REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DE LOS LLANOS

VALLE DE LA PASCUA- ESTADO GUARICO ADMINISTRACION SECCION 2 NOCTURNO

ASPECTOS DE LA EXPRESION ORAL

Integrantes: Facilitador: Prof. Sumaira Ros Hernndez, Jesse C.I 24.792.336 Mrquez, Eduardo C.I 20.220.050 Martnez, Andy C.I 17.965.356 Padrino, Yusmeira C.I 19.374.760 Risso, Escarla C.I 25.480.358 Rojas, Johana C.I 16.325.802

29 de Abril de 2013.

EXPRESION ORAL En lingstica, la expresin oral, es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada, consciente). La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes:

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado. Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender. Gestos: Mehrabian calcul que el 55 % de lo que se comunica se hace mediante gestos. Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados.

La expresin oral est conformada por nueve cualidades:

Diccin : Pronunciar con claridad las palabras. Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua Volumen : Intensidad de voz. Ritmo : Armona y acentuacin Claridad : Expresarse en forma precisa Coherencia :Expresarse de manera lgica Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema (Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes Vocabulario : Palabras fciles de entender ASPECTOS GENERALES DE LA EXPRESION ORAL

Aspectos Fnicos

La fontica es el estudio de los sonidos fsicos del discurso humano. Es la rama de la lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una lengua con respecto a sus manifestaciones fsicas. Principales Ramas de la Fontica La Fontica Experimental Es la que estudia las propiedades acsticas y fsicas de los sonidos del habla, reuniendo los datos y cuantificando los datos sobre la emisin y la produccin de las ondas sonoras que configuran el sonido articulado. Utiliza instrumentos como el espectrgrafo, el nasmetro, el glotgrafo, el palatgrafo, etc., que muestran bien sea las ondas sonoras del habla provenientes de la boca o de la nariz o de la laringe, ya descompuestas, o las distintas zonas del paladar donde la lengua ha tocado. El conjunto de los datos analizados al medir los sonidos, depende nicamente de la precisin del instrumental, as como de otros conocimientos conexos. En los estudios experimentales, se parte del habla de varios informantes y se utilizan medios estadsticos para establecer las tendencias generales en la naturaleza de los sonidos. Gracias a la fontica experimental se sabe que la mayora de los sonidos, en especial las vocales, estn constituidos por combinaciones de unas pocas frecuencias, los llamados formantes, que permiten al odo reconocer dicho sonido. La existencia de formantes est relacionada con el hecho de que dichos sonidos son de hecho ondas sonoras. Otros sonidos como las fricativas carecen de formantes y presentan una combinacin de ondas aperidicas en una banda amplia de frecuencias. Fontica Articulatoria

Es la que estudia los sonidos de una lengua desde el punto de vista fisiolgico; es decir, describe qu rganos orales intervienen en su produccin, en qu posicin se encuentran y cmo esas posiciones varan los distintos caminos que puede seguir el aire cuando sale por la boca, nariz, o garganta, para que se produzcan sonidos diferentes. No se ocupa de todas las actividades que intervienen en la produccin de un sonido, sino que selecciona slo las que tienen que ver con el lugar y la forma de articulacin. Los smbolos fonticos y sus definiciones articulatorias son las descripciones abreviadas de tales actividades. Los smbolos fonticos que se usan ms frecuentemente son los adoptados por la Asociacin Fontica Internacional en el alfabeto fontico internacional (A.F.I.) que se escriben entre corchetes. Los rganos que intervienen en la articulacin mvil los labios, la mandbula, la lengua y las cuerdas vocales, que a veces reciben el nombre de rganos articulatorios. Con su ayuda el hablante modifica la salida del aire que procede de los pulmones. Son fijos los dientes, los alveolos, el paladar y el velo del paladar. Los sonidos se producen cuando se ponen en contacto dos rganos articulatorios, por ejemplo el bilabial (p), que exige el contacto entre los dos labios; tambin cuando se ponen en contacto un rgano fijo y otro articulatorio, y el sonido se nombra con los rganos que producen la juntura, o punto de articulacin, como por ejemplo el sonido labiodental (f) que exige el contacto entre el labio inferior y los incisivos superiores. Cuando es la lengua el rgano mvil no se hace referencia a ella en la denominacin del sonido. As, el sonido (t), que se produce cuando la lengua toca la parte posterior de los incisivos superiores, se llama dental. El modo de articulacin se determina por la disposicin de los rganos mviles en la cavidad bucal y cmo impiden o dejan libre el paso del aire. Esta accin puede consistir en la interrupcin instantnea y completa del paso del aire para las implosivas; en dejar abierto el paso nasal pero interrumpido el oral para las nasales; no es bsicamente lo mismo en producir un contacto con la lengua pero dejar libre el paso del aire a uno y otro lado para las laterales; en producir una leve interrupcin primero y dejar el paso libre despus para las africadas; en permitir el paso del aire por un paso estrecho por el que el aire pasa rozando para las fricativas, y en permitir el paso libre del aire por el centro de la lengua sin friccin alguna para las vocales. Se emiten diferentes clases de vocales segn vare la posicin de la lengua, tanto a partir de su eje vertical (alta, media y baja), como a partir de su eje horizontal (anterior, central y posterior). Por ejemplo, en espaol son vocales altas las vocales de la palabra huir; es decir, la [i] y la [u]. Son vocales medias la [e] y la [o]; es decir, las vocales de la palabra pero y es vocal baja la [a] de la palabra va. As, la lengua va de abajo arriba para pronunciar las dos vocales seguidas de la palabra aire, pero desciende a una posicin media para pronunciar su ltima vocal. Hace el camino contrario de arriba abajo para pronunciar puerta. Son vocales anteriores del espaol la [i] y la [e]; es decir, las vocales seguidas de la palabra piel; las vocales posteriores son la [o] y la [u]; es decir, las vocales de la palabra muro; la [a] es la vocal central. La lengua se mueve de atrs hacia

delante para emitir las vocales de la palabra totales, hace el camino contrario para emitir las vocales de la palabra pilago. Las posiciones que mantiene la lengua para emitir las vocales u, i y a constituyen los vrtices del llamado esquema voclico uai. Fontica Acstica Es la que estudia la onda sonora como la salida de un resonador cualquiera; esto es, equipara el sistema de fonacin con cualquier otro sistema de emisin y reproduccin de sonidos. En la comunicacin, las ondas sonoras tienen un inters mayor que la articulacin o produccin de los sonidos, para un determinado auditorio recibe y descodifica la impresin a pesar de que haya sido emitida por medio de una articulacin oral, o por medio de un determinado aparato emisor de sonidos o incluso por medio de una cotorra. Para grabar las caractersticas ms significativas de las ondas sonoras y para determinar el resultado de las distintas actividades articulatorias se puede emplear el espectrgrafo. De forma experimental, para poder llegar a saber cules son los rasgos necesarios y suficientes que identifican los sonidos de la lengua, se suprimieron partes de la grabacin de la onda sonora y se reprodujeron otras. Fontica Auditiva La fontica auditiva, tambin denominada fontica perceptiva, trata de la percepcin a travs del odo de los sonidos del habla (George Yule). Considera la fontica desde el punto de vista del oyente. Estudia la manera cmo el odo reacciona ante las ondas sonoras (audicin) as como la interpretacin de tales ondas (percepcin). El odo es un dispositivo que tiene como misin recoger la energa, que lleva una onda acstica, en el tmpano y convertirla en impulsos nerviosos. Consta de tres partes: odo externo Los principales rasgos fonticos: * La articulacin coronal o predorsal del fonema / s/. La /s/ coronal es usual en el norte y este de Andaluca y la predorsal en el centro y sur. En el rea septentrional o castellana es una realizacin alveolar apical ( la punta de la lengua contra los alvolos de los dientes). * Igualacin de /s/ y /o/, cuyo resultado es el seseo y el ceceo. En el espaol septentrional y en determinadas reas de Andaluca se suele distinguir entre estos dos fonemas (poso / pozo; casa / caza). La ausencia de distincin, caracterstica del habla meridional atlntica, es un uso muy generalizado en la mayora de los hispanohablantes. El seseo, tiene prestigio y un alto grado de aceptacin social. El ceceo, en cambio, se suele asociar todava con el habla rural. *Igualacin de ll / l / e y / j /, cuyo resultado es el yesmo: Seviya, caye, chiquiya.

Es una caracterstica generalizada no slo en Andaluca, sino en casi toda la geografa lingstica del espaol. Sin embargo, hay algunos pueblos andaluces que distinguen entre ll e y (Bollullos de la Mitacin, Lepe, Paimogo, Etctera). *Aspiracin de la / s / implosiva ( final de slaba o de palabra): ehtoh nioh, loh rahgoh, cahteyano. Es un rasgo fontico muy extendido en las hablas andaluzas y en el espaol atlntico ( de Canarias y de Amrica). Tiene prestigio social y es usado en todo tipo de registros idiomticos (tanto en el uso espontneo, informal, familiar y coloquial, como en el uso culto y formal). *Aspiracin de la / x /, velar fricativa sorda castellana. En Andaluca, este fonema / h / se pronuncia con una aspiracin suave (excepto en Jan). Corresponde a las letras o grafas j o g ( seguida de e, i ): muh (mujer), hente (gente), trabah (trabajar). Es un uso normalmente prestigiado y goza de bastante aceptacin social. Sin embargo, la aspiracin de la h-, procedente de una f- etimilgica del latn, no tiene prestigio social en la actualidad y es propia del mbito rural y del lenguaje coloquial: jigo (del latn FICUS), jumo, ajumao (de FUMUS) , jacer (de FACERE), jorca, ajorcao ( de FURCA). *Aspiracin o prdida de las consonantes finales: andaluh, Madr, rel, trabah. Es un fenmeno muy extendido no slo en Andaluca sino en gran parte del mundo hispnico. En las hablas andaluzas, se usa tanto en mbito cultos como coloquiales. *Prdida de la -d- intervoclica. En el caso del participio en -ado (colorao, apaao), es muy frecuente en todo el mundo hispnico y en Andaluca tiene prestigio social . En cambio, las terminaciones en -ido (bebo, como) no gozan de aceptacin social en mbitos cultos. Igual sucede con n, peazo ( nada, pedazo), que slo tienen aceptacin social en mbito coloquiales o vulgares. *Pronunciacin de r en lugar l, en posicin silbica implosiva: (dergao, curtura, mi arma). Es propia del habla coloquial y familiar en el habla andaluza. *Asimilacin de grupos consonnticos, tales como vienneh (viernes), canne (carne), la Vinge (la Virgen). Es igualmente caracterstica del habla coloquial y vulgar. *Pronunciacin fricativa de la ch: Es tambin un rasgo fontico propio del mbito coloquial. mushasho, shaval.

*Pronunciacin de bue, hue, como ge: geno, agelo, Gevara, gesos, gevos. Igualmente, se trata de una caracterstica propia del mbito coloquial e, incluso, vulgar, que no es exclusiva del habla andaluza. Aspectos Verbales

Las actividades de expresin oral conllevan al enriquecimiento del vocabulario de los individuos. Existen diversos errores que pueden cometerse al expresarse de forma oral, entre ellos se encuentra el verbalismo. El verbalismo es un error lexical que consiste en dar ms importancia a las palabras que a los conceptos. Este error implica una falta conceptual, y se encuentra muy generalizado. Aparece cuando se usan palabras sin conocer su significado, cuando se usan las palabras errneamente y cuando no existe correspondencia entre la palabra y lo citado. Generalmente el origen se encuentra en la niez, en la tendencia del infante a llenar con su imaginacin y fantasa de un sentido impreciso los vocablos abstractos, y otros concretos pero de muy baja frecuencia en el lenguaje comn. El verbalismo se refleja en la tendencia de muchas personas de establecer una dbil relacin entre los procesos de pensamiento y expresin verbal, que se traduce en el mal hbito de pensar sin precisin, y en una indiferencia hacia las palabras. Relacin entre pensamiento y lenguaje En la ms temprana infancia se establece una relacin entre pensamiento y lenguaje, una compleja relacin como arroj el resultado de estudios realizados por Jean Piaget y Lev Vigotsky. Estos estudios muestran como el lenguaje externo, la palabra y su significado se desarrollan en direcciones opuestas. En el aspecto verbal el nio inicia por las palabras aisladas, luego construye frases y finalmente llega a la oracin En el significado el camino es opuesto, las palabras aisladas tienen un sentido oracional (cuando el nio dice abua, puede querer expresar que desea agua, que no quiere ms agua, que no le gusta el agua, y descubre la palabra como parte de la oracin de manera tarda. Una vez descubierta la peculiaridad de la palabra el nio la dirige a una realidad y la asocia con esta. Las conexiones entre palabras y objetos en el nio pequeo, cuando estas corresponden a sus necesidades son slidas, no as en las que se establecen por va informativa, como algunos datos que se reciben en la enseanza primaria. En los ltimos aos de la primaria y durante toda la enseanza secundaria, se corre el riesgo de enfrentar al alumno a numerosos conceptos que no le quedan bien definidos.

Aspectos Gramaticales

La gramtica es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de una oracin. Tambin se denomina as al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado; as, cada lengua tiene su propia gramtica.

Entre los principales tipos de gramtica o enfoques en el estudio de la gramtica se encuentran: 1.-La Gramtica Prescriptiva o Gramtica Normativa Es la que presenta normas de uso para un lenguaje especfico, tendiendo a desaconsejar las construcciones no estandarizadas. La gramtica tradicional es tpicamente prescriptiva. Este tipo de gramtica est basada usualmente en el dialecto de prestigio de una comunidad hablante, y desaconseja a menudo ciertas construcciones que son comunes entre los grupos socioeconmicos bajos y que comienzan a usarse en grupos sociales ms altos en funcin de emular el comportamiento de aquellos. Aunque la gramtica prescriptiva an suele utilizarse en pedagoga y en la enseanza de lenguas extranjeras, ha perdido peso en la lingstica acadmica moderna, y actualmente describe solamente un subconjunto del uso de la lengua. 2.-La Gramtica Descriptiva Intenta describir el uso actual de una lengua, evitando juzgar en forma prescriptiva. Se vincula a una determinada comunidad hablante y pretende proveer reglas de uso para cualquier palabra considerada gramaticalmente correcta en esa comunidad. 3.-La Gramtica Tradicional Es la coleccin de ideas acerca de la gramtica que las sociedades occidentales han heredado de Grecia y Roma. La gramtica prescriptiva es formulada usualmente en trminos de los conceptos descriptivos heredados de la gramtica tradicional. La gramtica descriptiva moderna apunta a corregir los errores de la gramtica tradicional, y generaliza su normativa restrictiva para evitar circunscribir los lenguajes al modelo del latn. 4.-La Gramtica Funcional Es una visin general sobre la organizacin del lenguaje natural, formulada por Simn Dik, que contempla tres normas bsicas de adecuacin: la tipolgica, que implica la aplicacin de reglas a cualquier lengua, la pragmtica, que promueve la aplicacin de los enunciados a la interaccin en la comunicacin, y la psicolgica, por la que trata de ser compatible con los mecanismos psicolgicos involucrados en el procesamiento de un lenguaje natural. 5.-La Gramtica Generativa Es un enfoque formal para el estudio sintctico de las lenguas que puede en algunos sentidos generar las expresiones bien construidas de una lengua

natural. Una rama de la teora lingstica (psicolingstica) se basa en la gramtica generativa, promovida por Noam Chomsky. 6.-Las Gramticas Formales Aparecen en lingstica computacional. La sintaxis de cada lenguaje de programacin se define de hecho por una gramtica formal. En teora de la informtica y en matemtica, la gramtica formal define lenguajes formales. La Jerarqua de Chomsky describe varias clases importantes de gramtica formal.
La gramtica incluye una serie de niveles de anlisis lingsticos: 1. FONOLOGA: se refiere al sistema de sonidos. 2. SEMNTICA: remite al sistema de significados 3. MORFOLOGA: remite a las reglas de formacin de las palabras. 4. SINTAXIS: se refiere a las reglas de formacin de enunciados 5. LXICO: conjunto de trminos o diccionario. La gramtica es entonces un sistema de sistemas y su estudio es el objeto de la lingstica, tanto a lo que concierne a una lengua concreta como a lo que se refiere a lo que tienen en comn todas las lenguas del mundo. Hay que afirmar que no existen gramticas superiores ni inferiores, ni lenguas superiores o inferiores. Cada gramtica, cada lengua es capaz de expresar cualquier pensamiento por complejo que sea, adems no podemos ni debemos pensar que las lenguas de culturas menos desarrolladas son inferiores. A continuacin, se exponen distintos aspectos que se emplean en distintas lenguas del mundo:

Habitual: 'Yo paseo hasta mi casa desde el trabajo.' (todos los das) : 'Yo sola pasear hasta mi casa desde el trabajo.' (pasado habitual) Perfecto: 'He ido al cine.' Perfecto: 'Com durante el medioda.' Imperfecto: 'Iba al cine.' Imperfectivo: 'Estamos yendo a casa.' (La accin todava est en marcha.) Perfectivo: 'Yo fui a casa.' (La accin ya ha terminado.) Progresivo: 'Estoy comiendo.' Prospectivo: 'Voy a comer de un momento a otro.' Inceptivo: 'Estoy empezando a comer.' Continuativo: 'Yo contino comiendo.' Terminativo: 'Estoy terminando de comer.' Incoativo: 'Mi nariz se est poniendo roja.' (del fro) Cesativo: 'Estoy dejando de fumar.' Pausativo: 'Par de trabajar un rato.'

Reanudativo: 'sigo durmiendo.' Puntual: 'Yo dorm.' Durativo: 'Yo dorm una hora.' Delimitativo: 'Dorm un rato.' Iterativo: 'Leo los mismos libros una y otra vez.' Frecuentativo: 'Suelo ir a clase.' Experiencial: 'He ido a clase muchas veces.' Intencional: 'Escuch cuidadosamente.' Accidental: 'Me tropec con la silla.' Genrico: 'Las manzanas crecen en rboles.'

Muy pocas lenguas diferencian los aspectos intencional y accidental. El bats o bsico, perteneciente al grupo de las lenguas del Cucaso, es una de ellas, y aplica esta diferencia aspectual slo en seis verbos. Comprese so wodze (Me ca accidentalmente) y as wodze (Me ca intencionadamente o por algo que yo hice). En algunas lenguas, como el ruso, el aspecto est an ms marcado que el tiempo. El ruso emplea una morfologa verbal en lugar de crear formas perifrsticas como el ingls. En el rabe se aprecia un contraste entre el aspecto dinmico y el esttico. Aspectos del Vulgarismo

El vulgarismo es una expresin morfolgica, fontica o sintctica empleada en lugar de la palabra correcta y que no se considera parte de la llamada lengua culta. Sin embargo, muchas expresiones que antiguamente se consideraban vulgarismos hoy se aceptan y son de uso comn (por ejemplo, adeco en lugar de adecuo). Los vulgarismos no han de ser necesariamente signos de ignorancia, sino que dependen del contexto (la regin) en el que se halla el hablante. Hasta no hace mucho, no era raro que se trataran como vulgarismos simples variantes del espaol, en particular muchos giros americanos, como recin, no ms, etc., que actualmente estn aceptadas como correctas. Caractersticas

Aspiracin o prdida de -s y -z final de slaba, y la consiguiente abertura o alargamiento de las vocales trabadas precedentes. Seseo: identificacin de los fonemas -s y -z en s. Ceceo: identificacin de -s y -z en -z. Pronunciacin relajada de la -j. Aspiracin de la -h inicial. Debilitamiento o aspiracin de consonantes finales: -z, -d, -r. Prdida de consonantes intervoclicas: -d. Prdida de consonantes finales. Supresin de la -d de participio. Neutralizacin o confusin de -r y -l en posicin final de slaba.

Clasificacin Los vulgarismos pueden ser clasificados en tres niveles: fonticos, semnticos y morfosintcticos.

1.-Nivel Morfosintctico Son los vulgarismos que se cometen por un error en la morfologa.

Mala conjugacin del verbo haber: Nos habemos cado. Mala conjugacin del verbo andar: And por el campo. Mala conjugacin del verbo ser: Semos de Crdoba. Mala conjugacin del verbo hacer: No hac nada por detenerlo. Mala conjugacin del verbo escribir: Ha escribio una carta para su primo. Dequesmo: Me dijeron de que nos bamos a ir de viaje. Invertir el orden de los pronombres me, te y se: Se me ha cado, te se ha roto. Lesmo: Le he pegado. Lasmo. Suele darse en Madrid: La ense a escribir. Adicin del pronombre el o la delante de un sustantivo propio: el Luis, la Marta. Suponiblemente: Al igual que mal, no es necesario aadirle el sufijo -mente.

2.-Nivel Semntico Son los vulgarismos que se cometen atendiendo al significado de las palabras.

Utilizacin de la palabra posdata por la palabra prstata. Esto suele ser comn en las personas mayores. Utilizacin de la palabra maqueta en vez de la palabra moqueta. *Tambin se da el caso contrario, aunque en nuestra regin esta situacin es menos frecuente y menos utilizada por sus habitantes: Voy a instalar una maqueta en el suelo de mi casa. Voy a construir una moqueta con esta piezas. Utilizacin del verbo aprender por el verbo ensear: Le voy a prender a jugar al ftbol.

3.-Nivel Fontico Son los vulgarismos que se cometen atendiendo a la forma de las palabras. Vulgarismo Incremento de Vocales y Consonantes Arrejuntar La slaba -a + -rre Arrempujar La slaba -a + -rre Amarrn La vocal -a Asoplar La vocal -a Amoto La vocal -a Estijera La slaba -es Bacalado La letra -d Recredo La letra -d Bilbado La letra -d

 Vulgarismo Supresin de Consonantes Toava La letra -d Moerno La letra -d Astrasto La letra -b Poblema La letra -r Pograma La letra -r Ispector La letra -n Ispiracin La letra -n Ispirar La letra n Vulgarismo Cambio de Consonantes: Celebro La -l por la -r Bayonesa La -b por la -m Arbndigas La -r por la -l Guevo La -g por la -h Almatoste La -l por la -r Aguela La -g por la -b Chalchichn La -ch por la -s Esparatrapo La -t por la -d Sarchicha La -r por la l Vulgarismo Cambio de Vocales Dispus La -i por la -e Inyiccin La -i por la -e Midicina La -i por la -e Inriquecer La -i por la -e Intierro La -i por la -e Incontrar La -i por la -e Ranacuajo La -a por la -e Astropajo La -a por la -e Ajal La -a por la -o Mondarina La -o por la -a Vulgarismo Incremento de Consonantes y Vocales Inritar La letra -n Inmaginar La letra -n Entodava La slaba -en Asn La letra -n

Ejemplos Comunes del Vulgarismo Incorrecto a la que a la mejor a pretexto de al ojo abuja, aja aburricin agarr y + pronombre + verbo (agarr y me fui) alante arriba calcamona, calcomona carnecera ceviles cog + pronombre + verbo (cog y se lo dije) con m con m mismo contra ms cozan de seguro que deciba delante mo diario (por diariamente) en cuanto que en favor mo de que era primera vez est maldecido fielsimo forza ginasia, ginnasia Grabiel haiga ir en ca Correcto cuando a lo mejor bajo, so, con el pretexto de a ojo aguja aburrimiento entonces + pronombre + verbo (entonces me fui) delante, adelante encima de calcomana carnicera civiles entonces + pronombre + verbo (entonces se lo dije) conmigo conmigo cuanto ms, pues cuezan seguro que, seguramente deca delante de m a diario en cuanto a mi favor, en mi favor en cuanto, tan pronto como era la primera vez est maldito fidelsimo fuerza gimnasia Gabriel haya ir a casa de

ir en casa de istitucin istituto la han bendito los ms manesia ms buensimo ms mucho melecina menos peor, menos mejor, menos despus mesa de camilla mijor mucho gusto de conocerlo muy mucho na na ma nadie de nosotros naide pal paqu, pac pelegrino pior pol quedar ves (ir) veste (ir) recordarse de satisfaci se restrega semos frego se, se sinmigo tambin no te se cay

ir a casa de institucin instituto la han bendecido la mayor parte magnesia bonsimo, mejor mucho ms, sobre todo medicina mejor, peor, antes mesa camilla mejor mucho gusto en conocerlo mucho ms nada nada ms ninguno de nosotros nadie para el para aqu, para ac peregrino peor por, por el dejar ve vete acordarse de, recordar satisfizo se restriega somos friego seora, seor sin m tampoco se te cay

tiatro tie tiniente torza ust, ustede yazo yo de usted

teatro tiene teniente tuerza usted, ustedes yazco, yazgo, yago yo que usted, yo en su lugar

Bibliografa ALONSO, G. C. Fundamentos psicopedaggicos de los medios Audiovisuales y los recursos didcticos. p.157_177. AZCOAGA, J.E. Trastornos del Lenguaje. Mxico. Ed. EL Ateneo, 1985. BIGAS, M. La importancia del Lenguaje oral en la educacin infantil. En rev. Aula, no.1, ene, Argentina, 1996. CASSANY. D. Ensear lengua. Barcelona, 1998. DANCE, F: Teora de la comunicacin humana. Ed. Troquel, Argentina, 1973. GUEROA, M. Problemas de la teora del lenguaje. Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1982. GARCA PERS, Dra. DELFINA y otros. La enseanza de la lengua materna en la escuela primaria. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1995. GILLI, G.S. Elementos de fontica general. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1981. JANER, M.G. Literatura oral y Psicologa del lenguaje. Barcelona, 1996. OJALVO VICTORIA: Cmo hacer ms efectiva la comunicacin? En colectivo de autores: Comunicacin educativa. CEPES, Universidad de La Habana, 1999. PUIG, J: Aprender a dialogar. Actividades para la toma de conciencia de las habilidades para el dilogo. Ed. Aique, 1995. STENGEL. I. Los problemas del lenguaje en el nio. Editorial Fontanella. Barcelona, 1978. VIGOTSKY, L. S. Historias de las funciones Psquicas superiores. Ed. CientficoTcnico, La Habana, 1987.