UNITATEA DE CONINUT 1

DELIMITRI CONCEPTUALE. EVOLUIA CONCEPTULUI

EVOLUIA CONCEPTULUI DE TEHNOLOGIE EDUCAIONAL

Termenul tehnologie educaional (T.E.) preluat din surse occidentale, n esena iniial se reducea n special la utilizarea i folosirea n sfera educaiei a mijloacelor tehnice (anii 40 50, SUA, Anglia, Japonia, Germania), avndui ca reprezentani de vaz pe S. Anderson, R. de Kiffer, F. Whitwort, M. Meyer, S. Gibson etc., urmnd apoi (anii 70 80, SUA, Anglia, Japonia, Germania), unde conceptul T.E. se axeaz n special pe tehnologia nvmntului (M. Woolmann) antrennd folosirea n complex i cu scop bine determinat a mijloacelor, procedeelor, evenimentelor, relaiilor ntre obiecte i oameni pentru a ridica eficiena procesului de nvare , i tehnologii didactice (F. Ianuschevici, S. Spaulding) care antreneaz un sistem integrat de scopuri, programe, planuri, evaluare pe baze alternative, precum i sistemul mijloacelor, metodelor, i cerinelor pentru optimizarea tiinific a activitilor pedagogului, finaliznd cu anii 80 90 (Rusia i Ukraina), unde conceptul T.E. este reflectat n tehnologia instruirii (M. Klarin) antrennd n sine construirea procesului cu garantarea atingerii scopului, miestrie pedagogic (V. Bespalko, tehnica didactic, I. Zioziun), precum i multiple componente ale influenei pedagogice, comunicrii i organizrii activitii individuale i colective, analizei situaiilor pedagogice, activitii individuale i formrii deprinderilor i priceperilor (V. Slastionin). Considerat ca sistem n opinia savanilor N. Bucun., S. Mustea, V. Guu, GH. Rudic tehnologia poate avea trei ipostaze: tehnologii educaionale (sau pedagogice) n sens larg care cuprinde obiectivele transdisciplinare, metodele i procedeele de formare a proceselor de percepere, memorare i gndire; sistemul de evaluare.

n aceast ordine de idei, tehnologia educaional este privit din punctul de vedere al abordrii teoretice: tehnologii didactice care cuprind obiectivele pe arii curriculare, forme, netode i procedee de formare a cunotinelor, capacitilor i atitudinilor, testelor de evaluare a dezvoltrii elevilor.

Tehnologiile didactice apar n acest caz ca primul nivel de concretizare a modelului teoretic sau al tehnologiilor educaionale n sens larg: tehnologiile metodice (tehnologii de instruire) angajeaz: obiectivele generale ale disciplinei, obiectivele specifice pe clase, obiectivele operaionale; forme, mijloace, metode i procedee concretizate sau specifice pentru disciplina dat; materiale i teste de cunotine la disciplina concret. Tehnologiile metodice apar ca ultim nivel de concretizare a tehnologiilor didactice. (Guu Vl., Pslaru Vl., Gru E., Drguan A.

Tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Cartier, Chiinu, 2000 (p. 9 10) ) K Selevco propune urm[toarea clasificare a tehnologiilor educaionale Clasificarea tehnologiilor educaionale Dup factorul principal de Dup concepia asimilrii dezvoltare psihic informaiei noi Biogeni Sociogeni Psihogeni Idealiste asociativ Dezvoltativ De interiorizare bihavioriste Sugestive

Dup suportul filosofic

Materialism / idealism Dialectica / metafizica Umanism / antiumanism

Pragmatism / existenialism Dup caracterul coninutului i structurii De instruire / de educaie Laice / religioase nvmnt de baz / nvmnt profesional Umaniste / tehnocrate Dup modul de abordarea a copilului n procesul educaional Autoritare Pedocentriste Orientare individual Umaniste Tehnologia cooperrii

Dup forma de organizare

Clas, lecie / alternativ Academice / de club Individuale / de grup Prin cooperare Instruire difereniat

neurolingvistice

Dup felul de dirijare a procesului de nvare Clasic prin lecii Prin mijloace tehnice (audio - video) Sistemul de consultani nvarea dup manual Sistemul grupurilor mici Instruirea computerizat Sistemul repetitor

Dup direcia modificrii sistemului tradiional n baza umanizrii i democratizrii relaiilor n bauza activizrii i intensificrii activitii copiilor n baza eficientizrii organizrii i dirijrii n baza reconstruririi didactice i metodice a

Educaiei libere Ezoterice

coninuturilor Alternative Tehnologii ale colilor de autor

Instruirea programat

TEHNOLOGIE EDUCAIONAL Tehnologia reprezint sistemul teoretico acional executiv de realizare a predrii nvrii concrete i eficiente prin intermediul metodelor, mijloacelor i formelor de activitate didactic. (I Bonta) Tehnologia didactic include ntr-un tot unitar componentele procesului de nvmnt, insistnd asupra interdependenei dintre coninut i toate celelalte aspecte, cum ar fi organizarea relaiei profesor elev, metodele, procedeele folosite, etc. (Dup I. Nicola) Tehnologia didactic este ansamblul de forme, metode, mijloace, tehnici, i relaii cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii obiectiveleor. (dup I. Jinga) Tehnologia pedagogic reprezint ansamblul tehnicilor i cunotinelor practice imaginat pentru a organiza, a testa i a asigura funcionalitatea instituiei colare la nivelul de sistem (S. Cristea) Tehnologia educaional reprezint un proces complex, integral, incluznd oameni, proceduri, idei, utilaje i organizare, pentru analiza problemelor, instrumentarea, implementarea, evaluarea i monitorizarea soluiilor la temele care vizeaz toate aspectele nvrii. (Asociation for Educational Comunications and Technology, USA) , , , , , . (..) Technologie de l`education Rationalisation de l`activite de formation par l`intermediaire de la definition precise des objectifs; de l`elaboration de strategies adaptees au public et au type d`apprentissage vise; de l`utilisation d`outils d`evaluation afir de mesurer le niveau d`atteinte des objectifs. D`autres auteurs emploient ce terme dans le sens d`utilisation des machines qui peuvent aider les enseignants. (Dictionaire actuel de l`education, 1993)

METODOLOGIE Metodologia procesului de nvmnt reprtezint ansamblul de principii normative, de reguli i procedee aplicabile diverselor discipline i forme de instruire (Cristea S. dup De Landsheere, Viviane, 1992) Metodologia procesului de nvmnt reprezint astfel teoria care vizeaz definirea, clasificarea i valorificarea metodelor procedeelor mijloacelor didactice n vederea optimizrii permanenete a activitii de predare-nvare-evaluare. (Cristea S., Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera, Litera internaional, Chiinu bucureti, 2000, p. 247 ) Metodologie. Teorie cuprinztoare despre metodele folosite n educaie i n nvmnt, care stau la dispoziia profesorilor n vederea atingerii anumitor obiective. Alturi de o metodologie general a educaiei i nvmntului exist i metodologie special n tiinele educaiei (pedagigie social, formarea adulilor, pedagogia timpului liber). Metodologia se ocup de examinarea empiric, de fundamentarea teoretic i perfecionarea metodelor. (Schab Horst, Zenke Karl, Dicionar de pedagogie, POLIROM, Iai, 2001) METOD Metodele de nvare snt modaliti practice de utilizare a mijloacelor didactice de organizare i desfurare a activitii instructiv educative. N Oprescu Metoda didactic aciune cu funcie autoreglatoare proiectat conform unui program care anticipeaz o suit de operaii ce trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinat. G de Landcheer Metoda de nvmnt este modalitatea de concepere i programare a aciunii didactice, subordonat scopurilor i obiectivelor de instruire, calea de acces spre o instruire eficient. E. Macovei

Metodele didactice reprezint un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire / educaie proiectat de educator, nvtor, profesor. S. Cristea

Metoda are un caracter polifuncional n sensul c ea poate participa simultan sau succesiv la realizarea mai multor obiective instructiv-educative. Opiunea profesorului pentru o anumit metod de nvmnt constituie o decizie de mare complexitate. Alegerea unei metode se face innd cont de finalitile educaiei, de coninutul procesului instructiv, de particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor, de psihologia grupurilor colare, de natura mijloacelor de nvmnt, de experiena i competena didactic a profesorului. Orice metod pedagogic scrie Gaston Mialaret - rezult din ntlnirea a mai multor factori i din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. A. Cosmovici PROCEDEE DIDACTICE Procedeele didactice reprezint operaiile care sprijin eficientizarea metodelor alese de profesor n diferite situaii concrete S. Cristea Procedeul didactic este o tehnic limitat de aciune, un detaliu al metodei. N. Oprescu Procedeele didactice reprezint componente ale metodei care in de execuia aciunii, ele servesc drept instrumente ale metodei. I. Jinga Metoda se aplic printr-o suit de operaii concrete numite procedee. Procedeul didactic reprezint o secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de acciune, o component sau chiar o particularizare a metodei. O metod apare ca un ansamblu core4lat de procedee considerate a fi cele mai oportune pentru o situaie dat de nvare. Valoarea i eficiena pragmatic a unei metode snt condiionate de calitatea, adecvaia i congruena procedeelor care o compun. De regul, n interiorul unei metode, procedeele se pot reordona, n funcie de exigenele exterioare, ceea ce face ca una i aceeai metod s poat dobndi trsturi i dimensiuni praxiologice noi, date tocmai de combinatorica procedeelor. Mutaiile intervanite pot fi att de mari, nct, la limit, metoda poate deveni ea nsi un procedeu, n contextul altei metode, dup cum, un procedeu i poate aroga demnitatea de metod la un moment dat.

A. Cosmovici