Analiza datelor pe care profesorul le va obine i va permite s stabileasc profilul motivaional al elevului i, n funcie de ceea ce constat, s acioneze difereniat.

De exemplu, putem constata c unii elevi nu valorizeaz nvarea la o anumit disciplin pentru c nu o consider util sau important pentru ceea ce i-a propus s fac n viitor. n acest caz, profesorul poate s-i sensibilizeze pe elevi, stabilind legturi ntre materia predat i domeniile de interes ale acestora ori iniiind o discuie cu toat clasa despre utilitatea practic a materiei predate. Mai grav este situaia n care un elev nu valorizeaz activitatea de nvare n general. Poate fi acesta efectul mediului familial sau chiar al unei societi n care nu ntotdeauna nivelul nalt al pregtirii i competena se asociaz cu reuita profesional. Evalund motivele nvrii, profesorul poate constata c unii elevi se afl nc n stadiul satisfacerii trebuinelor de deficien. Conform teoriei lui Maslow, aceti elevi sunt preocupai mai mult de meninerea siguranei personale, de evitarea eecului i mai puin de dezvoltarea abilitilor i obinerea de succese. J.W. Atkinson susine c n raportul dinamic dintre nevoia de succes i trebuina de a evita eecul, trebuine polare prin care se caracterizeaz ntr-un anumit grad orice persoan, rezult uneori o tendin de a evita insuccesul, n defavoarea nevoii de succes. S-a constatat c elevul care prezint o team accentuat de eec se angajeaz (atunci cnd poate s aleag) n sarcini foarte uoare, unde probabilitatea succesului este ridicat, sau n sarcini foarte grele, n care nereuita este evident prin dificultatea sarcinii. Elevul evit acele sarcini la care probabilitatea reuitei/nereuitei este medie. n cazul acestor elevi, profesorul trebuie s acioneze, pe de o parte, pentru satisfacerea trebuinelor de deficien (n special prin asigurarea n clas a unui climat relaxat, sigur, nonevaluativ), ct i pentru dezvoltarea motivaiei de realizare a elevilor prin implicarea lor n activiti captivante n care li se asigur anse reale de succes. Dac problemele de motivaie ale elevului se regsesc n percepiile acestuia cu privire la competena sa n a ndeplini o activitate i n gradul de control pe care crede c le exercit asupra acelei activiti, Rolland Viau recomand urmtoarele strategii de intervenie :

 profesorul s-i nvee pe elevi s gndeasc pozitiv atunci cnd se afl n faa unei activiti dificile (este greu dar sunt capabil s reuesc); profesorul trebuie s-i obinuiasc pe elevi s-i stabileasc n mod realist standardele de reuit, s se raporteze la reuitele lor anterioare i s nu se compare n permanen cu ceilali colegi; atunci cnd este posibil, profesorul s-i lase pe elevi s-i defineasc ei nii obiectivele nvrii; aceste obiective trebuie s fie precise, pe termen scurt i s in seama de capacitile elevilor; n anumite situaii, atunci cnd execut o sarcin, profesorul poate s-i cear elevului s verbalizeze operaiile pe care le execut; n felul acesta va putea lua cunotin de procedurile care sunt bine executate, dar i de cele care mai trebuie exersate; profesorul s-l obinuiasc pe elev s nu se judece prea sever i s nu se culpabilizeze atunci cnd greete. n esen, mbuntirea opiniei elevului cu privire la propria sa competen se obine atunci cnd el reuete n mod repetat ntr-o activitate pe care nu se considera capabil s o ndeplineasc. O reuit neateptat red unui elev ncrederea n sine i crete, astfel, motivaia sa de a se angaja ntr-o activitate i de a persevera cu scopul de a-i ameliora performanele. Pentru aceasta, profesorul trebuie s conceap activiti de nvare care s nu fie nici prea facile (pentru c nu mai reprezint o provocare pentru elevi) i nici prea dificile (pentru c elevii se descurajeaz rapid i o abandoneaz). Pe tot parcursul activitii, profesorul i va furniza elevului un feed-back permanent att asupra efortului depus ct i asupra aptitudinilor i capacitilor lui. Planificarea unor activiti care s nu fie nici prea facile nici prea dificile pentru elevi face ca acetia s se simt responsabili de reuitele sau eecurile lor, modificnd astfel atribuirile cauzale pe care ei le fac. Elevii slabi i demotivai se estimeaz, n general, a fi puin responsabili de eecurile sau succesele lor, atribuind eecurile lipsei de aptitudini iar succesele ansei. Profesorul trebuie s-i conving pe acetia c prin eforturi susinute pot s reueasc. Poate aduce drept argument i faptul c o mare parte din reuita elevilor buni se datoreaz efortului. O atenie deosebit trebuie acordat elevilor slabi i demotivai. n practica educaional s-a constatat c profesorii comunic puin cu elevii slabi i demotivai, se mulumesc cu rspunsuri incomplete ale

acestora la lecie, sunt tentai s-i critice frecvent i manifest dispre fa de ei atunci cnd eueaz. n faa unor astfel de comportamente, elevii percepui ca slabi i demotivai nu fac nici un efort pentru a nva, deoarece ei tiu c profesorii i solicit foarte rar i c lor li se adreseaz doar pentru a le face observaii. Se intr atunci ntr-un cerc vicios: nefiind ncurajai s lucreze, elevii nu sunt motivai i nelucrnd ei rmn n urm la nvtur, confirmnd, astfel, opinia profesorului cum c nu se pot obine rezultate bune cu aceti elevi. Profesorul trebuie s se strduiasc s acorde atenie n mod egal tuturor elevilor, indiferent care sunt capacitile lor. Fa de elevii considerai slabi i demotivai, profesorul ar trebui s adopte urmtoarele comportamente: s-i exprime ncrederea n capacitatea lor de a reui; s le acorde aceeai atenie ca i elevilor buni; s evite crearea de situaii competitive n care ei nu pot dect s piard; s nu le fac observaii n faa colegilor lor; s evite a-i exprima dispreul atunci cnd ei eueaz; s manifeste interes pentru reuita elevilor. Toate aceste sugestii arat, o dat n plus, c problemele de motivaie ale elevilor sunt extrem de diverse, iar intervenia profesorului nu se poate baza pe reete, ci trebuie adaptat la fiecare situaie n parte. Students need to feel safe in the classroom in order to become selfmotivatedlearners. Students need to feel physically and emotionally safe in the classroom can be nourished by teachers who model equity, respect, and responsibility.