Sunteți pe pagina 1din 30

VRSTA PRECOLAR ( A DOUA COPILRIE 3-7 ANI) 1. Bazele teoretico-metodologice ale vrstei precolare.

Conceptul de dezvoltare. Factorii dezvoltrii psihice: Ereditatea. Mediul. Educaia. Influene n dezvoltare. Legitile i dinamica dezvoltrii psihice. Teorii privind dezvoltarea psihic.

DEZVOTAREA UMAN Moto: Toate cazurile sunt unice i foarte asemntoare ntre ele T.S. Eliot NOIUNI CHEIE Psihologia copilului - tiina care studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului Etap/stadiu de dezvoltare - particularitile psiho-sociale, fizice i cognitive caracteristice copiilor dintr-o categorie de vrst Dezvoltare cognitiv - dezvoltarea proceselor intelectuale i a dinamicii lor 1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi, glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea. 2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea, memoria, nvarea i limbajul. 3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca pri ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei i societii asupra individului. FACTORI CARE DETERMIN DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI Ereditatea, mediul social i educaia sunt considerai factori importani n devenirea uman. Ereditatea. Definiie: Ereditatea este proprietatea fiinelor vii de a transmite urmailor caracterele dobndite de-a lungul filogenezei. Reprezint zestrea nativ, un specific biologic ce garanteaz o anumit form difereniat de adaptare i de reacie, trsturile cunoscute sub numele de
1

"predispoziii native", rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul generaiilor. Privite n acest fel aceste trsturi reprezint punctul de plecare al dezvoltrii, condiie fr de care acest proces n-ar putea fi parcurs. Faptul c zestrea nativ poate fi att de asemntoare la un moment dat (gemenii univitelini) nu explic ns traiectoriile individuale ale dezvoltrii lor. Acest lucru subliniaz ideea c ereditatea condiioneaz procesul dezvoltrii dar c nu este suficient pentru evoluia omului. Mecanismul transmiterii acestor caracteristici este codul genetic, adic totalitatea genelor caracteristice unei speciii a modului lor de organizare. Specia uman are circa 40000 de geneorganizate n 46 cromozomi care formeaz 23 de perechi. La fiecare fiin uman materialul genetic provine de la prini, astfel: 23 de cromozomi de la mam i 23 de cromozomi de la tat. Genele sunt organizate ntr-un mod propriu la fiecare i astfel formeaz un genom unic, care intrnd n interaciune cu mediul formeaz fenotipul Biologia contemporan a demonstrat rolul determinant al ereditii n formarea i dezvoltarea organismului. Se transmit ereditar: a. particulariti de statur i greutate; b. caracteristici structurale i funcionale ale diverselor organe; c. specificul structural i funcional al sistemului nervos i al organelor de sim; d. particulariti ale biochimismului sanguin; e. aspecte fizionomice caracteristice (forma feei, calitatea tenului, culoarea ochilor i a prului. Pentru a se releva n ce fel contribuie ereditatea la dezvoltarea psihic s-au fcut urmtoarele tipuri de cercetri: asupra particularitilor fizice i psihice ale prinilor i copiilor n scopul relevrii gradului de asemnare; asupra particularitilor psihice ale mai multor generaii pentru a vedea ce rmne constant i ar putea fi legat de ereditate; privind felul n care se dezvolt din punct de vedere psihic, cei care s-au nscut cu deficiene ereditare; asupra asemnrilor i deosebirilor ntre gemenii monozigoi i dizigoi;asupra familiilor celebre pentru a se vedea la ci dintre membrii ei se manifest o anumit aptitudine. Aa s-a cercetat familia renumitului compozitor J.S.Bach.:1. Ereditatea este un factori necesar pentru dezvoltarea psihic pentru c ea asigur baza organic a fiecrui fenomen sufletesc. 2. Ereditatea este un factor potenial i polivalent, adic fr intervenia celorlali doi factori fundamentali, potenialul ereditar nu se transform n componente ale vieii psihice. Este polivalent pentru c pe aceleai premise ereditare se pot forma componente diferite ale vieii psihice n funcie de felul n care au acionat mediul i educaia. De exemplu, pe baza aceleiai activiti cerebrale fine, din lobul temporal, se pot forma i aptitudini muzicale dar i pentru limbi strine. 3. Aportul ereditii nu este acelai pentru orice vrst sau pentru orice component psihic. Ereditatea acioneaz mai puternic la vrstele timpurii, n cazul formrii unor procese i funcii psihice mai apropiate de ale animalelor, aa cum sunt cele senzoriale, perceptive, motrice, contribuie mai mult la dezvoltarea unor componente ale personalitii cum ar fi temperamental i aptitudinile.4. Ereditatea nu este suficient pentru dezvoltarea psihic pentru c ea nu se transform automat n componente ale vieii psihice umane. De exemplu, copiii crescui de animale i-au format comportamente ca ale fiinelor cu care au vieuit i astfel ereditatea a fost modificat n manifestrile ei, de mediul n care au crescut;5. n acord cu nivelul general de dezvoltare al tiinelor, din acest moment este corect s se considere c ereditatea asigur premisele vieii psihice.
2

Mediul social Cel de-al doilea factor fundamental al dezvoltrii psihice poate astfel: Definiie: Mediul este totalitatea influenelor natural i sociale, fizice i spirituale, directe i indirecte, organizate i neorganizate, voluntare i involuntare, care constituie cadrul n care se nate, triete i se dezvolt fiina uman. Prin urmare, condiiile de mediu sunt foarte variate i acioneaz asupra tuturor dimensiunilor fiinei umane. Condiiile geografice i, n deosebi, cele climatice influeneaz metabolismul i alte funcii ale organismului. Regimul climatic are importan pentru dezvoltarea fizic general i pentru activitatea creierului i n ultim instan pentru evoluia psihic. Dar pentru acestea din urm, sunt i mai importante influenele de urmtoarele feluri: a. socio-economice, privind condiiile materiale de existen; b. socioprofesionale, reprezentate de statutele i rolurile profesionale ale celor din jur; c. socioculturale, referitoare la mijloacele de instruire, la accesul la cultur i la nivelul de colarizare i pregtire a celor din preajm; d. socioafective, referitoare la frecvena i calitatea legturilor cu ceilali i la climatul afectiv ce genereaz procese i stri afective diferite i contribuie la formarea de atitudini i nsuiri de personalitate. Termenul de mediu exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i acioneaz copilul. Factorii care in de mediul social se grupeaz n dou categorii: "mediul imediat" - familie, rude, coal, educatori - micro-sistem "mediul social" n general - societatea cu particularitile social-istorice macro-sistem Micro-sistemul i macro-sistemul nu sunt identice, dei ele se interacioneaz n multe puncte, n mod diferit, de la o etap de vrst la alta. Aa se explic de ce la copiii care triesc n aceiai societate exist attea diferene de dezvoltare. Aceste tipuri de influene se exercit n ponderi diferite i cu grade diferite de intensitate, n funcie de fiecare tip de mediu cu care fiina uman interacioneaz fiecare dup natere. Primul mediu care exercit astfel de influene este mediul familial. Pentru cei mai muli copii ntre zero i trei ani, mediul familial este cel ce le stimuleaz i asigur dezvoltarea psihic. Pentru o parte dintre copiii ntre un ani trei ani poate s intervin i mediul creei. Mai departe, intr n aciune mediul grdiniei, coala primar, cea gimnazial, liceal, postliceal, universitar, postuniversitar. n timpul anilor de coal se adaug i mediul reprezentat de grupul informal alctuit din prieteni i cunotine. Dincolo de anii colii ncepe s acioneze mediul locului de munc. Apoi comunitatea rural sau urban, zona rii i a continentului unde se desfoar viaa fiecruia. De cele mai
3

multe ori, ntre influenele exercitate de aceste medii sunt relaii de convergen i acest fapt susine favorabil dezvoltarea psihic. Dar pot fi i relaii divergente i, n acest caz, dezvoltarea poate ntrzia i poate fi mai dificil. Pentru a se demonstra rolul mediului n dezvoltarea psihic uman s-au fcut urmtoarele tipuri de cercetri: asupra copiilor care vin din familii defavorizate, n comparaie cu cei ce vin din familii cu condiii foarte bune de via; asupra copiilor ce aparin unei familii care prin munca prinilor este mai izolat de comunitile umane; asupra celor ce prin emigrare i-au schimbat brusc mediul de via; asupra elevilor din coli, rurale sau urbane, coli central i coli periferice din marile metropole; asupra copiilor crescui de animale; nainte de a preciza rolurile mediului, aceste numeroase cercetri au artat pe de o parte, c acesta nu exercit doar influene pozitive ci i negative, i, pe de alt parte, c numai un singur mediu nu poate asigura dezvoltarea ct mai deplin a fiinei umane. De aceea, reducerea relaiilor cu unele medii, la care ne-am referit, limiteaz drastic dezvoltarea psihic a copiilor i tinerilor. Cu privire la rolurile mediului, aceleai cercetri au artat: Mediul este primul mare transformator care acioneaz asupra fondului ereditar al fiecruia, l activeaz i l face s contribuie la dezvoltarea psihic. Este factor de socializare pentru c n mijlocul celorlali fiecare nva s comunice, s coopereze i s colaboreze cu cei din jur. Pregtete pe fiecare pentru a avea acces la cultura comunitii n care s-a nscut. D semnificaie social comportamentelor fiecruia i le face s fie de tip uman. Genereaz valori i criterii apreciative care devin factorii principali ai orientrii, dezvoltrii individului. Mediul poate exercita att influene pozitive ct i negative care trebuie contracarate de cel de-al treilea factor fundamental, educaia. Mediul este un factor necesar, dar nu suficient pentru dezvoltarea deplin a fiinei umane. Educaia - factor principal al dezvoltrii psihice umane Educaia este cel de-al treilea factor fundamental al dezvoltrii psihice, pe care cei mai muli cercettori l consider cel mai important. Definiie: Educaia este ansamblul de aciuni i activiti care integreaz fiina uman ca pe un factor activ, se desfoar sistematic, unitar, organizat, avnd un coninut cu necessitate definit de societate, uznd de procedee, metode, mijloace adecvate, i fiind condus de factori competeni special. Prin urmare, aciunile educative nu se exercit la ntmplare i nu se adaug din afara subiectului, ci ele se nfptuiesc numai cu participarea acestuia. Exercitndu-se timp ndelungat asupra fiecruia, educaia realizeaz o funcie formativ fundamental orientat dup cerinele societii i adaptat la particularitile copiilor i tinerilor. n msura n care este organizat i desfurat n concordan cu datele tiinelor despre om, ea devine un proces constructiv care tinde s realizeze pe deplin disponibilitile ereditare ale fiecruia. Concluzionnd asupra contribuiei educaiei, trebuie s reinem urmtoarele roluri ndeplinite de ea: - este al doilea factor care transform potenialul ereditar n componente ale vieii psihice; - direcioneaz convergent cu scopurile sale chiar i influenele de mediu;
4

- formeaz mecanismele superioare ale psihismului uman. De exemplu, dezvolt gndirea pn la cotele cele mai nalte; - proiecteaz dezvoltarea psihic i asigur condiiile nfptuirii acestor planuri; - asigur dezvoltarea psihic deplin a omului; - stimuleaz dezvoltarea psihic prin crearea de decalaje optime ntre cerine i posibiliti i prin sprijinirea corespunztoare n vederea depirii acestor neconcordane. - ntr-o oarecare msur educaia accelereaz dezvoltarea psihic. Educaia este factorul decisiv care acioneaz asupra copilului. Acest proces permanent i continuu nu se refer doar la educaia intelectual (informativ i formativ) care se realizeaz n instituii de nvmnt, ci la toate influenele care modeleaz copilul n vederea crerii unei personaliti ct mai armonios structurate. Educaia trebuie s asigure adaptarea optim a copilului la cerinele societii, bazndu-se pe potenialul individual. Descopera 7 factori care influenteaza cresterea in inaltime a copilului: 1. Mostenirea genetica In timp ce culoarea ochilor sau a parului sunt trasaturi pe care copilul le mosteneste doar de la unul dintre parinti, in ceea ce priveste inaltimea aceasta se incadreaza de obicei intre inaltimea mamei si a tatalui. 2. Mediul inconjurator Mediul in care traieste o persoana este, practic, suma totala a stimulilor pe care ii primeste inca de la nastere. Acesti stimuli pot fi de natura fizica (clima, relieful), psihica (ambianta din familie) sau sociala (nivelul de dezvoltare socio-economica). Copiii din familiile instarite tind sa fie mai inalti decat cei din famiile mai sarace, pentru ca sunt mai bine ingrijiti si hraniti, sustin unele studii. 3. Bolile Imbolnavirile frecvente pot incetini cresterea in inaltime a unui copil, dupa cum si unele boli, precum disfunctiile metabolice, bolile de rinichi, cardiovasculare, ale tractului intestinal, ale plamanilor sau oaselor pot afecta acest proces. De cele mai multe ori, aceste boli sunt insotite de o serie de alte simptome, dar sunt si cazuri cand stagnarea in crestere este unul din primele semne de boala. 4. Alimentatia Daca o alimentatie corecta, echilibrata nu iti poate face copilul sa creasca mai inalt, in schimb, o alimentatie insuficienta sau bazata pe fast food il poate impiedica sa-si atinga idealul de inaltime, la care ar fi ajuns daca ar fi avut o nutritie corespunzatoare. In general, un regim alimentar sanatos, bogat in vitamine si minerale, fara excese de dulciuri, sare sau grasimi saturate asigura toti nutrientii de care copiii au nevoie pentru a se dezvolta optim. 5. Sportul si exercitiile Exercitiile fizice facute in mod regulat ajuta la mentinerea unei stari bune de sanatate, iar in cazul copiilor ii ajuta sa isi dezvolte osatura si incheieturile. De asemenea, sporturile care ajuta copiii sa creasca in inaltime sunt considerate a fi baschetul, inotul, voleiul, tenisul de camp, dar si dansurile.
5

6. Postura corecta a corpului Invata-ti copilul sa stea drept pe scaun si cand merge. Spatele drept, pieptul in fata si privirea inainte! In picioare, o postura corecta este atunci cand capul, corpul si picioarele sunt in linie dreapta. O pozitie incorecta a corpului poate rapi cativa centimetri buni din inaltimea reala. 7. Somnul In timpul unui somn profund si linistit, hormonul de crestere functioneaza la cote maxime, iar o odihna insuficienta inseamna si o incetinire a activitatii hormonului de crestere. Acesta este o substanta naturala care controleaza cresterea in inaltime si este produsa de glanda numita hipofiza. TEORIILE DEZVOLTRII UMANE Moto: Este o greeal capital s teoretizezi nainte s ai informaia. (Sherlock Holmes) Nu este nimic mai practic dect o bun teorie. 1. Teoria psihanalist Iniiatorul acestui curent este doctorul Sigmund Freud (1856-1939). Teoria psihanalist interpreteaz dezvoltarea uman prin incontient care o motiveaz i o coordoneaz. Impulsurile acestuia sunt prezente permanent ele influennd fiecare aspect al gndirii sau comportamentului uman, de la deciziile, alegerile importante. Cu alte cuvinte, ne dicteaz pe cine s iubim, pe cine s urm sau ce preferm s mncm, cu ce ne place s ne mbrcm. Una din ideile importante ale lui Freud n ceea ce privete dezvoltarea copilului este aceea c el simte plcere sexual i are fantezii erotice cu mult nainte de adolescen. Teoria sexualitii infantile cuprinde mai multe stadii (stadii psiho-sexuale): a) de la natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de plcere ale ntregului corp (de aceea hrnirea este activitatea cea mai stimulant). b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine locul senzaiilor de plcere (de aceea problemele legate de toalet sunt cele mai importante). c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic - penisul devine cea mai important parte a corpului. Bieii sunt mndri, iar fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de ambele sexe au fantezii sexuale n ceea ce i privete pe prinii lor, ceea ce le dezvolt un sentiment de culpabilitate. d) 7 - 11 ani - perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc, copilul folosindu-i energia n activitatea de nvare.
6

e) adolescena - stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la focalizarea plcerii n aceast zon, adolescentul avnd plcere sexual i satisfacie sexual. Cu toate c teoria psihanalitic nu este acceptat n totalitate multe din ideile lui Freud sunt folosite i astzi (de exemplu, ideea conform creia subcontientul motiveaz comportamentul nostru, mecanismele de aprare sunt motivate de situaii conflictuale i sexualitatea este o component important a comportamentului nostru). Faptul c, n ceea ce privete stadialitatea dezvoltrii copilului , Freud pune accentul mai ales pe primele trei perioade, neglijnd importana socialului, a educaiei, limiteaz teoria sa, acest aspect reprezentnd una din carenele teoriei. n acest context se ncadreaz i Modelul dezvoltrii elaborat de Gessell: procesul dezvoltrii umane este reglat i determinat n principal de factorii interni, ereditari. Acest autor susine c dezvoltarea psihic este o consecin a maturizrii biologice pentru c exist o anumit relaie de cauzalitate ntre maturizarea biologic i dezvoltarea personalitii umane n general. Modelul lui Gessel pune accent pe ereditate, ea fiind cauza dezvoltrii. 2. Teoria nvrii G.B. Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci ea trebuie s studieze ceea ce se poate vedea i msura. Legile bazale ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i rspunsul la acetia, ntre un anume fel de comportament i stimulul care l-a provocat. Unele rspunsuri sunt automate-reflexele (cum ar fi clipitul la un stimul luminos puternic). Cele mai multe rspunsuri sunt nvate, pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susine c viaa este un proces continuu de nvare, condiionare. Condiionarea sau nvarea condiionat se desfoar n dou direcii: Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre stimul i rspuns este neurologul Pavlov. Fcnd cercetri asupra procesului salivaiei la cini, a observat c acetia nu salivau doar la apariia hranei ci i a altor stimuli nespecifici (dac se aprindea un becule concomitent cu aducerea hranei dup un anumit timp cinele saliva numai la aprinderea beculeului). Condiionarea operant reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F. Skinner. El este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un rol mult mai important l are nvarea condiionat. n accepiunea acestei teorii un sistem de recompensare poate fi utilizat n nvarea cinelui s dezvolte comportamente care nu sunt n repertoriul unui cine n mod obinuit (cinii care detecteaz
7

drogurile sau cinii folosii n prinderea hoilor). O dat nvat acest comportament cinele l va repeta chiar dac nu mai este recompensat. n nvarea condiionat o mare importan o are recompensa. Dac apariia unui nou comportament este ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai des sunt mai mari. ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament pozitiv al copilului ntrete posibilitatea repetrii lui i nvrii acestuia). Acest sistem caracterizeaz recompensarea pozitiv. Dac dorim ca un anumit comportament s nu se mai produc (de exemplu plnsul copilului mic care nu obine ceea ce i dorete) atunci recompensarea va fi negativ prin ignorare (aceasta scznd frecvena apariiei comportamentului negativ pn la dispariia lui) . Recompensele pot fi: biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii, jetoane, stelue, bile), sociale (lauda, evidenierea). Alegerea acestora variaz n funcie de vrst, persoan i scop. Studiul tiinific al comportamentului uman, posibilitatea schimbrii i modificrii comportamentului, descoperirea modului n care copilul poate fi ajutat s dobndeasc anumite abiliti, iat doar cteva din aspectele acestei teorii care au ajutat i ajut i n prezent medici, psihologi, educatori n munca lor de recuperare, vindecare. Limitele acestui mod de abordare a dezvoltrii umane constau n ignorarea emotivitii, negarea existenei subcontientului (limiteaz nelegerea comportamentului i mai ales patologia acestuia), n faptul c cercetrile cele mai importante se bazeaz pe studiul animalelor. 3. Teoria umanist Reprezentanii acestei teorii au o viziune general, holistic asupra dezvoltrii umane, susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine sau condiionri fiecare persoan fiind unic i demn de respect. Cei mai importani exponeni sunt Abraham Maslow i Carl Rogers. Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare pentru a-i exprima aceast natur. Primordial pentru om este asigurarea nevoilor bazice ale supravieuirii - nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate, apoi nevoia de dragoste i apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes, de reuit i un statut corespunztor posibilitilor individului). Ultima treapt a acestei ierarhii o constituie afirmarea i actualizarea potenialului persoanei n societate. Armonia dezvoltrii este rezultatul satisfacerii tuturor acestor trebuine.
8

La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate ajunge la nivelul cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate (familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei trebuie s ne iubeasc i s ne respect indiferent de ceea ce facem noi. Criticile ce se aduc acestei teorii sunt legate tocmai de aceast abordare mult prea tolerant. Umanitii au avut contribuia lor explicarea fenomenului de dezvoltare a omului, susinnd c niciodat nu este prea trziu ca o persoan s-i valorifice potenialul de care dispune. 4. Teoria cognitiv Reprezentantul de seam al acestei teorii este Jean Piaget 1896-1980. El a elaborat anumite ntrebri legate de dezvoltarea cognitiv (intelectual) ntrebri considerate ca standard i care au fost incluse n testarea nivelului de inteligen al copilului. El i-a propus s gseasc vrsta la care cei mai muli copii pot s rspund corect la fiecare ntrebare. A descoperit astfel c la un anumit nivel de vrst copiii au cam aceleai reuite i mai ales aceleai greeli, lucru care l-a determinat s considere c dezvoltarea intelectual se face secvenial, n etape. Jean Piaget considera c pentru dezvoltarea abilitilor cognitive este mai important cum gndete copilul dect ceea ce tie la un moment dat. Piaget descoper patru stadii de dezvoltare intelectual, fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de gndire. de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast perioad ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilul nelege c un obiect exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i aminteasc i s-i reprezinte experienele (reprezentri mintale). de la 2 la 6 ani - stadiul preoperaional Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric, cunoaterea fiind fcut din perspectiv proprie. de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional. Copilul nelege i folosete operaiile logice n rezolvarea de probleme. n aceast perioad copilul i definete noiunea de "numr", "clasificare" i "conservare". de la 12 ani - stadiul operaiilor formale Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la concret la ceea ce poate fi posibil, ipotetic. Piaget vede dezvoltarea intelectual(cognitiv) ca un proces care urmeaz nite
9

modele universale, scheme (schema este calea general de gndi despre ceva sau modul general de interaciune dintre ideile i lucrurile din mediul nconjurtor. Teoria cognitiv este valoroas prin aceea c permite factorilor educaionali s solicite copiii n funcie de posibilitile lor la un anumit interval de vrst. Carenele acestui tip de abordare constau n ignorarea motivaiei externe, a importanei procesului de nvare i a societii n general. Modelul lui Jean Piaget produsul interaciunilor complexe ntre organism i mediu, reglate i direcionate de mecanisme funcionale numite: asimilare, acomodare, echilibrare. asimilare = ncorporare, absorbie de ordin funcional, nsuirea funciei sociale a obiceiurilor i cuprinderea ntr-o schem de conduit, n operaii i aciuni mentale care pot fi repetate i activate la nevoie. Subiectul i modific informaia asimilat, acomodndu-se la starea lucrurilor i elabornd sisteme de rspunsuri adecvate. adaptarea = echilibru ntre asimilare i acomodare, schimb continuu ntre subiect i obiect. Acest model st la baza stadiilor dezvoltrii intelectuale. Modelul lui .. afirm c dezvoltarea are un caracter discontinuu i exist dou filiere de dezvoltare diferite: a) care are la baz aciunea factorilor interni: ereditatea, factori dobndii n dezvoltarea ontogenetic, socializare. b)care rezult ca urmare a interiorizrii semnificaiilor socio-istorice, astfel nct exist raporturi reciproce ntre factorii interni i externi ai mediului socio-cultural. Factorii externi cuprind: mediul socio-uman (influenele educaionale organizate (coala) i influenele neorganizate (tv, teatru). Dezvoltarea depinde de influenele educaionale organizate. ntre factorii externi i interni exist o dependen reciproc. Factorii externi influeneaz educaionalul prin contribuiile interne i gsesc un anumit ecou corespunztor vrstei i nivelului de dezvoltare psihic i nivelului de nsuire a cunotinelor. .. a evideniat zona proximei dezvoltri ZPD: i anume msurile educaionale corespund nivelului actual i atingnd acel nivel actual,
10

contribuie la dezvoltarea omului prin acea dozare a cunotinelor i a efortului intelectual (n concordan cu acel nivel de dezvoltare). Instituiile specializate corespund acestei ZPD. Modelul lui Erikson - s-a ocupat de psihologia vrstelor adulte dezvoltarea are loc toat viaa, susinnd punctul de vedere al extinderii sferei conceptului de dezvoltare pe ntreaga durat de via a omului, vrsta adult incluznd trei perioade: a) maturizarea timpurie b) stadiul mijlociu de maturizare c) maturizarea ntrziat n dezvoltarea psihicului i comportamentului iau parte factori biologici (fr ereditate normal i n condiii de maturizare organic, nu este posibil dezvoltarea optim), socio-culturali (educaiei) i nemijlocit psihici (activitatea mintal contient i trsturile de personalitate (n special caracterul) contribuie la autoorganizare i autocontrol i asigur propria dezvoltare). n psihologia contemporan se subliniaz unitatea factorilor de ereditate, mediu i educaie, evideniindu-se rolul central al activitii i determinrii lor educative. Rezult c organismul se dezvolt funcional, omul adult se dezvolt muncind, copilul se dezvolt prin educaie i nvtur. n aceasta const legea de baz a dezvoltrii psihice a copilului. Dezvoltarea prezint anumite caracteristici generale dar i speciale. Concluzii Toate aceste teorii au contribuit la nelegerea dezvoltrii umane. Toate sunt valoroase din anumite puncte de vedere, dar nici una nu a explicat complexitatea i diversitatea experienei umane. Cei mai muli dintre cei care s-au ocupat de studiul dezvoltrii umane au pornit de la premisele acestor teorii. CARACTERISTICA VRSTEI PRECOLARE (3-7ANI).
Stadiile precolaritii. Caracteristici generale ale dezvoltrii fizice. Dezvoltarea psihomotorie Dezvoltarea senzorial Complexul lui Oedip.

Expresia celor "7 ani de acas", pe care omul i are sau nu-i are, reflect tocmai importana pe care aceast perioad o are n evoluia psihic a copilului. Copilul se integreaz tot mai activ n mediul social i cultural din care face parte asimilnd modele de via i experiene. Solicitrile
11

complexe i diversificate ale mediului social determin dezvoltarea bazelor personalitii, dezvoltareacapacitii de cunoatere i a comunicriiIntegrarea copilului n colectivitate devine o condiie esenial a stimulrii i folosirii optime a potenialului su. Grdinia devine astfel unul din factorii cheie ai dezvoltrii copilului n aceast perioad de vrst. Copilul se descoper din ce n ce mai mult pe sine, realiznd c nu este identic cu ceilali. Tot n aceast perioad contientizeaz c propriile aciuni (comportamente) produc anumite reacii n mediul lui de via sau altfel spus avem de a face cu o prim form de responsabilitate Precolarul mic - are dificulti de adaptare la grdini; - forma de activitate fundamental este jocul; - procesele cognitive sunt impregnate de aciune -este atras de obiectele din jur i percepe ceea ce i sare n ochi= i atrage atenia; - memoreaz uor, dar nu-i propune deliberat acest lucru; - gndirea este subordonat aciunii cu obiectele; - limbajul i pstreaz caracterul situativ; - comunicrile din timpul jocului sunt reduse; - nu nelege indicaiile referitoare la joc; - triete intens emoiile; - trece de la o stare la alta; - este nc nendemnatic, micrile sunt brute, insuficient coordonate. 2. Precolarul mijlociu: se adapteaz cu mai mare uurin la mediu i la cerinele impuse de grdini. are preocupri variate; practic jocuri mai bogate n coninut; jocurile devin activiti obligatorii; cercul cunotinelor se mbogete; l preocup realitatea extern; specific pentru procesele intelectuale este desprinderea lor de noiuni; manifest maxim receptivitate fa de lume, i dezvolt percepia orientat cu sarcini i modaliti proprii; se dezvolt limbajul= 50 cuvinte/ lun. memoria puternic se contureaz caracterul voluntar al celor mai multe procese psihice: atenia, memoria, imaginaia, gndirea nceputul dezvoltrii limbajului interior;
12

reaciile emotive sunt controlate; se ncepe organizarea voinei, poate renuna la ceva trector socializarea - sensibilitatea la srbtorirea zilei de natere, atent s fac i el un cadou; jocurile au caracter colectiv, are loc trecerea de la competiie la colaborare; identificarea copilului cu grupul din care face parte; vorbete cu mndrie despre grdinia lui= ataament se manifest primele atitudini; se instaleaz unele trsturi caracteriale = nucleul viitoarei persoane. Precolarul mare se adapteaz bine n aproape toate situaiile. Are capacitate de adaptare de 80% i fac loc activitile de nvare sistematic, cu toate c jocul rmne activitatea dominant; i face ordine n lucruri i organizeaz activitatea; percepia se transform treptat n observaie; limbajul devine mai bogat n resurse verbale, construit dup reguli gramaticale nsuite practic; apare gndirea logic - gruparea dup criterii logice; atenia voluntar i prelungete durata dispune de mai mult for i agilitate, se stpnete mai bine; se ataeaz repede i are deprinderi psiho-comportamentale pe care le pune n funciune n programul de via i activitate; se contureaz premise importante pentru intrarea n coal. 1. Dezvoltarea fizic ntre 3 6/7 ani creterea n nlime a copilului se face de la aproximativ 92 cm la 116 cm, iar creterea n greutate este semnificativ, ceea ce ne determin s spunem c are loc o schimbare important n aspectul general a copilului. Tot acum are loc schimbarea i dezvoltarea structurii muchilor (descrete ponderea esutului adipos), pielea devine mai elastic i mai dens. Procesul de osificare se intensific (apar mugurii dentiiei definitive i se osific oasele lungi ale sistemului osos). Datorit faptului c nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic copilul are o nfiare uor disproporionat (de exemplu ntre 3 i 4 ani capul este mai mare n raport cu corpul, iar membrele mai scurte n raport cu toracele).
13

Creterea n nlime i greutate este n funcie de alimentaie i igien i de particularitile structurii corporale. Problema creterii n nlime i greutate este important pentru a rezista la eforturi. De asemenea este important s se in seama i de procesul de osificare. Sistemul muscular- E s t e i n e g a l d e z v o l t a t . M u c h i i l u n g i a i m e m b r e l o r superioare i inferioare progreseaz mai rapid dect cei scuri, fapt care explic d e c e p r e c o l a r u l e f e c t u e a z m a i u o r m i c r i l a r g i , a m p l e d e c t c e l e d e precizie solicitate de activitile de desen, abiliti practice. Cea mai spectaculoas modificare o ntlnim la nivelul sistemului nervos .Celulele se difereniaz i i perfecioneaz funciile. Creierul i mrete volumul( dac la natere avea 370 de grame, la 3 ani are 370x3), la sfritul precolaritii este 4/5 din greutatea final = 1200 g. Neuronii formeaz straturile corticale i creterea fibrelor mielinice care izoleaz nervii. Se dezvolt i viteza de formare a conexiunilor nervoase, rezult nsuirea limbajului. Se dezvolt forme ale inhibiiei - de frnare, de difereniere, ceea ce st la baza preciziei, iar cea ce amnare a unor reacii ajutla stpnirea de sine, cea de stingere a conexiunilor nervoase st la baza uitrii. Predominarea excitaiei i a inhibiiei creeaz anumite stri ca: somnolena, lipsa de vlag, lipsa de reacie la stimulri de mediu, neastmprul, capriciul, dinamismul necontrolat. Se dezvolt mult zonele corticale ale vorbirii ceea ce p e r m i t e o e x t e n s i e a l i m b a j u l u i . S e c o n t u r e a z d o m i n a n t a s i m e t r i c a emisferelor cerebrale, ceea ce se evideniaz n activitile predominante fie pentru limbaj, gndire, logic, nelegere (cnd predomin emisfera stng). Predominarea activitii emisferei drepte se manifest n orientarea spa ial, n sensibilitatea analizatorilor, n aciuni practice, n evidenie rea m i c r i l o r . Aceste aspect legate de asimetrii se ntlnesc numai la om,
14

predilecia spre artistic ori spre logic. Este important i problema biochimismului intern. Se diminu eaz activitatea timusului (glanda creterii) n schimb se intensific funcia glandei tiroidiene i a hipofizei. Aa se explic de ce ritmul creterii este mai lent dar mobilitatea este mai mare. Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei micrilor (ele sunt mai fine, complexe i mai sigure) i dezvoltrii echilibrului. Dezvoltarea structural a scoarei cerebrale, n aceast perioad, este legat de departajarea zonelor vorbirii i fixarea dominanei asimetrice a uneia din cele dou emisfere, de obicei stnga pentru dreptaci. Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct are la 3 ani, la 1200gr, spre sfritul perioadei. Ca urmare a diferenierii neuronilor i sistemului nervos periferic, scoara cerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii activiti psihice a copilului. Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste duce la sporirea autonomiei, pe de o parte, dar i la o dezvoltare psihic superioar vrstei anterioare. Jocurile de micare, de construcie, desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau la baza dezvoltrii abilitilor intelectuale, cu alte cuvinte poteneaz dezvoltarea cognitiv. Copilul de 5 ani este foarte mndru de abilitile sale fizice, dei adesea n entuziasmul lor se supraapreciaz i astfel apar czturile. Inc nu pot s deosebeasc ceea ce cred c pot s fac de ceea ce n realitate pot. Asta vine deabia spre 6 ani. La 5 ani i place s fie activ i este bun n crat, patinaj, not, dans. Sritul coardei este o nou abilitate pe care o nva. Dac au ceva antrenament pot prinde mingea de mrime mijlocie, cei mai muli pot sta ntr-un picior pentru mai mult timp i de asemenea cei mai muli pot sri inainte pe fiecare picior separat. Au un bun control atunci cnd coloreaz sau scriu i se pot ncadra ntre linii. Caracteristici generale ale dezvoltrii fizice: creterea i dezvoltarea fizic nu este uniform creterea n nlime i greutate este n funcie de alimentaie i igien i de particularitile structurii corporale. Problema creterii n nlime i greutate este important pentru a rezista la eforturi. De asemenea este important s se in seama i de procesul de osificare. Sistemul muscular - este inegal dezvoltat. Muchii lungi ai membrelor superioare i inferioare progreseaz mai rapid dect cei scuri, fapt care explic de ce
15

precolarul efectueaz mai uor micri largi, ample dect cele de precizie solicitate de activitile de desen, abiliti practice. Nevoia de micare- element structural al aciunilor cu obiectele. Trecerea de la bruschee graie - for, reprezint o tendin general a evoluiei motricitii. Elemente de bruschee (3 ani) - imit aciunile adulilor, imit modelele prezentate, folosete gesturi atunci cnd povestete, i exprim strile emotive prin mimic. Elemente de graie (a 4-5 ani) - micri fine, suple, armonioase, datorit spontaneitii i armoniei motricitii. Aceast perioad precolaritatea mijlocie a fost numit vrsta graiei. Cu timpul, aproximativ pe la 6 ani, graia se estompeaz n favoarea forei. Complexul lui Oedip, pe intelesul tuturor Identificarea copilului cu printele de acelai sex se realizeaz nu pe linie cultural, programatic, ci pe calea instinctului. identificarea se petrece automat i este cu neputin s intervenim. Identificarea este o form de relaie cu obiectul prin care subiectul - copilul n spe - introiecteaz calitile obiectului. Astfel ia natere supraeul - Freud nsui susine c supraeul individului este motenitorul complexului lui Oedip. Dar aceast identificare ascunde de fapt ostilitatea copilului fa de printele de acelai sex. El vrea s-l suprime pe acesta, s-i ia locul alturi de mam sau tat (printele de sex opus). Este o pur rivalitate care conduce uneori la rezultate dramatice. Complexul lui Oedip este abordat in diferite forme. Acesta a aparut intr-o veche piesa de teatru scrisa de Sofocle, in care Oedip este un copil infiat si crescut de un pastor. Acesta ajunge sa isi ucida tatal real, casatorindu-se cu mama biologica. Din relatia lor, se nasc trei copii. Cand adevarul iese la iveala, sotia si mama sa se sinucide, iar Oedip isi scoate ochii, din regret pentru fapta facuta. Regelui taliban Laius ii este prezis ca fiul lui, Oedipus, il va ucide. Pentru a scapa de aceasta profetie, el ordoneaza unui pastor sa-l omoare. Acesta insa nu reuseste sa-si indeplineasca sarcina si trimite baiatul intr-un alt regat din Corint, unde este crescut cu multa dragoste de cuplul regal. Atunci cand Oedip creste, un oracol ii face o predictie ingrozitoare; se va casatori cu mama sa si isi va ucide tatal. Oedipus paraseste, prin urmare, regatul cu frica si, in timpul calatoriei sale, il ucide de fapt pe Laius, tatal sau real. Dupa rezolvarea enigmei Sfinxului, el devine rege si sotul vaduvei regelui, Jocasta, care este mama lui reala. Atunci cand aceasta descopera adevarul despre noul ei sot, se sinucide.Mergand in profunzimea acestei legende, Freud a decoperit ca exista o etapa in viata unui baiat in care experimenteaza trairi similare celei din piesa lui Sofocle. Freud a plasat aceasta
16

etapa intre varstele de 3 si 5 ani. In acest stagiu al dezvoltarii, baietii resimt si manifesta gelozie fata de tatii lor. Chiar daca suna ciudat, in aceasta etapa a dezvoltarii, baietii simt atractie fizica fata de mame. De aceea, dovezile de afectiune ale acestora fata de tati reprezinta un motiv de gelozie pentru fii. Urmatoarea etapa consta in constientizarea faptului ca afectiunea mamei se poate orienta si spre o alta persoana decat a lui. In acest moment, fiul incepe sa devina mai independent fata de cea care i-a dat viata si sa se contureze in afara afectiunii ei. Daca pana acum, copilul o vede ca parte din fiinta lui, in acest moment al dezvoltarii, intervine constientizarea faptului identitatea sa este diferita de a mamei. In cazul fetelor, aceleasi trairi sunt cunoscute sub denumirea de complexul Electrei. Acelasi stagiu al dezvoltarii sexuale se manifesta si in cazul fetelor cu varste intre 3 si 6 ani, care intra in competitie cu propriile mame pentru afectiunea tatalui. Ce este complexul lui Oedip? Acesta este un atasament emotional fata de parintele de sex opus format in copilaria timpurie si este legat de rivalitatea cu parintele de acelasi sex. El este insotit de agresiune, vinovatie si, in final, darzenie. Complexul lui Oedip, numit asa de faimosul psihiatru austriac, Sigmund Freud, este una din teoriile sale cele mai controversate. Spre deosebire de antropologii de azi si alti cercetatori, Freud era convins ca toata lumea experimenteaza complexul lui Oedip. In prezent, exista indoieli si pareri diferite, ca in cazul celor mai multe teorii ale lui Freud, care sunt considerate invechite si inexacte. Oamenii de stiinta cred ca acest complex este tipic societatilor din tarile occidentale dezvoltate si este rezultatul mediului in care traieste o persoana. Care este importanta complexului lui Oedip astazi ? Cei mai multi psihiatri atribuie importanta unei relatii de tip Oedip dezvoltarii personalitatii unui individ. Intr-o astfel de relatie, exista emotii de dragoste si atractie pentru parintii de sex opus sau ura si respingere fata de parintele de acelasi sex. Poate sa nu implice neaparat rivalitate sexuala, ci este mai mult respingerea autoritatii si puterii. Faptul care are, de asemenea, impact semnificativ asupra modului de gandire diferit al expertilor de astazi, in comparatie cu teoriile lui Freud, este ca rolul tatalui ca maestru e pe cale de disparitie, astfel incat exista un numar mai mic de baieti cu complexul lui Oedip decat in trecut . Rezolutia incompleta a complexului lui Oedip Acesta se manifesta astfel:- competitie exagerata intre barbati (in incercarea de a-si invinge propriul tata, de fapt); incompatibilitate intre dragoste si sex; stereotipuri, de exemplu, "baiatul mamei" sau isi forteaza sotiile sa-si asume rolul de mama. Complexul lui Oedip si fetele. Cercetarile ulterioare au definit complexul care apare la fete drept complexul Electra. Acest complex vine de la numele unei eroine
17

grecesti, Electra, care isi ucide mama drept razbunare pentru moartea tatalui ei. Acest complex este legat de complexul lui Oedip, cu cateva diferente. O astfel de fata isi exclude mama din dorinte deoarece este atrasa de tata. Rezolutia pozitiva a complexului este atunci cand, in ciuda eforturilor ei de a-si seduce tata, se confrunta cu respingerea lui sexuala. Atunci cand ea accepta situatia, este in masura sa accepte si posibilitatea relatiilor sexuale cu alti barbati. Parintii si complexul lui Oedip Atunci cand aceasta etapa a dezvoltarii are loc, relatiile dintre fiu, mama si tata au de suferit. Copilul devine mai independent fata de mama, respinge parintele de acelasi sex, fata de care simte ca este in competitie. In ce priveste relatia fiu-tata, lucrurile pot lua doua intorsaturi. Se poate sa devine mai stransa, deoarece e posibil ca fiul sa se orienteze mai mult spre tata, odata ce relatia cu mama devine mai putin stransa. Pe de alta parte, se poate ca relatia sa se deterioreze, daca parintele nu adopta o atitudine corecta fata de trairile fiului sau. Complexul lui Oedip este o tema dezbatuta intens in psihanaliza si psihologie, datorita modificarilor pe care le produce in sanul familiei. Atitudinea parintilor fata de aceste schimbari determina si atitudinea copilului fata de prorpia persoana si propria sexualitate. 2. Dezvoltarea cognitiv Gndirea copilului la aceast vrst este strns legat de dezvoltarea senzaiilor i percepiilor. Percepia se formeaz n cursul aciunii i se corecteaz, se verific prin intermediul aciunii. Aciunea cu obiectele st la baza formrii imaginilor despre obiectul respectiv. Motricitatea i aciunea cu obiectele contribuie la mbogirea i diversificarea cunotinelor despre obiecte ct i la formarea, structurarea personalitii copilului. Percepiile devin mai direct subordonate gndirii, intenionalitii ceea ce face s apar forme noi i anume percepia de observare cu un anumit scop: percepiile spaiale - copiii percep forma, mrimea, adncimea datorit participrii mai multor analizatori. Percepia mrimii este mai dificil. Se dezvolt percepia distanei (aproape departe) i n raport cu anumite repere (spre stnga, n fa). Senzorialittea procesele senzoriale i perceptive sunt legate de cele motorii. 1. Sensibilitatea vizual ( de 100 de ori mai multe informaii). 2. sensibilitatea auditiv devine de 2 ori mai fin 3. sensibilitatea tactil se subordoneaz vzului (instrument de control) i auzului, trece ntr-un nou stadiu. Relaia vizual - tactil este nc insuficient coordonat. Apar dificulti n recunoaterea tactil a obiectelor percepute anterior, obiecte necunoscute.
18

Celelalte forme de sensibilitate (gustativ, olfactiv) se dezvolt i ele, dar mai puin. Sensibilitatea auditiv la precolari cunoate specializri: se dezvolt mult auzul verbal (fonematic) i auzul muzical. Reprezentrile au un character intuitiv-concret, cuvntul are un rol important n dezvoltarea reprezentrilor. Intelectul cuprinde procese psihice variate -gndirea, memoria, limbajul, imaginaia care permit depirea experienei senzorialperceptive. Intelectul nregistreaz anumite restructurri. Gndirea este preconceptual sau cvaziconceptual, ceea ce nseamn c gndirea opereaz cu constructe care nu sunt nici noiuni individualizate i nici noiuni generale. Conceptele ctig treptat n generalitate, n precizie lund la rndul lor nsuirea treptat a conceptelor. Gndirea rmne legat de imagine, este situativ i egocentric. Noiunile sunt empirice, bazate pe experien. Gndirea evolueaz n legtur cu limbajul. i atenia joac un rol important n dezvoltarea intelectului. Gndirea copilului ncepe prin investigaii practice asupra obiectelor i fenomenelor din jurul lui, bazndu-se n continuare pe actul percepiei (din acest motiv se spune c la acest moment gndirea copilului este concret). Gndirea concret a copilului se deosebete foarte puin de impresiile sale reale. O dat cu folosirea cuvintelor copilul devine capabil de gndire simbolic. Folosindu-se de cuvinte ca simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, aciunilor copilul i dezvolt abilitatea de a nelege i de a comunica. El are posibilitatea la aceast vrst de a se juca "de-a coala", "de-a mama", dezvoltnd astfel jocul imaginar n care cuvintele nlocuiesc situaiile concrete. Piaget afirma c aceast abilitate a copilului de a se folosi de simboluri nu include abilitatea relaionrii logice (de exemplu un copil la sfritul acestei perioade tie c 3+2=5 dar nu realizeaz c 5-2 =3 stadiul preoperaional al gndirii. Tot acum copilul respect, prin gndirea sa, principiul conservrii cantitilor, a numrului.

19

O alt caracteristic a gndirii este i caracterul ei egocentric. La aceast vrst copilul i centreaz gndirea asupra propriului ego. Stadiul preoperator debuteaz la 2 ani i dureaz pn la 7/8 ani. Are ca i caracteristici generale:

egocentrismul gndirii copilului caracterizeaz starea n care propriile dorine i plceri sunt suverane, copilul nu poate nelege faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau gndesc diferit, de aceea el este centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul su de vedere cu al altora, proiecteaz propriile senzaii asupra celorlali.
20

Piaget distinge dou tipuri de manifestare a egocentrismului: logic i ontologic.

Egocentrismul logic se refer la caracteristicile raionamentului copilului: sincretismul i transducia. Conceptul de sincretism ex-prim faptul c gndirea copilului nu poate coordona detaliile ca pri ale ansamblului n formula logicii adulte (analiz i sintez), ci confer realitii explicaii confuze, este o form de sintez subiectiv deformat a realitii. Transducia precede apariia conceptelor logice de deducie (de la general la particular) i inducie (de la particular ctre general), copilul procednd de la singular la singular, deoarece el asociaz elemente care nu sunt legate ntre ele dect aparent, proce-dnd ntr-o manier aparent logic. Egocentrismul ontologic exprim modul n care copilul percepe realitatea, ceea ce el nelege despre mediu i despre locul su n mediu, felul n care se reprezint pe sine. Egocentrismul ontologic se manifest prin:

animismul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca fiind nsufleite, vii i contiente. ntr-o prim etap toate lucrurile sunt animate, apoi de la 3 ani jumtate doar jucriile sunt vii, iar dup 5 ani mai persist doar unele rmie ale animismului. artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun, personajele fantastice pot interveni n via; abia dup 5 ani copiii ncep s decid asupra realitii personajelor.

Pn la 5 ani gndirea copilului este stpnit de magism, proces n care se stabilesc legturi stranii ntre fenomene, iar eveni-mentele din jur au legtur cu aciunea copilului

realismul gndirii copilului se refer la materializarea elementelor de factur spiritual datorat nediferenierii ntre fizic i psihic.

Gndirea egocentric este o gndire prelogic, intuitiv i preconceptual. Gndirea intuitiv este nc foarte legat de aciune i percepie. Gndirea preconceptual se afl la jumtatea drumului ntre scheme i concepte. Punctul de plecare este constituit de schemele senzorio-motorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n scheme verbale. Schemele verbale devin ele nsele preconcepte, adic cuvntul se detaeaz de aciune i de percepie chiar dac rmne nc foarte ataat de reprezentarea concret. n concluzie, ceea ce lip-sete gndirii egocentrice a copilului este un plus de mobilitate pentru a-i permite s se descentreze i s ctige prin aceasta un grad mai mare de mobilitate care-i va permite s examineze simultan toate punctele de vedere. Substadiile stadiului preoperator sunt: 1. substadiul gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani); 2. substadiul gndirii intuitive (4 7/8 ani).
21

Declinul gndirii egocentrice prin descentrare are loc ctre vrsta de 5-6 ani cnd raionamentul copilului se modific i se observ o diminuare a rspunsurilor egocentrice cu o acomodare mai puternic la realitatea exterioar obiectiv (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 114). Animismul gndirii, caracteristic acestei vrste, se remarc prin aceea c tot ce l nconjoar pe copil este nsufleit. Asemenea lui, animalele i obiectele pot vorbi, pot rde. Dezvoltarea ateniei n aceast perioad asigur posibilitatea desfurrii oricrei activiti, focaliznd energia psihic asupra acesteia. Copilul se poate orienta mai bine n mediul nconjurtor, poate cunoate mai bine obiectele i fenomenele. Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i inteniile copilului de a finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menine atenia 40-50 de minute n joc, audiii, vizionri, activiti la grdini. Actul cogniiei este potenat nu numai de dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare care, la aceast vrst, capt forme intenionate, voluntare i logice. Ex. Experimentul precolarii de 3-4 ani i 6-7 ani cu referire la atenia voluntar i involuntar. Copiilor de 3-4 ani li s-a propus s priveasc ntr-un album formele geometrice i s le numere, pe aceleai pagini erau pozate diverse imagini attractive. Aceeai sarcin a primit-o i copiii de 6-7 ani. n rezultat, copiii de 3-4 ani s-ai sustras asupra imaginilor, cei de 6-7 ani au numrat figurile cerute. 3. Dezvoltarea limbajului La aceast vrst raportul ntre vocabularul pasiv (cel neles) i cel activ (folosit) se modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca valoare de comunicare. Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul precolarului se mbogete foarte mult devenind un instrument activ n relaionare. Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul n care triete copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de mult este stimulat s foloseasc limbajul n comunicare. De aceea la aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dac nu este stimulat corespunztor copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat corespunztor i nsusete rapid cuvinte noi, folosete activ clieele verbale ale adulilor. Foarte hazlii sunt creaiile verbale la aceast vrst. De exemplu "clontete" este ceva ru asemntor babei cloana, sau s-a "molit" pentru ceva care s-a nmuiat de la adjectivul moale. n jurul vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate accentuat, prin bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale intonaiei i ale mimicii).
22

Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume demonstrative. Spre vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical folosind epitete, comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu dezvoltarea corectitudinii pronunrii. n aceast perioad datorit unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de iepure), anomalii ale maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa dinilor se observ deficiene n articularea anumitor cuvinte, sunete, consoane etc. Apar aa numitele dislalii simple - cnd este afectat un sunet sau polimorfe cnd sunt afectate mai multe sunete. Pe msur ce copilul crete, de la caz la caz i n funcie de cauza care a provocat dislalia, anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine. Cele care sunt persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorul logopedului, specialistul care, prin anumite tehnici, poate corecta aceste defecte. Alte tulburri ale limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz recuperarea logopedic este necesar. Sunt situaii n care nedezvoltarea corespunztoare a limbajului (expresiv - cel vorbit i receptiv - ceea ce nelege copilul) apare ca rezultat al unor deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul, ca reacie la un oc traumatic, emoional sau ca expresie a unei ntrzieri n dezvoltarea intelectual a copilului. Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot prezenta tulburri ale fluxului vorbirii, tulburri cunoscute sub numele de balbisme (logonevrozele). Tulburrile de limbaj remarcate de prini, educatori care trebuie s intervin apelnd la specialiti. .. n cartea sa " " aduce exemple de ,,edevre ale copiilor: - ; - ; , ; ; , ; - ; - ; - ), , , La nceputul acestei perioade, ctre vrsta de 3 ani, limbajul este n plin expansiune i au loc progrese spectaculoase privind construcia frazei. Dac dezvoltarea fonologic este aproape ncheiat, vocabularul va crete exponenial i se dezvolt sintaxa devenind din ce n ce mai complex. Importante pentru nvarea limbajului sunt cel puin trei secvene de dezvoltare interdependente: dezvoltarea cognitiv (capacitatea de a recunoate, identifica, discrimina i manipula), dezvoltarea capacitii de a discrimina i nelege vorbirea pe care o aude de la ceilali din apropiere i dezvoltarea abilitii de a produce
23

sunete i succesiuni de sunete ale vorbirii care corespund din ce n ce mai exact structurilor vorbirii adulilor ( J.B. Carroll, 1979, p. 47). Se dezvolt latura fonetic a limbajului, dei datorit unor particulariti ale aparatului fonator, ale analizatorului verbo-motor i ale celui auditiv pronunia nu este nc perfect. Sunt posibile omisiuni (cnd este vorba de mai multe consoane alturate), substituiri (zoc n loc de joc sau sase n loc de ase), inversiuni de sunete (se refer la schimbarea ordini fonemelor din cuvinte: prentu n loc de pentru) (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 87). La intrarea n coal copiii pronun aproape toate sunetele, erorile fiind din ce n ce mai rare. Volumul vocabularului crete de la un vocabular mediu de 700 800 de cuvinte la 3 ani la 1.000 de cuvinte la 4 ani, pn la 2.500 de cuvinte la 6 ani (W. Stern) i crete preponderena vocabularului activ fa de cel pasiv. Sintetic spus, pentru aceast perioad, indicii dezvoltrii normale minimale a limbajului sunt: 3 ani i 6 luni copilul este capabil s redea pn la 2 strofe; 4 ani este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a pronumelui (eu, tu, noi, voi); 5 ani sunt folosite cel puin dou adverbe de timp (azi, mine); este capabil s relateze despre 3 imagini cu detalii; 5 ani i 6 luni folosete 3 adverbe de timp (ieri); recit poezii lungi cu intonaie; 6 ani 3 adverbe folosite corect; relateaz despre 3 imagini; recunoate corect 3, 4 litere. Pn spre vrsta de 5 ani se dezvolt i limbajul intern. Limbajul intern este un limbaj interior, structurat pe baza mecanismelor vorbirii sonore, cuprinde componente auditive i vizuale, kinestezice, precum i componente eferente motorii. Vorbirea interioar are o funcie cogni-tiv, dar i de reglaj (Ana TucicovBogdan, 1973, p. 266). Concomitent cu dezvoltarea limbajului are loc i dezvoltarea celor mai importante funcii ale sale i anume: funcia de comunicare, de fixare a experienei cognitive, i de organizare a activitii(U. chiopu, 1963, p. 240). Privitor la funcia de comunicare a limbajului, au puse n eviden conduite precoce de comunicare (T. Slama-Cazacu, 1966). Observaiile arat construirea timpurie a competenelor de comunicare prin limbaj, iar concluziile cercettoarei se refer la exersarea precoce a funciei de comunicare a limbajului i la faptul c formele de comunicare se modific o dat cu vrsta n msura n care ele sunt tributare cunotinelor, motivaiilor, obiectivelor care sunt de asemenea n

24

dezvoltare. Dei monologul este extins n aceast perioad, el nu reflect, n concepia cercettoarei, egocentrismul, ci este o premis a unui limbaj interiorizat pregtind activitatea social ulterioar. Imaginaia. Ceea ce impresioneaza la aceasta varsta este amploarea vietii imaginative a copilului, usurinta cu care el trece, in orice moment, din planul realitatii in cel al fictiunii. Se apreciaza ca, daca afectivitatea este motorul activitatii copilului, imaginatia este calea, mijlocul, metoda de realizare a ei. Se pare ca cei care au inteles cel mai adecvat si profund relatia dintre imaginatie si procese afectiv-motivationale au fost Robot si Freud. Primul definind imaginatia ca proprietatea pe care o au imaginile de a se reuni in combinatii noi, precizia si mecanismul prin intermediul caruia se produc combinatiile dintre imagini. Freud raporteaza imaginatia exclusiv la afectivitate, el concepand imaginatia ca o realizare in plan mintal a dorintelor refulate sau frustrate. Si in perioada prescolara, se remarca o stransa legatura intre imaginatie si planul afectiv. Starile afective (emotiile, sentimentele) declanseaza, faciliteaza sau inhiba imaginatia. La varsta prescolara, imaginatia intra intr-o noua faza de dezvoltare, capata noi aspecte. Acest fapt este conditionat de mai multi factori. Sub influenta jocului si a activitatilor obligatorii (povestiri, desen, modelaj etc.), sub indrumarea parintilor si a educatoarei, experienta copilului se imbogateste, sfera reprezentarilor se extinde, se dezvolta gandirea, apar trebuinte si interese noi, se intensifica tot mai mult functia reglatoare a sistemului verbal. Toate acestea au efect pozitiv si asupra functiilor imaginative. Imaginatia dobandeste, fata de perioada anteprescolara, trasaturi calitative noi, devine tot mai voluntara. In prelucrarea analitico-sintetica a impresiilor senzoriale si a reprezentarilor incep sa apara si sa se precizeze elementele creatoare. Un aspect foarte important al dinamicii imaginatiei este faptul ca in interpretarea realitatii copilul manifesta animism si artificialism; si una si alta sunt opera imaginatiei infantile. Treptat se contureaza astfel unele elemente ale fanteziei creatoare. Copilul transfigureaza imaginativ obiectele cu care se joaca: bastonul pe care-l calareste se transforma in cal, scaunul rasturnat devine automobil etc.(Chateau, J., Copilul si jucaria, pag.56). Desenele prescolarilor mici ca si constructiile se caracterizeaza prin faptul ca redau elemente izolate ale imaginii obiectului, nelegate sau legate neadecvat unele de altele. O particularitate a subiectului la aceasta varsta este lipsa lui de stabilitate cum apare in desen, constructii, modelaj. De pilda, cateva cuburi reasezate sau adaugate in plus schimba cu totul subiectul constructiei: casuta devine tren sau o coloana de soldati in mars (un-doi, spune copilul). La fel, o liniuta trasata involuntar transforma subiectul desenului, ii confera un alt continut imaginativ (catelul devine fluturas, casuta-fluturas). In procesul comunicarii verbale cu cei din jur, imaginatia
25

prescolarului mic se dezvolta si se manifesta totodata. Copiii sunt fermecati de continutul fantastic al basmelor si povestirilor. Basmele si povestirile contribuie intr-o insemnata masura la dezvoltarea imaginatiei reproductive si a celei creatoare. Dar atitudinea copiilor fata de continutul fantastic al basmelor nu ramane aceeasi pe parcursul perioadei prescolare. Prescolarii mici accepta adesea fara discernamant critic - continutul basmului, crezand ca acesta corespunde faptelor realitatii. Prescolarul mic crede, de pilda, ca penita si matura pot sa stea de vorba ca oamenii, ca vulpea cea isteata l-a pacalit pe urs. Atitudinea critica fata de continutul fantastic al basmelor se dezvolta abia intre 5 si 7 ani, cand copilul face distinctie mai neta intre fictiv si real: incepe sa inteleaga ca nu tot ceea ce se relateaza in basme se intampla si in realitate. Dezvoltarea imaginatiei copiilor in jurul varstei de 6 ani se realizeaza pe urmatoarele directii: se intensifica procesul de combinare a reprezentarilor pe plan intern, in sensul ca acesta se elibereaza din ce in ce mai mult de situatiile externe, de actiunile practice. Procesul de interiorizare se exprima prin fazele superioare de dezvoltare a functiei imaginative ca actiune mintala. Astfel, inainte de a incepe sa se joace, sa construiasca, sa deseneze, copilul reflecteaza in prealabil asupra temei, isi elaboreaza un plan mintal de desfasurare a jocului, de realizare a constructiei, desenului. In felul acesta, in dezvoltarea imaginatiei, accentul se deplaseaza, treptat, de la exterior spre interior. In concluzie, imaginatia copilului de varsta prescolara se dezvolta in stransa unitate cu dezvoltarea lui psihica. Perioada prescolara este perioada in care se manifesta pentru prima data capacitatea de creatie artistica la copil. Imaginatia creatoare cunoaste o larga dezvoltare pe linia unui context tot mai larg, logic, in produsele activitatii. Imaginatia indeplineste la copil un rol de echilibrare sufleteasca, rezolva contradictia dintre dorintele si posibilitatile copilului(M. Debesse, 1970). Imaginatia cunoaste in aceasta perioada o dezvoltare majora datorita jocului. Creativitatea se observa in manifestarile artistice, chiar daca realizarile nu se ridica inca la nivelul intentiilor. In gradinita copilul este antrenat in diferite activitati de creatie prin care dobandeste treptat tehnici artistice. Lucreaza diferite colaje din materiale variate, taie, lipeste, suprapune, realizeaza constructii din cuburi, lego, nisip sau alte materiale. O alta latura se realizeaza prin serbarile in care copiii sunt implicati, prin dans, scenete, cantec. Povestile sunt iubite de copii. Ele contribuie in egala masura la dezvoltarea imaginatiei reproductive, dar si a celei creatoare. Atitudinea copiilor se modifica
26

fata de continutul basmelor de la o acceptare fara discernamant a prescolarului mic, la o atitudine uneori critica a prescolarului mare. Toate activitatile in perioada prescolara au caracteristici asemanatoare jocului, de aceea copiii le parcurg cu placere. Experienta copilului se imbogateste, apar interese noi, se extinde sfera reprezentarilor. Intre imaginatia copilului si dezvoltarea lui psihica exista o stransa legatura. De multe ori copilul apeleaza la imaginatie pentru a umple golul dintre dorinta si posibilitati. Cu ajutorul imaginatiei copilul reuneste imaginile in combinatii noi. Un scaun rasturnat devine masina, o matura devine cal, o cutie se transforma in clopotel etc. Starile afective pot declansa, mentine sau inhiba imaginatia.

4. Dezvoltarea afectivitii La nceputul acestei perioade manifestrile comportamentale sunt nedifereniate i implic stri afective confuze (copilul precolar rde i plnge n acelai timp sau rde cu lacrimi pe obraz). Dup 4 ani emoiile devenin mai profunde, dispoziiile mai persistente, strile afective sunt nc legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de concret, perceptiv. Copiii ncep s-i stpneasc emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se lovesc. Apare posibilitatea simulrii emoiilor (se dezvolt mai ales n activitatea de joc). Apariia sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale, morale este o caracteristic a acestei vrste (s te pori frumos nseamn s te compori corect i invers). Tot acum copilul poate s aprecieze prin frumos sau urt anumite trsturi ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor etc. Observm c cuvntul condiioneaz i dezvoltarea acestui proces psihic. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale, copilul i poate exprima bucuria, tristeea, suprarea. Comparativ cu perioada anterioar cnd emoiile erau nedifereniate n care erau implicate stri afective confuze (copilul plngea i rdea n acelai timp), acum are loc un progres care face ca emoiile s fie mai profunde, mai complexe i s apar stri emotive deosebite cum ar fi cea cunoscut sub numele de sindromul bomboa-nei amare n care se manifest o stare afectiv complex rezultat din primirea unui recompense nemeritate deplin. Copilul este capabil acum s sesizeze neconcordana ntre gratificare i faptele proprii. Aceasta pune n eviden prezena unor elemente constitutive ale unei atitudini critice, corecte fa de sine nsui, ca i prezena unor normatori morali cu rol de sancionare n contiina copilului precolar (U. chiopu, 1963, p.245).
27

n precolaritate se face trecerea de la emoii la sentimente ca stri afective stabile i generalizate. Se contureaz mai clar unele sentimente morale (ruinea, mulumirea, prietenia i dragostea). Conduita negativist intr ntr-un proces de involuie, devine evident adncirea i nuanarea tririlor afective. Imitaia din ce n ce mai pregnant are rolul de a dezvolta stri afective noi, iar treptat se constituie memoria afectiv. Se dezvolt de asemenea capacitatea de a-i stpni reaciile, de exemplu, uneori cnd se lovete, reuete s nu plng. Apariia sentimentelor este i un indicator al dezvoltrii contiinei (U. chiopu, 1963). Curiozitatea manifestat din plin n perioada preco-laritii mijlocii faciliteaz de asemenea dezvoltarea unor sentimente intelectuale reflectate n plcerea de a descoperi sau de a cuta. Pentru aceast perioad psihanaliza semnaleaz trecerea copilului n stadiul falic, stadiu care survine celui anal i este caracterizat de o predominan a zonei genitale. Se manifest n jurul vrstei de 3 ani i se ntinde pn aproape de 5 sau 6 ani. Stadiul falic aduce cu sine problematica complexului oedipian i teama de castrare. Tot acum, arat psihanaliza, se dezvolt la copil curiozitatea fa de propria sexualitate, teoriile infantile privitoare la sexualitate i descoperirea diferenelor de sex. Interesul copilului fa de sexualitate privete mai ales problematica naterii copiilor i relaiile sexuale ntre prini. Aceast curiozitate se nate sub influena pulsiunii i a dezvoltrii cognitive de ansamblu ce explodeaz n aceast etap. Teoriile sexuale infantile in de elaborrile intelectuale ale copilului rspunznd ntrebrilor ce deriv din ceea ce copilul cunoate despre sexualitate. Aceste teorii sunt constituite plecnd de la elemente contingente, intuiiile copilului i informaiile oferite de anturaj. Copilul interpreteaz n manier proprie fenomenele i formuleaz propriile construcii imaginare. Caracteristic pentru toi copiii la aceast vrst, spune Freud, este necunoaterea anatomiei sexuale feminine i masculine, precum i a fiziologiei actului sexual, condu-cnd la elaborarea de teorii eronate i ncrcate de nesiguran i tensiune afectiv. Contiina diferenelor ntre sexe se construiete n perioada falic i este caracterizat de convingerea eronat a copiilor asupra existenei unui singur sex i anume cel ce se prezint posesor al falusului (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002). Declinul complexului Oedip pentru biei i a complexului Electra pentru fete semnaleaz intrarea n stadiul de laten. Complexul de ambele tipuri, arat psihanaliza, joac un rol determinant n construirea personalitii, n orientarea dorinei umane, n construirea limitelor (structurarea super-ego-ului), n discriminarea ntre dorinele proprii i cele ale prinilor. Relaiile familiale au un impact major asupra dezvoltrii afective a copilului. Constana atitudinilor, frecvena interaciunilor i calitatea lor, contribuie n primul
28

rnd la acest proces. Ataamentele afective ale copilului mic se transform n relaiile afective stabile, consistente i de durat. Interrelaiile din triunghiul copil mam tat plmdesc matriele afectivitii pentru ntreaga via (Tinca Creu, 2001, p.177). Ca o concluzie, putem spune c dezvoltarea afectiv a copilului n aceast perioad este dependent de calitatea relaiilor pe care copilul le stabilete cu adulii din mediul su, aceasta fiind o perioad de maxim receptivitate emoional. NTREBRI Ce este psihologia dezvoltrii? Care sunt cele trei domenii ale dezvoltrii? Cum influeneaz ereditatea, mediul i educaia dezvoltarea individului? Care sunt premisele majore ale teoriei psihanalitice? Care sunt stadiile dezvoltrii conform teoriei psihanalitice? Care sunt premizele majore ale teoriei nvrii? n ce const nvarea operant? Cum abordeaz umanitii dezvoltarea uman? Care sunt stadiile dezvoltrii inteligenei din perspectiva teoriei cognitive (Piaget)? Care este contribuia acestor teorii la studiul dezvoltrii umane? Enumerai cteva caracteristici ale acestei etape de vrst. Care sunt trsturile activitii cognitive? Ce achiziii mai importante se realizeaz n dezvoltarea limbajului?

Bibliografia: 1. Bolboceanu A., Coninutul necesitii communicative i dezvoltarea cognitiv n ontogenez, n Probleme ale tiinelor socioumane i modernizrii nvmntului,Chiinu, UPS, 2002, p. 247-250 2. Bolboceanu A., Comunicare cu adultul i dezvoltare cognitiv: aspecte etative, Chiinu, Institutul detiine ale Educaiei, 118 p.
29

3. Bolboceanu A., Cumatrenco T., Influena comunicrii asupra dezvoltrii intelectuale la vrsta micii colariti, n Elevul contemporan: schie de portret psihologic, Chiinu, Institutul detiine Pedagogicei Psihologice, 1999,p. 4-12 4. Bolboceanu A., Srbu N., Preferinte comunicaionale ale preadolecentului contemporan, n Symposia professorum, Seria Psihologie i Pedagogie, Chiinu,ULIM, 2001, p. 111-119 1. Bolboceanu A., Litai R., Metode de studiere a competenelor psihosociale n copilrie, n Evaluarea la debutul colar, coord. S. Cemortan, Chiinu, Institutul de tiine ale Educaiei, 2003, p. 41-45 2. Albu Emilia , Psihologia vrstelor, 2007

30