UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI DIN CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

PERCEP IA PRIN ILOR PRIVIND ROLUL LOR PARENTAL N PREVENIREA CONSUMULUI DE ALCOOL I DROGURI DE CTRE COPIII LOR
Tez de doctorat - Rezumat

Coordonator tiinific: Prof. Univ. Dr. MARIA ROTH

Doctorand: HAGIT LEVY

Cluj-Napoca 2011

Cuprins Introducere Capitolul 1 Bazele teoretice 1.1 Parentalitate 1.1.1 Conceptul teoretic de parentalitate 1.1.2 Monitorizarea parental a adolescenilor 1.1.3 Relaia i comunicarea printe-adolescent 1.1.4 Stilul parental 1.1.5 Monitorizare parental, autoritate i prezen 1.1.6 Contextul social al parentalitii 1.1.7 Stilul parental i consumul de droguri i alcool de ctre copii 1.1.8 Rolul p rinilor n prevenirea consumului de droguri i alcool de ctre copii 1.2 Adolesceni 1.2.1 Adolescenii: perspectiv teoretic 1.2.2 Comportamentul de risc al adolescenilor 1.2.3 Consumul de droguri i alcool de ctre adolesceni 1.2.4 Rolul prietenilor n consumul de droguri i alcool de ctre adolesceni 1.3 Contextul familiei israeliene 1.3.1 Adulii din Israel date generale 1.3.2 Contextul social al adolescenei din Israel 1.3.3 Date privind comportamentul de risc al adolescenilor din Israel 1.4 Lacune ale cunoaterii 1.5 Concluzii Capitolul 2 Metodologie i analiza datelor 2.1 Obiective ale cercetrii 2.2 Probleme ale cercetrii 2.3 Paradigma cercetrii 2.4 Abordarea cercetrii 2.5 Analiza grounded 2.6 Abordarea narativ 2.7 Instrumentul cercetrii 2.7.1 Interviul aprofundat 2.7.2 Interviul de cuplu
2

2.8 Participanii i procesul sondajului 2.9 Formatul cercetrii 2.9.1 Procesul interviului 2.10 Rolul i implicarea cercettorilor 2.11 Evaluarea cercetrii calitative 2.12 Analiza datelor 2.12.1 Analiza primei etape 2.12.2 Analiza etapei a doua 2.13 Aspecte i consideraii etice Capitolul 3 Rezultate 3.1 Analiza de coninut faza nti 3.1.1 Dificultile prinilor 3.1.2 Funcionarea parental 3.1.3 Relaia prinilor cu copiii lor 3.1.4 Rolul de printe-parteneri 3.2 Analiza de coninut faza a doua 3.2.1 Stilul parental protector 3.2.2 Stilul parental paralizat 3.2.3 Stilul parental autoritar 3.3 Analiza formei holistice 3.3.1 Aciunea temporal 3.3.2 Aciunea cauzal 3.3.3 Aciunea generalizrii 3.4 Concluzii Capitolul 4 Discuie i concluzii 4.1 Discu ie 4.1.1 Dezvoltarea identit ii parentale 4.1.2 Identitatea de rol parental 4.1.3 Sursele experienei parentale 4.1.4 Formarea identit ii conform abordrii narative 4.1.5 Aspecte ale identitii parentale 4.1.6 Motivaie, angajament i identitate parental 4.2 Epilog: rolul parental i rolul de lider
3

4.3 Limitrile studiului 4.4 Concluzii 4.4.1 Contribu ia studiului 4.4.2 Ramificaii pentru practica i intervenia cu prinii 4.4.3 Propuneri pentru studii viitoare Lista tabelelor 1. Consumul de alcool i droguri n 2009 2. Caracteristicile demografice ale participanilor 3. Analiz i rezultate 4. Nivele de analiz faza nti 5. Unitile semnificaiei 6. Analiza de coninut faza a doua 7. Analiza formei holistice

Lista figurilor 1. Arborele de categorii 2. Faza nti, prima etap 3. Faza a doua, prima etap 4. A doua etap : aciune 5. Rezultate 6. Modelul percepiilor parentale

Anexe A. Harta individual a categoriilor B. Abordarea iniial a prinilor C. Consimmntul bazat pe informare D. Ghidul de interviu E. Lista numerotat a unitilor Categoriile i subcategoriile

Referine

Rezumat Aceast tez de doctorat este elaborat n domeniul sociologiei i al psihologiei sociale cu privire la conceptul parentalit ii i studiaz, prin paradigma calitativ, fenomenul percepiilor p rinilor privind rolul lor parental n prevenirea consumului de droguri i alcool de ctre copiii lor. Primul capitol prezint baza teoretic a rolului parental i a stilurilor parentale i relev provocrile privind parentalitatea n contextul secolului 21 din perspectiva tendinei adolescenilor de a experimenta consumul de alcool i droguri. Capitolul doi prezint fenomenologia, ca abordare calitativ a cercetrii, teoria grounded i abordarea narativ pentru colectarea i analiza datelor. Pe baza interpretrii datelor colectate de la 24 de prini, partea a treia a tezei susine c percepiile p rinilor privind rolul lor parental de prevenire reflect o atitudine fluctuant ntre prezena i absena printelui. Conceptul parentalit ii este perceput din patru perspective diferite, trei stiluri parentale diferite i trei aciuni, care demonstreaz c prinii doresc s ndeplineasc n mod eficient rolul lor parental, ns n acelai timp sunt incapabili s fac acest lucru. Capitolul patru analizeaz construcia percepiilor rolului parental n identitatea parental, care este influenat nu numai de percep iile tradiionale socio-culturale i intergeneraionale internalizate, ci i de ali factori interni i externi, cum ar fi o auto-eficien slab i relaia bidirecional cu copiii.

Cuvinte cheie: conceptul parentalitii, adolescena, comportamentul de risc, consumul de droguri i alcool, prevenirea

Capitolul 1 Baza teoretic

Capitolul nti cuprinde dou pri, prima parte analizeaz aspectele psiho-sociale, iar cea de a doua parte se refer la aspectele psiho-sociale ale adolescenei. Ambele pri prezint contextul relaiilor prini-adolescent i rolul parental n prevenirea comportamentelor de risc ale adolescenilor. Prima parte analizeaz modul n care literatura se refer la rolul parental; construcia social a conceptului de parentalitate, inclusiv modificri, evoluii i dileme privind rolul monitorizrii parentale a adolescenilor, modelul stilului parental ca platform pentru nelegerea rezultatelor copilului, importana autoritii parentale versus prezena parental i rolul prin iilor n ceea ce privete consumul de droguri i alcool de ctre copii. Partea a doua se refer la caracteristicile adolescenei i comportamentele de risc ale adolescenilor; inclusiv consumul de droguri i alcool ca provocare principal a prinilor. Acest capitol se refer de asemenea la prini i copii n contextul familiei israeliene i se ncheie cu menionarea lacunei de cunoatere, pe care prezenta cercetare i propune s o acopere. Prima parte prezint construcia psiho-social a conceptului de parentalitate, acesta avnd cel mai important rol n cadrul familiei, ns monitorizarea parental a adolescen ilor ca tem distinct de cercetare, care se difereniaz de studii cu privire la monitorizarea parental a copiilor de alte vrste este considerat un domeniu nou de cercetare (Bar Yosef, 1996; Cohen, 2007; Holmbeck, Paikoff & Brooks-Gunn, 1995). Originea termenului de parentalitate este verbul latin parere, care semnific a da natere, a dezvolta sau a educa. De aceea, termenul parentalitate se refer mai degrab la activitatea i procesul dezvoltrii i educrii, dect la persoana, care face acea activitate, i anume p rintele. Reflect un proces, o activitate i o interaciune realizate de aduli cu copii, ns nu neaprat proprii lor copii (Hoghughi & Long, 2004). Unii autori, precum Newbergers n teoria de dezvoltare social-cognitiv (1980), susin c experiena parental schimb oamenii mai ales n mod incontient. Rolul parental afecteaz identitatea personal i sensul existenial fundamental, influennd astfel ntreg cursul vieii. Teoria de dezvoltare social-cognitiv (Newberger, 1980) a menionat patru niveluri de contiin parental: Nivelul 1, orientarea egoist: Printele nelege copilul ca fiind proiecia experienei sale proprii, iar rolul parental se organizeaz numai n jurul dorinelor i nevoilor parentale. Nivelul 2 se refer la orientarea convenional: copilria este n eleas ca fiind derivat din exterior, din tradiie, cultur, defini iile autoritii i explicaiile
6

acceptabile din punct de vedere social. La acest nivel rolul parental se organizeaz n jurul relaiei cu conceptul definit din punct de vedere social al practicilor i responsabilitilor corecte. n cadrul Nivelului 3, orientarea subiectiv-individualist, copilul este privit ca individ unic, care este neles mai degrab prin relaia printe-copil dect prin definiii externe ale copilriei. Rolul parental se concentreaz mai degrab asupra identificrii nevoilor copilului dect pe ndeplinirea obligaiilor i ateptrilor predeterminate. Nivelul 4, orientarea ctre proces, este cel mai nalt nivel al contiinei parentale, n cadrul cruia printele privete copilul ca pe un sistem psihologic complex i schimbtor. Newberger (1980) subliniaz c p rintele, asemenea copilului, crete n ceea ce privete rolul su i recunoate c relaia i rolul sunt stabilite nu numai prin ndeplinirea nevoilor copilului, ci mai ales prin cutarea unor modaliti de a echilibra propriile sale nevoi, pentru ca toate nevoile s poat fi ndeplinite n mod responsabil. Se susine c impactul parental extins asupra socializrii copiilor include un spectru larg de influene psiho-sociale printre abilitile de nvare i modelele de comportament, valori i motivaie, ncurajnd reglarea emo ional i succesul colar, garantnd siguran, structurnd mediul copilului i stimulnd i oferind legturi sociale (Bradlly, 2007; Grucec & Hastings, 2007; Maccoby, 1992, 2007). Modelul stilului parental clarific faptul c rolul de printe este ndeplinit n conformitate cu stilurile parentale diferite, care ofer indicatori parentali puternici, care pot influena existena copilului i indic copilului rezultatele sale n cadrul unui spectru larg al dezvoltrii copilului (Baumrind, 1966, 1967, 1989, 1991a, 1991b; Darling & Steinberg 1993; Maccoby & Martin, 1983). Modelul stilului parental se bazeaz pe factorul de control i se refer la nivelul de autoritate utilizat de printe pentru a-i ndeplini rolul de printe. Dei modelul parental autoritar este asociat cu rezultate pozitive, de-a lungul anilor prinii sunt tot mai pu in capabili de a-i exercita autoritatea nu numai din cauza schimbrilor necesare n exercitarea autoritii n adolescen, ci mai ales din cauza transformrilor socio-culturale (Amit, 2006; Holden, 2010; Elkind, 1994; Omer, 2000, 2002, 2008). Prinii au acceptat pluralismul care caracterizeaz societatea modern ca fiind o axiom, ce s-a reflectat n vechiul dezechilibru, care este caracterizat de investiia n nevoile emoionale i materiale ale copilului i plasarea acestuia n capul listei de prioriti (Elkind, 1994). Se pare c aceast renunare la rolul parental tradiional a deteriorat abilitatea de exercitare a autoritii parentale (Alon & Omer, 2005; Omer, 2000, 2008). Urmrind tranziia
7

de la societatea tradiional la cea modern, p rinii au pierdut codul de ghidare pentru comportamentul n situaii diferite i neateptate n care i pun copiii n viaa de zi cu zi (Amit, 1997). Dei modelul parental autoritar a fost considerat deseori un instrument educaional i preventiv eficient (Steinberg, 2001), modelul parental modern nu este interesat de creterea copiilor ntr-un mod tradiional autoritar, ns nu este clar care ar trebui s fie alternativa (Omer, 2000). Cu toate c relaia printe-copil este considerat o resurs social i emoional pentru adolesceni pe durata acelei etape de dezvoltare (Carlo et al., 2011; Collins & Laursen, 2004; Hair, Jager, & Garrett, 2001; Steinberg, 2001), relaia lor se confrunt cu o tranziie stresant (Amit, 2006; Belsky, 1984; Bronfenbrenner, 1979; Kuczynski, 2003). S-a afirmat c rolul de printe evolueaz prin ase etape psihologice, dintre care a cincea etapa interdependent n momentul n care copilul ajunge n faza adolescenei p rintele se confrunt i trebuie s interacioneze cu un copil nou. Astfel, toate aspectele relaiei anterioare trebuie abordate i renegociate (Galinsky, 1987; Levinson 1978, 1986). Rspunsul la ntrebarea ce pot face p rinii pentru a preveni consumul de droguri i alcool de ctre copii relev faptul c monitorizarea i controlul i pot dirija pe copii spre evitarea comportamentelor de risc, n timp ce lipsa unei monitorizri ncurajeaz activiti deviante (Dishion & McMahon,1998; Kerr & Stattin, 2000; Resnick et al., 1997). n aceast privin, dei influena cercului de prieteni este crucial n iniierea n consumul de droguri i alcool printre adolesceni, atitudinile i practicile prin ilor au de asemenea un rol semnificativ (Coombs, Paulson, & Richardson, 1991; Fallu et al., 2010). n plus, influena prinilor asupra imaginii proprii i a strii psihologice bune a copiilor lor nu poate fi mai puin important dect cea a prietenilor, chiar i n timpul adolescenei (Armsden & Greenberg, 1987; Greenberg et al., 1983; Lasko et al., 1996; Leung & Leung, 1992; Paterson et al., 1994). Astfel, prinii pot participa la prevenirea comportamentelor de risc printre care i consumul de droguri i alcool, ns pe de alt parte ei tind s nu coopereze cu diferite programe de prevenire (White, 1998). A doua parte prezint literatura descriptiv privind adolescena, incluznd teorii diferite care explic caracteristicile i consecinele unice ale acestei etape de dezvoltare din via (Erikson, 1956; Freud, 1966; Hall, 1904; Lerner, 1987; Muuss, 1990; Piaget, 1962; Bandura, 1977). Se susine c schimbrile cu care se confrunt adolescenii i ca rezultat, schimbrile, pe care le aduc n faa prinilor lor, reprezint consecinele unui spectru larg, de la schimbri biologice la factori socio-culturali ecologici. Ca parte a procesului de dezvoltare a
8

adolescenilor, acetia tind s experimenteze comportamente de risc, inclusiv consumul de droguri i alcool (Burt & Resnick, 1996; Jessor, 1998, 1987; Jessor & Jessor, 1977; Donovan et al. 1991). n cadrul analizei termenilor stare de risc i comportament de risc se arat c starea de risc cuprinde patru indicii care funcioneaz reciproc: factori de risc, indicatori de risc, comportamente de risc i rezultate de risc. Acestea func ioneaz ca un lan de risc n care diferii factori de risc evideni duc, prin anumite interaciuni, la comportamente de risc, care se ncheie cu rezultate de risc ((Burt & Resnick, 1996; Kirbi & Fraser, 1997). Diverse teorii au analizat tendina adolescen ilor de a consuma droguri i alcool i o explic ca un comportament funcional, care servete nevoilor de dezvoltare a adolescenilor (Donovan, 1996; Jessor & Jessor, 1977, Jessor, 1987). Similar oricrui comportament nvat, este orientat ctre o int i utilizat ca un instrument de atingere a obiectivului. Drogurile i alcoolul ajut la atingerea unor obiective referitoare la experiene, norme i ateptri cotidiene. Adolescentul atribuie consumului de droguri i alcool o semnificaie special prin aceste obiective, modelele de utilizare, modul n care experimenteaz acest comportament i influena, pe care drogurile i alcoolul o au asupra sa. Se susine de asemenea c adolescenii tind s dezvolte comportamente de risc n etape, de la comportamente cu risc redus la comportamente cu risc ridicat. Comportamentele cu risc ridicat apar gradual i pot ncepe cu fumatul. Consumul de alcool i fumatul sunt considerate comportamente care preced consumul ilegal de droguri (Hoffrage et al., 2003; Kandel, 2002; Kandel, 1982; Kandel, 1975; Zhang and Wieczorek 1997). nceperea consumului de droguri i alcool se dezvolt i se consolideaz n cadrul sistemului social, n care adolescentul triete i i petrece timpul (Teichman, 2001). n timpul acestei etape de dezvoltare adolescenii tind s relaioneze cu dou grupuri importante; grupul de prieteni i familia. Cum prima experien cu drogurile i alcoolul are loc de obicei n adolescen, muli dintre adolescenii, care au recurs la consumul de droguri i alcool, pot deveni dependeni de alcool i droguri din nevoia de sprijin psihologic i social (O'Malley, Johnston, & Bachman, 1998; Teichman, 1995). Dei copiii din aceast grup de vrst tind s atribuie o importan mare relaiei lor sociale cu grupul de prieteni, exist rezultate pozitive ale monitorizrii de ctre p rini, n special n ceea ce privete prevenirea consumului de droguri i alcool (Coombs, Paulson, & Richardson, 1991; Fallu et al., 2010; Macaulay et al., 2005; Resnick et al., 1997).

Referitor la contextul p rinilor i copiilor din Israel sunt analizate cteva aspecte specifice; Israel, ca stat tnr din punctul de vedere al vrstei populaiei, configuraia etnic unic i faptul de a fi n permanen n conflicte de securitate, ceea ce impune serviciul militar obligatoriu la vrsta de 18 ani, trei ani pentru biei i doi ani pentru fete. n plus, sunt prezentate cteva statistici privind comportamentul de risc al consumului de droguri i alcool.

Tabel 1: Consumul de alcool i droguri n 2009 (anul trecut) Substana Ratele n % Alcool 50 Droguri ilegale 10,7 Inhalani 14,1 Hagigat 8,3 Drog ilegal + inhalant 20,1 Drog ilegal + Hagigat 14,8 Drog ilegal + inhalant + Hagigat 23,3 Sursa: Bar-Hamburger et al., (2009) p. 15 Primul capitol se ncheie prin prezentarea lacunei de cunoatere, pe care prezenta cercetare intenioneaz s o umple. Aceast lacun este definit de construcia propriilor percepii ale prin ilor privind rolul lor potrivit punctului lor de vedere. Umplerea acestei lacune poate duce la crearea de programe de consiliere i tratament, care sunt orientate ctre nevoile p rinilor de a-i ndeplini rolul n prevenirea consumului de droguri i alcool de ctre copiii lor.

10

Capitolul 2 Metodologie i analiza datelor Al doilea capitol prezint obiectivele cercetrii i problemele cercetrii, metodologia i abordarea cercetrii, metode de analiz i colectarea datelor, procesul cercetrii, evaluarea calitii cercetrii, rolul cercettoarei i aspecte i consideraii etice. Este de la sine neles c referitor la experienele parentale, punctul de vedere al printelui este esenial i important. Lund n considerare faptul c rolul parental este un rol influenat de factori psihologici intrapersonali i sisteme ecologice interpersonale, studiul de fa consider nimerit s analizeze construcia rolului parental n contextul realitii naturale a prinilor i s o trateze direct din acest punct de vedere. Referitor la rezultat, aceast cercetare a avut dou obiective principale, descriptive i interpretative; s descrie percepia rolului parental i s o neleag. Astfel, obiectivele se refer la studierea modului n care prinii percep rolul n prevenirea consumului de droguri i alcool de ctre copiii lor i la expunerea provocrilor prinilor, ntmpinate n ndeplinirea rolului lor parental pentru prevenirea consumului droguri i alcool de ctre copiii lor. n acest context, exist dou ntreb ri n cadrul cercetrii: cum percep prinii rolul lor parental n general i referitor la fenomenul consumului de droguri i alcool de ctre copiii lor n particular? i cum consider p rinii c ar trebui s reacioneze i ce atitudine adopt pentru prevenirea consumului de droguri i alcool de ctre copiii lor? Capitolul al doilea descrie mai nti metodologia bazat pe paradigma calitativ constructivist (Lincoln & Guba, 1985), care a rezultat din baza teoretic i obiectivele i ntrebrile cercetrii. Din aceleai motive se bazeaz pe abordarea fenomenologic-narativ, care subliniaz atitudinea holistic fa de fenomenele umane (Stake, 1995) i importana ascultrii povetilor autentice ale oamenilor, spuse cu vocea lor, n mediul lor natural (SabarBen Yehoshua, 2006; Denzin & Lincoln, 2005). Modul n care paradigma constructivist privete datele organizate ntr-o form multidimensional, potrivit creia evenimentele i interaciunile relaioneaz unele cu altele ntr-un mozaic de semnificaii (Shkedi, 2006, 2010), corespunde de asemenea temei studiului de fa. Baza teoretic a prezentat rolul parental ca rol multiplu, influenat de experien e anterioare precum i de evenimente i interaciuni imediate i actuale, nu neap rat numai n legtur cu p rinii, ci i cu prietenii, media i factorii socio-culturali. Ca rezultat al complexitii paradigmei fenomenului parental i conform paradigmei calitative, interviul
11

aprofundat a fost utilizat ca instrument de cercetare (Gubrium & Holstein, 2001; Seidman, 1991) i teoria grounded (Glaser & Strauss, 1967; Shkedi, 2006, 2010) a fost utilizat ca abordare a analizei principale mpreun cu metoda narativ-holistic (Leiblich, TuvalMashiach & Zilber, 2010, 1998). Cum unii cercettori au atribuit o mare importan intervievrii cuplurilor mpreun (Babbie, 2004; Ledyard & Morrison, 2008; Seymour, Dix, & Eardley, 1995; Whisman, Uebelacker & Weinstock, 2004), toate interviurile cuplurilor au fost realizate ca interviuri de cuplu. S-a considerat c aspectele comune, cum ar fi rolul preventiv, ar trebui discutate cu ambii prini. Acest lucru a ad ugat profunzime i bogie (Ledyard & Morrison, 2008; p. 242) la datele colectate. Un total de 24 de participani au luat parte la studiul de cercetare; 10 cupluri cstorite, 3 prini singuri (1 tat divorat i 2 mame divorate) i 1 mam cstorit. Intervalul de vrst a fost 39-53, n timp ce intervalul de vrst al copiilor a fost 6-27. To i p rinii, cu excepia unei mame i a unui tat, aveau un loc de munc n diverse domenii profesionale. 14 au diplome de bacalaureat, n timp ce 10 au studii superioare (Tabel 2). Participanii au ndeplinit urmtoarele cerine: s fie prinii a cel pu in un copil, care la momentul interviului avea vrsta ntre 12-18 ani, acesta fiind intervalul de vrst la care adolescenii experimenteaz cel mai probabil consumul de droguri i alcool. A fost important dezvluirea celor mai autentice voci ale prinilor, bazate pe experiene actuale, nu doar pe memorie sau imagina ie, astfel ilustrndu-se cele mai relevante aspecte actuale la data interviului. Al doilea criteriu a pus n lumin participanii, care au evitat interviul, acetia aflndu-se probabil n tratamentul cercettoarei sau au ntlnit-o n context profesional. A fost important eliminarea din cercetare a oricror interese sau nevoi personale ale p rinilor, precum i evitarea de a transforma interviurile ntr-o aren de tratament. Procesul cercetrii a inclus efectuarea preliminar a 2 interviuri exploratoare, care nu au fost analizate, ns au crescut certitudinea importanei studiului de fa. Aceste interviuri exploratoare au evideniat interesul prinilor de a povesti i mprti povestea lor, dei iniial au existat neliniti cu privire la discutarea unor subiecte sensibile i intime. n perioada aprilie 2009 iulie 2010 cercettoarea a efectuat 14 interviuri aprofundate cu 10 cupluri i 4 p rini singuri. Toate interviurile, cu excepia unui singur interviu, s-au realizat la domiciliul participan ilor, n funcie de preferina acestora. Pentru a stabili ncredere i a le permite prinilor s se refere deschis la aspectele care sunt abordate, n cadrul interviurilor s-a acordat sprijin i nelegere pentru nevoile i dorinele persoanelor intervievate. n vederea creterii calitii designului cercetrii s-au efectuat cteva aciuni
12

relevante pentru validitatea i certitudinea rezultatelor. n acest context, s-au utilizat termeni alternativi pentru msurarea tradiional a validitii i certitudinii conform definiiei lui Lincoln i Guba (1989): credibilitate n loc de validitate intern, transferabilitate n loc de validitate extern i conformabilitate n loc de obiectivitate. Dup ce interviurile au fost nregistrate, transcrise i citite de mai multe ori, analiza datelor a inclus 2 etape ale analizei de coninut pentru a evidenia ce s-a spus i cum s-a spus (Leiblich, Tuval-Mashiach & Zilber, 2010; Shkedi, 2010). Prima etap a inclus 2 faze, dintre care prima a ilustrat 4 aspecte diferite ale percep iilor rolului parental. A doua faz a ilustrat 3 stiluri parentale diferite, care reflect modul n care p rinii i ndeplinesc rolul parental. n a doua etap s-a realizat o analiz de coninut a formei holistice, care a ilustrat 3 aciuni reprezentative diferite (Tabel 3). Tabel 3 Analiza i rezultatele
Faza nti Faza a doua 1. Dificulti Aspecte ale 2. Funcionare percepiilor 3. Relaie prinilor 4. Parteneriat Stiluri parentale Aciuni 1. 2. 3. 1. 2. 3. Stilul parental protector Stilul parental paralizat Stilul parental autoritar Aciune temporal Aciune cauzal Aciune generalizrii

Analiza primei etape Analiza de coninut (Ce s-a spus)

Analiza etapei a doua Analiza formei holistice (Cum s-a spus)

Prima faz a analizei de coninut a cuprins 4 niveluri diferite; Nivelul 1, analiza primar a creat o codare foarte detaliat a datelor (Tabel 5, Anexa E). Nivel 2, analiza reprezentrii a ilustrat categorii detaliate, care s-au manifestat n fiecare interviu (Anexe A, F). Nivelul 3, analiza centrat a stabilit categorii mari, care ilustreaz modul n care persoanele intervievate conceptualizeaz rolul lor parental n prevenirea consumului de droguri i alcool de ctre copiii lor (Figura 1) i Nivelul 4, analiza teoretic a creat cadrul teoretic al acestei conceptualizri (Shkedi, 2010).

13

Tabel 4 nivelurile analizei grounded ale interviurilor p rinilor (faza nti) Nivel 1. Analiza primar, codare Nivel 2. Analiza reprezentrii Level 3. Analiza centrat Nivel 4. Analiza teoretic Delimitarea unitilor de sens (Tabel 5), lista unitilor (Anexa E) Stabilirea categoriilor detaliate (Anexa E) i hrile individuale ale categoriilor (Anexa A) Stabilirea categoriilor ierarhice i a arborilor categoriilor Cadrul teoretic

O analiz suplimentar s-a utilizat n faza a doua pentru a ilustra cele 4 aspecte din faza nti (Tabel 6). Aceast analiz a utilizat observarea interpretativ, care a avut drept scop extinderea percep iilor p rinilor privind rolul lor de prevenire i nelegerea acestuia. Aceast analiz reflect o interpretare a aspectelor ca reprezentri ale stilurilor parentale, care caracterizeaz experiena parental n general. De asemenea, n cadrul analizei etapei a doua, analiza formei holistice (Leiblich, TuvalMashiach & Zilber, 2010, 1998) a cutat modul unic n care persoanele intervievate au rspuns la ntrebrile cercetrii i au ales s relateze povestea lor personal. Trei aciuni principale reprezentative au fost identificate pentru caracterizarea modului unic n care a fost relatat povestea lor. Ca parte a procesului cercetrii, cercettoarea a examinat rolul s u i implicarea n studiul de fa i a constatat c este legat de experiena ei profesional, percepiile, valorile i cunotinele pe care le-a acumulat. Pentru a evita un posibil efect asupra configurrii cercetrii i conform lui Lincoln i Guba (1985) a existat o contientizare i examinare permanent a acestei posibiliti pe durata interviurilor i a procesului cercetrii. Trebuie ns menionat faptul c prinilor nu le vine uor s dezvluie perspectivele personale ale rolului lor parental, n special referitor la aspecte amenintoare i ruinoase din cadrul familiei. Lund n considerare aceast dificultate, Lincoln i Guba (1985) au numit cercettorul instrument al cercetrii i au susinut c acest instrument poate relaiona cu toate mesajele mediului i personale, aluzii i dificulti, care apar n timpul interviului. Acestea subliniaz sensibilitatea uman i n consecin abilitatea de a fi sensibil i de a fi parte a interviului. Conform lui Lincoln i Guba (1985) scopul cercettorului este de a fi instrument principal al cercetrii i de a se confrunta cu o abunden de detalii. Procesul cercetrii s-a efectuat conform considera iilor etice. Abordarea calitativ implic dou procese, care sunt diferite, ns complementare: pe de o parte, primirea
14

informaiei intime, iar pe de alt parte stabilirea ncrederii depline. Dup cum este necesar, cercettorul a cutat s transmit respect, s arate interes mare i curiozitate n timp ce ofer alternative, nelegere i politee (Sabar-Ben Yehoshua, 2006; Shkedi, 2006). n acelai timp, persoanele intervievate au fost ncurajate s spun povetile personale n modul lor unic. Consim mntul bazat pe informare ca instrument etic a fost de asemenea utilizat n studiul de fa (Anexa C). Acest instrument a avut drept scop s garanteze c cei care au oferit informaii au evaluat pentru ei fezabilitatea participrii n cercetarea de fa. n mod similar, s-a dorit garantarea c cei care au oferit informaii au luat ei nii decizia de a participa la acest studiu (Sabar-Ben Yehoshua, 2006). Persoanele intervievate au primit o explica ie exact i detaliat cu privire la natura cercetrii, obiectivele sale, procesul i caracterul ntrebrilor i interviului, ce urma s aib loc (Anexa B). Un alt scop al cercettoarei a fost s se asigure c potenialele persoane ce vor fi intervievate nu sunt interesate s-i fac pe plac. Astfel, consimmntul bazat pe informare a constituit o obligaie pentru p strarea autonomiei i individualitii celor ce vor fi intervievai i dreptul lor de a primi informaii privind semnificaia expunerii detaliilor vieii lor personale. De asemenea, potrivit experienei cercettoarei, s-a stabilit un acord de colaborare ntre cercettoare i persoanele intervievate. Confidenialitatea i anonimitatea au constituit de asemenea instrumente menite s asigure respectarea eticii n prezentul studiu. n afara dorinei cercettoarei de a atinge ct mai multe niveluri ale realitii analizate, a existat obligaia proteciei intimitii persoanelor intervievate i n consecin cercettoarea a evitat publicarea detaliilor private, care ar putea dezvlui identitatea persoanelor intervievate.

15

Capitolul 3 Rezultate Descrierea rezultatelor este prezentat conform analizei datelor n dou etape. Prima etap include dou faze, care prezint vocile naturale ale p rinilor, ilustrnd percep iile rolului lor. Aceste voci fac referire la experienele prin ilor, utiliznd o hart descriptiv a categoriilor, care prezint aspectele percepiilor rolului parental. A doua faz a acestei pri a prezentat o tipologie a stilurilor parentale, care au fost interpretate i integrate din punctul de vedere al aspectelor. A doua etap a rezultatelor a ilustrat analiza formei holistice a celor trei aciuni, care au fost exprimate n povetile prin ilor i au reprezentat modul lor unic de construcie a rolului parental. Prezentarea detaliat a analizei include episoade mari citate din interviuri. Cercettoarea a ales n mod deliberat s prezinte uniti de analiz mai bogate pentru ca cititorul s neleag ntr-un mod mai autentic povetile personale. n plus, trebuie menionat c analiza interviurilor a artat c, dei fiecare printe poate fi caracterizat de un aspect predominant, stil i aciune, majoritatea p rinilor a demonstrat mai multe caracteristici ale diferitelor aspecte, stiluri i aciuni. Prima faz a primei etape din analiza de coninut a sugerat c percep iile p rinilor cu privire la rolul lor sunt caracterizate de patru aspecte principale, care au indicat ce au spus prinii. Aceste patru aspecte reprezint categoriile cheie, care au fost identificate n analiza de coninut: A. B. C. D. Dificultile prinilor Funcionarea parental Relaia prinilor cu copiii lor Rolul de printe parteneri (sistemul colar, institu ia)

Potrivit aspectului privind dificultile prin ii percep rolul lor ca fiind complicat, expus provocrilor i aproape imposibil de ndeplinit. Dificultile au fost caracterizate de team i de pierderea autoritii parentale. Prinii au declarat c teama i pierderea autoritii mpiedic ndeplinirea rolului lor parental aa cum i-ar fi dorit i plnuit. Aspectul privind funcionarea a exprimat percepia rolului parental de ctre prini prin funcia cheie i predominant pe care au adoptat-o. Prinii, care au fost caracterizai de acest aspect, s-au perceput ca avnd un rol de supervizor i salvator. Au descris acest rol prin aciuni, de exemplu: aprare, salvare, descurajare i insuflarea fricii.

16

Aspectul relaiei p rinilor cu copiii lor a dezvluit rolul parental perceput de prini prin caracterul relaiei cu copiii lor. Caracteristicile predominante au fost ndoielile i confuzia privind identitatea lor parental n momentul n care s-au ntrebat dac ar trebui s fie prietenii copiilor lor. De asemenea, s-au descris ca fiind paralizai cnd trebuie s se confrunte cu copiii lor. Acest sentiment s-a manifestat prin ndoieli proprii i senzaia de a fi n plus. Ultimul aspect a ilustrat percep ia rolului parental de ctre p rini cu privire la nevoia de parteneri, potrivit cruia prin ii au considerat necesar s aib parteneri pentru a-i ndeplini rolul parental. i-au exprimat dezamgirea fa de cei, pe care i-au perceput ca parteneri, dar care nu au acionat ca atare. Aceti prini i-au perceput rolul numai parial, au redus importana acestuia i probabilitatea acestuia de a influena copiii. Au perceput coala, profesorii i autoritile ca parteneri poteniali, care au preluat autoritatea, pe care ei, n calitate de prini, nu o au n faa copiilor. n acelai timp i-au exprimat dezamgirea fa de aceti parteneri. A doua faz a aprofundat analiza de coninut i a prezentat o tipologie, care a indicat c prinii pot fi ncadrai n trei stiluri parentale: A. Stilul parental protector, derivat din aspectele privind dificultile i funcionarea B. Stilul parental paralizat, derivate din aspectele privind dificultile i relaia. C. Stilul parental autoritar, derivat din aspectele privind relaia i rolul partenerii. Esena experienei stilului parental protector o constituie nevoia p rinilor de a aciona ca un bodyguard fa de copiii lor mpreun cu sentimentul lipsei de instrumente de supervizare i protecie. Prinii care se ncadreaz n acest stil i neleg rolul ca fiind un rol autoritar, ns nu dispun de mijloacele necesare pentru a ndeplini acest rol. Aceti p rini recurg la instrumente derivate mai degrab din experienele lor generale ale realitii contemporane, dect din examinarea rolului cu care se identific. Stilul parental paralizat s-a manifestat mai ales n cadrul unei experiene emo ionale, care a fost caracterizat de team, sentimentul pierderii puterii i paralizie. Prinii au descris teama ca fiind un factor permanent prezent, care le-a afectat n mod decisiv viaa i relaia cu copiii lor. Pe de alt parte, au perceput-o ca inevitabil din perspectiva realitii socioculturale actuale, iar pe de alt parte i-a motivat s ntreprind aciuni educaionale, care au contrazis percepiile rolului lor parental. Aceti prini au descris acest conflict ca fiind unul paralizant.
17

Esena celui de al treilea stil, stilul parental autoritar, se refer la actualitatea i relevan a rolului parental ca la o surs de autoritate legitim, care conine roluri tradiionale, sociale i acceptabile. Cu alte cuvinte, a reflectat considerarea esenei rolului parental. Au exprimat ndoieli cu privire la necesitatea autoritii n viaa de zi cu zi a copiilor lor. Prinii i-au perceput rolul ca unul important, ns nu au putut identifica elementele care compun acest rol. Au menionat c stilul parental pe care-l cunoteau a disp rut, iar stilul contemporan nu este clar nc. Aceti p rini au exprimat nevoia de asisten pentru creterea copiilor lor, n timp ce se confrunt cu provocrile la care sunt expu i. Acetia recunosc c au dificulti pentru a aciona singuri, dei neleg c este responsabilitatea lor. Prinii, care reflect asupra conceptului de educaie, au privit coala i instituiile de nvmnt n general ca factori semnificativi n ceea ce privete prevenirea consumului de droguri i alcool, ns n acelai timp i-au exprimat dezamgirea fa de acestea pentru c nu i-au ndeplinit misiunea. n a doua etap a analizei, analiza formei holistice, au fost identificate trei principii, reprezentnd aciuni predominante: o aciune temporal, n care povestea a fost relatat n trei dimensiuni temporale, o aciune cauzal, n care povestea a fost relatat n mod redundant, oferindu-se diferite explicaii considerate la fel de importante ca povestea n sine. n cea de a treia aciune, aciunea generalizrii, povestea unei persoane a devenit povestea tuturor. Aceste aciuni au caracterizat modul n care printele a ales s relateze povestea. De asemenea, aceste aciuni au exprimat percep iile p rinilor privind rolul lor parental n ansamblu i l-au explicat din aceast perspectiv unic. Acest lucru a dus la o concentrare asupra structurii formative, care a caracterizat ntreaga poveste relatat. Aceast analiz a implicat o citire strict i ferm, menit s rspund la ntrebarea cum: n ce mod s-a realizat narativul? Cum s-a dezvoltat intriga central n poveste? n ce msur au rspuns narativul i elementele sale la principiile cauzative ale vieii? A existat vreo constan n narativ? S-a putut observa, cum au subliniat Gergen i Gergen (1988), c povestea poate fi caracterizat de forme diferite i precise? Rezultatele constituie un mozaic complet al puterilor formulate, care demonstreaz percepia rolului parental. Studiul de fa arat c lumea percep iilor rolului parental, n ceea ce privete provocrile cu care se confrunt prinii copiilor adolesceni, fluctueaz ntre sentimente de team i dorina de a lua iniiativa. Acest stres este exprimat de prezen i absen. Prinii i exprim dorina de a influena i a contribui la starea de bine a copiilor lor, ns n acelai timp declar i se plng c acest lucru nu se poate realiza. Se pare c
18

elementele, care formeaz percep ia rolului parental, consolideaz pe de o parte rolul parental, iar pe de alt parte l diminueaz. Prinii, care au participat la studiul de fa, au descris de asemenea cum au experimentat rolul de printe n copilria lor folosind amintiri ale propriilor prini. Aceste experiene i-au ajutat s dezvolte abordri ale rolului parental, care au creat o ancor pentru perceperea prezent a rolului lor parental. i-au descris prinii ca fiind exemple parentale clare, dei erau strici, hotri i autoritari; au formulat reguli clare, au construit o ierarhie corect i au folosit autoritatea pentru a stabili limite, n timp ce ei, ca copii, au acceptat autoritatea. Realitatea socio-cultural a copilriei lor a fost caracterizat de un echilibru ntre riscuri i ameninri pe de o parte, iar pe de alt parte de instrumente adecvate pentru combaterea acestora. Pe fondul acestor experiene iniiale i a ntemeierii propriilor familii, acetia experimenteaz absena rolului parental i, dei doresc s aplice ce au asimilat, se simt incapabili de a face acest lucru. Rezultatele studiului de fa arat de asemenea c percepiile parentale i experiena parental sunt influenate de discrepana care caracterizeaz relaia dintre prin i i copiii lor. Percep iile prinilor privind rolul lor, n cadrul celor patru aspecte identificate, arat c consecinele experienelor rolului lor, caracterul dinamic, se manifest att la nivel intrapersonal ct i interpersonal. Aceste aspecte duc la clasificarea a trei stiluri parentale caracteristice. Aceste stiluri parentale arat c se pot dezvolta n cadrul acestui decalaj mare printe-copil i pot fi influenate nu numai de elemente referitoare la prini, ci i de elemente referitoare la copii: stilul lor de via, domeniile de interes, obiceiurile i stilul de comunicare cu p rintele. Ca urmare a ntlnirii p rinilor cu lumea inevitabil a intereselor copiilor lor, prinii se simt incapabili de a exercita autoritate i a stabili control. Stilul de comunicare, pe care l-au cunoscut n propria lor copilrie i n copilria timpurie a copiilor lor s-a redus, crendu-se astfel o ab inere de la exercitarea autoritii parentale. Acest lucru a evideniat poziia unui rol parental mai degrab reactiv, dect a unui rol cu iniiativ i a reprezentat de fapt esena rolului lor ca anticipare temtoare a factorilor de risc i pericol precum i demersurile lor, lipsite de succes, de a reaciona n faa acestor factori. Per ansamblu rezultatele au indicat o percepie fragil a rolului parental. Pe de o parte p rin ii doresc s dein controlul i s monitorizeze, s utilizeze autoritatea i s-o ndrepte spre copii ntr-un mod protector, iar pe de alt parte sunt incapabili de a ndeplini aceste obiective i nu reuesc s fie prinii, care ar dori s fie.

19

Figura 2: Rezultate

20

Capitolul 4 Discuii i concluzii Acest capitol cuprinde dou pri; discu iile i concluziile. Capitolul se concentreaz asupra formrii identitii parentale ca proces de dezvoltare. Cercettoarea sugereaz c implementarea rolului parental n prevenirea consumului de droguri i alcool de ctre copii reprezint identitatea de rol parental n general. Aadar, este posibil, din punct de vedere teoretic, s tragem concluziile asupra rezultatelor din perspectiva experienelor parentale n ansamblu, n special n ceea ce privete relaia cu adolescenii, care demonstreaz structura identitii parentale. Discuia se concentreaz asupra construciei procesului identitii parentale i sursele sale de influen conform teoriei identitii i rolului (Cast, 2004; Kuzminsky & Kloyer, 2010; Stryker & Burke, 2000), abordrii narative (Bruner, 1999, 2004; Freeman, 1993), teoriei auto-determinrii (Deci & Ryan, 2000, 2002; Ryan & Deci, 2000) i abordrii autoeficienei (Bandura, 1989, 1977). Pe baza rezultatelor cercetrii s-a efectuat o trecere n revist a factorilor care afecteaz consolidarea identitii parentale. Epilogul discuiei descrie asemnrile dintre rolul unui printe i rolul unui lider. n cele din urm discu ia analizeaz limitrile studiului. Conform teoriei identitii, identitatea individului este creat de internalizarea semnifica iilor i ateptrilor rolului, care sunt externe i asociate cu poziiile structurii sociale (Stryker & Burke, 2000). n acest context, percepia p rinilor asupra rolului lor poate fi privit ca un produs al structurii sociale, care s-a creat n contextul lor intergeneraional i a fost influenat de modificrile socio-culturale. Aceste modificri determin o zdruncinare a temeliilor care compun structura i astfel apare confuzia care caracterizeaz identitatea parental. Prinii, care i-au internalizat rolul lor ca prini n timp ce erau copii, se confrunt n prezent cu o scen diferit a ndeplinirii rolului, care nu este corelat cu structura identitii parentale funcionale, pe care o cuno teau. Rolul parental este o identitate funcional bazat nu numai pe naterea copilului, ci mai degrab pe relaia p rintelui cu copilul su. Identitatea prinilor este condiionat de copiii lor i este influenat de relaia printe-copil. Prin ii tind s caute s fie privii ca importani de ctre copiii lor, n timp ce recunoaterea p rinilor ca fiind importani pentru copiii lor contribuie la formarea rolului parental (Cast, 2004; Stuve & Pleck, 2001). Studiul de fa arat c percep iile p rinilor privind rolul lor sunt influenate n mod direct de stilul relaiei
21

printe-copil. Stilul relaiei este de asemenea influenat de diferii factori, care nu sunt bazai specific pe personalitate, ci depind de evoluiile culturale, sociale i tehnologice. n acest context, identitatea parental se confrunt cu un conflict ntre definiia social i ateptrile rolului parental i abilitatea de a pune n aplicare aceste ateptri. Faptul de a deveni printe activeaz identitatea parental anterioar i noii prini ncep s verifice mijloacele de care dispun, n calitate de prini, pentru a-i crea identitatea parental. n cazul n care p rinii au ateptri incongruente, fiecare printe va avea dificulti la verificarea identitii sale parentale (Cast, 2004). n acest context i potrivit rezultatelor acestui studiu, se poate vedea clar c, n relaia lor cu prinii, copiii creeaz aceast verificare i satisfac nevoia p rinilor de verificare ca parte din activarea identit ii. Cu alte cuvinte, influena copiilor asupra verificrii de ctre p rini este important pentru formarea identitii parentale. Prezentul studiu este corelat cu aceast abordare prin faptul c demonstreaz c n acest mod percepia prin ilor, care au luat parte la studiu, poate fi explicat de importana pe care prinii o atribuie relaiei cu copiii lor. Comportamentului prinilor i modului n care acetia sunt percepui de copiii lor i se poate atribui denumirea de discurs ascuns. Pe de alt parte, percepiile imaginate ale copiilor le influeneaz sentimentele, reaciile i relaiile cu ei i, n acelai timp, comportamentul copiilor fa de ei consolideaz aceast verificare. Acesta este un circuit nchis a celor care influeneaz i a celor care sunt influenai, care funcioneaz bidirecional i afecteaz stilul parental. Astfel, studiul arat c percep iile p rinilor privind rolul lor sunt construite de stilul relaiei printecopil. O alt perspectiv a discuiei este considerat identificarea indivizilor cu ntregul grup, care creeaz identitate social i constituie baza pe care se formeaz percepia individului, ca parte a grupului (Doise, 1993; Moscovici, 1994). Definiia unui grup, cum ar fi prinii, menioneaz recunoaterea identit ii unice i n consecin ntreaga relaie a reprezentrilor sociale, care o caracterizeaz. Reprezentrile sociale nu sunt numai scheme ale informaiilor, ci i un ghid de aciune, menit s ofere scenarii de comportament n situaii diferite. n acest context, rezultatele prezentului studiu evideniaz c structura matricelor cognitive i emo ionale ale p rinilor includ mai multe identiti parentale funcionale. Prinii se privesc ntr-adevr ca p rinii, dar i ca prieteni ai copiilor lor, detectivi i bodyguarzi. Astfel apare situaia n care prinii au simultan mai multe relaii sociale, care reprezint identiti sociale diferite, care nu se completeaz neap rat una pe cealalt. Aceste identiti multiple

22

furnizeaz o explicaie pentru dezorientarea, confuzia i neajutorarea manifestate de prini i pot constitui o baz pentru dezvoltarea identitii prezent-absent. Abordrile narative privesc identitatea parental evolund de-a lungul vieii, din copilrie, i este influenat att de experienele personale, ct i cele de sociale. Acesta este o comparaie cu studiile parentale, care subliniaz c rolul parental ncepe n timpul tranziiei ctre rolul de printe. Astfel, devine clar c formarea identitii parentale ca identitate prezent-absent se bazeaz pe evenimentele care au loc n timpul vieii lor. Aceast identitate se formeaz din cele mai semnificative experiene, pe care le dezvlui contient sau subcontient. Prinii au dezvluit un dialog permanent ntre diferite stiluri parentale; cel pe care au dorit s-l ndeplineasc, care s-a bazat, de exemplu, pe povestea rolului parental al prinilor lor, i cel pe care l-au ndeplinit n realitate, bazat pe viaa lor real. Prezentul studiu demonstreaz c p rinii structureaz identitatea de rol pe baza msurii i stilului cu care se implic n propria poveste a rolului parental. n timpul repovestirii fragmentelor experienelor parentale, prinii au demonstrat simultan implicare i neimplicare. Viziunea lor asupra implicrii i neimplicrii, care a fost conceptualizat n studiu ca stare de prezen absen, a creat nevoia de a coopera cu aceasta, de a o explica i justifica i mai mult, de a o nelege. Din aceast perspectiv, aciunile derivate din analiza formei holistice pot fi privite ca o consolidare a relatrii privind aspectele i stilurile parentale. Conform teoriei auto-determinrii i a abordrii auto-eficienei, p rinii din studiul de fa au demonstrat c aspectele lor interioare legate de motivaie i angajament, care sunt considerai factori importani pentru stabilirea oricrui rol, n special a rolului parental, sunt deteriorate. Se poate observa c cele trei nevoi psihologice: nevoia de relaie, apartenen i siguran, nevoia sentimentului de capabilitate i nevoia de autonomie, a cror ndeplinire contribuie la dezvoltare optim, motivaie interioar, stare de bine i adaptare de succes nu sunt satisfcute. n consecin, prinii i-au perceput rolul n modul n care au fcut-o. Motiva ia interioar a prinilor de a influena copiii, de le schimba comportamentul i a preveni consumul de droguri i alcool de ctre acetia, este labil i depinde de relaie. Percep iile privind rolul lor principal demonstreaz motivaie i angajament mare, ns caracterul relaiei lor cu copiii influeneaz percepiile autonomiei i determinrii personale i de asemenea i motivaia lor interioar i o diminueaz. Toate acestea duc la comportamentul parental exprimat de prezen-absen. n ansamblu, studiul arat c tipologia stilului parental (Baumrind, 1966, 1989), care servete pn n prezent discuiei privind calitatea parental i n mod corespunztor
23

influenele sale asupra rezultatelor copiilor, nu mai este suficient, deoarece ar trebui luate n considerare i percep iile prin ilor privind rolul lor. Dei factorii de control i autoritate parental nc sunt considerai importani, aceast consideraie rmne teoretic, deoarece prinii nu dispun de mijloace pentru a o pune n aplicare. Aceast concluzie duce la cel mai important rezultat al studiului, care introduce rolul parental absent, care nu-i atinge scopul de a preveni comportamentele de risc ale copiilor. Epilogul, care prezint legtura dintre printe i lider, demonstreaz c asemenea printelui, fenomenul rolului de lider se refer de fapt la povestea liderului, caracteristicile i comportamentele sale (Popper, 2009; Yukel & Van Fleet, 1992). Dup cum majoritatea teoriilor i cercetrilor referitoare la rolul de lider descriu cum liderul i influeneaz subalternii, la fel explic i cercettorii n cazul rolului parental. Cercettoarea prezentului studiu a dorit s susin c aceast percep ie, similar rolului parental, duce la o relaie bidirecional lider - subaltern. n acest context, trebuie luate n considerare ambele pri i influenele reciproce dintre ele ntr-un context unic. Astfel, se poate afirma c p rintele, la fel ca liderul, trece printr-un proces al redefinirii, n cadrul cruia componentele centrale ale acestei definiii sunt factorii care influeneaz aceste roluri. Studiul indic mai multe limit ri referitoare la instrumentul cercetrii, analiza cercetrii i populaia cercetrii. Mai nti, majoritatea interviurilor fiind interviuri de cuplu, studiul poate indica o limitare cu privire la consimmntul prinilor de a extinde descrierea rolului lor parental i de a analiza dificulti i experiene intime. Ar fi putut fi posibil ca dezbaterea rezultat s conduc interviul ntr-o zon nedorit. Dei cercettoarea a intenionat s fac referire la fiecare detaliu, care a fost menionat n cadrul interviului, i la stimularea creat ca avantaj n jurul dezbaterii, aceasta contientizeaz limitarea posibil a utilizrii acestui instrument. O alt limitare a studiului se refer la analiza interviului, deoarece a tratat aspecte verbale ale textului i nu s-a referit ndeajuns la aspectele non-verbale precum limbajul corpului, dominana comparativ cu pasivitatea, expresiile plnsului, rsului sau linitii. Ar trebui men ionat c aceste aspecte au un rol foarte important ca atare i n nelegerea imaginii de ansamblu, iar examinarea i analizarea lor este important. Ultima limitare se refer la populaia cercetrii. Obiectivele studiului au dictat utilizarea instrumentului bulgrelui de zpad pentru recrutarea participanilor, astfel c participan ii au fost cei care au consimit s ia parte la studiu, n ciuda obstacolelor descrise. Dei cercettoarea a ncercat s creeze o diversitate a caracteristicilor participanilor i, dei nici
24

paradigma constructivist nu privete acest lucru ca pe un dezavantaj al prezentului studiu n general, ar trebui menionat faptul c participarea bazat numai pe consimmntul participanilor ar putea fi considerat o limitare. n plus, cercettoarea a evitat ntreb rile privind atitudinea persoanelor intervievate fa de consumul de droguri i alcool, inclusiv propriul lor comportament. Cercettoarea a ncercat s evite rolul unui terapeut mai ales n acest domeniu de expertiz. Cu toate acestea, este important ntrebarea dac percep iile unice ale prin ilor privind rolul lor au legtur cu experienele personale de acest tip. A doua parte, concluziile, prezint contribu ia studiului, aspectele pentru practica i intervenia cu prinii i aspecte pentru studii viitoare. Contribuia studiului este demonstrat n diferite domenii. Primul se refer la tipologia clasic a stilului parental, rezultatele indicnd faptul c exist stiluri parentale suplimentare i diferite, derivate din propria percep ie a prinilor privind rolul lor. Studiul ilustreaz c ascultarea vocii interioare a p rinilor, n mediul lor natural, i nvarea formrii rolului lor nu numai din rezultatele copiilor, ci i direct de la ei sunt deosebit de importante. Astfel, se poate concluziona c stilurile parentale pot fi de asemenea conceptualizate de propriile perspective ale p rinilor privind rolurile lor i n consecin pot fi create programe adecvate de consiliere. O alt contribu ie reflect o consolidare a abordrii lui Kuczynski i Parkins (2009) i arat c p rinii sunt n dialog nu numai cu copiii lor, ci i cu ei nii n ceea ce privete relaia bidirec ional cu copiii lor. n timpul observrii relaiei lor cu copiii, prinii o privesc ca pe o surs principal de frustrare dect satisfacie. Kuczynski i Parkin (2009) susin c mpotriva gndirii i propunerii lineare indivizii nu sunt vzu i ca formai n totalitate, ci se afl ntr-o permanent schimbare ntr-un proces dialectic al angajamentului reciproc. Prezentul studiu consolideaz abordarea lui Kuczynski i Parkins (2009) i arat c prinii sunt n dialog nu numai cu copiii lor, ci i cu ei nii n ceea ce privete relaia cu copiii lor. Acest dialog afecteaz percepia lor privind relaia cu copiii lor i cum se percep n cadrul acelei relaii, observnd relaia cu copiii lor i privind-o ca o surs principal de frustrare. Studiul de fa arat de asemenea c prinii indic ceea ce modelul ecologic numete tranziii ecologice, ns ei se consider un factor al tranziiilor de criz nso ite de dificulti. Prezentnd configurarea identit ii parentale, studiul expune aceast perspectiv a tranziiilor i o valideaz. Ramifica iile pentru practica i intervenia cu prinii indic faptul c terapia de familie i politica general a serviciilor relevante pentru familie ar trebui s ia n considerare nu
25

numai nevoile copilului, ci i nevoile p rinilor n confruntarea cu problema copiilor lor, n special n adolescen. Din moment ce p rinii nu tind s coopereze cu programe de prevenire, aten ia ar trebui ndreptat ctre motivele pentru aceast tendin; nu numai motivele tehnice (orar, costuri), ci i atitudinea prinilor fa de aceste programe i identificarea nevoilor lor speciale i luarea acestora n considerare. n acest context, exist nevoia de a consolida instituia parental i mai ales ncrederea prinilor i asistarea acestora pentru reconectarea la rolul lor parental, reidentificarea cu rolul lor conform propriilor percepii. Implicaiile tratamentului includ dezvoltarea modelelor focalizate i practice de intervenie cu p rinii la nivel iniial, secundar i teriar de prevenire. Prevenirea iniial se refer n principal la educaia fa de crearea unui climat pozitiv i a condiiilor eficiente, care vor preveni apariia unor probleme posibile. Prevenirea secundar ar trebui creat pentru tratarea unei probleme n momentul apariiei acesteia i terminarea acesteia n etapele ini iale pentru a preveni agravarea problemei i atingerea unor etape mai dificile. Prevenirea teriar este prevzut pentru tratarea unei probleme n etapele sale complexe, inclusiv intervenia extern a unui specialist. Procesele stimulrii rolului parental preventiv ar trebui iniiate n etapele preliminare, care nso esc rolul parental i vor crea abilitate i identitate funcional. Propunerile pentru studiile viitoare se pot concentra asupra extinderii cercetrii privind percepia rolului parental de ctre copii referitor la rezultatele prezentului studiu i n general. Se pune ntrebarea dac copiii i percep pe prinii lor la fel cum se percep, dac i percep n mod diferit i cum experienele prinilor i influeneaz pe copiii lor din perspectiva copiilor. Un alt domeniu de cercetare recomandat este stilul discursului practicat n familiile cu adolesceni. Dei percepia p rinilor privind discursul nu este surprinztoare innd cont de etapa de dezvoltare a copiilor, nelegerea acestui fenomen poate fi extins att n contextul universalitii sale, ct i din perspectiva ramificaiilor. Studii viitoare pot trata nelegerea privind efectul unic i semnificaia poziiei adolescentului n familie referitor de exemplu la percep iile p rinilor: dac copilul are cea mai mare sau cea mai mic vrst. Studiul arat c dificultile i experienele descrise, chiar dac sunt cunoscute ca stil, sunt descrise deseori ntr-un mod diferit, cu o intensitate diferit n familii diferite. Este indicat s se analizeze dac diferena este legat de confruntarea iniial a prinilor cu aspectele i abordarea relevant a adolescenei sau de aspectul familiar.

26

Cercettoarea sugereaz de asemenea studierea relaiei dintre p rinte i lider, rolul parental putnd fi considerat un rol care necesit abiliti de lider, pe care p rinii afirm c le-au pierdut. Povetile p rinilor dezvluie c ei caut acel rol, dar n acelai timp nu gsesc legitimitatea pentru a-l pune n aplicare. Studiul acestei relaii poate contribui la redefinirea rolului parental i consolidarea acestuia prin corelarea cu rolul de lider. La sfritul zilei, consolidarea rolului parental poate duce la rezultate mai bune ale copiilor. n concluzie, un domeniu suplimentar, care pare adecvat pentru studii viitoare, se refer la ntrebarea: Rolul parental n ce direcie se ndreapt? n ce moduri putem redefini obiectivele acestui rol pentru a deveni un rol mai clar. Studiul de fa arat c rolul parental (i familia) se afl ntr-o permanent schimbare ca parte a procesului evolutiv istorico-social. Cercettoarea recomand augmentarea cercetrii rolului parental i al familiei din perspectiva contemporan social-cultural n paralel cu analiza modificrilor referitoare la relaia printeadolescent n timp real.

27

Aspects

Parenting styles

Storylines

Present-absent Parenting identity

Internal influences

Parenting experiences

External influences

Intrapersonal emotional factors

Parent-child Relationship

Socio-cultural Ecological systems

Relation, belonging,

Autonomy

Capability

Low motivation

Low commitment

Low self efficacy

I-Thou dialogue

Figura 6: Modelul percepiilor prinilor

28

Referine
Alon, N., & Omer, H. (2005). Demonization in personal relations. Israel: Books Publication (In Hebrew). Amit, H. (2006). Parents as leaders. Israel: Modan Publishing House, Ltd. (In Hebrew). Amit, H. (1997). Parents as humans. Israel, Tel Aviv: Sifriyat Poalim Publishing House Ltd. (In Hebrew). Armsden, G., & Greenberg, M. (1987). The Inventory of Parent and Peer Attachment: Individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 16, 427-454. Babbie, E. (2004). The practice of social research (10th ed.). Belmont, CA: Wadsworth. Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development, Vol. 6. Six theories of child development (pp. 1-60). Greenwich, CT: JAI Press. Bandura, A. (1977). Social learning theory. N.J.: Prentice-Hall. Bar-Hamburger, R., Ezrachi, Y., Roziner, I., & Nirel, R. (2009). Illegal use of drugs and alcohol in Israel: Seventh national epidemiological survey. Israel, Jerusalem: Israel Anti-Drug Authority. Bar-Yosef, R. (1996). Family sociology in light of social and biotechnological changes. Megamot, Behavioural Sciences Journal, 38, 5-29 (In Hebrew). Baumrind, D. (1966). Effects of authoritative control on child behaviour. Child Development, 37(4), 887-907. Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of the preschool behaviour. Genetic Psychology Monographs, 75, 43-88. Baumrind, D. (1989). Rearing competent children. In: W. Damon (Ed.), Child development today and tomorrow (pp. 349-378). San Francisco: Jossey-Bass. Baumrind, D. (1991a). Effective parenting during the early adolescence transition. In: P. A. Cowen, & E. M. Petherington (Eds.), Family transitions (pp. 11-163). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum. Baumrind, D. (1991b). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. Journal of Early Adolescence, 11(1), 56-95. Belsky, J. (1984). The determinants of parenting: A process model. Child Development, 55(1), 83-96. Bradley, R. H. (2007). Parenting in the breach: How parents help children cope with developmentally challenging circumstances. Parenting: Science and Practice, 7, 99-148. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J. (2004). The narrative creation of self. In: L. E. Angus, & J. McLeod (Eds.), The handbook of narrative and psychotherapy: Practice, theory, and research (pp. 3-14). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Bruner, J. (1999). Narratives of aging. Journal of Aging Studies, 13(1), 7-9. Burt, M. R., & Resnick, G. (1996). Youth at risk: Definitions and implications service delivery. American Journal of Orthopsychiatry, 66(2), 172-188. Carlo, G., Mestre, M. V., Samper, P., Tur, A., & Armenta, B. E. (2011). The longitudinal relations among dimensions of parenting styles, sympathy, prosocial moral reasoning, and prosocial behaviours. International Journal of Behavioural Development, 35(2), 116-124. Cast, A. D. (2004). Well-being and the transition to parenthood: An identity theory approach. Sociological Perspectives, 47(1), 55-78. Cohen, E. (Ed.). (2007). The parenthood experience: Coping and development. Israel, Haifa: Ach Publisher (In Hebrew). Collins, W. A., & Laursen, B. (2004). Parent-adolescent relationships and influences. In: R. M. Lerner, & L. Steinberg (Eds.), Handbook of adolescent psychology (pp.331-363). N.Y.: John Wiley & Sons inc. Coombs, R. H., Paulson, M. J., & Richardson, M. A. (1991). Peer versus parental influence in substance use among Hispanic and Anglo children and adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 20(1), 73-88. 29

Darling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An integrative model. Psychological Bulletin, 113(3), 487496. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the selfdetermination of behaviour. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (Eds.), (2002). Handbook of self-determination research. Rochester. N.Y.: University of Rochester Press. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2005). The sage handbook of qualitative research. London: Sage publications. Dishion, T. J., & McMahon, R. J. (1998). Parental monitoring and the prevention of child and adolescent problem behaviour: A conceptual and empirical formulation. Clinical Child and Family Psychology Review, 1(1), 61-75. Doise, W. (1993). Debating social representations. In: G. M. Breakwell, & D. V. Canter (Eds.), Empirical approaches to social representations (pp. 157-170). Oxford: Clarendon Press. Donovan, J. E. (1996). Problem behaviour theory and the explanation of adolescent marijuana use. Journal of drug issues, 26(2), 379-404. Donovan, J. E., Jessor, R., & Costa, F. M. (1991). Adolescent health behaviour and conventionality unconventionality: An extension of problem behaviour theory. Health Psychology, 10(1), 379-404. Elkind, D. (1994). Ties that stress: The new family imbalance. Cambridge, Mass: Harvard University Press. Erikson, E. (1956). The problem of ego identity. Journal of the American Psychoanalytic Association, 4(1), 56-121. Fallu, J. S., Janosz, M., Brire, F. N., Descheneaux, A., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. (2010). Preventing disruptive boys from becoming heavy substance users during adolescence: A longitudinal study of familial and peer-related protective factors. Addictive Behaviours, 35(12), 1074-1082. Freeman, M. (1993). Rewriting the self: History, memory, narrative. N.Y.: Routledge. Freud, A. (1966). The ego and the defense mechanisms. In: G. Tadmor (Ed.). (A. Avner, Trans.). Israel, Tel-Aviv: Dvir Publication. Galinsky, E., 1987. The six stages of parenthood. Cambridge, MA: Da Capo Press. Gergen, K. J., & Grgen, M. M. (1988). Narrative and the self as relationship. In: L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 21, pp. 309-320). San Diego: Academic Pres. Glaser B. G., & Strauss A. L. (1967). The discovery of Grounded theory: Strategy for qualitative research. New York: Adline Publishing Company. Greenberg, M., Siegel, J., & Leitch, C. (1983). The nature and importance of attachment relationships to parents and peers during adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 12, 373-386. Grucec, J.E., & Hastings, P.D. (Eds.). (2007). Handbook of socialization: Theory and research. N.Y.: Guilford. Gubrium, J. F., & Holstein, J. A. (2001). Handbook of interview research: Context & methods. London: Sage publication. Hair, E. C., Jager, J., & Garrett, S. B. (2001). Background for community-level work on social competency in adolescence: Reviewing the literature on contributing factors. Washington, D.C.: Child Trends. Hall, G. S. (1904). Adolescence: Its psychology and its relation to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion, and education Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Hoffrage, U., Weber, A., Hertwig, R., & Chase, V. M. (2003). How to keep children safe in traffic: Find the daredevils early. Journal of Experimental Psychology: Applied, 9(4), 249-260. Hoghughi, M., & Long, N. (Eds.). (2004). Handbook of parenting theory and research for practice. London: Sage Publication. Holden, G. W. (2010). Parenting: A dynamic perspective. California, Thousand Oaks: Sage Publications. Holmbeck, G. N., Paikoff, R. L., & Brooks-Gunn, J. (1995). Parenting adolescents. In: M. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting (Vol. 1, pp. 91-118). Hillsdale, N.J.: Erlbaum. 30

Jessor, R. (1987). Problem-behaviour theory, psycho-social development, and adolescent problem drinking. British Journal of Addiction, 82, 342-331. Jessor, R., & Jessor, S. L. (1977). Problem-behaviour and psychosocial development: A longitudinal study of youth. N.Y.: Academic Press. Jessor, R., (Ed.). (1998). New perspective on adolescent risk behaviour. Cambridge: University Press. Kandel D. B. (Ed.). (2002). Stages and pathways of drug involvement examining the gateway hypothesis. Cambridge: Cambridge University Press. Kandel, D. B. (1975). Stages in adolescent involvement in drug use. Science, 190(4217), 912-914. Kandel, D. B. (1982). Epidemiological and psychosocial perspectives on adolescent drug use. Journal of the American Academy of Clinical Psychiatry, 21, 328-347. Kerr, M., & Stattin, H. (2000). What parents know, how they know it, and several forms of adolescent adjustment: Further support for a reinterpretation of monitoring. Developmental Psychology, 36(3), 366-380. Kirby, L. D. & Fraser, M. W. (1997). Risk and resiliency in childhood. In Fraser, M. W. (Ed.), Risk and Resiliency (pp. 10-33). Washington, DC: NASW Press. Kuczynski, L. (2003). Handbook of dynamics in parent-child relations. Twin Oaks C.A.: Sage. Kuczynski, L., & Parkin, M. (2009) Pursuing a dialectical perspective on transaction: A social relational theory of micro family processes. In: A. Sameroff (Ed.), Transactional processes in development (pp. 247-268). Washington, D.C.: American Psychological Association. Kuzminsky, L., & Kloyer, R. (2010). The construction of professional identity of teachers and their teachers in a changing reality. Dapim: Journal of research in education, 49, 11-42 (In Hebrew). Lasko, D., Field, T., Gonzalez, K., Harding, J., Yando, R., & Bendell, D. (1996). Adolescent depressed mood and parental unhappiness. Adolescence, 31, 49-57. Ledyard, M. L., & Morrison, N. C. (2008). The meaning of weight in marriage: A phenomenological investigation of relation factors involved in obesity. Journal of Couples and Relationship Therapy, 7(3), 230-247. Lerner, R. (1987). A Life span perspective for early adolescence. In: R. Lerner, & T. Foch. (Eds.), Biological-psychological interactions in early adolescence (pp. 9-34). Hillside, N.J.: L. Erlbaum Associates. Leung, J.P., & Leung, K. (1992). Life satisfaction, self-concept, and relationship with parents in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 21, 653-665. Levinson, D.J. (1978). The Seasons of a Man's Life. New York: Knopf. Levinson, D.J. (1986). A conception of adult development. American Psychologist, 41, 3-13. Lieblich, A., Tuval-Mashiach, R., & Zilber, T. (1998). Narrative research: Applied social research methods series (Vol. 47). Thousand Oaks, C.A.: Sage. Lieblich, A., Tuval-Mashiach, R., & Zilber, T. (2010). Reading, analysis and interpretation of qualitative material: between the whole and its parts, between content and form. In: L. Kasan, & M. Krumer-Nevo (Eds.), Data analysis in qualitative research (pp. 21-43). Israel, Beer Sheva: Ben-Gurion University Press (In Hebrew). Lincoln, Y. S., & Guba E. G. (1985). Naturalistic inquiry. London: Sage publications. Lincoln, Y.S., & Guba, E.G. (1989). Ethics: The failure of positivist science. Review of Higher Education, 12 (3), 221-240. Macaulary, A. P., Griffin, K. W., Gronewold, E., Williams, C., & Botvin, G. J. (2005). Parenting practices and adolescent drug-related knowledge, attitudes, norms and behaviour. Journal of Alcohol and Drug Education, 49(2), 67-84. Maccoby, E.E. (1992). The role of parents in the socialization of children: An historical overview. Developmental Psychology, 28(6), 1006-1017. Maccoby, E. E. (2007). Historical overview of socialization research and theory. In: J. E. Grusec, & P. D Hastinge (Eds.), Handbook of socialization: Theory and research (pp. 13-41). N.Y.: Guilford. Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parentchild interaction. In: P. H. Mussen (Series Ed.), & E. M. Hetherington (Vol. Ed.), Handbook of 31

child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development (4th ed., pp. 1101). N.Y.: Wiley. Moscovici, S. (1994). Social representations and pragmatic communications. Social Science Information, 33(2), 163-177. Muuss, R. E. (1990). Adolescence behaviour and society: A book of readings (4th ed.). N.Y.: McGraw-Hill. Newberger, C. M. (1980). The cognitive structure of parenthood: Designing a descriptive measure. In: R. L. Selman, & R. Yando (Eds.), New directions for child development: Clinical developmental psychology, (Vol. 7, pp. 45-67). San Francisco: Jossey-Bass. O'Malley, P. M., Johnston, L. D., & Bachman, J. G. (1998). Alcohol use among adolescents. Alcohol Health and Research World, 22(2), 85-93. Omer, H. (2000). Parental presence. Israel: Modan Publishing House (In Hebrew). Omer, H. (2002). The struggle against children's violence. Israel: Modan publication House Ltd. (In Hebrew). Omer, H. (2008). The new authority: Family, school and community. Israel: Modan Publishing House Ltd, Ben-Shemen (In Hebrew). Paterson, J., Field, J., & Pryor, J. (1994). Adolescents' perceptions of their attachment relationships with their mothers, fathers, and friends. Journal of Youth and Adolescence, 23, 579-600. Piaget, J. (1962). Play, dreams, and imitation in childhood. N.Y.: Norton. Poper, M. (2009). The leadership riddle: Far from the eye, bigger than life. Education's echo, 44-50 (In Hebrew). Resnick, M. D., Bearman, P. S., Blum, R. W., Bauman, K. E., Harris, K. M., Udry, J. R. (1997). Protecting adolescents from harm: Findings from the national longitudinal study on adolescent health. Journal of the American Medical Association, 278(10), 823-832. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. Sabar Ben-Yehoshua, N. (Ed.). (2006). Genres and traditions in qualitative research (pp. 14). Israel: Kinneret, Zmora-Bitan, Dvir- Publishing House Ltd. Seidman, I. E. (1991). Interviewing as qualitative research. N.Y.: Teachers college press. Seymour, J., Dix, G., & Eardley, T. (1995). Joint accounts: Methodology and practice in research interviews with couples. N.Y.: University of York, Social Policy Research Unit. Shkedi, A. (2006). Words of meaning, qualitative research: Theory & practice. Israel: Ramot publication, Tel Aviv University. Shkedi, A. (2010). Constructing principles for narrative grounded theory. In: L. Kassn, & M. KrumerNevo (Eds.), Data analyzing in qualitative research. Israel, Beer-Sheva: Ben-Gurion University of the Negev Press. Stake, R. (1995). The art of case research. Thousand Oaks, C.A.: Sage Publications. Steinberg, L. (2001). We know some things: parent-adolescent relations in retrospect and prospect. Journal of Research on Adolescence, 11, 1-19. Stryker, S., & Burke, P. J. (2000). The past, present, and future of identity theory. Social Psychology Quarterly, 63(4), 284-297. Stueve, J. L., & Pleck, J. H. (2001). 'Parenting voices': Solo parent identity and co-parent identities in married parents' narratives of meaningful parenting experiences. Journal of Social and Personal Relationships, 18(5), 691-708. Teichman, M. (1995). Drugs use, causes and motivations. In: D. Green (Ed.), Drugs: Facts, questions and problems. Israel: Ministry of defence publication (In Hebrew). Teichman, M. (2001). Alcohol and alcoholism : Causes, prevention and treatment. Israel, Tel-Aviv: Ramot, Tel-Aviv University (In Hebrew). Whisman, M., Uebelacker, L., & Weinstock, L. (2004). Psychopathology and marital satisfaction: The importance of evaluating both partners. Journal of Counseling and Clinical Psychology, 72(5), 830-838. White, K. (1998). Ostriches, owls and all points between: Involving parents in drug education. Drug link, 13(3), 12-14. 32

Yukl, G. & Van Fleet, D. D. (1992). Theory and research on leadership in organizations. In M. D. Dunnette & L. M. Hough (Eds.), Handbook of industrial and organizational psychology (2nd Ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. (pp. 147-197). Zhang, L., Wieczorek, W. F., & Welte, J. W. (1997). The impact of age of onset of substance use on delinquency. Journal of Research in Crime and Delinquency, 34(2), 253-268.

33