PROFESORUL- MANAGER

CURS 7

Rolurile profesorului-manager
1. dup mediul cruia i aparine, profesorulmanager este membru al unui mediu: profesional, familial, politic, cultural, social. 2. dup tipul de activitate pe care o desfoar n aceste medii profesorul-manager este: receptor, emitor, participant, realizator, responsabil, proiectant, iniiator, agent de soluii, consilier, mediator, agent al progresului, cercettor, utilizator

Rolurile profesorului-manager

Henry Mintzberg identific 10 roluri diferite ale managerului, pe care la grupeaz n trei mari categorii : A. Roluri informaionale: difuzor, care ndeplinete un rol de relaionare, implementare i reglare a activitii fiind direct implicat att n informarea participanilor ct i n luarea deciziilor. monitor, care ndeplinete cu precdere roluri de supraveghere ale activitii urmrind efectele i ncercnd s identifice modalitile de eficientizare ale acesteia. Acest rol pare a fi unul pasiv, de analiz i proiectare, dar foarte important n activitatea propriu-zis, cci doar printr-o observaie real i eficient se pot obine rezulate. - purttor de cuvnt care ndeplinete un rol de reprezentant, trebuind s transmit mai departe voina celorlali. Pentru un asemenea rol sunt necesare n special bune abiliti de comunicare, negociere dar i decizional , el nefiind doar un intermediar, ci i cel care n anumite situaii limit, chiar dac trebuie s se pstreze n limitele planului iniial, poate lua anumite decizii

Rolurile profesorului-manager
Roluri interpersonale: figur reprezentativ rolul este constituit pe baza evoluiei concrete a individului prin care acesta reuete s se identifice la un moment dat cu munca sa. El devine simbol pentru respectiva activitate i astfel printr-o decizie politic a societii manager. Un astfel de manager poate fi lider chiar i informal, iar activitatea sa se bazeaz, n primul rnd, pe ideea de bun profesionist. lider rolul acesta se poate obine ca urmare a unor abiliti concrete privind organizarea grupului de tipul bunei comunicri, charmului, asertivitii, capacitii de a mobiliza i organiza persoanele n vederea desfurrii unor activiti, care pot transforma o persoan ntr-un lider. Chiar dac din punct de vedere profesional, al cunotinelor pe care le deine n domeniul de activitate nu este cel mai bun, un om cu aceste caliti poate fi un foarte bun organizator i manager, astfel reuind s-i ndeplineasc acest rol. legtur este un rol de intermediar ntre dou nivele de management prin care sunt transmise decizii de la un nivel la altul i care organizeaz activitatea unui subsistem. Pentru aceste roluri de legtur trebuie s existe abiliti deosebite, iar comportamentul asertiv este foarte important pentru a se putea ajunge la rezultate eficiente.

Rolurile profesorului-manager
C. Roluri decizionale: iniiator este rolul specific pentru un management complet cci pentru a avea iniiativa unei activiti trebuie realizat o analiz preliminar, este necesar cercetarea efectelor probabile ale activitii i, nu n cele din urm, constituirea unui proiect de implementare. Este unul dintre cele mai complexe roluri cci cel care realizeaz organizarea activitii trebuie s cunoas paii i efectele astfel nct necunoscutele s fie ct mai puine i activitatea ct mai previzibil. Astfel rolul de iniiator devine unul de organizare i programare. Cu toate acestea un bun manager trebuie s fac fa la situaiile inedite i s aib soluii petnru abaterile de la proiectul iniial. Pentru aceasta el trebuie s ndeplineasc cu succes urmtorul rol. factor de soluionare a perturbrilor este un rol predominant de implemetare i intervenie n cazul variaiilor de la proiectul iniial. Pentru ndeplinirea acestui rol este nevoie de echilibru, promptitudine, o bun cunoatere a activitii i ideilor specifice planului iniial i bune relaii cu iniiatorul proiectului

Rolurile profesorului-manager
factor de alocare a resurselor este unul dintre rolurile fundamentale prin care se realizeaz eficientizarea activitii. Managerul care ndeplinete un astfel de rol trebuie s urmreasc cu atenie nevoile proiectului i s distribuie resursele n funcie de acestea. Acest rol este pe ct de important pe att de dificil de acceptat de celilali cci totul la acest nivel trebuie s se bazeze pe eficien i aceasta nsemn n foarte multe cazuri limitarea resurselor, pn la acel nivel unde nu sunt perturbate activitile. La nivelul nvmntului trebuie s fim foarte precaui n jucarea unui astfel de rol cci este foarte dificil s identifici efectele unor reduceri sau eficientizri a activitii, n scurt timp, astfel nct efectele negative pot s apar dup o perioad lung de timp i s fie foarte dificil de contracarat. negociator un rol important pe care trebuie s l joace orice manager n momentul n care apar situaii contradictorii sau grupuri aflate n opoziie. Rolul n acest caz este de a media conflictul i de a gsi cea mai bun soluie. Este un rol important i foarte dificil, iar echilibul i asertivitatea sunt caracteristicile de baz ale unui bun negociator, alturi de tria de caracter i adaptabilitatea

Bariere manageriale ale profesorului

Barierele perceptive se refer la modalitatea n care activitatea didactic i menine dinamismul intern i a felului n care aceasta i pstreaz eficiena ca urmare a reaciei pe care o are profesorul n faa variabilelor externe de tipul evoluiei i reformei. Astfel de bariere perceptive sunt: a. saturaia apare odat cu trecerea timpului i lipsa de dinamism a activitii. Se caracterizeaza printr-o activitate didactic fad, lipsit de culoare, lips de interes din partea profesorului, dominat de ideea de a-i face datoria i de a scpa ct mai repede de activitatea pe care o desfoar.

Bariere manageriale ale profesorului

stereotipia apare ca urmare a unor activiti repetitive specifice, lipsite de elemente de noutate. Este foarte uor, din rolul de profesor, s se ajung la stri specifice stereotipiei, pentru c programa se modific destul de rar i nu n ntregime, iar leciile se repeta an de an, activitatea colar devenind ciclic. Astfel an dup an se poate considera c nu mai este loc pentru nimic nou iar iniiativele se pierd. Specific pentru stereotipie este pstrarea n mare msur a acelorai informaii nefiind susinut iniiativa i noutatea, efectul fiind de aplatizare, profesorul renunnd la efortul necesar dinamismului actului didactic. Treptat acesta nu numai c renun la nouti dar devine rezistent la schimbare, fiind un opozant al oricror reforme.

Bariere manageriale ale profesorului

inta fals este una dintre cele mai periculoase bariere deorece pe ct de complex este pe att de dificil de observat. n general pe lng obiectivele specifice unei educaii performante exist o multitudine de obiective secundare care trebuie ndeplinite. Exist pericolul ca acestea s devin principal scop al activitii unui profesor i prin aceasta el s renune la adevratele obiective ale educaiei. n cazul sistemului romnesc pericolul intelor false este foarte mare cci reforma prost nteleas determin de foarte multe ori modificri ale activitilor ce trebuie fcute ntr-un timp foarte scurt concentrnd astfel resursele asupra lor. Cteva exemple de astfel de obiective ar fi: modificri ale tipului de evaluare a profesorului care va ncerca s ating anumii itemi excepionali (publicaii, cri, programe etc.) n detrimentul caliti activitii sale propriu-zise, modificri ale modalitilor de evaluare a elevilor care determin modificri de atitudine didactic n funcie de tipul evaluarilor; sarcini speciale suplimentare direcionate de ctre director sau inspectorat etc.

Bariere manageriale ale profesorului

Bariere cognitive provin din slaba pregtire profesional sau lipsa de vocaie, ce determin n multe cazuri lipsa de cunotine, de creativitate, inadaptabilitate i chiar rezisten la nvare i noutate: a. ignorana este cel mai des ntlnit dintre aceste piedici i se fundamenteaz pe lipsa de actualizare a cunotinelor din partea cadrului didactic sau pe dificultile sale intelectuale, aprute la un miment dat. Ea este cu att mai periculoas cu ct nu este contientizat fiind dublat de lipsa de modestie, de inflexibilitate sau autosuficien, ceea de determin i o anumit rezisten la schimbare. Dac o astfel de persoan ajunge n funcii de conducere pericolul este cu att mai mare, cci dincolo de toate caracteristicile negative specifice barierei care o limiteaz pe ea ca persoan ea devine piedic i pentru ceilali.

Bariere manageriale ale profesorului

precedena sau exemplul negativ este fundamentat pe capacitatea mimetic foarte mare pe care o are omul, mai ales n ceea ce privete cazurile negative. Plecnd de la principiul dac toi ceilali fac astfel eu de ce s m opun, de multe ori profesorul, mai ales dac este la nceput de carier, prefer s nu realizeze ceea ce tie i consider c este corect, pentru a nu iei n eviden integrndu-se de foarte multe ori n inerialitatea activitii didactice. Toate acestea fac, n virtutea principiului precedenei, ca formarea profesional s fie afectat de ineria existent la un moment dat n coal. Acest lucru poate explica de foarte multe ori de ce ncercrile de reform se estompeaz la nivelul instituiilor de nvmnt i se transform doar n noi instrumete birocratice fr nici o eficien n planul realitii educaionale

Bariere manageriale ale profesorului

inflexibilitatea, manifestat explicit n conformitate cu principiul eu tiu mai bine ce am de fcut sau implicit prin rezistena la schimbare face ca un cadru didactic s rmn mpietrit n metode i informaii depite pe care le consider eficiente pentru c au dat roade timp de generaii. Chiar dac apar modificri n ceea ce privete eficena metodelor sale n dezvoltarea elevului ca fiin complex el d vina pe faptul c noile generaii sunt din ce n ce mai slabe. Dar inflexibilitatea nu este specific doar acestui tip de comportamente ea putndu-se manifesta i mult mai subtil prin neacceptarea metodelor de tip activ-participativ, neadaptarea metodologiei la cerinele specifice fiecrei clase, prin lipsa de deschidere fa de ideile noi ce aparin elevilor, printr-o autoritate exagerat fa de elevi etc. Ca profesori trebuie s fim foarte ateni fa de lipsa de flexibilitate cci ea poate s nu fie contient i s ascund n sine anumite frici personale, sau o slab pregtire. De asemenea o flexibilitate exagerat este la fel de periculoas alunecnd spre tipul de management laissez-faire i neputnd desfura o activitate didactic eficient.

Bariere manageriale ale profesorului

retenia selectiv reprezint selecia pe care o poate realiza un profesor care preia din informaiile i metodologia nou doar acele componente care i se par a fi n conformitate cu credinele proprii i pentru a cror implemetare nu trebuie s depun un efort suplimentar. Aceast selecie are n majoritatea cazurilor un efect negativ cci respectiva persoan nu se adapteaz noutilor i n general refuz orice form de reform. Totui exist cazuri cnd retenia selectiv poate avea efecte pozitive, n special atunci cnd se transmit mesaje contradictorii de la centru sau cnd ordinele dovedesc c s-a pierdut contactul cu realitatea din teren. De aceea i n acest caz un echilibru ntre conformism i selectivitate este de dorit, dar cu condiia ca analiza mesajului s se realizeze n ntregimea sa i din toate punctele de vedere

Bariere managerial-emotionale ale profesorului

capriciul este forma de prin care se manifest personalitatea dificil a unui profesor, care la un moment dat prefer s renune la raionalitatea sa i ia decizii instinctuale fundamentate pe fobiile i insatisfaciile personale. n general capriciul este foarte bine camuflat pentru fiecare dintre noi n argumentaii pertinente de genul este spe binele elevului, trebuie s nvee i el care este realitatea, sau cel mai simplu e mai bine aa prin care ne ascudem adevrul de noi nine i de ceilali. De aceea este foarte important ca un profesor s fie sincer fa de el nsui dar i de ceilali i s se fereasc de astfel de comportamente. Dar cele mai grave manifestri ale capriciului sunt cele contiente n care profesorul dorete pur i simplu s-i arate superioritatea prin umilirea (la nivel fizic sau psihic) elevului fapte care nc se mai regsesc n sistemul romnesc n ciuda faptului c sunt pedepsite de ctre legislaia n vigoare. Hruirea elevilor, ca forma cea mai grav a capriciului, nu este doar istorie ci o mai putem nc regsi n colile noastre i este de datoria oricrui cadru didactic s participe la eliminarea ei, nu doar prin autocontrol ci i prin demascare acolo unde este cazul

Bariere managerial-emotionale ale profesorului

obinuina reprezint suma de comportamente repetitive care pot ajunge pn la ritualuri, pe care fiecare profesor le are i care transform, n cele mai rele cazuri, activitatea dinamic ntr-o rutin ineficient. Astfel de ritualuri sunt obiuite pentru activitatea didactic i pot fi ntlnite att n cadrul orelor de curs (cum ar fi strigarea catalogului la nceputul orei, ascultarea elevilor n ordine alfabetic, lucrri de control date n mod ciclic, structura identic a orei etc.), ct i n cadrul activitilor manageriale n coal(adoptarea de comportamente identice ca de exemplu luarea de cuvnt n orice edin, situarea n opoziie indiferent de problema dezbtut n consiliul profesoral, propunerea acelorai activiti extracurriculare n fiecare an etc.). n limite rezonabile obinuinele fac parte integrat din activitatea didactic, dar atunci cnd ele devin bariere n faa evoluiei individuale dar i a clasei trebuie nlturate i depite. De asemenea, n cadrul orei, pstrarea dinamismului activitii este de preferat ca activitile pe care le desfoar profesorul s nu fie foarte previzibile

Bariere managerial-emotionale ale profesorului

preferina pentru ceea ce este familiar, este atitudinea fireasc a oricrei persoane de a alege ceea ce i este familiar, cunoscut, n locul necunoscutului. Aceasta i ofer o siguran i ncredere n sine care, chiar dac nu este foarte eficient, este dorit n locul schimbrii. Astfel, n cazul educaiei preferina profesorului pentru comportamente i aciuni bine cunoscute este o atitudine care se ncadreaz n normalitatea psihologic. Cu ct perioada de experien didactic a profesorului crete cu att se ntresc aceste comportamente iar mediul colar devine unul familiar. De aceea conservatorismul este una dintre trasturile des ntlnite n cazul cadrelor didactice, n opoziie cu entuziasmul tineresc al elevilor. n cele mai multe cazuri familiaritatea este o piedic n ceea ce privete implementarea noutilor n domeniu i o form subtil de rezisten la nou

Bariere managerial-emotionale ale profesorului

teama de risc, este o alt barier care aparine unui anumit nivel al normaliti psihologice cci este firesc s existe o anumit fric n faa riscului, dar ceea ce conteaz este atitudinea i modul n care nfruntm aceast fric. Din punct de vedere al managementului trebuie s ne depim aceste temeri i s ne asumm riscuri calculate dup ce se realizeaz o analiz ntemeiat a acestora. Exist n cazul acestei bariere dou forme ale sale, n funcie de profunzimea temerilor i gradul de complexitate al deciziei. Teama se poate manifesta la un nivel superficial, fr consecine contientizate i chiar dac managerul i asum o anumit dificultate, analiznd n profunzime riscul, el reuete cel mai adesea s i depeasc fricile manifestdu-se doar printr-o anumit ncetineal n luarea deciziilor. Aceasta poate determina prelungiri ale termenelor, decizii neclare, reveniri asupra deciziilor anterioare, fuga de responsabilitate etc. n acest caz, atunci cnd trebuie luate decizii n timp scurt, sub presiune, fie este depit frica, fie se poate ajunge la cel de-al doilea nivel, profund care reprezint un adevrat pericol n activitatea managerial.

Bariere managerial-emotionale ale profesorului

dogmatismul, este reprezentat de fixarea pe anumite idei considerate fundament pentru ntregul proces educaional. Acestea se contureaz treptat fiind considerate adevruri imuabile i orice ncercare de a le modifica este foarte dificil. Putem discuta n cazul procesului educaional despre mai multe tipuri de dogmatism. n primul rnd cel de natur teoretic care se manifest atunci cnd profesorul sigur pe informaiile pe care le pred de ani de zile care au devenit pentru el adevruri absolute, nu accept nouti n domeniu. Acest tip de dogmatism l ntlnim atunci cnd profesorul se consider singurul cunosctor n domeniu i orice noutate, adus de elevi, este considerat ca nerelevant sau chiar aberant i nu este verificat i acceptat de ctre profesori. Dar dogmatismul la nivel teoretic se poate manifesta i cnd se realizeaz modificri de paradigm pedagogic.

Bariere managerial-emotionale ale profesorului

afirmarea unor profeii autorealizabile reprezint una dintre principalele modaliti n care o idee predominant negativ poate modifica cursul pozitiv la unei activiti. Descris iniial de R. K. Merton n 1948, profeia autorealizatoare reprezint o seam de evaluari, estimri sau predicii care ajung s se mplineasc pentru c au fost emise, schimbnd astfel un comportament sau derularea unei activiti

PROFESIONALIZAREA MANAGERIALA A PROFESORULUI

Treptat profesorul trebuie s-i dezvolte o cultur managerial care s cuprind urmtoarele componente: cunotine manageriale generale i specifice educaiei, cunotine pedagogice, psihologige, sociologice, etice, juridice, ergonomice, axiologice, informatice referitoare la educaie i la procesul de nvmnt, capaciti intelectuale flexibile, competene operaionale de aplicare a acestor cunotine n situaii educaionale concrete, n proiecte strategice i programe. profesionalizarea activitii manageriale prin pregtire teoretic i practic, prin trecerea de la conceptul de ocupaie managerial la cel de profesiune managerial

Personalitatea managerial a profesorului

personalitate de baz (Kardiner), cmp psiho-pedagogic, reprezentri psiho-pedagogice, credine i convingeri psihopedagogice, personalitate cristalizat (Cattell), stil educaional, stil managerial.

Personalitatea de baz
Personalitatea de baz reprezint structura uman intern, flexibil, parial polivalent cu care profesorul intr n cmpul profesional psiho-pedagogic. Aceasta conine dou mari dimensiuni: a. personalitatea real alctuit din funcii, procese, tendine, interese reprezentative pentru educaie b. aptitudinea psiho-pedagogic reprezentat de elementele: temperamentale, intelectual-cognitive (senzoriale, de limbaj, capaciti intelectuale), afectivmotivaionale, instrumentale, stilistice, reglatorii (atenia, voina), relaional-valorice (caracter, imaginea de sine).

Cmpul psiho-pedagogic
Cmpul psiho-pedagogic este definit potrivit teoriei cmpului elaborat de K. Lewin spaiul de via, subiectiv al profesorului-manager. El este reprezentat de a. statutul socio-economic al profesorului n societate, b. influenele externe asupra sa: sociale (expectanele societii), politice (atitudinile fa de politica educaional), familiale (relaiile cu prinii), factorii ergonomici, care constituie baza material a colii, norme deontologice, comunicare interacional, la nivel macroeducaional-cu cadrele didactice i la nivel microeducaional cu elevii.

Reprezentrile psiho-pedagogice
Reprezentrile psiho-pedagogice ca idei, percepii, imagini, atitudini au fost clasificate de R. Iucu n mai multe categorii: a. didactice de: proiectare, strategie, interacionale, evaluare; b. socio-educaionale : statutul prinilor, poziia familial, sex, ras, etnice; c. deontologice sau de etic profesional

Credinele i convingerile psihopedagogice

Credinele i convingerile psihopedagogice Potrivit lui Kaes, credina reprezint o organizare durabil a percepiilor i cunotinelor, relative dintr-un domeniu specific al vieii cotidiene. Credina are o structur complex axiologic, obiectiv, psihologic (cognitiv, afectiv, volitiv), experienial.

Personalitatea cristalizat
Personalitatea cristalizat este alctuit din : 1. Competena tiinific care cuprinde urmtoarele aspecte:abiliti de prelucrare a cunotinelor, informaie tiinific selectat, veridic, capaciti de transmitere a cunotinelor, inteligen,nelepciune, experien didactic flexibil, aptitudini pentru cercetare, capaciti i strategii creative, capaciti de transfer i aplicare. 2. Competena psihosocial reprezentat de: capaciti de a stabili relaii cu elevii, adaptarea la roluri diferite, comunicarea cu grupul, relaie autoritate-libertate, entuziasm, nelegere, autoritate

Personalitatea cristalizat
3. Competena managerial n cadrul creia regsim:capacitatea de influenare a clasei, abiliti de proiectare i planificare, fora i oportunitatea decizional, organizarea i coordonarea activitii clasei, administrarea corect a recompensei i pedepsei, suportabilitatea n condiii de stress 4. Competena psihopedagogic reprezint: capacitatea de accesibilizare a informaiei, capacitatea de nelegere a elevilor, capacitatea empatic, capacitatea de munc educativ, atitudinea stimulativ, spiritul metodic de clarviziune

Stilul educaional
Stilul educaional a fost definit de R.Iucu ca un set de constante asociate comportamental situate n regiunea de contact cu credinele i convingerile, direct perceptibile. Stilul educaional este alctuit din:
componente de personalitate neoperaionale variabile organizaionale variabile direcionale, de directivitate i permisivitate -variabile socio-afective

Stilul managerial al cadrului didactic

Stilul managerial al cadrului didactic poate fi redat dup modele diferite. Dup Vroom au fost identificate mai multe stiluri manageriale ca: autocrat I, unde managerul ia singur decizia pe baza informaiilor deinute pn atunci, autocrat II -managerul obine informaii suplimentare i apoi decide consultativ I -managerul prezint problema unor membri relevani i apoi ia singur decizia, consultativ II- membrii grupului iau decizia,

Stilul managerial al cadrului didactic

Likert identific 4 sisteme de guvernare i de conducere: autoritar-exploatator: deine puterea, controlul, monopolizeaz decizia, este vrful ierarhic autoritar-binevoitor: dezvolt oportuniti pentru consultare, consultativ: dezvolt interaciuni profunde, recompensare, un grad mare de asumare a rspunderii, participativ: se ncurajeaz comunicarea lateral, se realizeaz un climat favorabil bazat pe respect.

BIBLIOGRAFIE
Davitz, S., J., Ball, S.,(1978), Psihologia procesului educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Iucu, R., (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Editura Polirom, Iai Likert, R. (1976), New Ways of Management Conflict, Iosifescu, S., (2001), Management educaional. Ghid metodologic pentru formarea formatorilor, MEC, Institutul de tiine ale educaiei, Bucureti Katz, D, Robert., L, (1970), The social Psychology of Organisatios, Wiley Eastern Private Limited, New Delhi Mintzberg, H., (1980), The Nature of Management Work, Englewood, Clifs, N.J.:Prentice Haull, Neacu, I.,(1990), Instruire i nvare,Editura tiinific, Bucureti d, Hainaut, 1981 Kolberg, L.,( 1968), The Child as a moral Phylosopher, Psychology Today Piaget, J.,(1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti Cattell, R.,H.,(1967), The scietific analysis of Personality, Harmonsworth, Penquin Books Constantin-Stoica, A.,(2004), Conflictul interpersonal, Editura Polirom, Iai