Sunteți pe pagina 1din 16

EXPERIMENTUL Metoda experimental este o metod de investigaie direct, presupune modificarea fenomenului pe care l investigm, crend condiii speciale

de apariie i desfurare, n condiiile unui control riguros al factorilor implicai. Experimentul gsete i msoar efectele obinute ntr-o situaie provocat prin introducerea unuia sau mai multor factori determinani (I. Bonta, 1994). Se poate vorbi de trei tipuri de experimente: experimentul de laborator realizat ntr-un spaiu special amenajat i utiliznd aparate i materiale specifice. Avantajul acestei metode este acela c putem elimina factori perturbatori dar totodat prezint dezavantajul artificializrii condiiilor i a sarcinilor, existnd riscul ca subiecii s nu se comporte firesc. n acest caz e dificil s generalizm rezultatele obinute i asupra comportamentelor n condiiile vieii obinuite. experimentul n condiii standardizate se desfoar n condiii obinuite (ex. sala de clas), subiectul participnd la probe cu care nu este familiarizat de cele mai multe ori. Probele sunt aceleai pentru toi subiecii (sunt standardizate). experimentul natural presupune studierea unei persoane sau a unui grup n condiii obinuite de via, n condiiile apariiei sau provocrii unei modificri (Cosmovici, 1996). De exemplu, dac un cadru didactic dorete s studieze consecinele introducerii muncii pe grupe ca form de organizare a etapei de fixare a cunotinelor, este indicat s colaboreze cu psihologul colar pentru a asigura rigurozitate studiului fenomenului i interpretrii rezultatelor obinute. Experimentul reprezint, n primul rnd, un mijloc de analiz. Cu ajutorul su, situaii de via sunt miniaturizate, aduse n form concentrat n condiii de laborator, punnd sub control factorii implicai. Aducerea n laborator nseamn reducerea numrului de variabile (cel mult 3 4); precizia fiind astfel, obinut cu preul simplificrii. O situaie complex cum este, de regul, cea din teren nu poate fi studiat dintr-o dat, n toat complexitatea ei . Exemple: 1o. Obsevaia ne arat un declin al rezultatelor nvrii sub influena oboselii. Ne propunem s studiem efectul oboselii asupra pstrrii materialului nvat. Experimentul va fi centrat pe evidenierea relaiei dintre oboseal (=cauz) i rezultatul nvrii (=efect), relaie ce poate fi notat pe scurt y=f(x), unde y este efectul i x este cauza. Putem aduga imediat: x este variabila independent i are statutul de cauz iar y este variabila dependent avnd statutul de efect.

Notm n continuare variabila independent cu A iar pentru cea dependent pstrm notaia utilizat. Deci y=f(A). n general, factorul experimental, adic variabilele independente le notm cu literele mari alfabet A, B, C. S observm c oboseala poate avea grade diferite, de exemplu: uoar, medie i accentuat. Notm aceste modaliti cu a1, a2, a3. Desfurarea experimentului pn la acest nivel sugereaz un plan unifactorial. Dac n continuare, materialul care se nva va fi prezentat prezenta ca material figural, (concret) sau pe suport pur verbal, va apare o a doua variabil. Notm cu B natura materialului, care va prezenta dou modaliti; b1 i b2. Presupunem c efectul oboselii va fi diferit n cazul celor 2 tipuri de material. Rezultatul nvrii (y) este pus n relaie cu doi factori: gradul de oboseal ( A) i natura materialului (B). Avem de-a face cu un experiment bifactorial. Practic nu putem studia oboseala n mod global, ci lum msuri ale oboselii dup cum nu considerm nvarea n general ci msurri ale rezultatului nvrii. Intervine deci operaionalizarea conceptelor ceea ce nseamn transpunerea n termenii unei operaii de evaluare, msurare cu ajutorul unor probe psihologice adecvate. Aadar lum o msur a nvrii pe care o punem n relaie cu anumite msuri ale oboselii. Rezultatul nvrii l verificm adesea prin probe de reactualizare liber din memorie, iar pentru evaluarea oboselii utilizm un test de atenie sau de eficien vizual . Dar pentru a cunoate efectul oboselii, va trebui s considerm o situaie de contrast sau o situaie-martor de neoboseal ori de oboseal zero. Convenim s numim aceasta condiia zero, notat a0 i care prezint situaia de control. Aadar, variabila independent (A) va fi prezent n experiment prin patru modaliti: a1, a2, a3 i a0. Rezultatul nvrii ne va apare diferit n cele patru condiii i se vor compara n final msurri ale efectelor oboselii n condiiile a0, a1, a2, a3 (figura 1.2.). Pe scurt vom avea:
conditia a0 conditiile a1, a2, a3

situatie de control

situatii experimentale

Fig. 1.2. Reprezentarea grafic a condiiilor experimentale Urmeaz s comparm rezultatele nvrii n condiia zero, apoi n condiiile experimentale a1, a2, a3, mai concret o msur a nvrii n condiia zero cu msurri ale nvrii n condiiile a1, a2 respectiv a3. Rezultatul final ne va apare sub forma unor diferene ntre aceste msurri luate perechi sau grupat (figura 1.3.).

a0

a1

a2

a3

Fig.1.3. Reprezentarea grafic a comparaiilor posibile Aadar, pentru a rspunde la ntrebarea iniial referitor la nvarea n condiii de oboseal vor trebui efectuate mai multe comparaii. Acestea vor reprezenta n form condensat msurri ale rezultatului nvrii n condiiile a0, a1, a2, a3 n combinaii sugerate de experiment. Pe baza exemplului prezentat se poate desprinde o schem general ce surprinde principalele faze ale demersului experimental (figura 1.5.)

OBSERVAIE CURENT

IDEE

DOCUMENTARE

RAIONAMENT DEDUCTIV

FORMULAREA UNEI IPOTEZE TESTABILE


ELABORAREA UNUI DESIGN EXPERIMENTAL

SELECIA SUBIECILOR

DESFURAREA EXPERIMENTULUI

ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR

Figura 1.5. Fazele demersului experimental STABILIREA IPOTEZELOR Datele observaiei conduc la anumite ipoteze, presupuneri, cu privire la anumite relaii cauz efect. Aceste presupuneri sunt sugerate de observarea faptelor i de cunotinele anterioare.. Ipoteza traduce ideea ntr-o propoziie testabil, adic operaionalizeaz problema. n acest domeniu nu se pot formula reguli generale; pe baza experienei se pot schia doar anumite cerine utile. Testarea ipotezelor reprezint o secven crucial a procesului experimental iar a dezvolta ipoteze de cercetare reprezint o sarcin major pentru experimentator. Ipotezele de cercetare ale unui studiu i au rdcinile ntr-o idee iniial, deseori vag i general, n legtur cu un fenomen natural. Cercettorul
3

filtreaz cu grij ideile ntr-o situaie problematic, dup ce a observat iniial fenomenul i dup ce a revzut cercetrile ce s-au realizat n acest domeniu. Situaia-problem este transformat n ipotez de cercetare atunci cnd conceptele teoretice ale problemei sunt convertite n procedee specifice de msurare sau manipulaer. Procedeele de msurare/manipulare se refer la definiii operaionale ale conceptelor. Cercettorul rafineaz situaia-problem, adugnd definiii operaionale care dezvolt ipotezele de cercetare o predicie asupra efectului V.I. operaionalizat asupra V.D. definit specific. Cercettorul acord mult atenie n stabilirea ipotezelor, deoarece ele reprezint ceea ce se testeaz pe parcursul experimentului (msurrii, analizei i interpretrii) n condiii controlate. Trebuie s se neleag faptul c situaia-problem, definiiile operaionale i ipotezele de cercetare sunt elemente importante la orice nivel al cercetrii. Ideea iniial poate avea drept surse literatura de specialitate, alte cercetri, observaii personale, interese, nevoi, cutarea soluiilor unei probleme. Ideea iniial identific aria viitoarei cercetri i variabilele importante. Exemple de idei iniiale: are vreun efect feed-back-ul imediat al rezultatelor la examen asupra realizrilor ulterioare? activitatea colar? Definirea problemei se focalizeaz pe o predicie de cauzalitate (existena unei relaii cauz-efect). Ex. Produce variabila A o schimbare specific asupra variabilei X? Pentru ideea iniial m ntreb dac nutriia afecteaz activitatea colar se formuleaz problema Un mic dejun adecvat mbuntete activitatea colar? Caracteristici: -cuprinde mare parte din informaia ce va determina cercetarea -se poate pune sub forma unei ntrebri -evideniaz o relaie de cauzalitate -sugereaz direcia efectelor ateptate (feed-back-ul imediat se ateapt s mbunteas deprinderile aritmetice, administrarea de cocain se ateapt s afecteze nvarea etc.) -sugereaz modul n care va decurge cercetarea. Exemple i aplicaii: 1. Prezena hormonilor masculini crete rata agresivitii n comportamentul cobailor? 2. Prezena unui mediator crete probabilitatea obinerii unui compromis ntr-o situaie de negociere? 3. Cuvintele uor de vizualizat sunt mai repede nvate dect cele dificil de vizualizat? 4. Prezena unui strin ntr-o ncpere provoac plnsul la copiii mici?
4

Care e efectul cocainei asupra nvrii la cobai?

Nutriia influeneaz

5. Administrarea unui tratament ajut copiii hiperactivi s-i controleze comportamentul? 6. Administrarea de ntriri immediate crete precizia deplasrii cobailor n labirint? 7. Persoanele frustrate au un comportament mai agresiv? 8. Privarea senzorial duce la perturbri severe n gndire i responsivitate emoional? Criterii pentru o formulare corect a problemei: a. specificarea clar a relaiilor dintre variabile b. formularea clar sub form de ntrebare c. s poat fi testat Definiii operaionale nainte ca V.D. s poat fi msurat, ea trebuie definit. Similar, nainte ca cercettorul s manipuleze V.I. (relaxarea la copiii autiti), trebuie definit relaxarea. Variabilele trebuie definite conceptual i operaional. Conceptul de relaxare se refer la o stare intern, o condiie n care omul funcioneaz normal, fr stres sau anxietate. Nu putem observa direct aceast condiie intern, dar putem s o deducem, deci este un construct inferat. Definiia conceptual a relaxrii ne ofer o idee asupra a ceea ce vrem s manipulm. Cum putem manipula ceva ce este interiorsubiectului i nu este direct accesibil cercettorului? n acest caz, trebuie s definim operaional cum s manipulm condiia de relaxare a subiecilor. Doar dac este definit clar modul de manipulare a relaxrii, ali cercettori vor putea replica studiul. Vom defini relaxarea n termeni de operaii, proceduri ce vor fi utilizate n manipularea, controlul i msurarea ei. Trebuie s se descrie e la aspectul ncperii pn la ceea ce face i spune cercettorul pentru a induce relaxare subiecilor. Odat definiia formulat, termenul de relaxare trebuie neles n detaliu i cu paii de procedur. V.D. crizele trebuie definit operaional, la rndul ei. Criza poate fi definit ca un comportament ce perturbactivitatea proprie sau pe cea a altor persoane. Pot fi oferite numeroase exemple de comportamentedisruptive pentru a recunoate mai uor un comportament de criz. Definiiile operaionale l ajut pe cercettor n formularea ipotezelor de cercetare. Stabilirea ipotezelor de cercetare Problema trebuie dezvoltat ntr-o predicie testabil care devine ipotez de cercetare. Dup ce am definit V.D. (comportament disruptiv) i V.I. (training de relaxare), putem combina definiiile operaionale i situaia problem ntr-o predicie specific ipoteza de cercetare. n acest caz, ipoteza este: frecvena, durata i intensitatea comportamentului disruptiv vor fi semnificativ mai sczute n urma trainingului de relaxare. face o afirmaie n legtur cu relaia dintre variabile este o propoziie declarativ
5

sugereaz modul n care cercettorul o va testa. Operaionalizarea variabilelor Variabilele independente (VI) sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen

relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente ( VD). Modalitile VI pot fi fixate anticipat (factori fixai) sau pot fi selectate aleator (factori aleatori). De exemplu, ntrun experiment care vizeaz detectarea influenei zgomotului asupra performanelor mnezice se pot alege zgomote de 40, 60, 80 dB pentru a vedea efectul lor asupra memoriei. ntrun experiment ulterior pentru o generalizare a rezultatelor se pot lua alte modaliti VI (de ex.: zgomote de 30, 50, 70, 90 dB). n capitolele lucrrii de fa se vorbete mai frecvent de grupe aleatoare i de grupe sistematice, referinduse mai ales la modul cum sunt considerate grupele cuprinse n studiu. Experimentele din prima categorie presupun c, nu numai compoziia grupelor n parte este aleatoare, dar i alegerea lor n studiu se face la ntmplare. n cea de-a doua categorie, grupele sunt alese pe baza unui criteriu precis, compoziia lor rmnnd aleatoare. Aceast dihotomie a variabilelor sau grupelor nu este una scolastic, efectul ei vznduse n proceduri diferite de calcul i mai ales de interpretare a rezultatelor n cazul analizei de varian. Variabilele dependente sunt, de regul, performanele comportamentale. Destul de rar reuim s sesizm nemijlocit efectul VI asupra VD, ca atare. Nu putem studia comportamentul global n mod calitativ i trebuie s desprindem faete. De multe ori, VD sunt operaionalizri ale unui construct teoretic. Dificultatea apare n faptul c multe dintre constructele psihologice de exemplu, memoria, gndirea, depresia,etc - nu au o singur definiie operaional. De exemplu, depresia se poate operaionaliza sub mai multe forme: Scale de evaluare psihometric- ex. MMPI. Zile de spitalizare- pentru depresia sever Modificri biochimice- un deficit la nivelul neurotransmitorilor. Anxietatea, de pild, poate fi operaionalizat sub form de variabil dependent ca : Schimbri psihofiziologice (ritm cardiac, transpiraia minilor, rspuns electrodermal etc.); Prin senzaii subiective resimite de subiect (de exemplu vertij, team); Prin comportamente specifice (evitarea situaiilor de risc, evitarea confruntrilor, performane sczute n situaii de stres).

Uneori variabila dependent (VD), nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s operaionalizeze; este cazul rspunsului electrodermal n cazul detectorului de minciuni care este mai curnd o rezultant. De regul, reinem ca VD anumite faete ale comportamentului global. De exemplu, reacia oamenilor ntr-o situaie de ateptare (o barier prelungit pe osea) prezint mai multe faete: agitaie, violene verbale, reacii vegetative (creterea pulsului, a tensiunii sangvine), creterea catecolaminelor .a.m.d. Se reine numai o component a acestui comportament global. Enumerm cteva dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un bun experiment: s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente. De exemplu, dificultatea unei probleme poate fi operaionalizat prin coeficientul de reuite i abandonuri obinute. Ea poate fi operaionalizat ns i prin timpul necesar pentru rezolvarea problemei respective. Evident, vom opta pentru a doua variant de operaionalizare, deoarece e mult mai sensibil i pune n eviden mult mai subtil dificultatea problemei n cauz. variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit, pentru a putea fi msurat i de un alt cercettor n acelai fel. s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante episodice.

Selecia i repartizarea subiecilor Orice experiment presupune selectarea unei mulimi de subieci. Din pcate, selecia subiecilor nu este la discreia cercettorului. De multe ori ea se face pe baz de voluntariat din subiecii pe care cercettorul i are la ndemn. Or, aceast situaie poate induce de la nceput distorsiuni. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra
7

oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie. Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat hazardului. De exemplu, o clas de elevi ca atare ar satisface aceast exigen numai c trebuie s fim ateni la faptul dac actuala ei compoziie nu este rezultanta unor selecii pregtitoare. Situaia trebuie totui avut n vedere la interpretarea rezultatelor. ntr-o cercetare clinic asupra coeficientului de recidiv la fumtori s-a constatat c n urma tratamentului 8090 % dintre fumtori recidiveaz (Schacter, 1982). Datele experimentale intrau n contradicie cu numeroase statistici care artau c proporia celor care au abandonat fumatul fr recidiv este foarte mare. n acest caz, rezultatele obinute n clinic s-au dovedit nerelevante, pentru c lotul clinic, era format tocmai din pacieni care recidivau. Repartizarea subiecilor n grupul de control i n grupul sau grupurile experimentale se face aleatoriu (randomizat). Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici (vezi Nunally, 1967, pag 95). Mai importante fiind: randomizarea simpl (tragerea la sori , metoda loteriei). randomizarea stratificat( n care populaia este mprit pe straturi, dup unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat, realizndu-se o eantionare aleatoare). 1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental Trebuie s distingem ntre variabilele modificate, manipulate efectiv de experimentator n exemplul nostru A i B i variabilele independente etichete sau clasificatori care sunt caracteristici naturale ce permit s reperm, s descriem subiecii. n exemplul dat nivelul de colarizare ( C) constituie o asemenea variabil etichet i servete la repartizarea subiecilor n diferite grupe. n general, datele de clasificare vrsta, sexul, nivelul de motivare, CI, nivelul socio cultural, gradul de instruire etc. au acest statut de variabil etichet, pe care subiecii le posed nc din start, naintea experienei. Se vorbete de variabile independente, care se noteaz cu litere mari (A, B) i modaliti ale acestora, care se noteaz cu litere mici: a1, a2sau b1, b2,.a.m.d. ntreg mersul experiennei poate fi anticipat ntr un tabel care este expresia planului stabilit mintal i care prevede combinaiile relevante ntre modalitile variabilelor inndependente implicate n situaia considerat. Un plan factorial reunete toate combinaiile posibile de factori relevani. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd i schema de eantionare, adic numrul de grupe de subieci care vor fi formate n vederea experienei.

Exist planuri de experien elementare sau de baz cu un singur factor de variaie i planuri factoriale mai exact multifactoriale cu mai muli factori. 1.4.1.2. Design-ul experimental de baz. Planurile experimentale de baz vizeaz situaiile n care manipulm experimental un singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin compararea lor cu scorurile obinute (la post-test) de grupul de control. Schema general a planurilor experimentale de baz e prezentat n tabelul 1.4. Tabelul 1.4. Schema planului experimental de baz S A a1 a2 . . . an Exemple: 1o.Se instituie un experiment pentru a cunoate efectul unor tranchilizante asupra activitii de conducere auto. n acest scop se admninistreaz tranchilizante cu nume diferite sau doze diferite (5 mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite dup regulile seleciei aleatoare. Se introduce i un grup de control, cruia nu i se administreaz nici un drog. Notm variabila independent (administrarea unui tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru modaliti a1, a2, a3, a4, la care se adaug grupa de control a0. Avem, practic, un singur factor de variaie, prezent sub 5 modaliti. Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit de administrarea n doze diferite a drogului . Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n diferenele sau variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm printr-o faet particular: timpul de reacie (TR). Ne ateptm ca drogul n doze diferite sau purtnd nume diferite s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n ceea ce privete TR ntre grupele de experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii sunt bine precizate. n cadrul acestui exemplu avem de-a face cu un singur factor de variaie (A). Pentru a rspunde la ntrebarea iniial, urmeaz s se instituie n final comparaii multiple. ge gc Legend A = factorul manipulat experimantal a1, a2, ...an = modalitile lui A S = subiecii participani la experiment ge = grupul experimental gc = grupul de control

2o. Sugerm un experiment care s verifice ipoteza: cuvintele al cror coninut poate fi imaginat se memoreaza mai uor(Paivio, 1982) ;n acest caz factorul manipulat (cuvintele), prezint dou modaliti fixate de experimentator : cuvinte cu coninut imagistic (a 1) i fr coninut imagistic (a2). Aceeai list de cuvinte se prezint att grupului experimental ct i grupului de control, dar subiecilor din grupul experimental li se sugereaz s-i imagineze cuvintele memorate. 1.4.1.3. Design-ul experimental factorial. Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile controlate sau factori de variaie. n acest caz se vizeaz nu numai influena fiecruia dintre aceti factori, ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele mai frecvente sunt planurile bi- i trifactoriale. Planurile factoriale cu mai mult de trei factori sunt greu de realizat i nepractice. n cazul unui plan cvadrifactorial, de pild, dac presupunem c fiecare factor are numai dou modaliti, ajungem la un plan factorial 2 x 2 x 2 x 2 = 16, ceea ce inseamn c avem nevoie de 16 grupuri. Dei calculul statistic nu ridic probleme, constituirea practica a 16 grupuri de subieci este o sarcin extrem de dificil. Cel mai simplu plan factorial este planul bifactorial (2 x 2). Schema lui general este prezentat n tabelul 1.5. Tabelul 1.5. Plan factorial B A A1 A2 b1 b2 Legenda A, B factorii de variaie a, b mod. factorilor A, respectiv B Exemplu: 1o. S-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat, n grupuri paralele, programe liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s-a meninut, pentru comparaie, n alte grupe, lecia oral clasic (LC). Pentru o urmrire difereniat a efectelor, grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i anume: CI > m i CI < m. Aadar, avem dou variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de inteligen (CI). Prima variabil prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua variabil are dou modaliti: CI > m i CI < m. Datele de baz sunt condensate n tabelul 1.6.

10

Tabel 1.6. Nivel (B ) (b1) CI > m (b2) CI < m n planul factorial apare adeseori grupuri de control prin care se realizeaz condiia zero. Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. Ca urmare, rezultatele obinute pe baza lor au o mai mare validitate ecologic (= reflect mai exact realitatea din afara laboratorului, n care triete subiectul uman). Datele obinute dintr-un experiment probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac sunt semnificativ statistic (lucru dovedit prin testele statistice, ANOVA etc). La baza acestor teste se afl comparaiile intergrupale i cele intragrupale. 1.4.1.4. Design-ul experimental mixt. Planurile mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie: a) cu unul sau mai muli factori manipulai i b) cu o variabil clasificatorie. O variabil clasificatorie sau variabil etichet const n repartizarea subiecilor care particip la experiment n clase diferite pe baza unor caracteristici imanente ale acestora (sexul, vrsta, statutul social etc.). Exemplu: Presupunem c dorim s studiem eficacitatea a dou metode de nvare a limbilor strine. Variabila manipulat are deci dou modaliti: metoda nou, metoda tradiional. Lansm ipoteza c eficacitatea acestor metode depinde de vrsta subiecilor. n acest caz, clasificm subiecii dup vrst, selectnd subiecii de 5, 7, 9 i 11 ani (deci variabila clasificatorie are patru modaliti). Planul experimental arat ca n tabelul 1.7. de Metoda de instruire (A) PR (a2) LC (a0) inteligen. PL (a1)

Tabelul 1.7.
11

Variabila Clasificatoare (vrsta) Variabila Manipulat (metoda) metoda tradiional metoda nou Aadar, n planul experimental variabila clasificatorie ocup acelai loc ca i factorul manipulat ntr-un plan factorial. Nu trebuie ns uitat c variabila clasificatorie nu face obiectul manipulrii! Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatorie i variabila dependent nu este una cauzal, ci de simpl covarian. Dar interpretarea acestei covariane ridic aceleai probleme ca i n cazul coeficientului de corelaie. n exemplu de mai sus dac, de pild, metoda nou s-a dovedit mai eficace fa de metoda tradiional pentru subiecii de 7, 9 i 11 ani, dar cu eficacitate egal pentru subiecii de 5 ani, nu putem spune c vrsta (de 5 ani) este cauza acestor rezultate. Eventual, putem presupune c procese subiacente, specifice vrstei de 5 ani, influeneaz rezultatele obinute. Probarea acestei supoziii se face printr-un alt design factorial, n care presupuii factori subiaceni sunt explicitai. Utilizarea designurilor mixte este adesea extrem de util, deoarece: sporete senzitivitatea, constatabil experimental, a variabilei dependente fa de factorul manipulat; ofer informaii despre gradul de generalitate a rezultatelor obinute 5 ani 7 ani 9 ani 11 ani

1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase. Rezultatele experimentale sunt considerate statistic semnificative sau nesemnificative pe baza efecturii unor comparaii inter i intragrupale. Erorile comise n procesul comparaiilor pun n eviden planurile experimentale defectuoase. Erori posibile n comparaiile intragrupale Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiecilor unui grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri repetate.
12

Efectul de maturare. Pe parcursul desfurrii unui experiment subiecii sunt implicai n procesul propriei lor evoluii, normale, naturale. n aceste condiii, se poate ntmpla ca diferenele dintre dou msurri repetate ale acelorai subieci s se datoreze maturrii ce a avut loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale. Un plan experimental care neglijeaz aceste aspecte duce la rezultate eronate. Exemple: 1. S presupunem c dorim s vedem eficacitatea unei metode de mbuntire a lecturii pentru elevii din clasa a II-a. Se aplic metoda respectiv timp de un an. n acest sens se fac msurri ale performanelor de lectur ale elevilor la nceputul i fritul fiecrui trimestru. Dup un an se compar scorurile obinute de fiecare subiect i se constat mbuntirea treptat a scorurilor, deci a performanelor. Rezultatele se pot datora metodei practice, dar tot la fel de bine se pot datora maturizrii elevilor pe parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre metod i maturare, astfel c interpretarea rezultatelor este pus sub semnul ntrebrii. 2.Evaluarea eficacitii unui tratament psihoterapeutic poate cdea n aceeai eroare. Efectul testrii repetate. Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora administrrii repetate a aceluiai test. Exemplu: Procedm la un experiment pentru a testa eficacitatea unei probe formative pentru dezvoltarea inteligenei. n acest sens, nainte i dup proba respectiv subiecilor li se administreaz un test de inteligen. n general vom observa o cretere a QI de la pre-test la post-test. Acest fapt se poate datora probei formative, dar se poate datora i readministrrii testului. Dup cum se tie (vezi Anastasi, 1974) se constat o cretere a scorurilor de inteligen ntre dou administrri succesive, n lipsa oricrei alte intervenii. Degradarea instrumentelor de msur. ntre dou sau mai multe msurri repetate, validitatea instrumentului de msurare scade. Relevana unor teste de personalitate, de pild, scade n cazul readministrrii lor fa de prima administrare (Neale, 1986). Regresia statistic const n tendina, observat deja de Galton, de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri. Exemplu:
13

Presupunem c dorim s evalum eficitatea unei metode psihoterapeutice asupra anxietii. n acest sens, se aplic un test de anxietate (STAI, MAS etc.) n urma cruia sunt selectai numai pacienii cu scoruri extrem de ridicate. Se aplic terapia respectiv dup care subiecii sunt retestai. Cu siguran se va constata o scdere a nivelului anxietii, pe baza tendinei de regresie statistic, chiar n absena oricrei eficaciti a tratamentului respectiv. Evenimente externe cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona rezultatele obinute experimental. Exemplu: Procedm la un experiment pentru a detecta influena unor emisiuni T.V. saturate n scene de agresivitate asupra agresivitii subiecilor. Timp de 10 zile subiecii vizioneaz programe cu coninut agresiv. Se msoar nivelul de agresivitate nainte i dup manipularea experimental. n rstimp se declaneaz un rzboi sau alt fenomen de agresivitate colectiv extrem. Aceste evenimente, dei exterioare subiecilor participani la experiment i pot pune pecetea n mod decisiv asupra rezultatelor. Efectul unor astfel de evenimente este i mai vizibil n cazul unui experiment asupra atitudinilor. Erori posibile n cazul comparaiilor intergrupale Erori de selecie. Aa cum s-a artat, selecia subiecilor care particip la experiment nu este aleatoare. Ca urmare, rezultatele experimentale pot fi nerelevante pentru populaia n cauz. Exemplu: n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii sugestive asupra "nevrozei cardiace" se face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. Ei sunt randomizai n grupuri diferite crora li se aplic tehnici sugestive diferite. La post-test apar diferene semnificative ntre grupurile experimentale pe de o parte i grupul martor, pe de alt parte. Se poate conchide c aceste diferene se datoreaz metodelor sugestive. Dar, selecia pe baz de voluntariat poate fi determinat, putndu-se presupune c s-au prezentat subiecii convini de eficacitatea metodei. Rezultatele pot deveni valide prin procedarea la un plan factorial n care se introduce i variabila "ncredere n metodele sugestive". Vezi, mai sus, i exemplul oferit de cercetarea lui Schachter asupra redicivei fumtorilor. "Moartea experimental" (= "pierderea" unor subieci pe parcursul defurrii experimentului, datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.). n acest caz, lotul de subieci pe care se administreaz post-testul poate s nu mai posede aceleai caracteristici ca i lotul iniial. Exemplu:
14

S presupunem c dorim s cercetm eficacitatea unei metode de tratare a alcoolismului. Pe parcursul tratamentului muli subieci din grupul experimental prsesc tratamentul, n vreme ce grupul de control rmne aproximativ acelai. Compararea rezultatelor obinute la post-test de grupul experimental i grupul de control poate fi nerelevant din cauza modificrii compoziiei grupului experimental. Efectul difuziunii cost n rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la cel de control. Exemplu: Dorim s cecetm influena cunoaterii datei administrrii unui test de memorie asupra fidelitii memoriei. Subiecii sunt solicitai s memoreze o list de cuvinte. Grupului experimental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor mnezice dup o sptmn, n vreme ce subiecilor din grupul de control nu li se spune nimic n legtur cu data cnd vor fi testai. Ambele grupuri sunt testate dup o sptmn. Rezultatele pot fi distorsionate prin rspndirea informaiei furnizate grupului experimental i la grupul de control. Difuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor mai ales atunci cnd experimentul presupune oferirea unei informaii pentru grupul de control. Efectul compensrii. Acest efect studiat amnunit de Adler (vezi Adler, 1987) const n efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control simindu-se frustrai c nu fac parte din grupul experimental. Exempul: S presupunem c n condiiile respectrii tuturor cerinelor experimentale se aplic dou metode de nvare a aritmeticii: una tradiional, alta modern, la elevii a dou clase paralele. Aceste clase sunt cunoscute n coal ca fiind clase rivale. n acest caz, lipsa unor diferene semnificative ntre performanele la aritmetic n urma aplicrii celor dou metode se poate datora efortului compensatoriu al grupului de control (cruia i s-a aplicat metoda tradiional) stimulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi respective. Efectul resemnrii, este invers efectului de compensare. Subiecii din grupul de control pot obine rezultate mai slabe datorit demotivrii ce o resimt ca urmare a excluderii lor din grupul experimental. Pe lng erorile rezultate din comparaiile inter sau intragrupale, rezultatele experimentului pot fi distorsionate incontient de experimentator sau subiecii care particip la experiment. ntr-un studiu
15

retrospectv Rosenthal trece n revist 21 de studii oferind dovezi serioase c expectanele sau ipotezele eperimentatorului influeneaz, uneori decisiv, colectarea i interpretarea datelor (Rosenthal, 1978). Pe de alt parte, pe parcursul desfurrii experimentului subiecii i formeaz propriile lor ipoteze asupra rezultatelor experimentului, uneori exercitnd n acest fel o influen puternic asupra lor. Ambele situaii pot fi ilustrate de studii psihofarmacologice, cu substane placebo. Evitarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza, aa cum este cunoscut, prin metoda dublu-oarb, n care nici experimentatorul, nici subiecii nu cunosc scopul n care se efectueaz experimentul. Efectul Pygmalion i efectul Hawthorne sunt situaii cunoscute de distorsiune a rezultatelor experimentale. n finalul acestui subcapitol ne mrginim s atragem atenia cititorului asupra "efectului cumulativ"! Inventarierea erorilor la care poate fi expus un experiment fcut cu cea mai mare buncredin poate, prin urmare, s creeze cititorului impresia c experimentul este pndit de attea erori nct cel mai nelept lucru este s privim cu scepticism rolul experimentului n cercetarea psihologic. Or, aceast impresie este eronat i neproductiv. Mai nti, pentru c un experiment nu este obliterat concomitent de toi aceti factori de distorsiune. Apoi, practica tiinific face dovada unei cantiti imense de date experimentale certe. Ca oriunde, i n cercetarea psihologic singura atitudine viabil este construcia, nu scepticismul!

16

S-ar putea să vă placă și