colegi s neleag un fragment din lecie. Astfel exerseaz deprinderi de ascultare a mesajelor transmise de ctre ali elevi, nu numai de ctre adult, exerseaz deprinderi de prezentare i capacitatea de a fi convingtor, nva s comunice propriile idei, capt curajul de a vorbi celorlali, schimbarea regulilor n grup poate conduce la dispariia ierarhiilor, nva s demonstreze, s pun ntrebri, s asculte activ, s ilustreze, poate fi folosit pentru nsuirea de noi cunotine, pentru un studiu de grup, atunci cnd elevii citesc sau ascult o prezentare, poate fi aplicat la clase numeroase i eterogene, poate fi folosit pe parcursul unei lecii sau a mai multor lecii consecutive, presupune participarea tuturor elevilor la activitatea de predare-nvare-evaluare, motivarea lor, ncurajeaz comunicarea i dezvoltarea abilitilor de interrelaionare umane, stimuleaz cooperarea n vederea performanei. APLICATIE TITLUL LECIEI: Carbonul structur, stare natural , proprietai fizice ACTIVITATEA PROFESORULUI 1.Momentul iniial al parcurgerii metodei * Dup desfsurarea momentului organizatoric, profesorul anun tema care face obiectul leciei scriind titlul pe tabl. De asemenea anun metoda de lucru scriindo i pe ea pe tabl cu alt culoare. Anun c activitatea se desfasoar pe pai i c implic munca individual i n echipe, atenie din partea elevilor i disciplin . 2. Desfurarea activitii PASUL I * Realizeaz structurarea leciei n patru subuniti de nvare i noteaz pe tabl denumirea acestora: Structura carbonului Starea natural a carbonului. Proprietile fizice ale grafitului Proprietile fizice ale diamantului PASUL II *Cere elevilor s realizeze echipe de nvare formate din patru elevi. *Anun elevii c n fiecare echip de nvare, fiecare elev trebuie s-i aleag un numr de la 1 la 4. *Precizeaz c fiecare elev dintr-o echip trebuie s devin expert n cunoaterea noiunilor aparintoare unei subuniti de nvaare, numindu-se expert 1, expert 2, expert 3 i expert 4 (numerele experilor coincid cu numerele subunitilor de nvare i cu numerele alese de ei) *Arat c experii trebuie s studieze prin munc independent subunitatea de nvare al crui numr coincide cu numrul ales de el(expertul 1- structura carbonului, expertul 2 starea natural) 69 ACTIVITATEA ELEVILOR * Ascult prelegerea profesorului. * Noteaz titlul leciei i metoda de lucru. *Noteaz structurarea leciei pe caiete. *Se organizeaz n echipe de nvare alctuite din cte patru elevi. *i aleg sau negociaz numrul dorit. *Ascult lmuririle profesorului. *Se familiarizeaz cu denumirea subunitii ce trebuie studiat. *Deschid manualele, citesc informaiile si realizeaz sistematizarea i notarea lor pe caiete (fiecare expert pentru subunitatea sa). *Se ncadreaz n timp *Se reorganizeaz n grupe de experi pe teme.

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

*Comunic elevilor c forma de sistematizare a noiunilor este la alegerea lor dar sunt sftuii s aleag forme ct mai simple i atractive pentru c mai apoi trebuie s prezinte materialul colegilor din echipa de nvare . *Precizeaz c pentru gsirea noiunilor necesare se folosesc informaiile din manual precum si anexa1ct i sistemul periodic. *Acord timp de lucru 8 minute. PASUL III *Anun c se reorganizeaz clasa n grupe de experi pe teme pentru eventuale corectri, pentru adaugri de noiuni omise i pentru nelegerea mai bun a tematicii studiate (toi experii 1 formeaz o grup, experii 2 o alt grup etc.) *Anun c discuiile n cadrul grupelor de experi pot dura 2 -4 minute. PASUL IV * Cere refacerea echipelor iniale de nvare i fiecare expert comunic noiunile sale ntregii grupe. *Acord timp de comunicare 20 minute PASUL V *Ajut la completarea eventualelor noiuni care lipsesc i la corectarea eventualelor greeli prin discuii frontale adresnd ntrebri (sau orice alt metod dorit) *Realizeaz evaluarea activitii prin intermediul unor fie de lucru, a unor ntrebri adresate fiecrui elev etc. *Timpul se stabilete n funcie de nivelul clasei

*Poart discuii privitoare la noiunile studiate (si lmuresc unele noiuni neclare, completeaz informaiile etc) *Observ alte modaliti de prezentare a noiunilor stabilind modalitatea de transmitere a noilor cunotine celorlali membri din echipa de nvare *Revin la echipele iniiale de nvare. *Fiecare expert comunic celorlali elevi din echip noiunile necesare pentru cunoaterea informaiilor din subunitatea studiat de el *Elevii noteaz n caiete precizrile experilor avnd mare grij la marcarea subunitilor de nvare (numr i titlu) *Sunt ateni pentru a face eventuale modificri . *Completeaz fiele de evaluare, rspund la ntrebri etc.

ACTIVITATEA N ECHIP CERIN A PREZENTULUI I VIITORULUI


Prof. TEU LILIANA, coala cu Clasele I-VIII, Dr. Al. afran, Bacu Societatea actual are nevoie de oameni care sunt capabili s fac fa unor competiii, s lucreze n colaborare, care s se remarce prin ceea ce tiu, ct i prin ceea ce tiu s fac. La sfritul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s aib formate anumite aptitudini, capaciti, care s pun bazele pregtirii acestora pentru via: capaciti legate de colaborare, cooperare, de participare la viaa social a clasei, a colii, a comunitii, de lucru n echip, respectnd opiniile celorlali, de folosire a tehnicilor de argumentare. Pentru formarea acestor capaciti trebuie folosite metodele active, care s implice pe elevi la propria formare. n acest scop este recomandat a fi folosit activitatea n echip. Aceast form de activitate are la baz considerentele c omul este o fiin social, c existena i dezvoltarea sa se realizeaz prin mbinarea eforturilor individuale cu eforturile membrilor grupului din care fac parte, prin cooperare. 70

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

n activitatea n echip fiecare membru al echipei i expune liber prerea ctignd siguran de sine, devenind util ntregului grup. Fiecare are posibilitatea s se transpun n situaia celorlali, s se compare cu ei. Aceast metod stimuleaz spiritul de cooperare, ajutndu-i s depeasc sentimentul de izolare, contribuind la dezvoltarea aptitudinilor de comunicare. Discuiile n grup produc o stimulare a ideilor noi. Munca n echip prezint destule avantaje pentru a fi folosit, i anume de ordin motivaional, n plan social i din punct de vedere al rezultatelor. Unii consider c activitatea n echip creeaz dezordine n clas, pentru c trebuie s comunice ntre ei, s se contrazic, s argumenteze. Este benefic aceast aa-zis dezordine, deoarece contribuie la formarea deprinderilor de lucru n echip. Aceste momente trebuie s existe n lecii, fcnd elevii elemente active ale procesului de predare-nvare. Dac nu este bine organizat activitatea n echip, duce la apariia unor conflicte n cadrul grupului, la apariia vedetismului, la izolarea elevilor timizi, cu ritm lent de lucru. De asemenea, exist pericolul acceptrii ideilor unui singur membru, al confruntrii, ceea ce poate inhiba manifestarea iniiativei i a aprecierii individuale. Munca n echip nu este uor de organizat. Ea presupune o pregtire anterioar serioas, dar i o bun cunoatere a elevilor. n acest sens Galperin scria: Copilul, ca subiect al activitii, nu poate fi neglijat n nvare i trebuie deci stabilit nu numai organizarea optim a activitii lui, ci create i condiiile n care ea s fie perceput ca activitate proprie. Echipa poate fi format din 4-7 elevi cu un nivel de pregtire relativ asemntor sau cu nivele de lucru deosebite. n realizarea activitii n echip, trebuie respectate urmtoarele etape: stabilirea coninutului de nvare n echip: tem, obiective, aciuni de ndeplinit; mprirea sarcinilor de nvare pe echipe i stabilirea liderului (coordonatorului) echipei; discutarea, corectarea, completarea rezultatelor obinute la nivelul clasei. Prin obiect ivele cadru i obiectivele de referin, noul curriculum pentru clasele I-IV permite i impune conceperea de sarcini de lucru ce pot fi rezolvate n echip. Numeroase discipline colare i propun dezvoltarea de competene ce in de comunicare, colaborare, cooperare. Se impune deci, necesitatea de a dezvolta capacitile, aptitudinile, abilitile i atitudinile n conformitate cu cerinele actuale. Fiecare disciplin ofer posibiliti variate pentru aplicare muncii n echip. Pot fi abordate sarcini care s contribuie la fixarea, consolidarea cunotinelor, la aplicarea n situaii variate a celor nvate. n cadrul abilitilor practice scopul activitilor pe echipe este de a perfeciona unele deprinderi manuale, unele tehnice de prelucrare a unor materiale i de a exercita o influen pozitiv asupra dezvoltrii i ntririi relaiilor de colectiv. Sarcinile activitii pe echipe trebuie s permit exersarea unor deprinderi formate. Elevii se vor accepta unii pe alii, vor fi ncurajai s-i perfecioneze abilitile manuale, vor tolera i i vor nelege pe cei mai puin pricepui i se vor angaja s-i ajute. Sarcini care pot fi realizate la: abiliti practice: activiti pentru nsuirea tehnicilor specifice gospodriei; activiti practice de realizare a unor obiecte, jucrii, colaje. limba i literatura romn: observarea unor ilustraii i alctuirea de enunuri; formarea din literele alfabetului decupat a unor cuvinte i propoziii; nlocuirea unor cuvinte cu sinonimele lor; delimitarea fragmentelor i formularea ideilor principale ale unui text; 71

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

identificarea dialogului, a cuvintelor autorului i citirea pe roluri; alctuirea rezumatului unui text; caracterizarea unui personaj. Exemple de sarcini de lucru la lecii din manualul de Limba i literatura romn, clasa a III-a, autori: Victoria Pdureanu Mariana Norel, Editura Aramis, Bucureti, 2002: Cuvnt de Tudor Arghezi citii fiecare poezia, respectnd intonaia cerut de semnele de punctuaie; pentru a nelege textul, cutai, n dicionarul manualului, sensul cuvintelor: cimpoi, harp, celul, molecul, slove, violoncel. Cum ncepe toamna de Marin Preda delimitai fragmentele textului; scriei cum ai delimitat fragmentele i despre ce se povestete n fiecare. Cioc! Cioc! Cioc! Fragmente de Emil Grleanu citii pe rnd, fiecare, enunurile n care se afl cuvintele de mai jos, decupate de Furnicua; stabilii sensul acestor cuvinte, observnd sensul enunurilor din care fac parte; precizai n faa clasei sensurile gsite. Am fost i eu la Alba Iulia! Povestire dup Dumitru Alma formulai ultimele idei principale care lipsesc de la exerciiul nr. 2, pag. 60 (manual); scriei cele ase idei pe fii de hrtie; aezai pe banc hrtiile cu scrisul n jos; luai fiecare cte o fie, la ntmplare; povestii fiecare fragmentul corespunztor ideii, respectnd ordinea n care sunt relatate n textul narativ. Subiectul. Subiectul exprimat prin substantiv alctuii fiecare cte dou propoziii despre jocurile de iarn, care s aib ca subiecte: - un substantiv comun, un substantiv propriu. Bibliografie: Ionescu, Miron i Radu, Ioan Didactica modern, ediia a II-a revizuit, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001; *** Revista nvmntul primar, nr. 2-3/2003, Bucureti, Editura Discipol, 2000; Ungureanu, Adalmina Metodica studierii limbii i literaturii romne, nvmnt primar, Iai, Editura AS`S, 2003.

UN MIC ELEV MARE EXERCITII PENTRU COPIII CU CES


Prof. Loredana Pamfile coala cu Clasele I-VIII Emil Brescu Mgura coala de astzi propune n mod accentuat problema integrarii copiilor cu cerinte educationale speciale n cadrul unitilor colare obinuite, alturi de ceilali copii. Un copil dezvoltat insuficient se va ncadra mult mai greu ntr-o clas de elevi dezvoltai, datorit faptului c activitile educative i vor pune amprenta asupra strii generale de oboseal a copilului. n afar de copiii dezvoltati insuficient pentru vrsta lor, la acest nivel se ncadreaz i copiii cu deficiene de natur biologic, unde putem enumera: deficiene ale 72

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

dezvoltrii creierului datorate unor lezri ale materialului genetic, n special n perioada intrauterin, deficiene de auz, vz, paralizii, lezri locale. n sprijinul integrrii copiilor cu deficinee biologice trebuie s existe un efort de adaptare att a copiilor n cauz ct i a comunittii n cadrul creia va trebui s se integreze copilul respectiv. Mai mult dect att, misiunea cadrului didactic se complic i ii gsete efortul maxim n ncercarea acestuia de a-l aduce pe copil la un nivel de competen minim. Nu putem vorbi despre performan sau despre un nivel ridicat, dac elevul n cauz are mari probleme biologice, lezri mintale. Marea ntrebare care ne macin, este cum l va nota cadrul didactic pe acest elev? Atta vreme ct elevul are un orizont att de restrns al noiunilor ( el cunoate elementele existeniale de familie, cas i mbrcminte), el abia reuete s neleag relaia ce ceilali din clas i, o dat aezat n banca sa, el va nelege foarte greu noiunea de or, de disciplin la or sau de schimbul de caiete, teme i manuale. Efortul titanic este depus de nv torul de la clas, care, dac va reui s l nvee pe acest copil- problem s in pixul n mn i s stea n banca sa fr s-I ntrerup pe ceilali, credem c aceasta este o performan a amndurora, n final. Dac n anii primari, acest copil va nva i alfabetul, atunci cadrul didactic merit toate aprecierile noastre. Am ntlnit acest copil la clasa a V-a i am fost uimit c, n ciuda marilor deficiene mintale pe care le-a motenit(mama sufer deficiene medii), copilul tia alfabetul i cunotea noiunile de tem, pagin, pix, aezare n pagin, liter mare, titlu, alineat. nvtoarea copilului merit toate aprecierile noastre i considerm c i-a fcut datoria, fr ajutorul prinilor copilului. Problema apare din clasa a V-a, unde noiunile sunt stufoase i pretenioase pentru asemenea copil. Piatra lui Sisif ncepe s urce, dar se prbuete repede , deoarece drumul are povrniuri i obstacole nenumrate, este imposibil de urcat. Obstacolele acestea sunt lipsurile copilului cu deficiene, dar tragedia const n faptul c acest copil nevinovat nu poate mai mult, iar sistemul cere, dei noi, cadrele didactice, nu vom nceta s ncercm, s corectm i s educm. Cu toate acestea, este aproape imposibil de lucrat n acelai timp cu aceti copii i cu ceilali, i mai ales evaluarea lor nu este justificat. Nota 10 n catalogul comun nu poate fi a acestui elev n comparaie cu aceeai not de 10 a unui elev care muncete pe baza unor noiuni nsuite. Nu vorbim de excludere, dar ne amgim i l amgim i pe copil, i nu-l ajutm, iar ceilali din clas sufer i ei destul de o mulime de alte deficiene, pe care profesorul ar putea s le ndrepte, dar nu are timp dect pe jumtate, fiindc cealalt jumtate o acord celui cu probleme, care nu pot fi ndreptate, dar pot fi supravegheate de un specialist. Consider c este mai uor de lucrat cu acest copil la limba i literatura romn, unde pot s mbin comunicarea cu lectura i cu elementele nonverbale. Totul se petrece cu rbdare i n momente de relaxare, cum ar fi ultima or din sptmn. Voi explica jocul Continu povestea , unde Ctlin, copilul n cauz, a fost evaluat i apreciat n mijlocul colegilor si. ntr-un loc spaios, n sala de clas, am aezat cinci scaune i am ales, prin tragere la sori, ase copii, printre care i Ctlin. Un copil ncepe o poveste inventat, toi se nvrt n jurul scaunelor n timp ce copilul povestete; la alegerea profesorului, alt copil este numit s continue povestea celuilalt, relund-o exact de unde a rmas primul. n tot acest timp, copiii implicai n joc trebuie s fie ateni i la poveste i la scaune, deoarece, la un moment dat, profesorul strig: rece!, iar copiii tiu c trebuie s se aeze repede pe scaune. Cel care rmne pe afar, iese din joc i o dat cu acesta, grupul renun la un scaun. Rmn cinci copii i patru scaune, pn cnd rmn doi copii i un scaun i povestea ajunge la sfrit aa

73

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

cum au construit-o ei. Ctlin a reuit s continue povestea, ajutat de noi , dar i prin asociere cu alte poveti auzite de el pn atunci(Alba ca Zpada). Pe lng faptul c biatul s-a simit bine n mijlocul colegilor, acest joc a reuit s exprime puterea de atenie a copilului i capacitatea lui de a construi propoziii cu neles. Un alt avantaj al acestui joc a fost nsuirea noiunii de personaj . Un alt exerciiu aplicat la clas a fost n momentul n care am ajuns la interjecie. Imaginile i ajut pe copiii cu CES, de aceea trebuie s ne folosim de ele de cte ori este posibil.

Cum strig fiecare animal- S descoperim interjeciile!

Dac cerem elevului s coloreze aceste animale, l ajutm s descopere adjectivele, care arat cum sunt substantivele. Toate se leag .

CULORILE COPILRIEI
nvtor Angela Chiroc coala Gimnazial Nr. 20 Traian Galai Institutor Cornelia Onofrei coala Gimnazial Nr. 3 I. L. Caragiale Galai Lumea este colorat! O lume fr culori n-ar fi doar trist, ci ar prea moart. Toi copiii, indiferent de naionalitate sau de vrst, trebuie s fie liberi s se implice n mod activ n procesul nvrii ntr-un climat de stabilitate i pace i de bun nelegere. Pentru ei, a nva nu nseamn s stea n banc i doar s asculte i s priveasc; pentru copii, a nva nseamn s exploreze, s creeze i s se exprime. Natura ntotdeauna a fost o surs de inspiraie pentru noi, oamenii. Toamn sau iarn, primavar sau var, aceasta ne primete ca o bunic blnd i iubitoare i ne ofer frumusee i ncntare! Copiilor le place s-i vad expuse lucrrile, s i arate cu mndrie realizrile tuturor celor care sunt n preajma lor prieteni, musafiri, nvtori i prini indiferent de vrsta lor. Munca de creaie a elevilor ofer uneori rezultate care merit s fie cunoscute i preuite, putnd fi puse n valoare prin expoziiile colare. Adevrate srbtori ale ochiului i frumosului, expoziiile colare, cu o mare rezonan n sufletele copiilor, devin o adevrat for stimulatoare, ndemnndu-i pe acetia la o fructuoas ntrecere. Tot mai muli copii mbrieaz arta din dorina lor de a comunica i de a se exprima. In acest an colar o echip de cadre didactice din Galai (Onofrei Cornelia i Chirvase Cecilia de la coala Gimnazial nr.3 I. L. Caragiale, Chirosc Angela i Tufa Tincua de la coala Gimnazial Nr.20 Traian, Leca Ionica, Burcea Iuliana i Bulacu Camelia de la coala Gimnazial Nr.16 ,,N. Blcescu) iubitoare de art i dornice s munceasc permanent au realizat dou expoziii artistico-plastice n cadrul Complexului Muzeal de 74

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

tiinele Naturii Galai. Le multumim partenerilor notri care ne-au sprijit n realizarea acestui proiect: Inspectoratul colar Judeean Galai, Complexului Muzeal de tiinele Naturii Galai, Casa Corpului Didactic Galai, Palatul Copiilor i Elevilor din Galai. In toamna 2009 am organizat o expoziie cu titlul ,,Natura inspir i druiete. Am avut posibilitatea s valorificm lucrrile elevilor i ale cadrelor didactice din ar i strintate (Germania, Italia, Norvegia, Belarus, Republica Moldova i Ucraina). Am descoperit cadre didactice talentate care au transmis i copiilor din pasiunea lor pentru art.

In martie 2010 am organizat o alt expoziie foarte reuit cu titlul ,,Un zmbet, o floare, un pic de culoare. Toi glenii i cei care ne-au vizitat oraul au putut admira n cadrul Complexului Muzeal de tiinele Naturii expoziia de mrioare i felicitri de 1 martie. Cei din Italia, Germania, Norvegia ne-au trimis doar felicitri, ei neavnd tradiia mriorului. Cele mai frumoase mrioare din expoziie le-am expediat partenerilor notri din strintate mpreun cu un CD ce cuprindea un material despre aceast tradiie. Expoziia s-a deschis cu un program artist i a continuat cu un concurs pe echipe de la mai multe coli din Galai. In cadrul atelierului pe echipe, elevii s-au ntrecut n ai arta miestria de a realiza mrioare i felicitri. Cadrele didactice coordonatoare i prinii elevilor au fost mndri de lucrrile deosebite realizate n cadrul concursului. Elevii au fost rspltii cu diplome i multe dulciuri. Elevii clasei a III-a C condus de nv. Cioac Liliana de la coala Gimnazial Nr.5 Cuza Voda i elevii clasei a IV-a A condus de nv. Chiroc Angela de la coala Gimnazial Nr.20 Traian au avut un stand cu mrioare i felicitri de vnzare. Copiii s-au bucurat cnd au vzut ca lucrile lor sunt apreciate i chiar cumprate.

Le multumim tuturor cadrelor didactice din ar care au participat la concursurile noastre i i ateptm cu acelai prilej i n urmtorul an colar. Educaia multidisciplinar este unul dintre factorii care influeneaz n mod deosebit conturarea personalitii umane contribuind, prin formele specifice, la dezvoltarea receptivitii fa de actul cultural, la formarea i cultivarea gustului fa de frumos i fa de adevr, realiznd n acelai timp completarea culturii generale a elevului, cunoaterea caracteristicilor artei i oferind posibilitatea intrrii n contact cu procesul de creaie artistic. Expoziia este un puternic factor de educaie estetic, avnd o mare influen asupra copiilor, stimulndu-i i ndemnndu-i la realizri deosebite. Micii creatori sunt incitai s munceasc permanent. Cu toii tim c demersul de creaie influeneaz favorabil nivelul activitii de nvtur, de munc i pregtire practic.

75

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

SUNTEM PREGTII PENTRU ELITE ?


Profesor Psiholog Carmen Daniela Ciuc coala Gen. Dr. Aurel Vlad Ortie, Hunedoara Diferenele native dintre indivizi au constituit o preocupare major pentru umanitate: filosofi, scriitori, artiti, teologi, oameni de tiin i nu n ultimul rnd cercettorii din psihologie i tiinele educaiei. Dintotdeauna semenii notri superior nzestrai ne-au fascinat. Spirite mai pragmatice, americanii, au intuit necesitatea valorificrii acestor mini strlucite pentru dezvoltarea societii. Astfel a nceput fulgertor vntoarea de creiere (head-hunting) ce a constituit o premis important pentru progresul tiinific, economic i social. Spre deosebire de perspectiva occidental, Romnia de astzi nu i valorific pe cei nzestrai superior, neoferindu-le programe specializate de asisten, educaie i integrare socio-profesional adecvat. Prin cartea sa, Curriculum difereniat i personalizat, Carmen Creu trage un semnal de alarm referitor la faptul c nu suntem nc pregtii pentru elite. Considerm ca sprijinirea i stimularea elevilor nzestrai cu o inteligen superioar (care au un ritm de nvare rapid i o capacitate de abstractizare avansat) depind nu numai de calitatea i structura curricumului, ci i de nivelul de pregtire a cadrelor didactice. n literatura de specialitate, Bishop a elaborat urmtorul portret al profesorului eficient pentru supradotai: matur i experimentat; cu un nivel de inteligen ridicat; cu interese variate (intelectuale, culturale i artistice); cu aspiraii spre realizri de excepie; cu abilitatea de a vedea lucrurile din punctul de vedere al elevului; sistematic, ordonat, muncitor; stimulativ, imaginativ, entuziast; cu o atitudine ncurajatoare, astfel nct s-i poat exprima liber opiniile; cu o atitudine participativ, implicndu-se n activitile clasei. Torrance (1967), asociind supradotarea cu creativitatea, consider c anumite trsturi l fac incapabil pe profesor s predea elevilor supradotai i creativi, cum ar fi: autoritate; atitudine defensiv; presiune datorat timpului scurt avut la dispoziie; insensibilitate fa de nevoile emoionale i intelectuale ale copiilor; lips de energie; inerie n plan intelectual; preocupare excesiv n privina disciplinei; lips de druire n procesul de nvare-predare; dezinteres n promovarea iniiativei. Prin intermediul acestei micro-cercetri ne-am propus s descoperim gradul de eficien a claselor de elit i riscurile implicate la nivel individual i colectiv. Ipoteze: 1. Decapitarea claselor obinuite de elementele care constituie excelena ca dotare intelectual i concentrarea lor n clase de elit ar putea avea efecte extrem de favorabile n planul devenirii lor colare i intelectuale a celor selectai, dar consecine negative pentru restul copiilor.

76

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

2. Exist probabil i consecine negative pentru copiii astfel selecionai i educai ntr-un climat de exigen i hipercompetitivitate. Acestea ar putea fi stima de sine i ncrederea n sine sczut (ambele componente ale sentimentului de sine). 3. selecia dup criterii exclusiv pedagogice (nivel de cunotine i deprinderi intelectuale) ar putea lsa loc ptrunderii unor copii mai puin dotai intelectual pentru competiie, acetia fiind expui, constituind o categorie vulnerabil. Prezentarea eantionului: Eantionul este alctuit din 100 de elevi (55 fete i 45 biei), ai claselor a V-a i a VIII-a de la Liceul Teoretic Petroani i coala general nr. 1 Petroani. Elevii acestor clase au fost selecionai, pe baza testelor de cunotine, n vederea realizrii claselor de elit. Concluzii: Pe termen lung, nvmntul n clase de elit are consecine favorabile: asupra reuitei colare nsei care, contrar tendinei spre regresie a mediilor din nvmntul de mas se pstreaz la nivel constant de la clasa a V-a la clasa a VIII-a; asupra factorilor sintetici de personalitate, crescnd fora profilului i introversia; asupra multor factori de personalitate (inteligena i orizont intelectual, dominan, curaj etc.); asupra structurii cognitive nsei prin cea mai important resurs care ine de capacitatea de conceptualizare, fie ea verbal (recombinare verbal) sau spaial grafic (testul de desen al omului). ncercarea noastr de a gsi secretul diferenei dintre mediile mici i mari a evideniat rolul factorilor cognitivi i de personalitate (extraversia, fora profilului i abilitate verbal), dar i ai unor factori mai puin subliniai cum ar fi: studiile prinilor (superioare), mrimea fratriei (mic) i apartenena la gen (feminin). Am decelat i consecine negative evidente pentru care putem s recomandm remedii pedagogice, cum ar fi: o erodare a sentimentului stimei de sine de la clasa a V-a la clasa a VIII-a i o descretere a sentimentului de sine general, expresie a climatului hiperexigent i hipercompetitiv. Pentru a adopta strategii eficiente de instruire difereniat pentru elevii cu dotare superioar cu costuri mai sczute exist o serie de aciuni educaionale care se pot implementa, precum: accelerarea studiilor, saltul peste o clas, admiterea timpurie sau organizarea unor activiti extracurriculare. n al doilea rnd, se pot evita pierderile sociale cauzate de necunoaterea fenomenului supradotrii sau de imposibilitatea de a asigura resursele educaionale necesare, prin organizarea, pentru profesorii elevilor supradotai, a unor cursuri n care s fie prezentate caracteristicile copilului supradotat, nevoile lui cognitive i sociale, precum i posibiliti de satisfacere a acestora prin consiliere. O a treia soluie pe care o propunem const ntr-un set de instrumente (Portofoliul profesorului) cu ajutorul cruia profesorii s poat identifica elevii supradotai, s aleag formele de difereniere ale instruirii i, n acelai timp, s-i evalueze propriul comportament n clas sau fa de elevii dotai superior. Toate aceste consideraii pleac de la premisa c elevii supradotai provin din toate clasele socioeconomice i, de regul, coala este comunitatea care trebuie s-i descopere i formeze. Numai un sistem naional de nvmnt, organizat astfel nct s ia n considerare diferenele intelectuale manifestate n perioada colaritii, poate ntr-adevr s promoveze copiii de aur, adic pe aceia care sunt viitorul unei naiuni. Bibliografie:

77

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

1. Dorofte Ionel, Analiza i predicia performanelor umane, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1981 2. Dumitrescu Marinela, Psihopedagogia exccelenei, Craiova, Editura Arves, 2004 3. Stnescu Maria- Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Iai, Ed Polirom, 2002

FAMILIA : REFUGIU , NCHISOARE SAU COAL A IUBIRII ?


Profesor. ulic Adrian coala cu clasele I VIII,Nr.1,Dorohoi,Botoani ,,Sentimentele de stim pot aprea doar ntr-o atmosfer unde diferenele ntre indivizi sunt apreciate, greelile sunt tolerate, comunicarea e deschis i regulile sunt flexibile o astfel de atmosfer se gsete ntr-o familie iubitoare. Virginia Satir Familia este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale deoarece ea influieneaza i modeleaz persoana uman.Unii merg chiar mai departe i susin c aciunea ei asupra persoanei e att de mare ,nct ea egaleaz aciunea celorlalte grupuri sociale. Ca prima verig a sistemului educativ familia are responsabilitai clare i diverse. ntrebarea care se pune este ,dac familia de astzi are timp pentru indeplinirea responsabilitilor educative, daca este pregtit s activeze constant ca un factor educativ. Realitatea ne-a dovedit c nu toate familiile sunt dispuse s-i indeplineasc consecvent responsabilitaile educative faa de copii, acuznd lipsa de timp, grijile vieii zilnice, minimaliznd rolul de factor educativ. Alte familii, dei doresc s asigure educaia corespunzatoare copiilor le lipsesc pregtirea psihopedagogic, experiena. Este foarte important educaia din copilrie, deoarece individul, ia primele impresii din mediul nconjurtor, care, la vrsta frageda a copilului, este familia. Tot din mediul familial, copilul, ca un burete, mai ia conduitele i obiceiurile celor din jur. Individul va repeta i va imita oamenii din jur, va avea aceleai preri, idei, concepii. Copilul va mima, gesticula exact ca persoanele din jur. n familie, copilul ncepe s-i formeze vocabularul i modul de a se comporta cu cei din apropierea sa, aici nva acele expresii i moduri de manifestare care i vor servi n educaia ulterioar sau dimpotriv, acelea de care va putea scpa cu greu sau deloc. Copiii fiind foarte receptivi la tot ce vd i ce aud, familia trebuie s fie foarte atent cum se manifest n prezena lor. Calitatea educaiei primite n familie depinde ndeosebi de nivelul de educaie al parinilor i al celorlai membrii ai familiei ce vin in contact cu copilul ,n special sub aspect moral,comportamental.Atunci cnd copilul aude c se njur,va njura i el,dac se vede c se fur va fura si el ,dac vede c se minte va mimi si el ,dac cei din jur se poarta respectuos ,tot aa va face i el. Functia principal a familiei, creterea copiilor, este distorsionat cu largi i dramatice consecine astzi. Perturbarea acestei functii este dat de violen.. Cercetarile arat ca ,,trauma copiilor care cresc ntr-o atmosfer de violen, chiar dac nu ei sunt victimele directe, este mai intens i cu consecine mai profunde i mai de durat dect n cazul copiilor care sunt victime directe ale abuzurilor i neglijrii din partea parinilor (Catheline Marcelli, 1999). Intr o familie bntuita de violena,copii cresc ntr-o atmosfer n care nevoile lor de baz( nevoia de sigurana,de via ordonat,de dragoste) sunt profound neglijate. n atmosfera de violena ,copilul devine cel mai adesea neglijat,expus tuturor relelor,de fapt rmne ntr o 78

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

singuratate umplut doar de ipetele celor din jur.Aceast situaie este probabil i explicaia numrului mare de accidente domnestice al cror victime sunt copii. Familia trebuie s fie un colectiv sntos, adic n componena sa s existe toi membrii care alctuiesc n mod normal un asemenea colectiv (doi prini), ntre acetia s fie relaii de nelegere, respect, ntrajutorare, s triasc n deplin armonie, s duca o via cinstit, onest. Opiniile celor doi prini referitoare la copil trebuie s fie convergente iar prinii trebuie s fie un bun exemplu, avnd n vedere ct de puternic este spiritul de imitaie la copii. n comparaie cu familia cu un singur copil, familia cu mai muli copii reprezint un mediu educativ mai bun. Dac copilul este singur la prini el tinde s fie mofturos, egoist, capricios datorit prinilor care doresc s-i faca toate poftele. n familiile cu mai muli copii, afeciunea prinilor se ndreapt ctre toti copiii. Prinii trebuie s aib o autoritate asupra copilului. Aceast autoritate nu trebuie obinut cu ajutorul pedepselor sau a violenei i nici printr-un exces de buntate i satisfacerea oricrei dorine. " A educa un copil nu este un lucru att de uor. Unii prini, avnd concepii nvechite, cred c ei tiu cel mai bine s-i educe copilul, neacceptnd sfaturi din exterior. n prezent, exist o mulime de cri, filme i emisiuni special realizate pentru ndrumarea pedagogic a prinilor. Am subliniat n rndurile de mai sus necesitatea i utilitatea climatului afectiv din familie. n unele familii ns acesta se manifest n mod exagerat n sensul copleirii cu afectivitate i cocoloirilor prin supraprotecie. De obicei acest climat este determinat de mam, dar nu sunt puine cazurile n care i tatl cade n acest pcat educativ. . La polul opus se afl familiile n care climatul educativ este exagerat autoritar. Dac n climatul exagerat afectiv tonul este dat de obicei de mam, n climatul autoritar autorul este de obicei tatl.Fr ndoial c orice colectiv- i familia este un colectiv pe care sociologii l numesc colectivul primar, are nevoie de norme i reguli pentru a-i desfura normal viaa i activitatea, precum i de o anumit autoritate ntruchipat, de obicei, n persoana efului familiei- tatl. Dar autoritatea trebuie manifestat cu calm i cu msur, exagerrile fiind duntoare. n relaiile dintre prini i copii se impune necesitatea unui sim al msurii ce presupune cunoaterea temeinic de ctre prini a structurii de personalitate a copilului pentru a-i adecva atitudinea i comportamentul acestei structuri. Aadar, ca prini, vom fi mai exigeni cu copilul comod i cu cel ndrzne i mai indulgeni cu copilul harnic, timid i cu cel mai puin dotat. Exemplele de dragoste de comportare delicat i de respect i fac pe copii s nutreasc la rndul lor dragoste i respect , fa de frai i mai trziu i de colegi. n teoria pedagogic, precum i n practica educaional, noiunea de dragoste nu poate fi gndit dect mpreun cu noiunea de exigen. Actul pedagogic fie n coal, fie n familie, evolueaz pe cadranul dragoste exigen, iubire respect, autoritate ncredere. Nu teama de pedeaps trebuie s l determine pe copil la aciune ci plcerea de a ndeplini o sarcin, de a se bucura de aprecierea celor din jur i de a se afirma ca personalitate. Bibliografie: Cuco Constantin, , Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Iai,Editura Polirom 2006 Cuco Constantin ( coord. ), ,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Ed. Polirom, 2005 Andrei Cosmovici , Iacob Luminia, ,,Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom, 1998

79

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

STIMULAREA CREATIVITII N CADRUL ORELOR DE ISTORIE METODA FISHBOWL I STARBURSTING


Profesor Adrian ulic coala cu clasele I-VIII,Nr.1,Dorohoi,Botoani Din punct de vedere etimologic, termenul de metod deriv din grecescul methodos, meta = spre i odos = cale, drum, ceea ce semnific drumul, calea ,ce conduce la atingerea obiectivelor educaionale, deci este calea pe care profesorul o parcurge pentru a da posibilitatea elevilor si s gseasc propria cale n nvare.( Cuco Constantin) George Videanu caracterizeaz metoda ca fiind activitatea selecionat de cadrul didactic i pus n aplicare la lecii i n activiti extracolare.Ea presupune colaborarea dintre profesor i elevi i participarea elevilor n descoperirea soluiilor, a delimitrii dintre adevr i eroare. Metoda l ajut pe profesor s exprime coninuturile nvmntului Selectarea i adecvarea acesteia de ctre profesor este determinat de:factori obiectivi( dependeni de natura finalitii, de logica intern a tiinei, de legitile fenomenului nvrii;) i factori subiectivi ( determinai de contextul uman i social al aplicrii ei, de personalitatea profesorului, de psihologia elevului, de psihologia colectivului clasei etc.) Metoda Fishbowl (Tehnica acvariului ) Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului in grupurile de interaciune didactic. Scaunele din sala de clas se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca elevii s intre .Ei i aleg apoi locul preferat.Cei din cercul interior primesc 8-10minte pentru a discuta o problem contrversat( ce optiiuni avea Romania in anul 1940 la notele ultimative date de URSS).n prealabil ei au citit lecia ,,Anul 1940 in Istoria Romanilor i au completat n caiete rspunsuri la anumite ntrebari legate de tem. n discuie se clarific unele probleme aprute la citirea leciei,se consolodeaz noile informaii dobndite.Discuia se desfaoar pe baza unor reguli:orice idee trebuie susinut de dovezi, sunt deacord cu antevorbitorul i aduc dovezi,nu sunt deacord i argumentez poziia mea. Cei din cercul exterior ,ntre timp ,ascult ceea ce se discut, fac observaii scrise referitoare la strategiile de discuie, sesizeaz cum apare conflictul i ce strategii se aplic etc. n acest sens, conductorul grupului le ofer anumite fie / protocoale de observaie anume constituite. Dup terminarea timpului elevii i schimba locurile cercul din interior trece in exterior si invers,rolurile de observator/observat se shimb.Acetia au ca tem de discuie ,,Dictatul de la Viena.Cedarea Cadrilaterului.Prabuirea Romniei Mari. Schimbarea este foarte important, pentru c fiecare grup este pe rnd n ipostaza de observator, dar i n ce-a de observat. Cadrul didactic in acest metod poate avea urmtoarele roluri:observator, participant,consultant,suporter,arbitru,ghid,reporter,supraveghetor. Maria Priles meniona urmatoarele avantaje ale tehnicii fishbowl : se emit idei substaniale,argumentate i puncte de vedere relevante,participarea este activ,contribuiile fiind bazate pe ascultarea activa i pe incurajarea celorlai de a-i exprima ideile,folosirea tuturor formelor de limbaj(verbal,mimic,gestual)

80

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Metoda Starbursting ( Explozia stelar) Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitaii,o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Starbursting ( englez star-stea, burst- a exploda) ,similar brainstormingului,ncepe din centrul conceptului i se mpratie n afar,cu ntrebari,asemenea expoziei stelare. Etapele acestei metode sunt urmtoarele: anunarea temei ,, Primul razboi mondial care este scris pe tabl i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea.Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul Ce?,Unde?,De ce?,Cand?.Apoi colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale.Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse.Urmeaz comunicarea rezultatelor muncii de grup i evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip. Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri. Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt parte, o surs de noi descoperiri. Bibliografie: Cuco Constantin, , Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Iai,Editura Polirom 2006 Coco Constantin ( coord. ), ,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Ed. Polirom, 2005 Andrei Cosmovici , Iacob Luminia, ,,Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom, 1998

VORBIREA SE NVA N DOI


Inst. Nuu Ioana SAM Cleja - coala cu Clasele I-VIII Nr.2 - structur ,com. Cleja ,jud. Bacu Cel mai frumos cadou pe care l poate face un printe copilului su este s-l ajute i sl nvee s comunice cu lumea. Am cunoscut cu toii frustrarea de a ncerca s comunicam cu un copil incapabil de a vorbi, sau care vorbeste pe limba lui, sau care este total indiferent. Sub presiunea stressului chiar si parintii cei mai rezonabili si afectuosi pot deveni frustrati si descurajati. Cum sa vorbim unui copil care are o capacitate de comunicare limitata? Unui copil caruia ii lipseste dorinta de a vorbi? Unui copil care nu ne asculta, care e agitat sau care se opune? Aceste situatii cer capacitati speciale din partea parintilor. Aceasta carte ne propune moduri de a crea o buna comunicare cu copilul nostru depasind obstacolele care sunt: capacitati limitate, opozitie, sentimentul neputintei, indoielile beneficiilor comunicarii. Daca copilul nostru nu comunica asa cum ne-am astepta, poate ca nu este din cauza dezinteresului, ci mai degraba pentru ca nu prea stie cum sa raspunda. Chiar daca are capacitatea de a raspunde, copilul poate gindi ca n-o sa-l intelegem si refuza atunci sa vorbeasca. In spatele comportamentului copilului nostru se pot ascunde temeri, lipsa de incredere in sine; refuzul de a vorbi ar fi atunci un mod de a se proteja. Problema pe care o avem nu vine numai din cauza comportamentul copilului nostru, ci si de la reactia noastra in fata acestui comportament. Daca acest copil ne arata prea putin 81

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

interes pentru limbaj, atunci noi avem tendinta de a vorbi in locul lui sau de a-l ignora. Daca nu raspunde eforturilor noastre de a comunica cu el, atunci adesea vom insista mai mult. Daca se incapatineaza, incercam sa-l fortam, sa-i impunem dorinta noastra. Cel mai adesea, vrind sa infringem rezistenta lui nu reusim decit s-o facem si mai mare. Atunci ne simtim descurajati si suntem tentati sa-i dam ceea ce credem noi ca vrea, sa abandonam partida, doar ca ar fi pacat pentru el si pentru noi. De fapt ii lipsesc ocaziile si incurajarile de care orice copil are nevoie pentru a ameliora capacitatea sa de a invata sa vorbeasca. Metoda HANEN ofera solutii care pot parea paradoxale la multi dintre noi: aceasta consta in a reactiona invers decit reactionam in mod natural atunci cind comunicarea esueaza. Principiul fundamental al metodei Hanen este de a incuraja comunicarea intr-un mod indirect. In loc sa-i zicem ce trebuie sa faca, ii dam ocazia sa descopere singur. Vrem ca el sa resimta mai usor bucuriile si avantajele comunicarii. Metoda Hanen privilegiaza crearea de contacte afectuoase cu copilul prin comunicare si invatare. L-am numit "calea celor 3A". Ea consista in a: - acorda copilului nostru posibilitatea de a lua initiative - adapta pentru a trai impreuna momentul - ajuta limbaj si experiente Calea celor "3A" poate fi folosita cu orice copil de virsta prescolara, chiar si cu bebelusii, pentru a-i incuraja sa comunice cind sunt bolnavi, incapatinati sau capriciosi. Parintii joaca mai multe roluri, citeodata toate in acelasi timp! Trebuie sa fim in acelasi timp politai si prieteni, povestitori si soferi, schimbatori de scutece sau infirmieri. Citeodata uitam ca ceea ce facem, dar mai ales cum facem schimba totul. Atunci cnd ne jucm de-a "bona bun la toate" Vrem sa fim parinti buni. Vrem sa satisfacem nevoile si dorintele copiilor nostri. Este greu sa rezistam reflexului natural de a usura lucrurile vorbind sau reactionind in locul lui de cite ori copilul pare incapabil de a se exprima sau de a se descurca. Totusi, chiar daca noi credem ca-i simplificam si-i usuram lucrurile si ca-l ajutam, il privam de posibilitatea de a-si exprima curiozitatea, sentimentele, nevoile. Daca noi facem totul si vorbim in locul lui, atunci nu ii dam ocazia de a descoperi singur cum sa se descurce si sa se exprime. Atunci cnd ne jucm de-a "vrtejul" Avem atitea de facut!!! Sa organizam, sa prevedem, sa realizam, sa muncim, sa facem cumparaturi, sa ne ducem, sa ne intoarcem Bineinteles ca toate activitatile astea ne vor ajuta copilul sa aibe o viata cotidiana mai bogata, mai bine umpluta si mai fericita. Vrind sa facem totul consumam multa energie si mult timp, dar copilul nostru este un pic uitat in tot acest vrtej. Daca avem cite ceva de facut in orice moment atunci nu mai avem suficient timp pentru a crea cu copilul nostru legaturile afectuoase care ar trebui sa-l ajute sa progreseze. Ii vorbim, dar nu-l ascultam. Atunci cnd ne jucm de-a "profesorul" Stim ca rolul unui parinte este de a educa si avem atitea lucruri sa-i invatam pe copiii nostri incit monopolizam deseori conversatia. De multe ori uitam ca un copil invata mai bine prin 82

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

propria lui experienta decit privind sau ascultind ce si cum trebuie facut. Daca noi suntem singurii care vorbim, copilul nu are ocazia sa invete prin propria lui experienta. Atunci cnd jucm rolul partenerului care ascult folosim "calea celor 3A" pentru a incuraja copilul nostru sa stabileasca un contact si sa comunice. Copilul nostru se simte recunoscut si special pentru ca: - ii acordam posibilitatea de a lua initiativa - ne adaptam pentru a partaja momentul impreuna cu el - ajutam limbajul si experienta Intreaga noastra atentie si deschiderea il ajuta sa achizitioneze sentimente si incredere in sine, forta si satisfactie! Atunci cand ne gasim timpul de a partaja experiente cu copilul nostru, il incurajam sa stabileasca contacte umane care il vor ajuta sa cunoasca lumea si sa invete. Vorbirea este un joc in 2 si comportamentul nostru face toata diferenta. E greu sa ajutam copilul sa invete sa vorbeasca daca suntem prea ocupati sa facem totul pentru el, daca suntem supraincarcati de treburi sau daca ne credem profesori. Fiind parteneri ai copilului dispusi sa-l asculte, vom avea posibilitati nelimitate de a dialoga cu el si de a-l invata o gramada de lucruri. S nvm s ne cunoatem copilul mai bine "Te voi cunoaste si te voi atinge Te voi lua si te voi mirosi, Te voi gusta si te voi asculta Voi asculta sunetele tale, poate cuvintele tale, si mai tirziu, cind te voi cunoaste cu adevarat, Iti voi pune intrebari, duios, ca sa nu-ti fie teama Si tu sa ma cunosti la rindul tau Ca sa ai incredere in mine si mai apoi sa ai incredere in tine Impreuna vom descoperi Lumea." Mary MacCracken

GRUPUL DE NVARE I COMUNICAREA ELEV -ELEV


Inv. Camelia Dragomir c. cu Cl I-VIII Dr. Al. afran ,Bacu Clasa scolara e un grup de invatare care se aseamana, in multe privinte, cu un grup de munca dar are si cateva caracteristici proprii. Asemanarea cu un grup de munca este data de faptul ca scopul fundamental al constituirii grupului il reprezinta realizarea sarcinilor de munca (de invatare pentru elevi) pentru satisfacerea carora sunt mobilizate resursele tuturor membrilor grupului. La nivelul fiecareia dintre cele doua categorii de grupuri se elaboreaza reguli proprii care dau indentitate si personalitate respectivei comunitati.

83

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Principala caracteristica a grupului de invatare o constituie situarea in centrul obiectivului sau de activitate a sarcinii de organizare si desfasurare a procesului instructiveducativ. Din aceste cauze scolii ii revine, in primul rand, misiunea de a informa si familiariza pe elevi cu diverse domenii ale cunoasterii, dar si de a-i forma in spiritul cerintelor formulate de societate la un moment dat. Realizarea acestor aspiratii este favorizata de cateva evenimente care s-au produs recent in functionalitatea scolii si care atrag atentia asupra rolului proceselor de comunicare, respective: - centrarea activitatii de predare nu pe profesor ci pe cel ce invata; - remarcarea avantajului folosirii metodelor active in procesul de predare invatare; -democratizarea relatiei profesor-elev; -elaborarea unei temeinice fundamentari toeretice privind managementul clasei de elevi in legatura cu care s-a produs reconsiderarea rolurilor actorilor implicati in actul educational; -diversificarea surselor de informare pe care le poate folosi elevul. Cu toate acestea in ciuda numeroaselor semnale privind necesitatea revizuirii unor comportamente profesionale, practicile educationale continua sa fie dominate de autoritatea excesiva a profesorului care mentine monopolul asupra situatiilor de vorbire, care controleaza in mod exagerat continuturile vehiculate. In aceste conditii persista cateva intrebari justificate: De ce se implica elevii atat de putin in dialogul scolar desi libertatea lor de manifestare si exprimare a crescut simtitor?! Ce se poate face pentru ai ajuta pe elevi sa foloseasca sansa extraordinara pe care au obtinut-o de a se dezvolta liber, fara constrangeri ideologice?! Dupa ce criterii ar putea fi apreciat gradul de participatie reala a elevilor la realizarea schimbului de idei si competente? Aceste sunt doar cateva din problemele a caror solutionare ar putea conduce catre eficientizarea proceselor de comunicare ce se desfasoara in context scolar. De ce nu se implica elevii in procesul de comunicare?! Cauzele pentru care elevii se implica prea putin sau deloc in dialogul scolar sunt uneori obiective, intemeiate, iar alteori subiective, nejustificate. Chiar si atunci cand este vorba despre cauze subiective, simpla constatare a acestui fapt nu este capabila sa rezolve problemele. Intr-o interventie educative de succes, dupa indentificarea cauzelor se recurge la elaborarea unor strategii actionale de contracarare a manifestarilor nefavorabile si de promovare a celor favorabile. In urma unui studiu de caz realizat pe un esantion reprezentativ de un numar de 168 de elevi, din clasele terminale ale gimnaziului si din primii doi ani de liceu, li s-a cerut sa specifice motivele personale pentru care nu participa efectiv la desfasurarea lectiilor. Dupa prelucrarea raspunsurilor au fost inventariate urmatoarele categorii de cauze: -natura temperamentala (in mare masura hotarata prin programul genetic!): itrovertit, nesociabil, necomunicativ, timid, pasiv; -gradul de solicitare in realizarea sarcinilor scolare; -atractivitatea pe care o inspira educatorul; -atractivitatea pe care o inspira disciplina de invatamant; -capacitatea stimulativa a educatorului; -capacitatea stimulativa a clasei de elevi; -gradul de satisfactie personala pe care il procura interactiunea; -gradul de satisfactie inter-personala pe care il procura interactiunea; -masura in care interactiunea poate satisface asteptarile, sperantele, aspiratiile elevului; -climatul psiho-afectiv pe care il degaja institutia in mod explicit si implicit. 84

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Acelasi studiu a relevant faptul ca profesorii recurg exclusiv la metode frontale de predare (mai putin la limbi straine!) si ca ofera extrem de rare oportunitati elevilor de a interactiona unii cu ceilalti. De altfel- asa cum se poate observa din analiza raspunsurilor de mai sus- multe dintre cauze privesc chiar personalitatea si incapacitatea lui de a provoca interactiunile dintre elevi. Elevii invoca- in mod deosebit- nu atat cauze de ordin logic, rational, cat mai ales, cauze de ordin sensibil, emotional. Printr-o consultare a celuilalt partener al relatiei- profesorul, a rezultat ca, intradevar, ei recurg arareori la lucrul in grup, pe echipe. Ei argumenteaza ca programele scolare sunt excesiv de incarcate si nu le lasa timp pentru diversificarea metodologiei de lucru, dar nu se sfiesc sa recunoasca faptul ca nu stapanesc asemenea tehnici de invatare prin cooperare. O sinteza a cauzelor pe care profesorii le invoca pentru a se justifica, evidentiaza urmatoarele tipuri de probleme cu care se confrunta ei din punct de vedere al aplicarii practice acestor noi metodologii: -In textele oficiale sunt putine referinte care sa-i stimuleze sa actioneze in acest sens si care sa furnizeze argumente privind avantajele utilizarii acestor moduri de lucru. -Exista o serie de neclaritati privind scopul pentru care sunt preferabile metodele de invatare prin cooperare: activitatile in grup sunt o simpla tehnica de lucru sau ele trebuie sa asigure autonomia actionala siu initiativa elevilor?! -Incapacitatea unor profesori de a opta pentru una dintre alternativele dilemei: mai importante sunt rezultatele pe care doresc sa le obtin prin utilizarea acestui sistem de lucru sau faptul de a provoca solidarizarea elevilor in jurul sarcinilor comune, capacitatea lor de a intra in relatie unii cu altii, de a se sprijini reciproc, de a se bucura de ceea ce au obtinut impreuna?! -Probleme de continut al sarcinilor de invatare: ce fel de sarcini se preteaza la lucrul in grup si de ce?! Ce fel de sarcini nu se preteaza la lucrul in grup si de ce?! -Ce fel de criterii se folosesc in constituirea grupurilor: dupa tipul sarcinii sau dupa tipul relatiilor pe care doresc sa le dezvolt la elevi?! -Organizarea: cum poi repartiza sarcinile?! -Economia de timp: cum voi gestiona timpul disponibil pentru aceste activitati?! -Gestiunea relatiilor de comunicare: conflicte, managementul microgrupului, manifestarile de tip afectiv si alte fenomene care apar in desfasurarea unor astfel de activitati. -Reintregrarea in grupul initial: cum voi actiona pentru reintregarea elevilor distribuiti pe grupe in grupul initial (clasa scolara)?! Natura celor mai multe dintre aceste probleme tine de slaba informare a cadrelor didactice in domeniiul; utilizarii acestor noi metodologii didactice.

OPTIMIZAREA ACTIVITILOR INSTRUCTIV EDUCATIVE ALE COPIILOR CU TULBURRI DE LIMBAJ


nv. Elena-Loredana, Tbcaru coala cu cls. I-VIII Cucuiei, com. Solon, jud. Bacu nelegerea cuvintelor antreneaz toate procesele psihice, dar cu precdere percepii i reprezentri bogate i corecte, memoria semantic, gndirea, iar rostirea i scrisul implic priceperi motorii foarte complexe, o conduit atent i voluntar, stri afective intense. Este de la sine neles c orice tulburare n sfera limbajului atrage modificri n dezvoltarea celorlalte funcii i procese psihice, alternd ntreaga personalitate a elevului.

85

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

Orice cadru didactic trebuie i poate interveni n cadrul procesului instructiv- educativ, pentru prevenirea i/sau corectarea tulburrilor de limbaj constatate la elevii si, folosind mijloace i metode ct mai variate. Reuita colar sau succesul se manifest prin ndeplinirea obiectivelor impuse de programa colar, corespunztoare vrstei, la un randament superior, deci este o expresie a concordanei dintre posibilitile, capacitile i interesele elevului, pe de o parte i exigenele colii, pe de alt parte. Copiii cu intelect normal, ca urmare a contientizrii, triesc dramatic manifestrile tulburrilor de limbaj, ceea ce le altereaz i mai mult conduita verbal. Subliniind consecinele tulburrilor de limbaj, C. Punescu evideniaz caracterul lor multiplu, att la nivelul colii, manifestate prin ntrziere colar, dezinteres colar, apatie, dezinteres pentru lectur, instabilitate colar, ct i la nivel familial, prin atitudinea supraprotectoare a familiei sau prin reacii de opunere, de respingere. Tratarea difereniat const n adaptarea nvmntului la particularitile individuale psihofizice ale copilului, aceasta presupunnd cunoaterea elevilor sub aspectul cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, al potenialului intelectual, al trsturilor de personalitate. Aceste informaii despre elevi permit i accesibilizarea activitii instructiv-educative, ce presupune o concordan deplin ntre posibilitile elevilor i dificultile sarcinilor de nvare. La vrsta precolar educatoarele constat ca tulburri de limbaj dislaliile de evoluie, blbiala fiziologic, sigmatismele, rotacismele. Sunt frecvente deformri, omisiuni, nlocuiri ( n special cu sunetele l, i, d, h, v, u). Specific pentru vrsta de 5 ani este dislalia de cuvnt. Dei copiii pot pronuna sunetele izolat, la nivelul silabelor, cuvintelor, apar substituiri, omisiuni, inversiuni de sunete, silabe, confundri ale sunetelor consonante. La baza acestora st, n general, o percepie proast a sunetelor (n special a celor asemntoare), o insuficient dezvoltare a auzului fonematic, instabilitatea psihomotorie etc. Perseverarea dislaliei la vrst mai mare se poate datora unor carene pedagogice sau imitrii unor modele greite de pronunie. Educatoarele mai ntlnesc i copii cu ntrzieri n evoluia limbajului, manifestate prin vocabular redus, pronunie incorect i care la 4-5 ani nu au posibilitatea formulrii unor propoziii simple. Datorit faptului c la vrsta precolar copiii nu stpnesc, nc, coninutul exprimrii, iar posibilitile de formulare sunt reduse, comparativ cu rapiditatea gndirii, apar unele ezitri, repetiii, ntreruperi, acestea nefiind contientizate, la nceput, de ctre copii. Este necesar s existe o permanent stimulare lingvistic, s se ofere modele corecte de pronunie, cuvintele, noiunile s fie selectate i adaptate nivelului de nelegere al copilului, s se evite suprasolicitarea, s se stimuleze limbajul sub toate aspectele (nelegere, vocabular, structur gramatical, organizarea comunicrii ). Convorbirile tematice, lecturile dup imagini, memorizrile, jocurile didactice cu structuri gramaticale se utilizeaz att la "grupa 0", ct i la clasa I. Din literatura de specialitate, educatoarele i nvtorii au posibilitatea de a alege o multitudine de exerciii pentru corectarea tulburrilor de pronunie, oferind fiecrui copil posibilitatea de a exersa actul vorbirii n clas sau acas. Este bine s se discute cu prinii despre tulburrile de limbaj ale copiilor lor i s li se lea acestora un program de lucru individualizat, pentru exersarea zilnic a vorbirii. Exerciiile sunt de gimnastic general, jocuri de micare nsoite de vorbire, exerciii de gimnastic pentru membre, trunchi, pentru mobilitatea feei, a maxilarelor i a buzelor, .a. Pentru educarea auzului fonematic, educatoarele i mai apoi nvtorii (n special n perioada preabecedar i abecedar) folosesc: exerciii de imitare a sunetelor din natur, de pronunare a unor serii de silabe opuse, din cuvinte paronime, de difereniere a consoanelor surde de cele 86

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

sonore, de difereniere a sunetelor cu punct de articulare apropiat, de transformare a cuvintelor prin nlocuiri de sunete sau silabe. Cadrul didactic nu trebuie s piard din vedere n cadrul acestor exerciii educarea ntregii personaliti a elevilor, activizarea tuturor copiilor, crearea unui climat destins, favorabil nvrii. Dup exerciiile de articulare, se urmrete pronunarea sunetelor n silabe i cuvinte. Din mapa nvtorului nu trebuie s lipseasc liste de cuvinte ce conin sunetele: s, z, , r, , j, grupurile ce-ci, ge-gi, sunetele: c, g, t, d, h, m, b, f, l, v, n, p. Urmtoarea etap o reprezint introducerea cuvintelor n propoziii, urmrindu-se contientizarea i automatizarea lor n vorbire, folosind exerciii de memorizare a unor versuri specifice pentru anumite sunete, povestiri, repovestiri, discuii dup plane. La clasa I, nvtorii pstreaz jocul didactic ca modalitate de dezvoltare a capacitii de exprimare oral, folosind adesea: jocuri pentru activizarea, mbogirea i diversificarea vocabularului elevilor : "Cine spune mai multe cuvinte despre...", "Povestii ceva despre", "Sculeul fermecat", "A venit toamna", "La librrie", "Cutia cu surprize", "Cu ce cltorim", "Spune unde st", "Ghici ce e", "Ce s-a schimbat", prin care se urmrete crearea unei atmosfere permisive, posibilitatea de a forma deprinderi de comportare civilizat, formularea de propoziii corecte prin exersarea continu a actului vorbirii. jocuri pentru nsuirea structurii gramaticale a limbii : "Baba-oarba", "A(al) cui este", "Eu spun una, tu spui multe", "Ce face sau ce fac?", "Roata vremii", "Cum este", "Ce tii despre mine", prin care se urmrete articularea corect a substantivelor, formarea capacitii de analiz i asociere, formarea pluralului, utilizarea corect a pronumelui personal,acordul S-P, acordul substantiv-adjectiv. jocuri pentru dezvoltarea exprimrii orale : "Cine spune mai multe propoziii", "Mai spune ceva", "Spune o poveste despre...", prin care se urmrete mbogirea vocabularului, iar copiii cu exprimare defectuoas sunt ajutai s formuleze propoziii corecte i clare. memorizarea versurilor i dezlegarea ghicitorilor, completarea unor rebusuri, etc. Intrarea copilului n lumea colii aduce cu sine o problematic specific. nsuirea cititscrisului se face prin metoda fonetic, analitico-sintetic, prin activiti difereniate pentru fiecare elev, n funcie de particularitile de vrst i individuale. Scrisul este o activitate complex, de aceea metodele i procedeele de nsuire corect trebuie s fie diversificate, folosind n acelai timp metode kinestezice, fonomimice, de percepie vizual, lingvistice, etc. O mare parte din greutile ntmpinate la clasa I se datoreaz imaturitii colare. Dei la aceast vrst vorbirea este mult mai corect, disprnd dislalia fiziologic, totui limbajul imaturilor colar pstreaz o serie de particulariti: relatarea evenimentelor povestirilor, a impresiilor personale este adesea incorect, fiind necesar susinerea prin ntrebri, unii mai prezint nc tulburri de pronunie, precum i unele tulburri de ritm i fluen. Din punct de vedere psihopedagogic multe din greelile scris-cititului la colarul mic se produc n limitele nomalului, n cadrul colarizrii. Dac ele se prelungesc i n clasele urmtoare sunt considerate dislexii-disgrafii i presupun intervenia specializat a logopedului. Bibliografie: 1. Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Iai, Ed. Polirom. 2. Mititiuc, I., 1996, Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburri de limbaj, Iai, Ed. Ankarom. 3. Robu, A., 2001, Tulburrile de limbaj la vrsta colar mic, Iai, lucrare de diplom.

87

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

STRATEGII DIDACTICE este o revist de specialitate ,la nivel naional , adresat tuturor cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar , cuprinde articole , extrase chiar din activitatea noastr didactic , n coninut poate fi scris un articol (suport teoretic ), nsoit de o parte practic (exemplificare) . Sugestii de subiecte ce pot fi tratate n articolele dumneavoastr : tehnici de lucru , resurse educaionale , metode tradiionale, tipuri de strategii, metode moderne, pot fi abordate i alte subiecte ce au legtur cu activitatea mijloace de nvmnt , didactic forme de organizare , procedee de eficientizare a nvrii , Dac dorii s publicai n revista de specialitate STRATEGII DIDACTICE , v rugam s inei cont de condiiile de tehnoredactare : Tehnoredactarea se va face n format A4 , la un rnd , cu marginile egale de 20 mm , titlul va fi scris cu Times New Roman 14 , ( center , bold) , coninutul cu Times New Roman 12 (justify) ; Imediat sub titlu , la un rnd , (align right) trebuie trecute : funcia , prenumele i numele persoanei, pe urmtorul rnd coala , localitatea , judeul ; La sfrit se poate consemna i bibliografie ( 1,2 lucrri) , n urmtoarea ordine : nume i prenume autor , titlul crii , oraul , editura , anul ; Lucrrile trebuie s fie corectate i scrisul s conin semnele diacritice pentru limba romn , n caz contrar , lucrrile vor fi returnate ; Mrimea lucrrii : 1-2 pagini pentru o lucrare elaborat de 1 persoan , 3-4 pagini pentru o lucrare elaborat de 2, 3 i mai multe persoane ; n coninut va fi scris un articol (suport teoretic ), nsoit de o parte practic (exemplificare) ; Fiecare colaborator i asum rspunderea asupra coninutului studiului trimis ; La finalul materialului veti scrie adresa unde veti primi revista si un nr de tel pt a putea lua leg mai usor ; Lucrarea se va trimite prin e-mail pe una din adresele botezatu.benone@yahoo.com sau dejuaurelia@yahoo.com ,(va rugam solicitati confirmare de primire , prin e-mail , ulterior expedierii materialului) ; Persoane de contact : inv. Botezatu Cristina , inv. Deju Aurelia , Bacau ; Costul revistei este 25 RON (publicarea unui articol)+ 7 RON taxele postale (in cazul expedierii prin posta) ; Pentru informatii suplimentare , aveti la dispozitie adresele de e-mail botezatu.benone@yahoo.com si dejuaurelia@yahoo.com , sau nr de telefon 0742602157 (Botezatu ) si 0743588125 (Deju) . Ateptm s v alturai acestei iniiative i v dorim mult succes n activitatea didactic ! 88

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

CUPRINS :
Nr. crt. 1
2

Titlul materialului publicat , autorul , coala , localitatea , judeul


CLASIC I MODERN N LECIE nv. Moraru Simona Alisa , coala cu clasele I VIII, Nr. 1Mnstirea Cain, jud. Bacu LECIA - FORM DE ORGANIZARE A INSTRUIRII nv. Moraru Simona Alisa, coala cu clasele I VIII, Nr. 1Mnstirea Cain, jud. Bacu PREDAREA INTEGRAT LA CLASELE I-IV Prof. pentru nvmntul primar Mariana Nicolau , coala cu Clasele I-VIII Ghereti, jud. Neam MESERIA DE PRINTE nv. Carmen-tefania Stroe, coala cu clasele I-VIII Sf.Andrei Mangalia, judeul Constana SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR Prof. nv. primar Buu Ileana Nadia, Liceul Piatra Olt, Jud. Olt JOC DIDACTIC - PLRIILE GNDITOARE nv. Cristina Botezatu, coala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. Nicolae Blcescu , Bacu FOLCLOR LITERAR ROMNESC AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE UNUI CURS OPIONAL prof. Ciuc Cristina , coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului, Com. Chiojdu, Jud. Buzu VALENTELE FORMATIVE ALE EXCURSIILOR, VIZITELOR, PLIMBARILOR prof. Codescu Irina , coala cu clasele I IV Ctiau, Com. Chiojdu, Jud. Buzu PARTENERIAT EDUCAIONAL, PRIORITATEA NEVOILOR UNEI EDUCAII MODERNE Prof. Lazr Elena Lucia , Prof. Sandu Viorela Oana , Grdinia cu Program Prelungit Nr. 7 Deva METODE CLASICE I METODE EURISTICE N PREDAREA -NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE nv.Ababei Camelia, coala cu clasele I-VIII Nr. 1 Luncani,jud. Bacau STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE VALORIFICATE N ORELE DE MATEMATIC LA CICLUL PRIMAR prof. nv. primar Teieru Cristina-Georgeta , c. Gimnazial ,, Silvania, imleu-Silvaniei, jud. Slaj NVAREA BAZAT PE PROIECTE Dumencu Mariana profesor , coala cu clasele I-VIII Emil Brescu Mgura, judeul Bacu MATEMATICAPE INTERNET Profesor Adriana Timofte , Colegiul Naional de Arte Regina Maria, Constana, Judeul Constana PROIECTELE EDUCAIONALE, MODALITI DE COMUNICARE DIDACTIC nvtoare: Antonie Rodica , coala General Nr.1 Petiani,Gorj IMPLICAREA PRINILOR N CUNOATEREA PSIHOPEDAGOGIC A ELEVILOR nv. Aurelia Deju , coala cu Clasele I-VIII Dr. Al. afran , Bacu CREATIVITATE I EFICIEN N CADRUL ORELOR DE LIMBA I LITERATUTA ROMN nv. Elena-Loredana, Tbcaru , coala cu cls. I-VIII Cucuiei, com. Solon, jud. Bacu LA VREMURI NOI,METODE NOI nv.Ecaterina Roxana Ra, , coala Sula,Ags, jud. Bacau

Pag.
3

10

11

13

14

16

10

21

11

23

12

25

13

27

14

28

15

30

16

32

17

34

89

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

18

AMENAJAREA CENTRULUI DE DOCUMENTARE I INFORMARE - VALEA DOFTANEI Director prof. VASILE BTU , Director adjunct prof. STELUA ELENA PRALEA , Grupul colar Agromontan Teila, Valea Doftanei jud. Prahova JOCURI PENTRU EXPRIMAREA EMOTIILOR Inv. Elena Loredana Lupescu , Sc. cu Cl. I-VIII Holt, structura Letea Veche , jud. Bacau MUNCA INVATATORULUI IN CORECTAREA TULBURARILOR DE LIMBAJ nv. Cristina Botezatu , coala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. Nicolae Blcescu , Bacu POPAS CULTURAL N SPAIU TRIFETEAN nv. Violeta Chelaru , coala cu Clasele I-VIII Nr. 1, Trifeti , Neam PREMISELE FORMRII NOIUNILOR MATEMATICE DE MRIME N CICLUL PRIMAR Prof. Elena Bjenaru, Inst. Aurelia Peu , coala nr. 1 Modelu, jud. Clrai STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N CADRUL LECIILOR DE LIMBA ROMN. POSTERUL Prof. nv. primar Ana Dragomirescu , coala cu Clasele I-VIII Dr. Alexandru afran Bacu MIJLOACE DE NVMNT. CONINUT I IMPORTAN Prof. Lenuta Murea , coala cu clasele I-VIII Dr. Al. afran ,Bacu COMPUNERILE DE PROBLEME- MODALITI CONCRETE DE ACTIVIZARE LA MATEMATIC N NVMNTUL PRIMAR Prof. pt. nv. primar Secareanu Natalia , S.A.M. Tutova, Jud.Vaslui EXPLOZIA STELARA STRATEGIE DIDACTICA INTERACTIVA DE STIMULARE A CREATIVITATII ELEVILOR prof. nvmntul primar, Mihaela Dinu , coala cu Clasele I VIII Alecu Russo, Bacu PROIECT TRANSDISCIPLINAR - N LUMEA ANIMALELOR nv. Lenua Ciobanu , coala cu clasele I-VIII Nr.1 Valea Seac, N.Blcescu, Bacu CLEPSIDRA DIDACTIC prof. Simona Sachelaru , coala cu clasele I-VIII ,,Spiru Haret Bacu EVALUAM ALTFEL (proba de evaluare , clasa a II-a ) Profesor invatamant primar Mihaela Pavel , Scoala Angela GheorghiuAdjud , jud. Vrancea ANALIZA COMPARATIV A METODELOR TRADIIONALE I METODELOR MODERNE Prof. Dorina Gheorghioiu , Scoala cu clasele I-VIII Nr. 2 Adjud, jud. Vrancea EVALUAREA PROIECTELOR EDUCAIONALE nv. Zoica Andrei , coala cu Clasele I-IV Nr 2 Slobozia , com. Stnieti , jud. Bacu METODA MOZAICULUI- ( JIGSAW ) - NVMNT MODERN ,CENTRAT PE ELEV nv. Viorica Grosu , c cu Cl I-VIII Nr 1 Valea Seac , com. Nicolae Blcescu ,jud. Bacu METODA JIGSAW (MOZAICUL) N PREDAREA-EVALUAREA NOIUNILOR DE CHIMIE Prof. Ana Juverdeanu , coala cu cls.I-VIII Ungureni, Judeul Bacu ACTIVITATEA N ECHIP CERIN APREZENTULUI I VIITORULUI Prof. TEU LILIANA, coala cu Clasele I-VIII, Dr. Al. afran, Bacu UN MIC ELEV MARE , EXERCITII PENTRU COPIII CU CES Prof. Loredana Pamfile , coala cu Clasele I-VIII Emil Brescu Mgura , Bacau CULORILE COPILRIEI

35

19

38

20

40

21

43

22

44

47

23

24

48

25

50

26

52

27

54

28

56

29

59

30

61

31

63

32

65

33

67

34

69

35

71

36

73

90

STRATEGII DIDACTICE

ARTICOLE DE SPECIALITATE

NR 1 / IUNIE 2010

nvtor Angela Chiroc , coala Gimnazial Nr. 20 Traian Galai Institutor Cornelia Onofrei , coala Gimnazial Nr. 3 I. L. Caragiale Galai 37 SUNTEM PREGTII PENTRU ELITE ? Profesor Psiholog Carmen Daniela Ciuc , coala Gen. Dr. Aurel Vlad Ortie, Hunedoara FAMILIA : REFUGIU , INCHISOARE SAU SCOALA A IUBIRII ? Profesor. ulic Adrian , coala cu clasele I VIII,Nr.1,Dorohoi,Botoani STIMULAREA CREATIVITATII IN CADRUL ORELOR DE ISTORIE METODA FISHBOWL SI STARBURSTING Profesor Adrian ulic , coala cu clasele I-VIII,Nr.1,Dorohoi,Botoani VORBIREA SE NVA N DOI Inst. Nuu Ioana , SAM Cleja - coala cu Clasele I-VIII Nr.2 - structur ,com. Cleja ,jud. Bacu GRUPUL DE NVARE I COMUNICAREA ELEV -ELEV Inv. Camelia Dragomir , c. cu Cl I-VIII Dr. Al. afran ,Bacu OPTIMIZAREA ACTIVITATILOR INSTRUCTIV EDUCATIVE ALE COPIILOR CU TULBURARI DE LIMBAJ nv. Elena-Loredana, Tbcaru , coala cu cls. I-VIII Cucuiei, com. Solon, jud. Bacu 75

38

77

39

79

40

80

41

82 84

42

91