UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA

FACULTAD DE PSICOLOGIA Y TRABAJO SOCIAL

Nuevos Tiempos.Nuevas Ideas

ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO

Basilio Sifuentes Villanueva

2011

PRIMERA UNIDAD

ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO

Los primeros intentos de un Anlisis Conductual Aplicado (A.C.A), se encuentran en los antiguos ensayos logrados dentro de una situacin experimental, en los que se manipulaba sistemticamente y con xito la conducta humana. Trabajos stos de John B. Watson y Rosalie Rayner en 1919 quienes lograron el Condicionamiento de reacciones emocionales (1) en el pequeo Alberto B. nio de 9 meses de edad), siguiendo la metodologa desarrollada por I.P. Pavlov (Fortalecimiento Respondiente). Aos ms tarde (1948) Paul R. Fuller logra el condicionamiento operante de un organismo humano vegetativo(2), siguiendo la metodologa desarrollada por B.F. Skinner (Fortalecimiento Operante), en un sujeto humano (Idiota vegetativo) de 18 aos de edad. Aos siguientes a los trabajos clsicos de Watson y Fuller (especialmente centrndose en las Leyes y principios metodolgicos de la operante libre) han surgido en los ltimos aos, innumerables trabajos producto de la aplicacin de un conjunto de tcnicas de modificacin de conducta que implican un afronte: analtico, tecnolgico, conductual, conceptualmente sistemtico, objetivo-funcional, efectivo y aplicado, a lo que se ha dado a llamar Anlisis Conductual Aplicado cuyas caractersticas son las siguientes: 1.ENFOQUE ANALITICO A decir de D.M. Baer la aplicacin de los principios conductuales no es de ninguna manera nuevo, pero perece que la aplicacin de los principios conductuales analticos s lo es"(3), dado que la conducta de cualquier organismo viviente y del hombre en particular, es un acontecimiento natural con sujecin a leyes (y como tal) siempre existieron. Su afronte analtico, su
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conocimiento y aplicacin cientfica de sus leyes y principios son mucho ms recientes. Siguiendo a Skinner (D.M Baer y Colb, 1968) el anlisis de la

conducta de un individuo es un problema de demostracin cientfica, vale decir, requiere de una comprobacin fidedigna de los acontecimientos que puedan causar la ocurrencia de esa conducta. Un experimentador ha logrado hacer un anlisis de la conducta -dice Baer- cuando es capaz de ejercer control sobre ella(3), lo que significa que se tiene la capacidad de hacerle aumentar o disminuir a voluntad, o lo que es igual, lograr una variabilidad de ocurrencia de un comportamiento en la direccin predecible. La asuncin y demostracin de una posibilidad analtica del comportamiento responde a le interrogante de Qu es el Control Conductual? Ello alude a la simple manipulacin de las condiciones ambientales a las que un organismo se encuentra expuesto a fin de encontrar un resultado conductual definido
(4)

. Es obvio, que, generalmente las normas

de laboratorio han hecho evidente este control demostrndolo repetidamente, an de manera redundante. Este mismo nivel de control anltico se ha

logrado tanto en la investigacin de base como en la investigacin aplicada. El Anlisis Conductual Aplicado insiste, en consecuencia, en la necesidad de identificar apropiadamente las variables ambientales que puedan estar influyendo en la produccin o mantenimiento de las conductas anormales y se precisa de una especificacin restringida de las mismas, no slo el efecto de dichas variables
(5)

.Lo anterior apunta a la necesidad de

hacer una aproximacin analtica de la situacin particular en la que ocurre el comportamiento, ya que se asume que en la aplicacin de cualesquiera de los procedimientos del A.C.A "es necesario controlar adecuadamente el medio ambiente de tal manera que se puedan arreglar en la forma ms conveniente, las consecuencias y estmulos antecedentes de la conducta que se desea modificar (5). Este nuevo conjunto de tcnicas de anlisis y modificacin de conducta, se fundamenta en la determinacin y manipulacin de las

variables ambientales que controlan en un momento dado la conducta de uno

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o varios organismos humanos. Esta

aproximacin analtica lleva en

consecuencia implcitamente su auto examen y su auto evaluacin. 2.ENFOQUE FUNCIONAL El comportamiento como un fenmeno natural est sujeto a cierto orden y posee ciertas leyes. Est relacionado con ciertos otros

acontecimientos. Decimos que existe una relacin funcional entre dos variables cuando, al tener lugar un cambio en una de ellas, se produce un cambio en la otra (7). Una relacin funcional constituye el objetivo explicativo de toda ciencia, Y una ley cientfica no es ms que una proposicin que da cuenta de la existencia de una relacin funcional entre hechos observables. La misin de la ciencia es descubrir estas leyes, Io cual permitir la interpretacin, prediccin y control de los fenmenos naturales (Bayes, 1974) (7). Los diversos principios conductuales han demostrado ser relaciones funcionales extremadamente poderosas(8), y poseen una enorme capacidad para predecir, interpretar y controlar la naturaleza, puesto que cuando existe una ley funcional que relaciona dos acontecimientos (X Y, por ejemplo) y se sabe el valor de X se puede predecir el valor de Y". Las relaciones funcionales entre acontecimientos tienen su lgica comn: si X entonces Y. Si ocurre el acontecimiento X ocurrir el acontecimiento Y. El Anlisis Conductual Aplicado, se propone reemplazar la nocin ms ordinaria de causa efecto por relacin funcional-. Al respecto Skinner afirma que una causa equivale a un cambio en una variable

independiente y un efecto a un cambio en una variable independiente. La antigua relacin causa-efecto se convierte en una relacin funcional. Estos nuevos cambios no indican como la causa produce el efecto, se limitan simplemente a afirmar que hechos diferentes tienden a producirse juntos en un cierto orden" (9). Como toda Ley se enuncia en trminos de relaciones funcionales entre acontecimientos, es preciso notar que ellos se darn, cuando se satisfacen ciertas condiciones. Las leyes funcionan en un contexto (a veces amplo,
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otros estrecho) segn lo general de la relacin en cuestin y que dichos acontecimientos aluden a hechos observables o como dice Millenson (1974) "la relacin funcional entre una conducta y una variable relevante tienen probablemente unas sutiles dimensiones fsicas" puede reconocerlas. El Anlisis Conductual Aplicado es funcional, en la medida que se procura relacionar una conducta a varios estmulos o viceversa y se formula la relacin en forma de una funcin. Naturalmente no basta la mera descripcin de las relaciones funcionales que guarda una conducta, sino hay que realizar una manipulacin demostrativa de ellas, , siguiendo al propio Ribes (1975) "en un anlisis funcional, se deben imponer controles necesarios para probar cuantas veces sea necesario la existencia de una relacin determinada. No basta describir las relaciones mediante observaciones, sino que el anlisis funcional ha de consistir siempre en una manipulacin activa de los estmulos y conductas comprendidas en dicha relacin(11). En consecuencia como dice Baer y Colb (1968), hacer un anlisis de las relaciones funcionales implica una demostracin de las mismas, un control manipulativo dado que una aplicacin de los principios conductuales analticos es un procedimiento de investigacin para estudiar la conducta destinada a realizar descubrimientos: Lleva implcito su auto examen y su auto evaluacin, lo que (...) constituye su caracterstica exclusiva. Todas las investigaciones conductuales son, pues, experimentales" (3). Los controles de la asuncion de las relaciones funcionales que guarda una conducta, se harn de modos muy diversos y a travs de tcnicas varias, como (para citar algunas) la tcnica de inversin o reversin y la tcnica de lnea base mltiple. El A.C.A. realiza un estudio analtico de las relaciones funcionales que guardan los tres acontecimientos: Una situacin estmulo antecedente, una respuesta determinada y una situacin estmulo consecuencia del
(10)

y como tal una persona

comportamiento. A esta relacin se le conoce como la Triple Relacin de Contingencia. Ribes remarca que el Anlisis Conductual Aplicado parte de la observacin de tres cambios fundamentales: Un cambio en el medio, en
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forma de objeto o acontecimiento, que influye en el organismo () ESTMULO; un cambio en el organismo que se traduce en alguna forma de comportamiento observable () RESPUESTA CONDUCTA; y un nuevo cambio en el medio en forma de objeto o acontecimiento, efecto de dicha conducta () CONSECUENCIA (11). Lo que esquemticamente sera: E R E

Estmulo antecedente

Respuesta

Estmulo consecuencia

Lo que debe leerse: que existe un estmulo evento situacin que antecede a la emisin de le conducta. La organismo. Y la situacin estmulo - evento
D

conducta o actividad del consecuencia de la emisin.

Tcnicamente: Un estmulo discriminativo (E ), una operante (R) y un estmulo reforzador (Er) (Ribes 1975; Lloyd Home y colb. 1968 ). Esta triple relacin de contingencia es la piedra angular del Anlisis Conductual Aplicado, y no baste con limitarnos a su sola descripcin, sino hay que probarla a travs de la manipulacin (11). En este modelo prototpico del Anlisis Conductual Aplicado

(establecimiento y manipulacin de las relaciones funcionales entre los tres acontecimientos), no se asume que: En primer lugar, el elemento estmulo antecedente produzca inevitablemente la conducta, sino que simplemente aumenta la probabilidad de emitirse al estar presente (control de estmulos). Su funcin es aumentar la probabilidad de que la conducta en cuestin ocurra
(10, 11, 12)

. Segundo,

que la

conducta que es funcin de un estmulo

discriminativo y que est bajo su control debe ser entendida como una actividad del organismo. Como emitida para ella. Fsicamente definida en cuanto su forma (Topografa) o duracin. Susceptible de ser medida en trminos de tasa de respuesta (frecuencia de ocurrencia de una respuesta sobre una unidad de tiempo). Tercero, que la consecuencia es un evento estmulo producto de la emisin de un comportamiento. Ello debe ocurrir como su propio nombre lo indica -a consecuencia de la conducta- que tiene lugar. Que dependa, sea efecto o producto de la conducta. De ah las
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relaciones de dependencia y contingencia diversas que tiene la conducta con los estmulos consecuencia (Reynolds, 1975) (13). De la naturaleza de la Triple Relacin de Contingencia se desprende uno de los postulados bsicos del A,C.A., que la conducta est mantenida y controlada por las contingencias ambientales y que la nica manera de modificar dicha conducta es a travs de cambios sistemticos en el medio ambiente en la que se emite. EL nfasis fundamental se vierte en los estmulos discriminativos y en las con secuencias de la conducta o estmulos reforzantes(5) en consecuencia se puede afirmar que la conducta de todo organismo es una funcin de la operacin conjunta y simultnea de una gran cantidad de eventos fsicos y sociales del medio ambiente y que es siempre preciso la determinacin de las variables que ejercen el control funcional sobre la conducta"(6), para ser factible su modificacin. 3.ENFOQUE OBJETIVO Cuando se pretende explicarcar el comportamiento humano y en forma general el por qu actan los organismos? encontramos una diversidad de modalidades explicativas tradicionales (Millenson, 1974; Skinner, 1971,; Skinner, 1950; Restrepo, 1974). Siguiendo a Millenson todas ellas pueden encuadrarse dentro de tres causas principales: Los primeros, aquellos que explican el comportamiento y sus cambios relacionndolos a acontecimientos observables que estn casualmente relacionados con ella, como la posicin de los planetas en el momento del nacimiento, las lneas en la palma de la mano(10). etc. En estas formas populares de la explicacin de la conducta (5) y an cuando son observables las conductas y el agente causal, toda relacin entre ellas adolece de sistematizaciones y por consiguiente resulta ms al azar que a regida por leyes. A diferencia de las explicaciones a travs de leyes comportamentales, las que relacionan aspectos de la conducta son eventos ambientales () Leyes que tienen una amplia generalidad y puede demostrarse su aplicabilidad a muchas especies, condiciones ambientales y conductas diversas(14). Los segundos, buscan explicar la conducta recurriendo a acontecimientos supuestos (o reales) localizados en el sistema nervioso central (Michelson, 1974.
7

pg. 376).

Explicaciones stas neurofisiolgicas que adolecen de limitacin, en razn de

que los elementos causales explicativos del cambio comportamental no pueden confirmarse con los mismos mtodos de observacin que se aplican a los hechos supuestamente explicados
(8)

. Los terceros, estn integrados por

aquellas explicaciones de la conducta mediante hipotticos procesos o constructos tericos inferidos. Estas explicaciones mentalistas (Skinner, 1950 Pg.17) aluden a agentes causales explicativos internos o inobservables como deseos, urgencias, sensaciones, personalidad, etc. Las tres modalidades explican un hecho (comportamiento)

recurriendo a eventos de diferente nivel observacional (Skinner, 1961). Es decir hacen teora, carecen de plena objetividad y de relevancia emprica en sus resultados (Restrepo 1974). A diferencial el A.C.A. representa un gran cambio en la manera de explicar un comportamiento y su modificacin. Rechaza los estados mentales, sentimientos y dems atributos interiores del hombre que figuren en las explicaciones tradicionales, en favor de las circunstancias

antecedentes, de la historia gentica e individuales de una persona. La historia gentica se encuentra por el momento fuera de nuestro control, pero la historia ambiental, sin exceptuar las circunstancias del momento(16), puede ser sometida a un anlisis objetivo. De tal manera, en el A.C.A., es menester identificar en forma objetiva todos los elementos que intervienen en una relacin funcional determinada. Debe identificarse en consecuencia en trminos de acontecimientos observables tanto los estmulos evento situacin - antecedente a la emisin de una conducta; la conducta misma y el producto, consecuencia de la emisin. El trmino objetivosiempre hace referencia, en primer lugar, a descripciones de acontecimientos mensurables y cuantificables. Evita mencionar procesos inferidos que poco agregan a lo observado en el fenmeno y, por el contrario desvan el anlisis del punto central de inters
(11)

. El A.C.A. tiene en consecuencia entre sus caractersticas primeras la

especificacin objetiva y mensurable de las conductas que se van a cambiar, as como tambin la especificacin en trminos objetivos del repertorio terminal o final, planteado esto, como objetivo conductual. La objetividad del
8

anlisis - acota Ribes exige siempre la ms clara especificacin fsica posible de los estmulos del medio y de las conductas del medio. No puede avanzarse en el anlisis de un problema determinado sin esta premisa bsica. Este afronte objetivo del A.C.A. constituye un enfoque emprico a las variables manipulables de las cuales es funcin la conducta
(16)

, implica en

consecuencia un trabajo experimental del comportamiento, en el cual tanto las variables dependientes como las variables independientes deben ser descritas en trminos fsicos experimenta.
(9)

, factibles de manipulacin y control

4.-

ENFOQUE EXPERIMENTAL

El A.C.A. es experimental en razn de que el conjunto de leyes y principios; as como el conjunto de tcnicas (operaciones) que la configuran, han surgido directamente del Anlisis Experimental de la Conducta (Reynolds, 1968; Honig, 1966; Ferster y Perrot, 1969; Skinner, 1970; Millenson, 1967; Marx, 1976). Estudios que se han llevado a cabo en gran variedad de sujetos y situaciones experimentales de riguroso control, que han permitido extraer principios comunes basados en la identificacin de relaciones funcionales. Anlisis Experimental realizado tanto en sujetos humanos como en animales en condiciones de laboratorio altamente controlados (Ribes 1975). El mtodo experimental fundamental lo constituye el Condicionamiento Operente, a travs de su operante libre (Marx, 1976). Metodologa aplicada tanto a nivel de la investigacin de base como a nivel de la investigacin aplicada (B.F. Skinner; D.M.Beer y Colb, 1968). Este mtodo experimental descansa en una serie de premisas fundamentales respecto a la forma de estudiar y controlar la conducta (Ribes I. 1975). Se fundamenta en la determinacin y manipulacin de las variables que controlan en un momento dado la conducta de uno o varios organismos humanos (Ribes I. 1972). El Analisis Experimental de la Conducta, como base de las tcnicas de Analisis Conductual Aplicado, es un rea o en foque afiliado desde sus inicios a los trabajos de B.F, Skinner
(17)

, Fred S. Keller y W. Schoenfeld. Se

le ha rotulado como una disciplina operante, neoconductista o Skinneriana.

9

Estudia le conducta de los organismos como una funcin de las condiciones ambientales que la producen(18). Descubre las variables de las cuales la conducta es una funcin (Skinner, 1966) con el fin de predecir y controlar un fenmeno conductual. Asume que el objeto de estudio - la conducta- est enmarcado dentro de una tradicin determinista en cuanto hemos de suponer que la conducta est determinada y regida por leyes"
(9)

(Ardilla, 1970); vale

decir, hay un principio de causalidad funcional inmerso en el estudio de la conducta humana, remarcada por A. Grumbaum al afirmar que en el mbito de la conducta humana existen relaciones de causa efecto (entindase relaciones funcionales) y slo si la conducta humana exhibe alguna especie de legalidad causal cobra sentido insistir en la necesidad de corregir el peligroso desnivel que media entre el control del hombre sobre la naturaleza fsica y su conocimiento cientfico de s mismo
(19)

. Esta afiliacin a los

postulados deterministas elimina -ciertas posibilidades como causales explicativas del comportamiento humano, por ejemplo el de libre albedrio, de la voluntad, o del alma, etc. El A.E.C. asume que existe la probabilidad de que una porcin dada de conducta ocurre en un momento determinado (Skinner, 1966; Skinner, 1971; Reynolds 1976) es decir la conducta como proceso cambiante y fluido
(9)

tiene la probabilidad de ser emitida. Dimensin ste tomada como dato de

estudio, susceptible de ser medida y cuantificada en trminos de su frecuencia sobre una unidad de tiempo (tasa de respuesta). Es gracias a la posibilidad de especificacin de la topografa de la o las respuestas lo que nos permite la medicin, y da significacin a la tasa de respuesta (Skinner, 1971; Marx, 1976). Por otro lado, la tarea de A.E.C. es descubrir todas las variables de las cuales es funcin la probabilidad de una respuesta(17). Busca por consiguiente (en su anlisis) establecer las variables independientes y sus particulares modos de relacin con la V.D. (probabilidad de respuesta). La o las variables independientes o medio ambientales a especificarse, por las relaciones funcionales que guardan, con la V.D. son: por un lado, todos aquellos estmulos discriminativos (Ed) o antecedentes -regidos por las Leyes y principios del control de estmulos- (A.CH. Catania, 1974; Ferster y Perrot, 1975). No toma el estmulo antecedente como un educador o
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evocador que asume la Psicologa tradicional de estmulo-respuesta. No en el concepto de estmulo incondicionado pevloviano. No como un acontecimiento desencadenante, pero si busca describirlo objetivamente y establecer sus relaciones funcionales. Por otro lado, las diversas relaciones de

contingencias (especificadas objetivamente) con todas las leyes y principios que rigen el manejo de contingencias (Lloyd Homme, 1970). El A.E.C. asume que el comportamiento humano o animal est en funcin de tres variables fundamentales: el equipo biolgico del organismo que la emite, su historia de reforzamiento y el impacto de la situacin estimuladora vivida por ese organismo en un momento dado. Estas variables determinantes de la conducta (...) deben especificarse, aislarse e identificarse apropiadamente"
(9,20,22)

. A decir de Reynolds, (1973) los determinantes

histricos son ms difciles de especificar ya que en la historia del S, se ven mezcladas varias experiencias, sin embargo se puede especificar tan exactamente como los determinantes contemporneos. Luego afirmar que las caractersticas de la conducta y su probabilidad de ocurrencia estn determinadas por las condiciones ambientales, por los eventos que preceden o acompaan a la conducta, por los eventos que cambian como consecuencia de la conducta. Por consiguiente el A.E.C., evita los constructos hipotticos y las variables intervinietes para comprender y explicar la conducta. Es al mismo tiempo un sistema cientfico abierto y flexible. Tiende hacia una teora informal e inductiva antes que una teora hipotticodeductiva (Gustavo

Fernndez, 1974). El foco de inters del anlisis experimental de la conducta se centra en el descubrimiento de leyes cientficas (relaciones funcionales entre estmulos, respuesta y consecuencias), y huye de toda suerte de rasgos, predisposiciones, estados internos al explicar la conducta.

5.-

ENFOQUE METODOLOGICO El Analisis Conductual Aplicado si bien cumple con todas las

caractersticas metodolgicas de una aproximacin operante (estudio intensivo de sujetos individuales, riguroso control del ambiente experimental, observacin y registro continuo de la conducta)
(23,24)

, cuando es aplicado,

cuenta adems con toda una Programacin Conductual Estrategia Conductual. Esta se entiende como
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una

modalidad

metodolgica

aproximativa a la solucin de un problema comportamental. Claro est, que ste programacin o especificacin de los pasos sucesivos y de las diversas operaciones que se utilizan para alcanzar una conducta terminal(11) variar ligeramente de acuerdo a cada sujeto y a cada conducta, pero en lneas generales ella comprende, una primera fase de establecimiento de l

Repertorio Inicial o Repertorio de Entrada. Esta consiste en identificar todo el repertorio conductual con el que cuenta el S antes de ser sometido a una operacin o tcnica de cambio conductual. Se especificarn todas las conductas adaptativas como inadaptativas en forma objetiva, descriptiva y en su triple relacin de contingencia. Sern especificadas de tal manera que puedan ser observadas, registradas y descritas en forma objetiva y confiable por personas diferentes (Liberman, 1972)
(25)

. Y

luego de definirlas,

categorizarlas y codificarlas, se elige una tcnica de observacin y registro particular para la conducta o conductas motivo de intervencin. Este anlisis, registro y medicin inicial nos permitir establecer la lnea base (control), es decir la medicin del nivel operante de la conducta. Ullman y Krasner (1966)(26) afirman que al hacer un anlisis conductual aplicado hay que tener presente: a) La conducta inadecuada b) Cules contingencias ambientales estn sosteniendo actualmente la conducta del S, y c) Cules cambios ambientales, generalmente estmulos pueden manejarse pera cambiar la conducta del S. Esta primera fase tiene una importancia fundamental porque (en primer lugar) permite evaluar s el S posee el mnimo necesario de conductas para desarrollar el programa y si no sucede as, aplicar programas que establezcan repertorios antecedentes y (en segundo lugar) permite evaluar en trminos cuantitativos el progreso que se logra en la consecucin de los objetivos conductuales planteados11). La segunda fase, consiste en la introduccin de la variable reforzadores,

experimental o utilizacin de la operacin o procedimiento (tcnicas) para generar el cambio conductual. Tcnicas que sern elegidas particularmente por la naturaleza o tipo de conducta. Es le fase en la que hay que tener presente todos los principios del A.C.A. (reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, extincin, moldeamientos, castigo positivo, contingencias de
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reforzamiento, programas de reforzamiento, etc.; Ribes 1975; Keller y Ribes, 1973; Bijou y Baer,1975; Krunboltz, 1975). Una vez alcanzada la ltima fase: repertorio terminal, especificado previamente durante la primera fase en trminos de objetivos conductuales, se considerar luego una etapa de seguimiento que garantiza el logro del programa. El repertorio conductual terminal est definido corno aquella conducta final que es meta y objetivo de un programa particular
(11)

establecido con previa anterioridad a la utilizacin de una operacin o tcnica. Estos repertorios conductuales pueden ser establecidos ya en trminos de conductas naturales o conductas arbitrarias. Obviamente la metodologa implica la observacin y registro (medicin) contino durante todo el desarrollo del programa; as como tambin debe medirse la permanencia del cambio, midiendo la conducta durante un periodo posterior a la terminacin del programa, esperndose que el mencionado cambio se mantenga por los estmulos reforzadores naturales otorgados en contingencias naturales. El registro y medicin de la conducta, se lleva a cabo antes, durante y despus del tratamiento (Buckley y Walker, 1970)(27). A lo largo de la programacion conductual se tiene que estar aIerta del listado de reforzadores potenciales, que para un organismo en particular (Io son) en su ambiente natural. Es obvio, en consecuencia, que la metodologa es siempre la misma: las lneas base de la conducta se obtienen en condiciones constantes, se estudia una por une las variables ambientales que ejercen control y se cuantifican cuidadosamente los cambios resultantes (). Se miden por consiguiente en forma directa las conductas de uno, de dos o ms Ss, como funcin de acontecimientos especificables y manipulables" (28), Ribes (por otro lado) afirma que los criterios de evaluacin de los efectos del tratamiento en general, se han especificado en trminos del establecimiento de un repertorio terminal y el mantenimiento del mismo a lo largo de un perodo prolongado despus de suspender los procedimientos tcnicos. El cambio se evala siempre a travs de un registro continuo, versus un registro inicial tomado antes de la aplicacin del tratamiento que constituye la lnea basecontrol. El procedimiento que se aplica es consecuencia del tipo de repertorio conductual del S, del propsito inmediato ya sea en trminos de aplicacin o
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reduccin de dicho repertorio y de las caractersticas del medio ambiente natural en que se desenvuelve el S(5). Metodolgicamente el A.E.C. ha desarrollado los llamados mtodos operantes, estos constituyen recientes incorporaciones a la Psicologa moderna y proporcionan medios eficaces para investigar las funciones psicolgicas bsicas que probablemente compongan las ejecuciones ms complejas de un organismo (W.K. Honig- 1966) (23).

Lo que caracteriza a la metodologia operantes es: a.- El Estudio Intensivo de sujetos individuales Esta es una caracterstica distintiva del mtodo operante dado que, para poder aceptar una determinada relacin entre el medio y la conducta dentro de un conjunto de hechos ya establecidos debern, en primer lugar, demostrarse claramente en cada uno de los organismos que participan en un experimento; y segundo, esa relacin debe estar basada en un efectivo anlisis experimental de la conducta. Dentro de una investigacin operante no se aceptan los efectos que se definen en trminos de promedios de grupos de organismos (Reynolds, 1973) (13). Skinner se opone al empleo de estadsticas del tipo de anlisis de la varianza y a mezclar los datos de un sujeto con los de otro(24). Ordinariamente, se usan pocos sujetos en los experimentos sobre

condicionamiento operante, el comportamiento de cada uno de ellos se registra independientemente en un aparato de registro acumulativo. No se promedian los datos de un grupo de Ss, () porque esto llevarla a confundir las variables e introducir fuentes de error. Ardila (al hacer referencia a los trabajos Skinnerianos), enfatiza que stos no tienen el menor inters en las tcnicas estadsticas, el estudio del anlisis de varianza ni modelos

matemticos del aprendizaje. Considera -prosigue Ardila-que cada S puede dar suficiente informacin, y que el experimentador tiene como objetivo nico controlar la conducta del S. Decir que es significativo al nivel de uno por ciento de probabilidad o cosa parecida es simplemente absurdo(29).

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b.- Riguroso control del ambiente experimental. Dicho control implica una eliminacin de influencias externas indeseables, es decir, hay un riguroso control de las variables crticas y variables dependientes. Este preciso control permite la estabilidad de la conducta. Estabilidad de la tasa de respuesta como variable dependiente. Se trata de controlar toda la situacin con el fin de poder variar la conducta del S variando el ambiente. c.- Observacin y registro continuo de la conducta Ya a travs de tcnicas de observacin y registro o mediante programacin electromecnica y automtica. Esta caracterstica est sealando el inters de la metodologa operante sobre el comportamiento y sus Leyes, y, no en los correlatos fisiolgicos. Lo importante es el comportamiento y la manera de controlarlo por medio del refuerzo (R. Ardilla, 1970). d.- Replicabilidad Tomada como nica medida de confiabilidad y validez experimental que sustentan las leyes psicolgicas. La posibilidad de repetibilidad de las relaciones funcionales de la conducta con sus determinantes.

6.-

ENFOQUE TECNOLGICO

Todas las personas disponen y han dispuesto el medio ambiente (fsico, qumico o social) de tal forma que logran un cambio en alguna direccin modificando la probabilidad que tienen los Ss de responder de una u otra forma. Pero, por lo general, al hacer lo anterior, saben muy poco o nada acerca de los principios de la conducta que sustentan sus actos. En fecha reciente (1974) -dice Ulrich- ha surgido una tecnologa de los asuntos humanos que utilizan los principios que se originan en el anlisis cientfico de la conducta. Las tcnicas que dispone la tecnologa -prosigue- permite que se hagan predicciones y que haya un control ms preciso del comportamiento. El
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desarrollo de una verdadera tecnologa de la conducta humana significa y entraa la posibilidad de rplica de los principios generales
(28)

, puesto que

la mayora de los avances de la tecnologa provienen de Io que esencialmente, es la investigacin fundamental (investigacin de base). Una tecnologa

(como dice Jos F. de Castro, prolongando a Skinner, en tecnologa de la enseanza, 1970) no es sino la aplicacin sistemtica y experimental de los principios cientficos(30), y la tecnologa conductual aplicada ha surgido a partir de un anlisis experimental que rara vez (dice Ulrich, 1974) estuvo dirigida hacia los problemas humanos y que en pocas ocasiones se interes en la conducta humana. Los fundamentos de la tecnologa de la conducta.agrega- se establecieron en el laboratorio animal. Esta tecnologa conductual aplicada se da tanto en reas teraputicas, como en reas educativas (mquina de enseanza, enseanza programada y la misma tecnologa de la educacin) (31).

El Analisia Conductual Aplicado, en cuanto tecnologa surgida del Analisis Experimental de la Conducta, es remarcado por E. Ribes I. al afirmar que ste implica toda una tecnologa derivada directamente de la Psicologa Experimental y sus procedimientos de laboratorio, y, subraya lneas siguientes que los procedimientos que constituyen la tecnologa conocida como Modificacin de Conducta son procedimientos experimentales aplicados a condiciones de tipo clnico en los ambientes naturales en los que ocurre la conducta anormal(5), y reafirma posteriormente, que el rigor experimental de los principios conductuales establecidos en el estudio de laboratorio con animales y humanos, ha dado lugar a una tecnologa y metodologa aplicada que recibe el nombre de Anlisis Conductual Aplicado"(6).

La aproximacin del A.C.A. es tecnolgica en cuanto se ha encontrado las tcnicas que integran una aplicacin conductual particular, existiendo descripciones completas de las mismas"(3). Para que una aproximacin sea tecnolgica, en consecuencia, debe ser susceptible de aludir a

procedimientos que sean claramente descritos en la totalidad de sus componentes que la integran, de tal manera que puedan aplicarse por cualquier otro investigador". Deben ser factibles de ser repetidos y lograrse
16

los mismos resultados, en la medida de tener claras descripciones del procedimiento total (tecnolgico y sistemtico). En este sentido, por ejemplo la terapia del juego, no es una descripcin tecnolgica. No basta por consiguiente una descripcin precisa sino tambin tener particular cuidado en la aplicacin de los principios bsicos. El A.C.A" o la Ingeniera Conductual (L. Homme y CoIb,1968) comprende el dominio de dos tipos de tecnologa: a) La tecnologa del Manejo de Contingencias y b) La tecnologa del control de estmulos. Ambas tecnologas comprenden el conocimiento de una serie de principios y leyes que las rigen. La primera, implica saber que acontecimientos son contingentes sobre una determinada conducta para as estar en posibilidad de manejarlas(32). Comprende el conocimiento (entre otros) de la ley emprica del efecto: las consecuencias de la conducta en una ocasin determinan la probabilidad de que la conducta se repita en ocasiones subsecuentes (Skinner, 1953; Reynolds, 1973; Ferster y Perrot 1975). Existe por consiguiente, diversas formas de relacin entre la conducta y la consecuencia que requiere conocerse para hacer un adecuado uso de la tecnologa del manejo de contingencias (Lloyd, Hommer, 1970). Relaciones comprendidas en trminos de operaciones experimentales como: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, extincin, etc. (Catania,1974, Skinner, 1971, Skinner, 1975; Marx, 1976). Conocer principios de contingencias y dependencia (Reynolds, 1973). Conocer las caractersticas y propiedades de los eventos reforzadores (Ferster y Perrot, 1975; Honing, 1975). La segunda, se refiere al conocimiento de las mltiples leyes que rige la relacin del estmulo antecedente con la conducta. Conocimientos de los principios del control de estmulos (Millenson, 1974; Skinner, 1975, Keller y ShoenfeId, 1975; Skinner ,7971). Control de estmulos se refiere a la medida en que el valor de un estmulo antecedente determina la probabilidad de ocurrencia de una respuesta condicionada(33). Requiere el conocimiento de las condiciones y tipos de control de estmulos (Millenson,1974).

17

Esquemticamente la relacin entre las dos tecnologas correspondera a: E R E

Estmulos ED

Respuestas R

Consecuencia Er

Estmulo Discriminativo
TECNOLOGA DEL CONTROL DE ESTMULOS

Conducta

Reforzador

TECNOLOGA DEL MANEJO DE CONTINGENCIA

E: R: :

Unidad de Anlisis del Medio Ambiente Unidad de Anlisis Comportamental Relecin funcional

ED -R - Er:

Triple Relacin de Contingencia

En consecuencia, la tecnologa del manejo de contingencias se ocupa del manejo u organizacin sistemtica de los reforzadores y/o eventos-

consecuencia; mientras que la Tecnologa del Control de Estmulos se preocupa de disponer los Estmulos Discriminativos en forma tal que lleguen a tener un adecuado control. La primera, establece las relaciones funcionales entre la conducta y las consecuencias; mientras que la segunda establece relaciones funcionales entre la situacin antecedente y el comportamiento. Existe, como es obvio, relaciones muy estrechas entre ambas tecnologas (Ingeniera Conductual). Es necesario, apuntar que ste enfoque conductual -dice Michael- no consiste en una serie de reglas que pueden ser aplicadas mecnicamente (...), ms bien es un sistema sumamente tcnico que se basa en la investigacin realizada en el laboratorio
18

sobre

los

fenmenos

del

condicionamiento, los cuales son adecuados para describir la conducta y

especificar las condiciones bajo las que estas se adquieren, se mantienen o pueden llegar a eliminarse"(1). EI Analisis Conductual Aplicado comprender por otro lado, un conjunto de tcnicas (Ribes, 1975; Campos, 1973; Keller y Ribes, 1973; Buckley y Walker, 1970; Blackham y Silberman, 1973) tanto para adquirir conductas, mantenerlas o eliminarlas.

19

SEGUNDA UNIDAD

ANLISIS Y MEDICION DE LA CONDUCTA

Dado que la investigacin conductual contempornea depende de la observacin y medicin precisa de la conducta, se hace necesario que el analista conductual (Ingeniero Conductual) comprende los aspectos

fundamentales de la observacin, registro, medicin y graficacin del comportamiento. Toda ciencia afirma R. Plutchik- se origina en le observacin, y, antes de comenzar la experiencia formal debemos tener alguna idea (...) acerca de que hay que buscar, que hay que observar y que hay que medir, ms si consideramos el papel fundamental de la observacin en la experimentacin"(35). Dentro del A.C.A. es de inters principal la descripcin precisa de la conducta de un individuo. Lo ideal en estos estudios, es que el observador interfiera lo menos posible con la conducta cuyo proceso est en marcha. Se pregunta, por Io tanto, de qu forma se medir o cuantificar la conducta de un organismo?. El mtodo aludir a la observacin de los cambios que suceden (a lo largo del tiempo) en la conducta y en el medio ambiente, a la definicin de la conducta, al establecimiento de las diversas categoras conductuales, a la respectiva codificacin (para facilitar el registro) y, finalmente, el establecer el grado de confiabilidad de la observacin misma. 1.NORMAS DE REGISTRO CONDUCTUAL A. Especificacin objetiva de la situacin en la cual se conducir la observacin. Bijou y colaboradores (1968)
(36)

consideran que toda metodologa

para un estudio de campo descriptivo usando medidas de frecuencia,

20

requiere en primer lugar el especificar en trminos lo ms objetivos posibles la situacin integral en la cual se ve a llevar a cabo la investigacin. Sobre este punto se debe enfatizar en las siguientes caractersticas: a) Determinar el lugar en el que se realiza el estudio (la escuela, el hogar, el campo, etc.). Se buscar especificar minuciosamente el ambiente natural (saln de clase, la cuna, el patio de juego, el comedor, etc.). b) Determinar la hora, consiste en especificar el tiempo en que se realizar la observacin. A groso modo, la hora inicial y final de observacin. c) Determinar la actividad. Consiste en incluir el tipo o naturaleza de actividad que est desarrollando el sujeto en el momento de la observacin, ejm. est jugando, estudiando, hablando, etc. d) Determinar las personas con las que interacciona el sujeto de observacin, tanto el nmero como el parentesco.

B. Definicin y Registro de eventos conductuales y ambientales en trminos observables.Antes de utilizar cualquier mtodo de registro existente dentro del A.C.A., nuevamente es siempre importante -dice Vance Hall- recordar que slo podemos registrar la conducta que puede ser definida cientficamente. Por tanto, la modificacin de conducta trata solamente con conductas que son observables y medibles(1). Es por ello que para un anlisis funcional del comportamiento en un ambiente natural, se requiere (primer paso de la

Estrategia Conductual) la definicin especfica y clara de la conducta o conductas que se desea modificar. La especificacin del comportamiento ser en consecuencia en forma de eventos, que puedan contarse y registrarse con facilidad(27), evitando u hacer
(25)

suposiciones . Se

inferencias

sobre

motivaciones internas

ocultas

buscar definir delimitando

fsicamente la forma o topografa de la conducta(36), sin prestarse a la interpretacin y confusin con otras. Hay que evitar, por otro lado, adjetivos calificativos al hacer referencia a ciertas pautas de conducta, ejm. nio bueno, nio malcriado, nio desobediente.
21

Una definicin de la conducta de sta naturaleza nos llevar a obtener observaciones precisas y objetivas, que son extremadamente importantes para establecer un ptimo coeficiente de confiabilidad. A decir de Ribes (1975) el primer paso y quiz el ms importante dentro de todo el proceso de registro conductual, es la definicin y especificacin precisa y objetiva de las conductas para medir(11). Es siempre importante e indispensable establecer las conductas descriptiva y objetivamente. Tal como ocurren naturalmente. Claramente delimitadas. Es decir, establecerlas en unidades de conducta; o como dice Liberman (1974), que la importancia de definir el comportamiento en unidades de conducta radica en la posibilidad de que puedan ser observadas, registradas y descritas en forma objetiva y confiable por personas diferentes(25). Se debe en consecuencia, definir operacionalmente tanto la conducta a modificar, como tambin los eventos medio ambientales. C. Categorizacin y Codificacin Cuando se establecen observaciones de esta naturaleza es necesario llevar un orden que d forma a un sistema observacional, es por ello que, paralelamente a la definicin de la conducta se debe ir especificando las diferentes categoras conductuales. Para definir una categora de conducta, as como la conducta individual misma, son necesarios dos requisitos: a) Requisitos de situacin-estmulo en que se presenta la conducta (lugar en que est el sujeto, hora en la que ha de hacer la conducta, estmulos que deben estar presentes, estmulos que deben estar ausentes, etc.). b) Requisitos de la conducta misma: como son la topografa (forma esqueltica de la conducta)(18), duracin de la conducta (se refiere al tiempo que debe durar la conducta para considerarla como ocurrencia), tiempo mximo y/a mnimo que debe transcurrir entre la aparicin del estmulo y la
22

conducta, la intensidad o fuerza (se refiere a la cantidad de energa necesaria para una conducta). El criterio utilizado para definir cualquier categora vara de acuerdo con la conducta, con el ambiente(27) y con el organismo en particular. Sabremos que una categora est bien definida cuando se refiere a conductas observables; cuando especfica los estmulos anteriores en trminos fsicos; cuando al registrar se obtienen una alta confiabilidad; y finalmente cuando las conductas que queremos registrar son las nicas que cumplen todos los requisitos especificados anteriormente. Luego de haber delimitado, definido y categorizado las conductas se prosigue a colocar un smbolo a cada una de ellas con el objeto de hacer ms fcil su registro(36). Es decir se codifican, o como dice Ribes, se desarrollan cdigos especiales a travs del empleo de abreviaturas que permitan el registro de la conducta o conductas de manera simple. Se establecen tantas abreviaturas como categoras conductuales se vayan a registrar. Los cdigos pueden ser tanto de los estmulos antecedentes, de la conducta, como de los estmulos consecuentes
(11)

. Por lo general los

cdigos estn constituidos por las dos letras iniciales de cada conducta, o si son similares, se agrega un smbolo extra (ejm. x), o se toma la tercera letra de la palabra que describe la conducta. Ejm: CONDUCTA Golpear Jugar Hablar CDIGO Go Ju Ha DEFINICION

D. Confiabilidad Uno de los aspectos ms importantes de cualquier registro conductual es su confiabilidad (Ribes 1975 Pg.69). Es decir cuantas veces se repite el registro deben obtenerse las mismas medidas(11). Vance Hall considera que la confiabilidad es el grado en el cual observadores independientes concuerdan sobre lo que han observado en el mismo sujeto durante la misma sesin de observacin(37). Los procedimientos para el manejo de la conducta
23

que son efectivos, dependen de los procedimientos de mediciones de medidas confiables. Si no se usan procedimientos de medida confiables es posible que la conducta permanezca estable mientras que el registro de la conducta cambie (debido a una predisposicin en el observador), y viceversa, es posible que la conducta cambie y los registros permanezcan inalterados (Vance Hall, 1973)
(32)

. Por tanto los ndices de confiabilidad se usan para

proporcionar mayor seguridad y objetividad al registro. El grado de correspondencia (coeficiente de confiabilidad) entre observador y observador, se expresa en trminos numricos. Existen diferentes formas de establecer el coeficiente de confiabilidad, dependiendo del tipo de registro. Se considera un registro ptimo cuando el coeficiente de confiabilidad no es menor a 0.8 (Ribes 1975). 2.SISTEMA DE OBSERVACION Y REGISTRO CONDUCTUAL Existe una diversidad de mtodos que pueden emplearse para registrar la las conductas susceptibles de ser sometidas bajo una operacin o tcnica de anlisis conductual determinado. El elemento comn a todas ellas es indudablemente el de la consistencia. Una clasificacin aproximativa, siguiendo a Vance HaIl, es como sigue: A. Registro Automtico (o electromecnico) Es un sistema de registro empleado en la investigacin bsica . El aparato como instrumento de registro automtico es aquel en el cual la respuesta del organismo activa un aparato mecnico o elctrico, el cual a su vez produce el registro, anotando automticamente cada respuesta(37). Estos dispositivos de registro automtico se usan con una alta frecuencia en situaciones controladas de laboratorio. Est constituido por un rodillo de papel que gira a una velocidad constante. La no emisin de una respuesta aparecer como una lnea horizontal en la hoja de registro. La emisin de la conducta deja una huella vertical en la hoja de registro. La tasa de respuesta se puede leer por la pendiente de la curva acumulativa (Millenson 1974 Pg. 83; Ferster y Perrot, l975 Pg. 271; Procoro Millan, 1976 Pg. 37). Esto se puede observar grficamente como sigue:
24

Rodillo

C A B A B

Plumilla

Ventajas Dentro de ellas se puede considerar (Vance Hall 1973; Procoro y Miln 1976): a) La precisin en la medicin de la conducta, permitida por la automatizacin. b) La tasa baja de supervisin directa u observacin requerida por el investigador. c) La fcil traduccin del producto automatizado a trminos numricos (facilidad en la lectura del nmero de respuestas en el tiempo). d) Es un registro muy sensible en los cambios en la respuesta del organismo.

Desventajas a) El alto costo del equino, as como la mano de obra especializada para la instalacin y funcionamiento. b) La falta de flexibilidad, para registrar diversas conductas de inters para el investigador. c) Su difcil o nula utilizacin en situaciones o medios naturales.

B. Medicin de Productos Permanentes.Es un sistema til de registro, aplicado a aquellas situaciones en las cuales la conducta del organismo genera un producto observable y tangible
25

(Vance Hall 1973, Procoro Millan, 1976), ejm: problemas de aritmtica resueltos, nmero de objetos ensartados, nmero de palabras escritas, etc. En estos simplemente se anotarn los productos conductuales que comnmente es siempre traducible en trminos numricos. Ventaja y Desventaja Entre las primeras puede mencionarse: a) b) c) d) Registros precisos. El producto es traducible en trminos numricos. Son tiles para conductas acadmicas. Pueden ser utilizados en ambientes naturales.

La desventaja radica en la imposibilidad de ser utilizado para aquellas conductas que no dan como resultado productos tangibles. C. Registros Observacionales Son aquellos mtodos de observacin y registro, llamados tambin Registros Observacionales de Papel y Lpiz (Procoro, Millan), en los cuales la observacin y registro de un evento conductual lo realzarr observadores humanos(38). En ellos un S humano observa la conducta y hace un registro de lo que ve a medida de lo que va ocurriendo(37). El observador ve y registra el proceso conductual. Son sistemas metodolgicos observacionales de uso generalizado y frecuente al realizar un anlisis conductual aplicado en el medio natural, en la medida en que ellos no requieren el uso de registros electromecnicos. El uso de observadores humanos en la toma de datos de un fenmeno conductual que involucra tambin Ss humanos, conlleva algunas dificultades que es menester tener presentes y controlar. El efecto indudable de la presencia de los observadores en el campo experimental sobre la conducta de los Ss bajo estudio, aspectos que de una u otra manera alteran los resultados obtenidos en un estudio, hay evidencia emprica a este respecto (Kazdin 1973, mencionado por Procoro MilIan)(38) . Al respecto la validez de los resultados va a depender del control de las variables extraas y del entrenamiento de los observadores.
26

Dentro de estos sistemas observacionales los instrumentos utilizados por los observadores, comnmente comprenden: cronmetro, hoja de registro, tabla de registro, hoja grfica y lpiz. Estos sistemas de registro presentan ciertas ventajas en relacin a los registros automticos, tales como: su flexibilidad, su movilidad, su facilidad en el manejo. Sus desventajas apuntan hacia la menor sensibilidad a los cambios, menor precisin y un mayor tiempo de inversin por parte de los observadores, lo cual no significa prdida de validez o confiabilidad en la recoleccin de datos, pues ellos cuentan con ciertas consideraciones y controles que garantizan su importancia y su valor. Tipos de Registros Observacionales: I Registro Continuo o Anecdtico Puesto que la conducta es una matriz ms o menos continua de acciones e interacciones, es slo a travs de cierta clase de procesos analticos y de abstracciones que se le puede asir, registrar y entender(35). En tal medida se han perfeccionado una serie de mtodos observacionales entre ellos el registro continuo o Anecdtico de la conducta. Este es un sistema de observacin inespecfico, que no requiere de una especificacin previa de las categoras conductuales a ser registrada"(11). En ste, el observador intenta escribir todo lo que ocurre. Fundamentalmente se emplea cuando se inicia una observacin y no se tiene perfectamente delimitadas las conductas a ser observadas(36). Son las que van a proporcionar informacin para la posterior elaboracin de otros sistemas observacionales especficos. Es un procedimiento de observacin y registro que no se basa en el uso de parmetros temporales para su estructuracin. Consiste en la observacin y registro de todas y cada una de las emisiones conductuales independientemente del momento en el que se presenten"(4). El registro se efectuar en forma continua y sin interrupciones. La ventaja radica en que en ellos se pueden incluir variedad de conductas, siendo el requisito nico que el observador describa en los trminos ms concretos y someros posibles, las conductas que ocurren en un
27

momento dado(11). Adems es de importancia sealar que ste tipo de registro puede servir como base para las definiciones objetivas de las categoras conductuales, que posteriormente se elijen para someterlas a estudio. Nos permite por otro lado ir localizando relaciones funcionales entre la conducta del S y el medio con el que interacta, e ir identificando los cambios que afectan estas relaciones funcionales (en unos casos, eventos disposicionales: privacin, saciedad, drogas, enfermedad; en otros los estmulos reforzadores y los estmulos discriminativos). As como tambin nos permite calibrar la sensibilidad de las escalas especficas a construirse a partir de este registro anecdtico inicial. La misma localizacin de relaciones funcionales, producto de ste registro, nos servirn de guas para estructurar en detalle toda la estrategia conductual a seguir en cada caso individual; es decir nos va sugiriendo las tcnicas de manejo conductual a utilizarse para el cambio. Las desventajas, se encuentran por un lado, en la gran cantidad de

tiempo requerido en su utilizacin. Y, por otro en la imposibilidad de registrar todas las conductas y al mismo tiempo hacer su anotacin (lo que le otorga relativa confiabilidad) ya que al anotar en la hoja de registro el observador tiene que prescindir de atender el evento. Dado su objetivo de observacin preliminar es aprovechable y de utilidad. Hay diversas formas de realizar un registro anecdtico: Una de ellas es aquella en la cual el observador registra en forma continua y corrida con descripciones manuscritas todos los acontecimientos comportamentales (de interrelacin) que se estn presentando. Se anota en trminos de conductas observables todo lo que ocurre en una situacin especfica, para luego posteriormente hacer un anlisis arreglando los acontecimientos en tres

columnas: La primera, de eventos antecedentes. La segunda, de conducta del S. La tercera, de las consecuencias de la conducta. La segunda modalidad consiste en tener una hoja de registro en la cual se encuentren consignadas fuere de los datos de filiacin, escenario, situacin, fecha y hora, lo siguiente: en la primera columna de la izquierda se anotan los intervalos minuto a minuto. En la segunda columna se registran los estmulos antecedentes. En la tercera, las conductas y en la cuarta las consecuencias. Es decir el registro conductual se hace directamente en sus diversas
28

relaciones funcionales, por lo que se le llama registro anecdtico tipo diseo de contingencias. Las observaciones de los registros anecdticos, siempre es

recomendable realizarlas en el mismo lugar y hora (Bijou y Colb 1968). H.F. Wrght (196CI) mencionado por Plutchik, llama a este tipo de registro anecdtico, ya como descripcin de jornada como descripcin de muestra. El primero est diseado para rastrear secuencialmente la sucesin de fenmenos conductuales incluyendo todos aquellos que el observador, de alguna manera, logra registrar (... ). Se han utilizado principalmente para estudiar el desarrollo longitudinal da por da. Ejm. las pelculas, grabaciones o registros de puo y letra. Las descripciones de muestra generalmente se basan en un perodo ms corto de tiempo que las descripciones de jornada y se refiere a un contexto particular"(35) Ribes Iesta, considera al registro anecdtico como un sistema de observacin inespecfico atemporal, por cuanto no requieren de una especificacin previa de las categoras conductuales de ser registradas. Ms bien, son ellos los que proporcionan el material crudo para elaborar posteriormente categoras especficas y una escala conductual ortodoxa. Y son atemporales en la medida que no se usa parmetros temporales evidentes, para estructurar el procedimiento de registro, ya que consiste simplemente en observar y registrar todas las conductas que emiten un S en su ambiente. II Registro de Frecuencia de la Conducta (Procoro y Miln),

Llamado Registro de Eventos o Frecuencia "Registro de Eventos

(Vance Hall, 1973), Registro de Frecuencia de

Eventos (Bijou y colb, 1963) Registro de Ocurrencia Continua. Luego de un registro anecdtico detallado, que nos permita definir claramente las categoras conductuales, se elige un sistema de registro apropiado de acuerdo al inters de la investigacin y a las caractersticas de le conducta objeto de cambio. Uno de ellos es el 'Registro de Frecuencia de Conducta, puesto que metodolgicamente es muy importante, no slo describir las
29

conductas en forma de eventos observables, sino tambin precisar la frecuencia con que estos ocurren(27). En este sistema de observacin y registro se anotar simplemente la frecuencia de ocurrencia de una conducta seleccionada para el estudio(38). Se hace, el registro del nmero de veces que ocurre una determinada conducta(36). Este establecimiento de la frecuencia con que se emite la conducta, da un tipo de informacin respecto a la, o las conductas de un S. El observador slo anotar en su hoja de registro cada vez que la conducta ocurra, obteniendo de este modo un registro acumulativo de la conducta en un periodo de observacin especificado. Este perodo puede ser una clase, un da, etc. Antes de llevar a cabo un registro de esa naturaleza es

necesario contar con una previa definicin de la conducta a observar. Ventajas y Desventajas En cuanto a las primeras se puede sealar que, es particularmente apropiado para medir respuestas que son discretas (aquellas que tienen claramente definidas su inicio y su final). Es decir para aquellas conductas especficas, particulares (Ribes I, 1975)
(11)

conductas

que constituyen unidades separadas(27), fciles de definir como separadas y distintas. Por ser un procedimiento sencillo, uno interfiere significativamente con las tereas rutinarias(5) del observador. Proporciona por otro lado, resultados numricos (Vance Hall, 1973). Entre las segundas puede mencionarse la dificultad de su

utilizacin para conductas no discretas. Esta medida de la frecuencia tiene las propiedades siguientes (Bijou y Cool, 1968): a) Muestra rpidamente cambios sobre perodos cortos y

largos de observacin. b) especfica la cantidad de conducta ejecutada. c) Es aplicable a cualquier evento y situacin, genricamente.
30

Modalidades.Las anotaciones se hacen en las hojas de registro y sus caractersticas distintivas. Claramente se anotan con algn signo o rasgo (ejm. x, / v) cada vez que ocurre el comportamiento. Esto puede hacerse de mltiples formas, ya en una relacin directa conducta tiempo relacin de total tiempo. Material para el Registro Est constituido por los siguientes: a) Hoja de registro (estructurada de acuerdo a la conducta), o un contador acumulativo, b) Tabla de registro, c) Cronmetro d) Lpiz. Confiabilidad Cuando participan dos observadores, el coeficiente de

confiabilidad de la observacin se obtendr utilizando la siguiente frmula:

N = Nmero

<
>

= Menor = Mayor

Lo que se lee, que el coeficiente de confiabilidad resulta de dividir el nmero menor de observaciones, entre el nmero mayor de observaciones, multiplicado por cien. III Registro de Duracin Cuando la tasa de respuesta de una conducta en particular, es mnima, a tal punto que un registro de frecuencia es imposible de ser usado confiablemente, es factible considerar otra propiedad de la conducta: la duracin, como dimensin y dato til de medida. La duracin es el perodo de tiempo durante el cual ocurre cada evento de conducta(27).
31

Este registro consiste en medir el tiempo que dura una conducta, es decir durante cunto tiempo el S emite la conducta. O como dice Bijou y colb (1968) se mide el tiempo que emplea el s en una conducta
(36)

. Por

consiguiente, en este registro la tarea del observador consiste en lo siguiente: una vez elegida la conducta, estando el observador con el cronmetro en la mano, se le hace funcionar inmediatamente cuando la conducta se presente, y se cuestin(38). Ventajas La ventaja de este sistema de registro radica en que es importante cuando deseamos saber la duracin de una conducta en particular'(37). Cuando aquel es nuestro inters en funcin de la naturaleza de la conducta misma. Adems, por el hecho de existir conductas que por su naturaleza es ms fcil y confiable medirlas por un registro de duracin que por uno de frecuencia. Ejm, si deseamos medir la conducta de llorar de un nio. Y esta aparece tres veces al da. Pero cada una es de 45 minutos, 25 minutos y 60 minutos. Ya no es la frecuencia Io ms importante sino La duracin. Por otro lado, se emplea cuando las conductas no se suceden rpidamente (tasas bajas) y para aquellas que cuando ocurren durante largos periodos de tiempo y que no pueden dividirse con facilidad en unidades separadas o discretas. En algunas ocasiones la forma de realizar el registro variar de acuerdo a la tasa de emisin de la conducta a) cuando la conducta se presenta en una frecuencia relativamente alta, el observador puede hacer el registro en forma acumulativa, es decir, el observador acciona el cronmetro cuando la conducta se presenta, y lo detiene cuando cesa (sin regresar a cero) y luego pone a funcionar el cronmetro nuevamente al presentarse la conducta y se detiene al finalizar. Se repite esta operacin cuantas veces ocurra la conducta. b) Cuando la frecuencia es baja, simplemente se acciona el cronmetro al inicio de la conducta y se detiene ni bien desaparece la misma. Luego se registra (en la hoja de registro) (Procoro Millan)(38 )-. De
32

detiene cuando la conducta cese. Este

procedimiento lo repetir cuantas veces se presente la conducta en

estas manera en algunos registros, de acuerdo con la conducta, y en funcin de la investigacin experimental lo considera importante, se obtendrn datos de medicin totales as como parciales. Materiales.Se requieren los siguientes materiales: Tabla de registro, hoja de registro, cronmetro y Lpiz.

Confiabilidad.Esta se puede obtener de la misma manera que en los registros de frecuencia. IV Registro por Intervalo

Corresponde al registro por muestreo temporal de bloques continuos (Ribes E. 1975). Al llamado registro por intervalo (Procoro Millan, Vance Hall, 1973). En este sistema el observador fragmentar el tiempo de observacin en pequeas unidades de tiempos iguales, que constituirn los intervalos, en los que se anotar la ocurrencia de una conducta o no ocurrencia de la misma
(38)

. Como dice Vance Hall, cada sesin de

observacin, es dividida en periodos iguales de (intervalos) y el observador registrar la ocurrencia de la conducta durante esos intervalos"(37). Se registrar la ocurrencia o no ocurrencia en cada intervalo. E. Ribes Iesta al llamarlo, registro por muestreo temporal de bloques continuos, considera que este consiste en la medicin continua en tiempo de la conducta, estableciendo un criterio arbitrario de duracin de cada intervalo que permite fragmentar el discretas" (11). Esquemticamente el registro por intervalo quedara graficado como sigue: comportamiento en unidades

33

INTERVALO

10

un minuto Leyenda:

Bloque 1. Tenemos dos bloques de duracin 2. Tenemos doce intervalos de 10. 3. Cada bloque de 1.

Ventajas.Este tipo de registro tiene la ventaja de proporcionar varias informaciones, entre ellas: a.Informa sobre la frecuencia de la conducta, ya que el total de intervalos en los que se divide las sesiones de informacin indican la tasa mxima de conducta (Vance Hall, 1973 Pg. 8, Ribes I. Pg 85). b.Informa sobre la duracin de la conducta, especialmente si los intervalos son cortos (Procoro Millan, Pg.45). c.Se pueden observa dos o ms conductas simplemente estructurando para tal efecto la hoja de registro (Procoro Millan, Pg.45). d.Se usa cuando la duracin de la conducta es variable y establece un problema de juicio y de definicin al determinar, cuando una conducta ha terminado y cuando se ha iniciado (11). Entre las desventajas se encuentra que para este registro se requiere la asistencia completa del observador (Vance Hall, 1973. Pg,8). Confiabilidad.Para encontrar el coeficiente de confiabilidad se divide en nmero de acuerdos (Todas las veces que coincidieron los observadores) entre la suma total de observaciones, es decir, el nmero de acuerdos ms
34

desacuerdos (Ribes I. 1975 Pg.71). El coeficiente resultante se nos da en trminos de porcentaje.

A = D = Acuerdos Desacuerdos

Vance Hall (1973) refiere que mientras ms se aproximen los registros a un acuerdo perfecto, ms cercanas sern las cifras a cien por ciento. Noventa por ciento es considerado deseable, pero 80% de acuerdo es aceptable(37). V. Registro por Muestreo Temporal de Bloques

Discontinuos -. Llamado Registro de muestreo por tiempo (Procoro Millan; Vance Hall, 1973). En este las sesiones de observacin son divididas en intervalos iguales, pero la conducta se registra slo al final de cada intervalo (Vance Hall, 1973 Pg.8; Procoro Millan, pg. 45). Es un

procedimiento similar al Registro por Intervalo, consistiendo el tiempo de observacin en perodos fijos que se programan en intervalos regulares. La diferencia de los registros de intervalos, radica en que existe una separacin establecida entre el periodo de observacin y el perodo de registro, de modo que hay discontinuidad en tiempo entre los registros sucesivos (Ribes E. 1975 Pg. 75).

Esquemticamente puede representarse como: Intervalo de Observacin Intervalo de Registro

Ejemplo: en un bloque de un minuto, con quince segundos de observacin y cinco segundos de registro, tendramos como sigue:

35

Registro Observacin

15 5
Un minuto

Los sistemas de registro por muestreo temporal de bloques discontinuos, son sistemas de observacin especficos y temporales (Ribes, E., 1975). Ventajas Entre ellas pueden consignarse: a.En esta tcnica de observacin y registro, el observador no requiere de una observacin continua de la conducta del S bajo estudio, puesto que hay un intervalo de observacin y otro de registro; un perodo de observacin seguido de uno de registro y as sucesivamente (Procoro Millan; Vance Hall, 1973). b.No interfiere, en algunos casos, con las tareas rutinarias que puede ejecutar el observador. c.Puede optar diversas formas segn la situacin o materia de la investigacin. Conservando como es obvio las caractersticas mencionadas anteriormente. Confiabilidad.El coeficiente de confiabilidad se obtiene utilizando la siguiente frmula: C.C. Coeficiente de confiabilidad
A = D = Acuerdos Desacuerdos

Obtendremos resultados de coeficientes de observacin en trminos de porcentaje (confiabilidad ptima: 80% o ms).
36

VI

Registro de Actividades Planeadas (Pla-check) Este es un sistema de observacin y registro

recientemente desarrollado por Larry A. Doke y Teodd Risley de la Universidad de Kansas (1971) y est siendo aplicado como una forma de evaluacin de las actividades de grupo en instituciones con objetivos educativos, as tambin como forma de evaluacin de tratamiento conductual (Procoro Millan; Vance HaIl, 1973 Pg.9), se usa en consecuencia, cuando deseamos observar una gran cantidad de Ss en una situacin de grupo que estn emitiendo una conducta de inters. Este tipo de registro proporciona informacin numrica respecto al porcentaje o proporcin de Ss en un grupo que estn emitiendo una o varias conductas, en perodos de observacin continuada"(11). No se limita forzosamente a la medicin de una sola categora conductual, sino que pueden incluirse varias categoras de acuerdo al inters del investigador. Es semejante en algunos aspectos al muestreo de tiempo o bloques discontinuos, pero incluyen otras caractersticas (Vance Hall, 1973 Pg.9). Tales como: a) El observador define cientficamente la conducta (la actividad planeada que desea registrar en un grupo). b) A intervalos dados (ejm. cada diez minutos) el observador cuenta tan rpido como sea posible, cuntos individuos estn exhibiendo la conducta de inters y registra el total. c) Inmediatamente el observador cuenta y registra tan rpidamente como sea posible el nmero de individuos presentes en el rea de actividad. d) Luego, el nmero de Ss presentes puede ser dividido entre el nmero que estaba exhibiendo la conducta. Multiplicando el resultado por cien, el observador encuentra el porcentaje de Ss que estaban exhibiendo la conducta dada en ese momento determinado. e) Comnmente ha sido empleado para evaluar la participacin de Ss sobre actividades planeadas. Tipos Este sistema de registro puede ser de tres clases:
37

a) Pla-chek flash.- En ste el observador cuenta cada equis tiempo, cuantos Ss emiten la conducta. Cuntos hay en total y saca el porcentaje de los que estn emitiendo la conducta. El registro es instantneo (Flash). b) Pla chek bloque.- En este tipo de registro el observador divide el tiempo en intervalos, por ejm. 1 Total Parcial 2 3 4 5 6 7 8 9 10

y observa durante todo el intervalo, cuntos Ss emiten la conducta y cuntos hay en total. Saca as el porcentaje. Este

registro se diferencia del anterior, en que ste observador registrar a los Ss todo el tiempo y el anterior slo al final del intervalo. Los dos anteriores registros nos informan slo el nmero de Ss que emiten la conducta, pero no qu Ss son. Este ltimo dato es factible a travs del Pla check sucesivo. c) Pla check sucesivo.- Consiste en identificar a los Ss, sea por un nmero, letra o nombre. En cada intervalo se registrar a cada uno de los Ss sealados si estn emitiendo o no la conducta, de tal manera que se pueda saber el porcentaje de personas que realizan la conducta, as como tambin quienes la ejecutan.

T S 1 2 3 4 5

1 x x x x x

2 x x x x x

3 x x x x x

4 x x x x x
38

5 x x x x x

6 x x x x x

7 x x x x x

8 x x x x x

Confiabilidad.Para ello se utiliza la frmula:

VII

Registro Flash.-

Es un sistema de observacin y registro especfico y temporal, por muestreo temporal instantneo (Ribes, E. 1975 Pg. 75). Consiste en que luego de establecer, intervalos regulares, se hace contacto de observaciones breves con el S y luego se rompen inmediatamente. El momento de observacin es instantneo, breve (Flash). Se pueden registrar en estos, mltiples categoras

conductuales. Se utiliza cuando la conducta es de tasa elevada y su duracin es ms o menos prolongada, de modo que el procedimiento de observacin haga contacto con la conducta en un alto porcentaje para reflejar ciertas propiedades temporales de frecuencia de la conducta(11). Este registro requiere cierta habilidad del observador, ms an si se registran diversas categoras conductuales. Se utiliza tambin para observaciones de grupos y generar as mediciones individuales y de grupo (Flash muestra), en la medida que se observan varios Ss sucesivamente en un orden muestreado. La confiabilidad se obtiene tan igual como en los registros de intervalos y el de bloques discontinuos. Existen otros sistemas observacionales de registro tales como: Registro de Conductas Verbales (En los que se va a incluir eventos antecedentes y consecuentes. Se busca la dimensin adecuada. A travs de cdigos especiales). Registro Especial (en los que se indica el lugar o espacio en el que se emite la conducta). Registro E-R y Registro E-R-E (cuando deseamos conocer los estmulos discriminativos y reforzadores de una conducta.

39

TERCERA UNIDAD
LINEA BASE CONDUCTUAL

En el desarrollo de la Psicologa contempornea, particularmente a nivel de la investigacin experimental, puede encontrarse dos aproximaciones metodolgicas que difieren entre s: a) la metodologa tradicional o de grupo y b) la metodologa del Analisis Experimental de la Conducta o de Lnea de Base (Luis Castro, 1975). En La primera, comnmente se toma un grupo experimental el cual es expuesto a una variable (s) y su ejecucin es comparada contra la de un grupo control, el cual no fue expuesto a la variable experimental, y los datos se analizan estadsticamente por medio de diferencias entre grupos o por promedios de la ejecucin de ambos. En este tipo de diseo no es posible obtener informacin de la ejecucin de los Ss individuales, lo cual queda oscurecido por el tipo de medidas utilizadas en la evaluacin(38) (Mc. Guigan, 1974; Plutchik, 1974). Por otro lado, tenemos la metodologa del Analisis Experimental Conducta o de Ss individuales o Lnea Base i (Sidman, 1973; Luis Castro 1975), en los cuales la variable (s) experimental es introducida para cada sujeto individual en varias fases(38). Robert Plutchik, considera que existen muchas situaciones

experimentales en las cuales los diseos de grupos elaborados y la estadstica, no son pertinentes ni conducentes a los propsitos bsicos de la investigacin, a saber, la identificacin de las variables que afectan la conducta y la demostracin de sus efectos(35) de lo cual se desprende la importancia de los diseos experimentales de Lnea Base que s cumple con tales propsitos.

1. CONCEPTO DE LINEA EASE CONDUCTUAL Siguiendo a Luis Castro, consideramos que la Lnea Base (en trminos genricos) es un registro estable y sensible de la frecuencia con que ocurre una determinada clase de respuestas durante un periodo arbitrario. En este periodo en consecuencia, se van a registrar las tasas de respuesta en que
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se emiten las conductas. La Tasa de Respuesta es, simplemente, el nmero de respuestas en una determinada unidad de tiempo (Skinner, 1938, 1953, Ferster y Skinner 1957). Es importante sealar que la ocurrencia de una respuesta, tal como se maneja en esta metodologa de Lnea Base, es relativamente libre; es decir el experimentador no impone restricciones acerca de cundo debe ocurrir una respuesta o cul es el tiempo lmite para alcanzar un criterio arbitrario. La conducta que ocurre bajo estas circunstancias es conocida como operante libre(39). Melvin H. Marx al definir operante libre, como concepto fundamental de la metodologa operante de lnea base, considera que la operante libre es totalmente diferente del conocido procedimiento de ensayos discretos. La distincin fundamental est en la oportunidad que se le da al S para responder repetidas veces en una misma sesin de entrenamiento. En el entrenamiento de la operante libre, el S puede responder en cualquier ocasin sin las restricciones que suelen imponer el procedimiento de ensayos discretos. En la situacin experimental de la operante libre que desarroll Skinner, se permite una libertad mxima para la respuesta(40). La Lnea Base, es un trmino genrico que incluye tanto al concepto de tasa de respuesta (que es la que se establece en ese periodo arbitrario de registro), como al de operante libre. Son normas cuantitativas que permiten comparar y evaluar los efectos que producen en nuestros programas conductuales (11). Una Lnea Base puede tomarse antes, durante o despus de La aplicacin de la variable experimental (Luis Castro, 1975). Registro de lnea base antes (pretratamiento), durante el tratamiento y registros posttratamientos o seguimiento (Buckley y Walker, 1971). La lnea base antes y despus de la teraputica, se le considera como lnea base observacional ya que el experimentador no interviene en absoluto para determinar la forma que sta adquiere. La lnea base que ocurre como producto de un tratamiento es considerada como manipulativa, ya que en este caso el experimentador manipula ciertas variables, a fin de producir cambios notables en la lnea base" (39)

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Al registro de lnea base antes de cualquier manejo de la variable experimental (antes del tratamiento) se le conoce tambin como Lnea Base Control o Lnea Base del nivel Operante. El nivel operante, "es la fuerza de una respuesta antes de su condicionamiento (Luis Campos, 1973)
(18)

. Es el nivel de frecuencia de

emisin de una conducta antes de cualquier intervencin, o, antes de ser sometida a alguna consecuencia especial (Ferster y Perrot, 1975; Ch. Catania,1974; Millenson, 1974). Los registros u observaciones del nivel operante, sirven como fundamento para comparar los efectos de proporcionar consecuencias especiales a determinadas conductas. Por ello se le conoce coma observaciones de Lnea Base Control o de comparacin. En suma, dentro del Analisis Conductual Aplicado el primer paso es obtener un registro del nivel operante de una conducta. Registro de Lnea Base pre-experimental. Debe establecerse el nivel de ocurrencia de la conducta antes de intentar modificarla, para poder decir (luego del ordenamiento experimental) si los procedimientos de modificacin de conducta estn afectando la fuerza de la conducta bajo estudio (Vance Hall, 1973). La lnea base es siempre representada grficamente, para permitir su anlisis, facilitado por su presentacin visual. Los grficos pueden estructurarse en base a polgonos o en base a barras, de acuerdo a las conveniencias del estudio. Los datos conductuales siempre son desplegados en papel milimtrico convencional en formato standart. El eje vertical (La ordenada) se usa para identificar el nivel de la conducta y el eje horizontal. (abcisa) indica la dimensin temporal. Cuando el registro de lnea base muestra un aumento se conoce como lnea base ascendente. Cuando la frecuencia de conducta observa un decremento se llama lnea base descendente. Cuando el registro de lnea base no vara o permanece en la misma tasa o similares, se dice que es una lnea base estable. El perodo arbitrario de la lnea base, es arbitrario en cuanto a la longitud, tiempo o sesiones de observacin. No dependen del observador, sino del propio organismo, en la medida que sus conductas observadas se estabilicen. La longitud -afirma Vance Hall- de la fase de Lnea base de un
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programa de modificacin de conducta est determinada por su estabilidad. Por Io anterior se considera como una metodologa en la cual el sujeto sirve como su propio control (Vance Hall, 1973; Luis Castro,1975; Sidman,1973). Emilio Ribes Iesta, aade al respecto, que tanto la duracin del periodo de registro dentro de una sesin y la duracin del registro de lnea base (control) estar sujeto al tipo de conducta que se registre (si es o no peligrosa para el S u otros), a las condiciones en las que se registra (bajo condiciones naturales o controladas). Tambin es importante tener presente la tendencia de la lnea base al dar por terminado el periodo de registro de lnea base control, para no confundir los efectos de la intervencin con esa tendencia de la lnea base. Por ello es siempre preferible (como regla) cortar el registro de lnea base control al estabilizarse la conducta y cuando la tendencia est en direccin opuesta a los efectos de la tcnica a utilizar. Si se trata de eliminar o disminuir una conducta, la tendencia de lnea base debe apuntar hacia el incremento (hacia una mayor tasa, hacia una mayor pendiente). Si el manejo experimental busca incrementar conductas, la tendencia de Lnea Base debe indicar una disminucin (a menor tasa, a menor pendiente). La graficacin de los datos de lnea base implica el reconocimiento de algunas apreciaciones tcnicas, como, el unir entre ellas los puntos indicativos de niveles de frecuencia dentro de la misma fase, no as las correspondientes a dos fases diferentes. Estas ltimas jams se unen, al igual que los puntos indicativos de niveles de frecuencia de la fase de seguimiento, que tampoco deben ser unidas por lneas (Procoro Millan).

2.

CARACTERISTICAS DE LA LINEA BASE Toda investigacin tiene como objetivo el estudio de las relaciones

existentes entre varios tipos de lnea base y operaciones experimentales concretas. Entre la lnea base (variable dependiente) y la operacin (variable independiente). La lnea base, como constitutiva paramtrica de medida

comportamental, de importancia

tal, dado que en ellas se observan las

variaciones conductuales producto de la aplicacin de una tcnica, debe poseer ciertas virtudes o caractersticas capitales si no queremos que se
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oscurezca o bien los datos que con ella obtengamos o bien la interpretacin de los mismos"(1). Sidman considera tres caractersticas principales, que debe cumplir toda lnea base: A. ESTABILIDAD Una lnea base para ser til, debe ser estable. La conducta del S debe alcanzar un estado fijo a fin de poderse utilizar como nivel de comparacin (Luis Castro, 1975) (39). Un estado estable, como caracterstica a ser alcanzada por una lnea base es aquel estado en el cual las caractersticas de una conducta no cambian durante largos periodos de tiempo"(44). Esta definicin (estado estable) implica la aplicacin a la conducta de algn criterio: ya el tiempo que debe mantenerse una conducta, o, la magnitud de la variabilidad de la conducta. Estos dos criterios pueden ser determinados, por un examen visual de la curva o por complicados anlisis matemticos. Obviamente, afirma Sidman, s, la conducta de lnea base es excesivamente variable, cualquier cambio producido por las operaciones (tcnicas) resultan disfrazadas. En consecuencia se podra llegar a la conclusin incorrecta(44). Conseguir un estado de estabilidad de determinada respuesta es, bsicamente, un problema de control de variables. A mayor control de las variables de las que depende el comportamiento mayor estabilidad de ella. Luis Campos considera al respecto, que es necesario identificar las variables de las cuales una respuesta es una funcin y, entonces, proceder a establecer un control sobre ellas, con el fin de producir precisamente el tipo de comportamiento deseado(18). Un mximo control encontramos en las investigaciones experimentales de base o investigacin fundamental. Al trabajar en el Analisis Conductual Aplicado, (ambientes naturales), en que el control sobre las variables es ms laxo deber registrarse la lnea base durante un periodo controlado hasta que se est absolutamente seguro de que la conducta se ha estabilizado, antes de proceder a aplicar un procedimiento (Luis Campos, 1975; Vance Hall, 1973; Honig, 1975).

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La estabilidad mantenida a lo largo de un dilatado periodo de tiempo, a menudo va a permitir al investigador evaluar su manipulacin experimental mediante la replicacin intra-sujeto (Sidman, 1973). La estimacin de la estabilidad de una lnea base, puede realizarse por inspeccin visual de los grficos o por procedimientos matemticos complejos. Sin embargo, una forma simple de estimacin que puede obtenerse con las medidas de tendencia central: mediana y media (Vance Hall, 1973)(37). La mediana es el puntaje o valor medio; se encuentra, ordenando por rangos los puntajes de menor a mayor, para luego ubicar el nmero medio. Dicho nmero se llevar al grfico y se consignar con una lnea punteada horizontal. La media o promedio aritmtico, se obtiene sumando el nmero de respuestas y dividido ese total por el nmero de observaciones.

B. SENSIBILIDAD Esta se refiere a la precisin con que la lnea base (variable dependiente) puede responder a la variable independiente. En otras palabras, se refiere a la forma en que los cambios de la variable independiente son advertidos por un registro apropiado(39). La sensibilidad constituye, tan igual que la estabilidad, caracterstica o virtud importante de la lnea base; puesto que puede resultar imposible observar un cambio conductual sobre una lnea de base que, a pesar de ser estable, sea insensible. Para poder efectuar una seleccin adecuada con respecto a la sensibilidad, deben poseerse un conocimiento a fondo de las propiedades conocidas de las lneas de base disponibles(41). Pueden existir lneas de base demasiado burdas, para advertir cambios que efectivamente ocurren en la conducta como consecuencia de cambios efectuados en la variable dependiente. Es decir, no ser lo suficientemente sensibles, ejemplo. Si se desea evaluar el efecto de un programa de modificacin de conducta, sobre la respuesta de ingerir bebida alcohlica, y se decidiera utilizar como lnea base (V.D.) el nmero de horas que una persona bebe diariamente. Esta lnea base puede indicar falsamente que el programa no tiene efectos

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esperados, o a la inversa. Apreciaciones errneas, debido a la insensibilidad de la lnea base. C. CONTROL DE LOS PROCESOS EXTRINSECOS Caracterstica o virtud sta conocida tambin como control interno (Luis Castro 1975). Sidman (1973) afirma que este criterio exige que la lnea de base sea tal que permita el control, o la eliminacin, de los procesos conductuales no deseados" Un criterio as resulta necesario, no slo porque los procesos extraos pueden reducir la sensibilidad de la lnea base, sino tambin porque impide una evaluacin inequvoca de los datos. Una fuente potencial de dificultad puede surgir en la lnea de base caracterizadas por algn tipo de ciclicidad (afirma Sidman) lo que hace confusa la descripcin y evaluacin de los datos. Otro elemento extrnseco a tener presente en el control, es el efecto de las variables manipulables. Hay que conocer debidamente todos los efectos de una operacin y aplicarlo adecuadamente para evitar anlisis errneos o confusos. Hay operaciones que se oponen en sus efectos y que no pueden utilizarse sobre impuestos, por ser incompatibles. El control de los elementos extraos (variables extraas), factibiliza la estabilidad de la lnea base. 3. TIPOS DE LINEA BASE Podemos clasificar los diversos tipos de lnea base como sigue: I. LINEA BASE SIMPLE Bijou y Colaboradores (1968) la definen como aquella medicin de una sola conducta"(36). Ribes Iesta (1975), por su parte, afirma que hablamos de Lnea Base Simple cuando medimos exclusivamente una categora conductual"(11). Lo propio hace Procoro Millan, al considerar que la lnea base simple alude a la medicin de la frecuencia de ocurrencia o no ocurrencia de una respuesta. Estos registros por lo regular se hacen bajo condiciones naturales, en que se presenta o debiera presentarse la conducta (Bijou y Colaboradores,1968; Procoro Millan, 1974).
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La lnea base simple observacional o de control, nos servir como parmetro para evaluar el efecto producido por alguna manifestacin experimental posterior. La secuencia de presentacin de la variable experimental, es la que forma la lgica del diseo experimental particular(38). Las tcnicas de control que permiten asegurarse de que los cambios observados entre la lnea base control y el registro obtenido despus de la aplicacin del programa, se deben efectivamente a los factores manipulados, son fundamentalmente de tres clases: I.1 REVERSION.Tambin llamada inversin de contingencias (Buckley y Walker, 1970, Pg.7). "Consiste en la vuelta (reversin o inversin) de las condiciones a las que prevaleca durante el registro de la lnea base original(11). Con este procedimiento, se mide la conducta que est siendo estudiada (lnea base control), se aplica una variable experimental (operacin) y se registra cualquier cambio. Si ocurre algn cambio en la conducta, la variable experimental se altera o elimina (inversin o reversin)(27). Estas tcnicas de control han devenido en un diseo experimental, que proporcionan formas tiles y vlidas de demostrar relaciones causales: Diseo de Reversin (Baer, Wolf y Rsley, 1968; Vance Hall, 1973). Los diseos de reversin, se usan comnmente para demostrar que se tiene un control confiable de un cambio conductual importante. En ste se mide una conducta, y la medida se examina en el tiempo hasta que su estabilidad es evidente. Luego se aplica la variable experimental. Se contina midiendo la conducta para ver si la variable produce un cambio conductual. Si lo produce, se retira o se altera la variable experimental para confirmar que el cambio conductual que se acaba de producir dependen de ella. El cambio conductual debe desaparecer o disminuir (de all el termino de inversin), pues si esto no sucede, entonces no se ouede afirmar que la variable manipulada sea importante. Una vez echo esto se aplica otra vez la variable experimental para ver si puede recuperarse el cambio conductual. Si se produce la recuperacin, se sigue adelante con el cambio, pues tratndose de investigacin aplicada y considerndose el cambio conductual importante, tiene este que asegurarse. Puede invertirse
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brevemente otra vez, y una vez ms, si el ambiente en el que se realiza la conducta permite que se haga ms inversiones. Al utilizar la tcnica de inversin, el investigador est tratando de demostrar que realiza un anlisis certero de la conducta y que sta se produce siempre que aplica una cierta variable, y que cuando retira sta, la conducta desaparece"(3). Los diseos de reversin (Vance Hall, 1973), o, diseo de inversin, (Beer, Wolf y Risley,1968), o, rplica intersujeto 1973) o (Sidman,

llamado tambin diseo intensivo y de muestreo equivalente

(Procoro Millan, 1974), poseen los siguientes pasos caractersticos: a.- Lnea base1.- Definir cientficamente la conducta y registrar el nivel

operante de la misma, previamente a la introduccin de condiciones experimentales (Fase A). b.- Condicin Experimental1.- Introducir los procedimientos experimentales mientras se contina registrando la fuerza de la conducta (Fase B). c.- Lnea Base2.- Retirar los procedimientos experimentales (regreso a la condicin de lnea base1) y continuar midiendo, (Fase A). d.- Condicin Experimental2.Reestablecer los procedimientos

experimentales (regreso a la condicin experimental 1(Fase B). e.- Seguimiento.- (Post-check) medir peridicamente la conducta despus de la terminacin formal del experimento para ver si los niveles de la conducta se mantienen. I.2 ESTABLECIMIENTO DE UN RDO (Reforzamiento Diferencial de otras conductas) Es una tcnica de control a ser aplicada cuando la conducta

motivo de estudio est siendo modificada por una tcnica que no tiene efectos paralelos con el RDO. Si ambas tcnicas poseen efectos similares o paralelos, no es recomendable el uso del RDO como tcnica de control (Bijou y Colb.1968). Ribes I. (1975) la considera como una tcnica de control que slo puede utilizarse cuando la intervencin o manipulacin implica la administracin de reforzamiento positivo o cualquier otro mtodo de adquisicin o mantenimiento conductual.

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El reforzamiento diferencial do otras conductas (RDO) consistir en la accin de reforzar una conducta dejando de reforzar la otra(18). Es decir el reforzar diferencialmente una conducta en relacin a otra que deja de reforzarse. I.3 APLICACION DE REFORZAMIENTOO de cualquier otro procedimiento de manera contingente, es decir, independientemente de cualquier conducta que pueda o no

presentarse, consiste en la utilizacin de cualquier operacin, pero aplicada sin ser contingente a la conducta de estudio ni a otra conducta (RDO). En resumen, la lnea base simple que se toma en las condiciones naturales en las que se presenta la conducta, es decir previamente a la aplicacin de cualquier forma de tratamiento conductual, requiere la aplicacin de tcnicas de control que nos permiten evaluar si los efectos logrados sobre la conducta, despus de haber tomado la lnea base son o no consecuencia de nuestra manipulacin. Estas tcnicas (reversin de las condiciones, reforzamiento en RDO y aplicacin del tratamiento de manera no contingente) deben ser capaces producir un cambio en la conducta de tal manera que coloque su frecuencia a niveles semejantes a los que primaban durante la lnea base control"(11). II. LINEA BASE ESTRUCTURADA Considerada como una forma de lnea base simple (Ribes I. 1975). Sin embargo, la lnea base estructurada difiere de la lnea base simple por referirse sta ltima a conductas que son registradas en ambientes naturales; as como tambin, por el tipo de tcnicas de control utilizarse en una u otra. La Lnea base estructurada, si bien es simple, ella forma parte de un programa estructurado a priori, cuyos procedimientos estn perfectamente desarrollados desde el comienzo hasta el final. Son formas de lneas base simple, pero para programas conductuales ya organizados o estructurados previamente, independientemente del sujeto que va a participar en ella. Este tipo de programas estructurados son caractersticos para sujetos que intentan desarrollar conductas acadmicas (leer, escribir, contar, etc.). De
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tal suerte que existirn programas estructurados de lectura, de aritmtica, de escritura, etc. (Ribes I. 1975; Procoro Millan). En estos programas el repertorio de entrada (lnea base control) se mide por la relacin existente entre el porcentaje de respuestas que posee el S antes de iniciar el programa y el repertorio final que dicho programa pretende establecer (). El tipo de lnea base o porcentaje, depender directamente de la clase de programas que se apliquen(11). Las tcnicas de control a ser utilizadas en estas lneas bases estructuradas de programas estructurados se denominan: sondeos. Los

que consisten generalmente en la eliminacin de una parte de los estmulos programados (estmulo discriminativo, estmulo reforzador, estmulos

suplementarios, etc.) o de un cambio en su estructura. Si a pesar de la eliminacin o cambio, el S avanza adecuadamente dentro del programa, ello significa que dichos aspectos no son necesarios y que el programa puede transformarse. Si la conducta del S se ve afectada seriamente por la eliminacin, entonces quiere decir que el programa est diseado de manera adecuada.

III. LINEA BASE MULTIPLE Las diversas lneas de base mltiples, o, lnea de base de

elementos mltiples (Sidman, 1973), tienen en comn por caracterstica, la de permitir registrar diversas conductas. Kazdin y Bootzin (1972) la consideran como una alternativa razonable al diseo de reversin. La misma posicin adoptan Baer, Wolf y Risley (1968) cuando consideran que hay una alternativa a la tcnica de inversin: se llama tcnica de la lnea base mltiple. Esta alternativa resulta especialmente valiosa cuando la conducta parece ser irreversible o cuando su inversin es indeseable. Cabe aadir -a decir de Luis Campos- que este diseo es, de hecho ms eficaz que el diseo de reversin. En los registros de lnea base mltiple se encuentran o se miden varias respuestas en el tiempo a fin de obtener lneas de base (control), en comparacin con las cuales puede evaluarse el cambio. Es decir, se estudian varas respuestas simultneamente(39), lo que no puede realizarse con las lneas de base simples y nicas (Baer, Wilf y Risley, 1968, Luis Castro 1975).
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Existen una diversidad de lneas de base mltiples, configuradas en base a la combinacin de cuatro factores: la situacin fsica, la topografa conductual, la persona emisora de conducta y el momento en el que se emite la conducta (Ribes Iesta,1975). Las diversas formas de lnea base mltiple, son en s mismas diseos experimentales, diseos experimentales de lnea base mltiple. Llamados as cuando se les considera como una metodologa secuencial para demostrar la influencia de una variable experimental. Entre las diversas formas de lnea bese mltiple podemos considerar: 1. Lnea Base mltiple a travs de conductas. Modalidad desarrollada y trabajada por Baer y Colb.(1968). En estas se establecen registros de lnea base de diversas conductas en un mismo S. Esta forma de lnea base conlleva en si misma su tcnica de control, su diseo experimental (diseo mltiple). En el diseo de lnea base mltiple, consistente en que luego de registrar y establecer la lnea base de los niveles operantes de las diversas conductas bajo estudio, el experimentador aplica, entonces, la variable experimental a una de las conductas, produce un cambio en ella y tal vez note que hubo un cambio pequeo o no hubo ninguno en las otras lneas base (otras conductas). Si as es, en lugar de invertir el cambio que acaba de producir, el investigador aplica la variable experimental a una de las otras respuestas hasta ahora inmutables. Si cambia en ese punto, aumentan las pruebas que la variable experimental es verdaderamente efectiva y que el cambio anterior no fue simplemente una coincidencia. Entonces la variable puede aplicarse a otras respuestas ms, y, as sucesivamente. El experimentador est intentando demostrar que tiene una variable experimental de lnea base

experimental confiable pues cada conducta cambia al mximo solamente cuando se le aplica la variable experimental"(3). Es decir, se est manejando una variable experimental en una lnea de base mltiple entre respuestas. Se ha usado, en consecuencia, un diseo experimental de lnea base mltiple. Una lnea base mltiple
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entre

respuestas,

como

diseo

experimental es la ms adecuada para solucionar las limitaciones y

problemas de validez y confiabilidad, que se presentan en las lneas de base mltiples entre Ss (Sidman, 1973). Es un diseo impuesto a un S individual, pero a diversas lneas base simples (conductas) en el nico periodo experimental. La operacin experimental -afirma Sidman- podr aplicarse, a cada elemento de la lnea base en rpida sucesin o, incluso, simultneamente"(41). Hay en consecuencia una replicacin repetida en cada elemento de la lnea base que permite un grado de confianza ptimo (Sidman, 1973; Baer y Colb, 1968). En las lneas de base mltiples entre respuestas, con propsitos de control, puede evaluarse su eficacia por la tendencia temporal de las conductas, o como afirma Ribes, que la variable que se aplica es la

responsable de la alteracin en la conducta a modificar, se conforma por la varianza observada en la tendencia temporal de la conducta control(11). Como es obvio hay que tener presente el grado de generalizacin por afinidad o no de las respuestas.

2. Lnea Base mltiple a travs de Ss. ste consiste, en obtener lneas base (de una sola conducta) de diferentes individuos, y luego aplicar la variable independiente sucesivamente a cada uno de los Ss. Se espera si la variable independiente es efectiva, un cambio en la lnea base de cada individuo como consecuencia de la presencia del tratamiento experimental, y no en ningn otro momento (Luis Castro, 1975) (39). Sidman (1973) considera que comparaciones de este tipo adolecen de la pena de poder conclusivo que es consecuencia ineludible de las comparaciones entre grupos. Todos Los factores no analizados que producen variabilidad entre Ss se confunden, tanto con los factores de lnea base como con los efectos de la operacin(41). Cuando tomamos lnea bases mltiples a travs de Ss, dos o ms Ss pueden ser sometidos al anlisis y comparacin. Existen un sujeto meta y un sujeto adyacente. La secuencia de implantacin de la variable experimental comprende: una primera fase de lnea base del nivel operante de las conductas metas para ambos Ss (la misma para todos). La segunda
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fase, consiste en la introduccin de la variable experimental para el S meta, mientras que el S (s) adyacente pertenece bajo condiciones de lnea base control. La tercera fase, incluye la introduccin de la variable experimental para el S adyacente. Este procedimiento se repite secuencialmente para todos los Ss que forman la poblacin(38). Entre otras, la desventaja que acarrea este tipo de lnea base, es que al introducir la variable experimental para el S meta afecta directamente aI S adyacente, porque el S meta desarrolle propiedades discriminativas para el S adyacente (Kazdin, 1972).

3. Lnea Base mltiple a travs de situaciones. Consiste en registrar la lnea base del mismo S en diferentes situaciones (distintos lugares). Una vez obtenidas las lneas base del nivel operante, se procede a aplicar el procedimiento experimental en cada una de las diferentes situaciones exclusivamente y sucesivamente (Luis Castro, 1975). Estas lneas base pueden ser tanto de una conducta en dos situaciones diferentes, en un mismo S; como de varias conductas, en ms de dos situaciones diferentes, en un mismo S. La efectividad depender del grado de interrelacin de la conducta en las diversas situaciones (Procoro Millan). En trminos generales, se utilizan estas lneas de base mltiples: a.Cuando se desea evaluar la generalizacin de los efectos de un programa sobre una conducta, en un ambiente determinado (Ribes I. 1975; Bijou y Colb, 1968). b.Cuando se registran dos o ms conductas diferentes en una misma situacin. El objetivo es evaluar la extensin de los efectos de un

programa especfico sobre varias conductas del S que no se emiten al mismo tiempo; sino en circunstancias sucesivas (Bijou y Colb,1968; Ribes I. 1975). c.Cuando deseamos medir el efecto de una misma variable sobre una misma conducta en dos sujetos distintos (Ribes I. 1975).

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d.-

Cuando deseamos explorar todas las situaciones que se desprenden de los diferentes tipos de lnea base mltiples que se han descrito (Ribes I. 1975). La lnea base mltiple, como diseo experimental (que lleva su propio

nombre) tiene la ventaja que en ella se puede demostrar la relacin causal entre las variables dependientes y las variables independientes, en forma tan convincente corno mediante el diseo reversible, Se puede estudiar varias respuestas simultneas, y, siempre queda la posibilidad de utilizar un diseo de lnea base mltiple y tambin hacer reversiones (Luis Castro, 1975). Sidman (1973) considera que el valor de la lnea base de elementos mltiples no consiste tanto en su comodidad, como en el grado de control experimental que proporciona sobre fuentes de variabilidad normalmente difciles de manejar(41).

IV. LINEA BASE CONCURRENTE Cuando se observan que existen varias conductas que estn controladas por factores comunes, resulta de sumo inters elegir un registro de lnea base concurrente. En ste se registrarn, en consecuencia dos o ms conductas simultneamente, tal como se presentan en los medios ambientes naturales (Bijou y Colb, 1968; Sidman, 1973). El registro de lnea base concurrente es importante cuando se tiene ciertos objetivos, tales como: a.Cuando el programa de intervencin est planeado para abarcar ms de una conducta, que es como generalmente se presentan al trabajar en ambientes naturales. Se tomarn, por consiguiente medidas previas de tantas conductas como programas especficos simultneos se vayan a disear y aplicar (Ribes I. 1975). b.Cuando se proyecta el anlisis y modificacin de varias conductas, pero slo se intervendr sobre una de ellas, sin afectar directamente el resto (Bijou y Colb.1968). Es decir, cuando se desea evaluar si la intervencin sobre una de las conductas modifica tambin a una parte o a todas las

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conductas registradas, sin necesidad de disear programas especficos para cada una de ellas. Las tcnicas de control que garantizarn su efectividad y confiabilidad, se establecen por medio de cualquiera de las tcnicas de control expuestas para la lnea base simple (Reversin, RDO y Reforzamiento no contingente).

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CUARTA UNIDAD

TECNICAS DE CAMBIO CONDUCTUAL

1.

CONDUCTA OPERANTE Las diversas formas de actividad comportamental de los organismos

humanos o no, pueden quedar comprendidas dentro de la doble clasificacin Skinneriana: conducta respondiente y conducta operante (Skinner 1937). Ambas conductas implican relaciones particulares con el medio ambiente, y, obedecen a principios y leyes especficas. Las conductas respondientes, son educidas por estmulos especficos (Millenson, 1974). La presentacin de un estmulo especfico educidor (evocador) genera la aparicin automtica de Ia respondiente (que es refleja), La conducta operante es emitida por el organismo. Opera sobre el ambiente buscando modificarla (Skinner, 19791). Los estmulos y las respuestas propias de las conductas operantes y reflejas (respondiente) funcionan en direcciones opuestas. La ejecucin operante de un organismo hace cambiar el medio. En el reflejo es el medio quien hace cambiar al organismo(12). Ambas conductas describen por separado a la conducta y al ambiente. Ambas aluden a relaciones con el medio ambiente, particularmente con los estmulos. Las unidades de anlisis del medio, entre ellas "los estmulos evocadores, estn compuestos de eventos ambientales que regularmente van antes que las respuestas" Estos estmulos evocan respuestas relativamente fijas y estereotipadas llamadas respondientes"(13). Mientras que las operantes se relacionan con estmulos reforzadores y estmulos discriminativos. Una distincin concluyente se refiere en cuanto a la topografa (forma de la respuesta). En la conducta refleja (respondiente) la topografa est determinada casi en su totalidad por la naturaleza del organismo y por el
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estmulo incondicionado especfico que s presente. Mientras que la ejecucion operante puede tomar cualquier forma, pues su topografa est determinada en gran medida por la eleccin que el experimentador haga de que conducta operante llevar el reforzador(13). Caracterstica importante de la conducta educida (respondiente) se refiere a la frecuencia de ocurrencia. Ella depende bsicamente de la frecuencia de ocurrencia de un estmulo evocador, No as cuando se refiere a la conducta operante. Por otro lado, las consecuencias de las respondientes no afecta su frecuencia (Reynolds, 1973), pero s de las conductas operantes (Skinner, 1935; Millenson, 1974). Las conductas respondientes son medidas por su magnitud, por ser ella su dimensin bsica de medida (Ferster y Perrot,1975) a diferencia de la conducta operante que es medida generalmente por su frecuencia de emisin por ser sta un dato de probabilidad adecuada (Skinner,1935). En cuanto a la forma de adquisicin y de modificacin, difieren una de otras, en la medida en que la conducta respondiente obedece a los principios del Fortalecimiento Respondiente (Condicionamiento Clsico-Pavloviano), mientras que la conducta operante obedece a los principios del

Fortalecimiento Operante. 2. CONDUCTA OPERANTE Y CONSECUENCIAS Las conductas reflejas condicionadas o no, se encuentran altamente relacionadas con la fisiologa interna del organismo (con la economa interna). Sin embargo, gran parte del patrn comportamental de las personas, tienen algn efecto sobre el mundo circundante: generan consecuencias. Son stas consecuencias de la conducta las que tipifican y definen a las conductas operantes. Las consecuencias de la conducta pueden volver a influir sobre el organismo y cuando esto sucede pueden hacer variar la probabilidad de que la conducta que las ocasion se produzca de nuevo(9), de ello se desprende la importancia de las consecuencias para la conducta operante (ley emprica del efecto). Se llama operante a las conductas que son comprendidas como relacionadas funcionalmente a sus consecuencias en el medio(9). W.H Morse
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incluye que la caracterstica importante de la conducta operante es que puede ser diferenciada en forma y estructura temporal a travs de los eventos consecuencias
(43)

Vale decir que las conductas operantes son mantenidas

por las consecuencias-estmulos-eventos. Las operantes pueden producir consecuencias en las siguientes formas: a) Su emisin puede causar ciertos eventos-estmulos y como resultado de ello la operante aumenta en frecuencia. A estos estmulos consecuencia se les llama: Reforzadores Positivos (Holland y Skinner, 1975 Pg. 7175; Skinner 1971 Pg. 92-93). b) Su emisin puede eliminar, evitar o terminar algn evento-estmulo y como consecuencia de ello la operante aumenta en frecuencia. A estos estmulos se les llama: Reforzadores Negativos (Ferster y Perrot, 1975 Pg. 181-190; Reynolds, 1973 Pg.12-15). c) Su emisin puede producir reforzadores negativos como consecuencia. La probabilidad futura de emisin disminuir. d) Su emisin puede producir, eliminar o evitar reforzadores positivos.

3.

REFORZADOR Un reforzador es todo evento-estmulo que al ser contingente a la

emisin de una conducta incrementa su posibilidad de ocurrencia; o lo que es igual los estmulos reforzantes incrementan la frecuencia de la respuesta a las que siguen. Incrementan la probabilidad de que estas respuestas ocurran en la conducta futura del organismo(13). El reforzador se est definiendo por sus efectos en la conducta (Skinner 1971 Pg. 93; Luis Campos, 1973 Pg. 247). En funcin de un criterio emprico y objetivo. Reynolds (1973) subraya que un reforzador siempre se define en trminos de sus efectos sobre la frecuencia posterior de las respuestas que inmediatamente la preceden. El trmino reforzador o refuerzo est asignando al objetor como estmulo o situacin cuyas propiedades son reforzantes (Incrementar), mientras que el trmino reforzamiento se refiere al procedimiento (Luis Campos, 1973; Millenson, 1975).

4.

REFORZADORES POSITIVOS
58

Son eventos-estmulos cuya presentacin incrementa la probabilidad de emisin de la respuesta. El trmino alude a que existe una operacin que implica adicin, es decir se aade algo a la situacin, se presenta al organismo algn estmulo (consecuencia) por cierta emisin (Bijou y Baer, 1969 Pg. 55; Reynolds, 1973 Pg. 12) o como asume W.H.Morse operacionalmente se define un evento como un reforzador positivo si la frecuencia de las respuestas de una clase dada (operante) aumenta cuando la presentacin del evento se hace contingente a una respuesta de esa clase.

5.

REFORZADORES NEGATIVOS Son aquellos eventos estmulos cuya eliminacin o evitacin,

incrementan la probabilidad de la respuesta, que al emitirse la eliminan o suprimen (Skinner). O como afirma Reynolds (1973) "si la desaparicin de un estmulo como consecuencia de una respuesta, resulta en que la respuesta ocurre en el futuro con mayor probabilidad, el estmulo recibe el nombre de reforzador negativo. Es decir se est dando dentro de una operacin de sustraccin (Skinner, 1971 Pg. 93; Bjou y Baer, 1969 Pg.55). En ambos casos, tanto el reforzador positivo como el reforzador negativo, incrementan la frecuencia de emisin de una operante. Pero el primero al ser presentado y el segundo por sustraer o eliminar el estmulo.

6.

REFORZADORES CONDICIONADOS Una de las aspiraciones importantes, dentro de la reingeniera de nuevos

reforzadores, que nos permitan (a la larga) sustituir a los reforzadores arbitrarios por reforzadores naturales del ambiente en el cual se busca generar el cambio conductual. Al mismo tiempo que nos permite sustituir a los reforzadores incondicionados. Existen algunos eventos-estmulos como el agua, la comida, el oxgeno, etc. que tienen la propiedad de reforzar la conducta sin que el organismo haya tenido una experiencia previa con ellos. A estos estmulos se les denomina reforzadores primarios o reforzadores incondicionados
59
(13)

Aquellas cuyas propiedades reforzantes no son adquiridas. Estas pueden ser funcionalmente ya como reforzadores positivos o como reforzadores negativos, de acuerdo aI proceso conductual que generen. Existe otro gran grupo de estmulos reforzadores que han adquirido la propiedad de reforzar la conducta, debido a que ha precedido o acompaado a la presentacin de un reforzador incondicionado (Skinner, 1971 Pg.95; Reynolds, 1973 pg.14; Campos L. 1973 Pg. 248; Ribes, 1975 Pg.42). Los reforzadores condicionados son aquellos estmulos eventos cuyas propiedades de incrementar una conducta han sido adquiridos por un Fortalecimiento Respondiente (Skinner 1971; Bijou y Bear, 1969). Se les conoce tambin como reforzadores secundarios (Reynolds,1973). De igual manera pueden funcionar como reforzadores positivos o negativos de acuerdo al proceso conductual" que genera como efecto. Un estmulo reforzador es definido, en consecuencia, por sus propiedades funcionales de relacin con una operante en particular y no con las propiedades fsicas o intrnsecas de ellas. 7. REFORZADORES GENERALIZADOS Son aquellos estmulos-eventos cuyo poder reforzante est basado en varios reforzadores primarios o incondicionados. Un refuerzo condicionado se generaliza -afirma Skinner- cuando se halla asociado con ms de un refuerzo primario
(9)

, y adems, pueden ser utilizados para incrementar

cualquier conducta bajo cualquier condicin, independientemente de la especificacin de la situacin u otro factor (11) Estos reforzadores son de suma utilidad dentro del Analisis Conductual Aplicado por su gran flexibilidad operacional de manejo. Como ejemplos podemos citar el dinero, las fichas, la aprobacin social, la sumisin de los dems, etc. Cualquier evento puede convertirse en un reforzador generalizador as como tambin es susceptible de perder dichas propiedades a efectos de

60

situaciones particulares. Los refuerzos generalizados son efectivos an en el caso de que los refuerzos primarios en que se basaron no lo acompaan ya.

8.

EL FREDBACK DE LA RESPUESTA COMO REFORZADOR. Existe un grupo de reforzadores muy particulares por su naturaleza, pero

de gran utilidad dentro del A.C.A. Son los reforzadores que segn la clasificacin sugerida por Ribes (1975) corresponden al tipo de reforzador natural, en la medida que se encuentran naturalmente en los ambientes particulares en los que se va a generar el cambio comportamental. No son arbitrarios. Son los constituidos por las propias consecuencias sensoriales o feedback que genera la conducta por su sola emisin. Es decir que hay conductas que parecen emitirse por la simple consecuencia que ellas mismas producen como retroalimentacin sensorial"(11), ejm.: mecerse, correr, nadar, montar en bicicleta, etc. Los estmulos producidos por la ejecucin de la propia conducta; son los reforzadores que la mantienen. 9. LA PROBABILIDAD DIFERENCIAL DE LAS RESPUESTAS COMO REFORZADORES. Premack (1959) propuso la hiptesis de la probabilidad diferencial de la conducta, conocida tambin como principio de Premack, en ella se establece que las conductas de alta probabilidad de ocurrencia pueden hacerse contingentes a las conductas de baja emisin, para incrementarlas. La posibilidad o disponibilidad de la emisin de la conducta de alta tasa estn siendo funcionalmente utilizadas como reforzadores (Addison y Homme, 1966; Ribes I.1975).

10.

PARADIGMAS CONDUCTUALES Un paradigma conductual es una representacin esquemtica que

sirve para comunicar informacin de manera abreviada"(1). Es un modelo (Reese, 1974) o forma de presentacin de una informacin. Todo concepto,

61

como toda tcnica tiene su propio paradigma conductual. Configuran el lenguaje tcnico de una disciplina. En general, todo paradigma conductual consta de cuatro partes, un presupuesto, el cual frecuentemente contiene una descripcin del estado conductual anterior a la ejecucin del procedimiento
(10)

. En esta parte se

consideran todos los elementos o variables (VI y VD) a ser manejadas u organizadas posteriormente en la operacin. La operacin, est constituida por una descripcin sucinta de la que hace el experimentador (10). Es el procedimiento experimental, que implica un manejo de contingencias por parte del experimentador"(18). La operacin alude a la tcnica de cambio conductual en cuanto procedimiento. El proceso, es el resultado conductual de un procedimiento experimental (Ferster y Skinner, 1957). Es el efecto conductual de la operacin. Informa brevemente lo que ocurre con el tiempo, en algunos aspectos importantes de la conducta, segn se siga aplicando el procedimiento (Millenson, 1974). EI proceso, es el producto conductual resultante de una operacin en particular (Hendrick,1969). Comnmente la descripcin de un proceso conductual toma la forma de una grfica, en donde el tiempo est en el eje horizontal y alguna propiedad de la conducta del organismo (frecuencia) en el eje vertical. El resultado, es el estado final del proceso (Millenson, 1974). Luis Campos (1973) alude al respecto que cuando la conducta ha cesado de cambiar significativamente debido al procedimiento aplicado, se ha alcanzado el resultado. 11. PROCEDIMIENTOS O TECNICAS DE CAMBIO CONDUCTUAL A partir de 1930 (primeros estudios de B.F.Skinner) hasta la actualidad, se ha dado a conocer e incrementado notablemente la literatura y estudios acerca del Anlisis Experimental de la Conducta (A.E.C.). Destaca entre ellos los trabajos de Fred S. Keller, W.N. Shoenfeld, J.G. Holland, C.B. Ferster, M.C. Perrot, G.S. Reynolds, CH. Catania, K. Honig, J.R. Millenson, as como los trabajos directrices de B.F.Skinner. Todos ellos encuadrados dentro de la metodologa del condicionamiento operante (operante libre).

62

Estos principios del Analisis Experimental de la Conducta constituyen la base experimental del Anlisis Conductual Aplicado (A.C.A.) dentro del cual podemos clasificar las diversas tcnicas de cambio conductual como sigue:

I. TECNICAS DE INCREMENTO (EN FRECUENCIA) DE CONDUCTA Y DE MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS 1. REFORZAMIENTO POSITIVO En los ltimos veinticinco aos, la funcin del reforzamiento en general y la del reforzamiento positivo en particular, ha sido cada vez ms aplicados en la solucin de las cuestiones humanas (Skinner 1975) (44), tanto bajo la modalidad del sistema de fichas (Aylln y Azrin, 1974) como utilizando el principio de la probabilidad diferencial de Premack (Homme, 1966; Addison y Homme, 1966) o, a travs de otras modalidades. EI reforzamiento positivo es una tcnica utilizada para incrementar la frecuencia de emisin de una o varias respuestas. Son procedimientos para corregir deficiencias conductuales(18). Se han venido utilizando para corregir deficiencias verbales, establecer hbitos higinicos, de estudio o sociales, etc. El paradigma del reforzamiento positivo alude (como todo paradigma) en principio a un Presupuesto: es decir, se requiere como condicin previa la existencia de dos elementos. Por un lado una conducta emitida con una frecuencia superior a cero
(10)

. Conductas con tasa de

emisin baja; por otro lado, se requiere de la disponibilidad de un reforzador positivo adecuado. Tanto la conducta como el estmulo reforzador positivo estarn en funcin del S en particular, de sus caractersticas comportamentales, del inters de la investigacin, etc. Cualquier emisin comportamental, as como cualquier reforzador positivo, pueden ser modificados y utilizados,

respectivamente. Lo importante radica en elegir y definir adecuada y objetivamente la conducta, y elegir correctamente el reforzador ms ptimo.
63

La forma de determinar el poder reforzante de un estimulo es empricamente (experimentalmente). Probndolo. Hacindolo contingente a una conducta y observando el proceso conductual. Es decir, la identificacin de un reforzador siempre debe hacerse en la prctica con el S particular de que se trata y en relacin tanto con la conducta prevista como con las condiciones bajo las cuales se pretende que aquella aparezca con mayor frecuencia. Sin embargo, no debe suponerse de antemano que un estmulo va a ser efectivo como reforzador, sino que debemos probarlo de que as sea
(11)

. Un reforzador positivo -afirma Ribes- es aquel objeto o hecho

que al presentarse inmediatamente despus de la emisin de una conducta, hace que sta se tome ms probable en el futuro. Sabido es, que entre la magnitud de la recompensar y la ejecucin asinttica existe una relacin positiva. Cuanto mayor sea la magnitud de la recompensa, ms alta es la asntota de la adquisicin
(40)

, esto como efecto simple (Kintsch, 1962;

Kraeling, 1961; Spence, 1956). Existen otros efectos de contraste entre la magnitud de recompensa y la ejecucin operante (Homzie y Ross, 1962; Keesey, afirmarse 1961; que citados por Marx, 1975). En trminos generales, puede de la magnitud del reforzador dependen diversas

caractersticas de los procesos conductuales generados por su presentacin contingente. El estmulo reforzador positivo, puede ser cualquiera de los

variados tipos de reforzadores conocidos (incondicionados, condicionados, generalizados, sociales, etc.). Es de primordial importancia establecer con certidumbre el nivel operante de la conducta que deseamos que el S muestre con cierta frecuencia. En mltiples casos la frecuencia baja de un comportamiento,

hace que desde el punto de vista funcional no la posea en la prctica. De ser as se hace indispensable la implementacin de una operacin para incrementarlo.

64

Como operacin, el reforzamiento positivo -es una tcnica o procedimiento consistente en presentar a continuacin de cada emisin de la operante elegida, el reforzador positivo (Millenson, 1974). Es decir, es administrar una consecuencia tan pronto se emita una conducta determinada (Ribes I.1975). Es la presentacin contingente de un reforzador positivo sobre una operante, o, como afirma Skinner hacemos contingente una

consecuencia dada ante ciertas propiedades fsicas de la conducta (Skinner, 1971). En cuanto proceso, la administracin contingente de un reforzador positivo va a generar una serie de efectos conductuales en el S que est recepcionando el reforzador. No basta en consecuencia, especificar el procedimiento (operacin o tcnica) en qu consiste el reforzamiento positivo, sino que adems, debemos observar sus efectos caractersticos, su proceso. Tales efectos conductuales (procesos), son entre otros:

a.- El incremento en frecuencia de la conducta reforzada. Es el efecto conductual ms conocido. Para que ocurra, este cambio en la tasa absoluta de la respuesta (Millenson, 1974,
(10)

, ser necesario

esperar que haya una ocurrencia de la respuesta del S y luego hacer contingente el reforzador positivo. Este proceso se refiere al incremento en frecuencia de aquella conducta reforzada. La curva de adquisicin indica que el proceso es difcil. No siempre prende de inmediato el efecto de la consecuencia, pero una vez que ello ocurre, se presenta un cambio sbito hacia una nueva y alta tasa de probabilidad de respuesta. Adems, en un registro acumulativo, la curva de ejecucin aparece con tendencia aceleradamente positiva. En trminos generales la tasa de respuesta se va incrementando, bajo una aceleracin positiva a medida que avanza temporalmente la operacin. La pendiente que alcanza la curva es cada vez mayor. Una caracterstica importante del reforzamiento positivo es que la conducta condicionada se adquiere rpidamente. As adquirida persiste en el
65

tiempo y se pierde lentamente"(43). Bajo condiciones ptimas el aumento en la frecuencia puede demostrarse con un slo reforzamiento (Skinnerr1938).

b.- Cambios en la tasa relativa de las respuestas. Un segundo efecto o proceso conductual se observa al considerar el cambio en la tasa absoluta (respuesta favorecida), comparativamente o en relacin a los cambios de las tasas anteriores de otras conductas. El reforzamiento positivo de una respuesta no slo trae como consecuencia un incremento significativo en la frecuencia de esa respuesta reforzada (cambios en la tasa absoluta), sino que tambin resulta en un incremento en frecuencia de muchas otras porciones de conductas del organismo"(13). El nivel de frecuencia que alcanza el incremento conductual depender en cada caso, de una diversidad de factores. Se dan una gama diversa de incrementos en los niveles de frecuencia. Algunas conductas obtendrn una mayor tasa, otras tasas moderadas, como tambin existirn conductas levemente

incrementadas. En consecuencia, la resultante de un reforzamiento positivo es un organismo activo: se eleva el nivel general de actividad comportamental del organismo. Esta propiedad del reforzamiento positivo juega papel importante en el moldeamiento, dado que por el incremento en el nivel general de actividad del organismo permite reforzar la conducta que topogrficamente se acerca a nuestro objetivo de moldeo.

c.- Cambios de Secuencia en el orden de Respuestas.Por el reforzamiento positivo no slo se va a incrementar la conducta particularmente reforzada, ni tan slo se van a incrementar otras conductas del S, sino que tambin se va a modificar el orden o secuencia de la emisin comportamental del nivel operante. El circuito secuencial de conductas, es modificado (Millenson y Hurwitz, 1961). No se conoce cun rpido ocurre ese

66

proceso, pero parece ser que ocurre tan instantneamente como el cambio en la tasa absoluta. En otros trminos, se modifica la forma exacta, la fuerza y duracin de varias respuestas sucesivas (Reynolds, 1973). d.- Cambios en la Topografa Comportamental.Es decir la forma de cada conducta y de su integracin dentro de una secuencia, queda afectada: Se modifica. La topografa o modo de responder se van estrechando, para adoptar una topografa idiosincrtica. Se aumenta la estereotipia de la respuesta efectiva. W.H. Morse agrega que la fuerza, duracin y topografa tambin cambia, como resultado del reforzamiento. El resultado, o estado final, es la estabilizacin de los diversos

procesos conductuales, anteriormente mencionados.

1.1

Factores que Afectan al Reforzamiento Positivo.Existe una diversidad de variables que guardan relacin muy

estrecha con los

procesos conductuales del reforzamiento positivo. Entre

ellos puede mencionarse: a.La demora del reforzador.- Se refiere a la relacin entre la operante y los reforzadores. Alude a la contingencia del reforzamiento (Bijou, 1969 Pg.64; Marx, 1975 Pg. 86). b.Los eventos disposicionales.- Como la privacin y saciedad de reforzadores (Bijou y Baer, 1969; Pg. 86). c.d.Los programas de reforzamiento (Catania, 1974; Skinner, 1965) EI nivel de entrenamiento de adquisicin.- Dado que la gnesis de la conducta operante depende primordialmente de una historia de reforzamiento (Morse, 1975: Marx, 1976).

1.2

Aplicaciones del Reforzamiento Positivo.Quiz el modo ms sencillo de lograr fortalecer una conducta

deseable sea reorganizando los reforzadores positivos ya existentes en el

67

ambiente natural contemporneo en el que se desenvuelve el S. Las tcnicas de reforzamiento positivo se han aplicado en una diversidad de situaciones y para una extensa variedad de conductas y sujetos diversos. Todo programa de Analisis Conductaual Aplicado incluir indudablemente la utilizacin de sta tcnica, sea como procedimiento central o sea como procedimiento adicional. Las series de estudios reportados por Harris, Wolf y Baer (1964), y los de Baer y Wolf (1968) son ejemplos de estudios dedicados a conductas problemas relativamente moderadas en nios de edad preescolar. reforzador usado fue el refuerzo social otorgado por los maestros. Hart y Colb. (1968) muestran los estudios sobre cooperacin de una nia en varias categoras de juego con otros nios. Hall, Lund y Jackson (1969) as como los estudios de Simmerman y Simmerman (1962) muestra la aplicacin del reforzamiento positivo a problemas de conducta en nios de primaria, usando los reforzadores existentest, inherentes a las pautas de atencin o desintereses que el maestro aplica a los nios en la clase. Wahler y Winkel, Peterson y Morrisson (1965) utilizando como reforzador la atencin de las madres modificaron comportamientos de nios dentro de ambientes prostticos (en el cuarto de la clnica). Baer, Peterson y Sherman (1967) trabajando, con nios retardados, usando como reforzador el alimento. Lograron cambios conductuales de respuestas motoras simples. Lovaas (1967) trabajando el desarrollo del lenguaje en nios autistas y utilizando el alimento como reforzador, tuvo logros sorprendentes. Risley y WoIf (1967) usando helados como reforzador genero el desarrollo del lenguaje en nios. El sistema de reforzadores condicionados generalizados merece una atencin aparte en su utilizacin de cambio conductual en nios y
68

El

adultos. En 1962, Ferster y De Myer fueron los primeros en aplicar el sistema de fichas en nios autistas. Ellos demostraron la adquisicin de ejecuciones operantes simples y complejas. Birnbauer, Bijou y Kidder (1956a); y, Birnbauer y Colb.(1956b), describen tambin el sistema de fichas aplicadas a problemas en la instruccin escolar de nios retardados. Wolf, Giles y Hall (1968) aplicaron reforzamiento de fichas a clases especiales de nios de 5 y 6 grado que eran de logros bajos y provenan de re giones pobres de una gran ciudad. Los trabajos de sistemas de fichas en Ss psicticos institucionalizados realizados por Aylln (1963, 1965), Aylln y Azrin (1968) son de vital importancia 2. REFORZAMIENTO NEGATIVO A lo largo del anlisis anterior siguiendo la lnea de relacin funcional organismo-ambiente, generalmente se ha hecho hincapi en aquellos eventos estmulos reforzadores positivos y su relacin con las operantes comportamentales. En sta operacin o tcnica de reforzamiento negativo (operacin de adquisicin y/o mantenimiento de conducta) intervienen otros eventos estmulos-reforzadores, muy particulares, pero de importancia capital en la comprensin del comportamiento humano, por generar procesos conductuales tanto de ndole emocional as como sus procesos

conductuales caractersticos. El reforzamiento negativo, comprende en su paradigma de un: Presupuesto, constituido de un primer elemento a) Conducta operante de un grado de misin superior a cero y b) de un reforzador negativo. Estmulo Aversivo.Para determinar si un evento-estmulo-situacin es aversivo o no, existen dos criterios: por un lado, si Ia determinacin del estimulo fortalece la conducta que la elimina; por otro, si una conducta reduce su probabilidad como consecuencia de la presentacin de ese estmulo (18). Es decir un estmulo aversivo puede influir en la conducta de diversas maneras. Puede llevar a muchas diferentes conductas segn su relacin con Ia ejecucin del organismo. Cuando el estmulo aversivo sucede (castiga) a
69

una ejecucin, la frecuencia de sta puede decrecer; si la ejecucin hace cesar el estmulo aversivo, Ia frecuencia puede incrementarse(12). En consecuencia las propiedades aversivas de un estmulo no estn dadas por sus propiedades fsicas sino por el tipo de relacin funcional que guardan .Por el proceso conductual que genera dentro de una operacin particular. Por otro lado el trmino aversivo es ms neutral que cualquier otro adjetivo que le hace referencia (molesto, dolorosos, desagradables, perniciosos, etc.) y resulta adecuado porque, sugiere la nocin de evitar, alejarse de, escapar de una situacin(10). Hay que tener siempre en cuenta, que la presentacin de un estmulo aversivo puede educir reflejos, ya muchos estmulos aversivos son estmulos incondicionados de diversos reflejos
(12)

por consiguiente, los estmulos aversivos, educen, conductas respondientes. Existe diversidad de estmulos aversivos, que pueden clasificarse en dos tipos: Los estmulos aversivos incondicionados y los estmulos aversivos condicionados. Los primeros no deben su propiedad aversiva a procedimientos de condicionamiento; sirven de base a los segundos cuyas propiedades aversivas s provienen de un condicionamiento respondiente (Reynolds, 1973; Campos, 1973; Skinner, 1971, Keller y Shoenfeldr, 1950). Dado que un estmulo aversivo puede relacionarse funcionalmente de muy diversas maneras con la conducta, es crticamente importante especificar las contingencias exactas respecto de la ejecucin y del estmulo aversivo. Dentro de la gama de los estmulos aversivos

incondicionados, tenemos: el choque elctrico, luz intensa, los ruidos fuertes, temperaturas altas y bajas, sabores y olores extremos, etc. Las crticas y las censuras y la desaprobacin (entre otras) son situaciones aversivas condicionadas. Experimentalmente se han estudiado los efectos de los siguientes estmulos aversivos: Choques elctricos, a travs de rejillas metlicas (Gibbson, 1967).
70

 Frio, mediante chorros de aire (Weiss y Laties,1961) Golpes dados por la palanca (Skinner, 1938) Luz de alta intensidad (Kaplan y Colb. 1965) Ruidos y sonidos fuertes (Azrin, 1958) Tiempo fuera de reforzamiento positivo (Morse y Hernstein, 1956).

Estmulo Reforzador Negativo El reforzador negativo no se define por ser bueno o malo positivo o negativo, sino por la operacin y la relacin funcional que guarda con un operante. En general, los reforzadores negativos constituyen acontecimientos cuyas terminaciones (o reduccin en intensidad) fortalecern o mantendrn operantes (10). Reynolds, (1973) los considera como aquellos estmulos cuya eliminacin incrementan Ia tasa de respuesta. Es decir, el incremento de la frecuencia de una ejecucin que hace terminar el estmulo aversivo es Io que define a este estmulo (reforzador negativo). EI Reforzador Negativo es tcnicamente el equivalente funcional del Reforzador Positivo, ambos incrementan la respuesta. El primero por sustraccin del estmulo y el segundo por adiccin. El primero (Reforzador Negativo) refuerza la conducta que lo elimina, mientras que el segundo (Reforzador Positivo) incrementa la conducta que lo produce. En cuanto a Operacin o procedimiento el

reforzamiento negativo consiste en que una vez emitida una conducta, esta elimina suprime o altera el estmulo aversivo (reforzador negativo) VaIe decir, el reforzamiento de una respuesta mediante Ia eliminacin de un estmulo (3) (aversivo-reforzador negativo). El Proceso o efecto conductual general, a consecuencia de Ia operacin de reforzamiento negativo, es el incremento en la tasa de emisin de la respuesta. Tambin puede especificarse algunos procesos emocionales caractersticos.
71

El Resultado o producto final, es el alcanzar tasas constantes de emisin de Ia respuesta que suprime el estmulo aversivo (reforzador negativo). EI reforzamiento negativo es un procedimiento altamente importante en la adquisicin de conductas que configuran el repertorio comportamental de los Ss humanos; dado que, a lo largo de Ia vida el organismo constantemente se ve frente a estmulos aversivos presionantes que hacen imperiosa las emisiones operantes que eliminen dichos acontecimientos. Las conductas adquiridas bajo este procedimiento, son de difcil extincin. Son ms resistentes a Ia extincin que las adquiridas por reforzamiento positivo. 2.1 Conducta de Escape y de Evitacin Dentro deI gran paradigma de reforzamiento negativo, se puede considerar dos modalidades comportamentales a los cuales los estmulos aversivos incrementa o mantiene la accin de responder: la conducta de escape y la de evitacin.

Conducta de Escape Comprende aquellas conductas que dan trmino a un estmulo aversivo despus que ste se ha presentado(18). El organismo no puede evitar la presentacin del estmulo aversivo, a diferencia de Ia conducta de evitacin, que s evita o pospone el comienzo de un estmulo aversivo. En la adquisicin de las respuesta de escape (Millenson, 1974; Reynolds, 1973) cuando se Ie presenta al organismo un estmulo aversivo, esta evocar el complejo respondiente y aI mismo tiempo el organismo (conjuntamente) emitir la conducta que Ia suprime, que le permite escapar. Despus de ocurridos los primeros reforzamientos habr una alta probabilidad de que el organismo emita la respuesta an cuando todava no est presente el estmulo aversivo. Hay que considerar que las conductas de escape y evitacin ocurren en forma combinada. Sin embargo, durante las siguientes presentaciones del estmulo aversivo se va perfeccionando Ia
72

discriminacin entre la presentacin del estmulo aversivo y Ia ausencia de ste. Por lo tanto el estmulo aversivo mismo, ser un estmulo discriminativo en cuya presencia una respuesta ser reforzada con la terminacin de ese estmulo. El mantenimiento y Ia extincin de las conductas de escape siguen las mismas leyes generales de cualquier otra conducta operante. Conducta de Evitacin Se habla de conducta de evitacin para aquellas que permiten al organismo posponer o evitar de antemano el estmulo aversivo. La conducta de evitacin siempre establece relaciones funcionales estrechas y claramente diferenciables con algunos estmulos discriminativos que se permite al organismo anticipar la emisin de Ia respuesta a la presentacin del estmulo aversivo, Este estmulo aversivo condicionado (estmulo discriminativo) adquiere varias funciones, a).- Evoca las respondientes que previamente slo se evocaban en presencia del estmulo aversivo incondicionado. Funciona como estmulo condicionador y b).- Tiene dos propiedades operantes. Es un reforzador condicionado negativo y es un

estmulo aversivo en cuya presencia la respuesta es reforzada, tanto con su eliminacin como con Ia continua ausencia del estmulo incondicionado (Reynolds, 1973; Millenson, 1974; Ferster y Perrot, 1975). Para una adecuada comprensin de reforzamiento negativo, tiene que ser visto a la luz de los diversos parmetros de reforzamiento (Hilgard y Marquis, 1969. Pg.163-196). De la intensidad del estmulo aversivo, de la contingencia de reforzamiento y de los programas de reforzamiento (M.H.Marx, 1976 Pg.144-166). 2.2 Aplicaciones del Reforzamiento Negativo As como existen reforzadores positivos naturales en el medio ambiente, que estn manteniendo comportamientos que merecen disminuir o eliminar; de igual manera existen reforzadores negativos presentes en el medio natural. La reorganizacin de stos ltimos generar
73

cambios en la direccin propuesta como objetivo. Tal implica una forma de aplicacin altamente utilizada. Sin embargo ejemplos de riguroso control experimental son escasos, debido a la preferencia natural por la utilizacin de las tcnicas de reforzamiento positivo y otras. Gelber y Meyer (1965) proporcionan ejemplos ilustrativos al desarrollar adecuados adiestramientos en el uso del bao en un nio institucionalizado simplemente permitindole salir del pabelln cuando defecaba en el bao o cuando, al revisar al azar su pabelln estaba limpio. Lovaas, Shaefer y Simmons (1965) quienes

introduciendo reforzadores negativos nuevos al ambiente y eliminndolos de modo contingente segn la conducta social de dos nios autistas, produjeron cambios muy rpidos en esta caracterstica, situando al nio descalzo, sobre un piso que el experimentador poda electrificar a conveniencia. Risley (1968), desarrollo el lenguaje inicial de una nia autista implementando primero un programa tendiente a suprimir las tasas sumamente elevadas de subirse a los muebles y dinteles de puertas, anaqueles, etc. Sylvester y Liversedg (1960) informan del

tratamiento de 39 casos de calambre del escribiente y del mecangrafo, utilizando ingeniosos mtodos que incluan castigo positivo a la conducta de temblores y espasmos y reforzamiento negativo al evitar el choque elctrico. Feldman y Mac Culloch (1965), trabajaban en el tratamiento de casos de homosexualidad y transvestismo. Son escasos los trabajos experimentales en los cuales puede observarse Ia sola y nica utilizacin del reforzamiento negativo. Como en todo programa de Analisis Conductual Aplicado, es menester tener siempre presente todos los principios del comportamiento, provenientes del Analisis Experimental de la Conducta, para esperar mejores logros. 3. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Dentro del paradigma del Fortalecimiento Operante se

considera, en forma general, que tras de ocurrir la emisin de una respuesta

74

le sigue contingentemente el reforzador y el efecto general y simple es el incremento en la tasa de emisin. Este paradigma puede llevarlo a cabo tanto el cientfico conductual, como los padres, maestros, amigos o la propia naturaleza. Ellas se dan, ocurren dentro de cualquier interrelacin social o natural. Dado que el efecto de un solo reforzamiento es intensificar la conducta subsecuente, resulta natural que una serie de reforzamientos tambin intensifiquen la conducta subsecuente. Esta serie de contingencias de reforzamiento organizados (programados) bajo ciertos criterios, se les conoce como programas de reforzamiento. Los efectos de los programas de reforzamiento no slo han sido estudiados y determinados en relacin a la tasa de respuesta (aunque sta dimensin es Ia ms conocida) sino tambin en relacin a otras dimensiones que no sea la probabilidad de ocurrencia, tales como: a) Programas de reforzamiento y fuerza de la respuesta (Skinner,1938), b) Programas de reforzamiento y estereotipia de respuesta (Antonitis, 1951; Herrintein, 1961b), c) Programas de reforzamiento y duracin de respuesta (Skinner, 1938), d) Programas de reforzamiento y topografa de Ia conducta (Hefferline y Keepnan, 1963; Notterman y Mintz, 1962; Skinner y Morse,1958), e) Programas de reforzamiento y ampliacin y variacin de la respuesta (Lane y Shinkman,1963).

3.1

Programa de reforzamiento: Concepto Considerando Ias presentaciones sistemticas de

reforzadores de las respuestas discretas, y su relacin con la tasa de respuesta futura de ella, puede considerarse que un programa de reforzamiento es la prescripcin para iniciar y terminar estmulos, sean, discriminativos o reforzantes, en el transcurso del tiempo y en relacin a una respuesta (...). Prescripcin para una historia de reforzamiento. Morse, lneas
75

siguientes agrega, que es la especificacin formal de las relaciones entre las respuestas y los reforzadores (43). Es decir, el programa de reforzamiento es Ia regla que sigue el medio al determinar cules sern las ocurrencias de una respuesta que va a ser reforzada dentro de un conjunto de ellas"(13). Esta organizacin particular de que respuestas va a ser reforzadas y bajo qu criterios determinados, viene a ser un programa de reforzamiento. La importancia de los programas de reforzamiento estriba afirma Morse en que representan el cuerpo de informacin ms interesante estudiado y mejor comprendido acerca de la generacin y mantenimiento de la conducta operante; adems, a travs de ellas se ha demostrado el amplio rango de conductas que pueden producirse con los programas, el poder del control conductual inducido por los programas y las intrincadas relaciones que existen entre Ias variables que controlan la conducta". Los programas de reforzamiento pueden utilizarse para producir prcticamente cualquier pauta de respuesta concebible"(13). Vale decir que con ellas se puede generar pautas conductuales estandarts, estables, de diversos tipos, en cualquier individuo y en diversidad de especies. Los programas de reforzamiento tienen efectos

regulares, ordenados y profundos sobre la tasa de respuestas de un organismo. Los programas son la fuerza principal del control conductual(13). Los programas de reforzamiento son, por lo tanto,

importantes para el estudio de problemas tradicionales de la Psicologa. Sobre todo para aquellas explicaciones motivacionales (W.H. Morse, 1975; Reynolds, 1973; Millenson, 1974). Una gran cantidad de cambios aparentemente errticos en Ia tasa de respuestas, que originalmente han sido atribuidas a variables motivacionales o aI libre albedro, han sido analizadas experimentalmente, encontrndose que se deban a la influencia de los programas de reforzamiento
(13)

Su importancia en los estudios de los

psicofrmacos, es de igual manera considerable (Millenson,1974. Pg. 168). 3.2 Tipos de Programas de Reforzamiento.

76

Existen una diversidad de programas de reforzamiento, que van de los ms simples a los ms complejos. Dentro de los programas bsicos de reforzamiento se puede considerar:

a) Programas de Reforzamiento Continuo.- En ellos se refuerza cada respuesta elegida (10), vale decir, se erige una respuesta y siempre que se emita, ser reforzada. Se reforzar por consiguiente, todas las respuestas particulares motivo de intervencin. Hilgard y Marquis (1969) afirman que el reforzamiento puede efectuarse en cada ensayo o despus de cada respuesta correcta (15). Las conductas tal como se dan en los medios ambientes naturales dfisilmente se refuercen bajo programas continuos, sino por el contrario, algunos ensayos son reforzados y otros no lo son, de all la importancia de los programas de reforzamiento intermitente, para la mejor comprensin de la conducta humana. En el mundo civilizado, frecuentemente son mucho ms complejas las relaciones entre las conductas emitidas y los cambios subsecuentes en el medio que el de programas de reforzamiento continuo. En algunos casos la conducta tiene xito, en otros no. b) Programas de Reforzamiento Intermitente,-Llamados tambin

programas de reforzamiento parcial (Hilgard y Marquis, 1969). Cuando el medio slo refuerza algunas de las respuestas emitidas por un organismo, decimos que est en operacin de programa de reforzamiento intermitente"(13). Existe en estos una emisin peridica de Ia entrega del reforzador (Ferster y Perrot 1975; Skinner, 1971; Catania, 1974). Ambos programas tienen sus propias caractersticas tanto en Ia adquisicin de la conducta en general, como en su extincin. Los grados de control sobre la respuesta son diferentes. Las tasas de respuesta son caractersticas en unas (rfc) o en los diversos tipos de programas de reforzamiento intermitente. En trminos generales, comparando el programa de reforzamiento continuo (rfc.) con programas intermitentes, stos ltimos (cualquiera de ellos) produce un aumento sustancial en la
77

resistencia a la extincin de una respuesta(10). Lo que es igual, las conductas adquiridas por reforzamiento intermitente son ms difciles de ser extinguidas que las adquiridas por reforzamiento continuo. Dentro del A.C.A., se estipula que es siempre recomendable iniciar un programa de cambio conductual, generando conductas a travs de programas de reforzamiento continuo, para luego gradualmente pasar a programas intermitentes. Dado que como un programa de reforzamiento es un procedimiento o plan que determina cundo y cunto tiempo estar funcionando una contingencia de reforzamiento (10), es de preferencia que ese plan de probabilidad de reforzamiento sea inicialmente continuo, para facilitar el incremento de la conducta deseada, en la medida que no se pierden conductas, pues todas quedan reforzadas. De acuerdo a la clasificacin de los programas intermitentes, propuesta por Skinner (1938) y ampliadas por Ferster y Skinner (1957), se distinguen dos modalidades o tipos; uno, aquellos programas que refuerzan una respuesta en base al tiempo (intervalo); y otros, que refuerzan de acuerdo a la respuesta (razn) (43). Los programas de reforzamiento intermitente de Razn, establecen que deber emitirse un determinado nmero de respuestas antes de que una emisin sea reforzada (13). Los programas de reforzamiento intermitente de Intervalo establecen como criterio que

deber transcurrir cierto tiempo, para luego reforzar la conducta. Tanto los programas de Razn como los de Intervalo, tendrn como criterio de administracin del reforzador (fuera el de respuesta o tiempo, respectivamente) el de regular o irregular (fijo o variable). De la cual surgen los diversos tipos de programas de reforzamiento intermitente:

Programas de reforzamiento de Razn Fija (RF). Programas de reforzamiento de Razn Variable (RV) Programas de reforzamiento de Intervalo Fijo (IF) Programas de reforzamiento de Intervalo Variable (IV)

78

W.H Morse, resumiendo establece que en un Programa de razn, una respuesta es reforzada despus de Ia emisin de cierto nmero de respuestas designadas a partir de la ltima respuesta reforzada o algn otro evento especial. El nmero requerido puede ser fijo o variable dando lugar al reforzamiento de Razn Fija (RF) y el de Razn Variable (RV). En un programa de intervalo una respuesta es reforzada despus de un perodo designado a partir de algn evento (comnmente el ltimo reforzamiento). En el reforzamiento de Intervalo Fijo (IF) el tiempo entre el inicio del intervalo y la disponibilidad del refuerzo es fijo, y la siguiente respuesta despus de la terminacin del perodo es reforzada. El reforzamiento de Intervalo Variable (IV) es semejante, excepto que los periodos designados son de duracin variable (43).

3.3

Ejecusiones en los Programas de Reforzamiento de Razn Variable y de Intervalo Variable. Cada programa de reforzamiento produce una ejecucin

operante caracterstica (Skinner, 1975). En todo reforzamiento bajo ciertos programas, se observa un periodo inicial de adquisicin (regular y predecible); y uno posterior de ejecucin (estable) de mantenimiento caracterstico al programa. Todo programa logra su estado estable (Sidman, 1973) caracterstico, Iuego de su adquisicin que siempre est cambiando (Reynolds, 1973), por incrementarse progresivamente con una aceleracin positiva. El perodo subsiguiente de extincin (si se desea) estar determinado tambin en gran medida por el programa de reforzamiento anterior (Reynolds, 1973; Skinner, 1971; Honig, 1975). En el perodo de mantenimiento los efectos de los programas de razn variable y de intervalo variable, son muy diferentes entre s. Mientras que los primeros (RV) proporcionan tasas de respuesta muy altas y casi constantes (algunas veces aproximndose a los lmites fsicos del organismo); los programas de intervalo variable si bien tambin proporcionan tasas de respuesta casi constantes, las tasas tienen comnmente valores inferiores a los producidos por los programas de razn variable (Reynolds, 1973; Hilgard y Marquis, 1969).
79

En relacin a la ejecucin, en general, los programas de razn producen frecuencias de respuesta ms altas en tiempo. Los programas de razn controlan mayor cantidad de respuestas que los programas de intervalos. Y dentro de los programas de razn, los de razn variable, producen mayores ejecuciones que los de tipo fijo (Ribes I.!976). Por otro lado una segunda ventaja de los programas de razn sobre los de intervalo consiste en que producen formas ms constantes de respuesta, es decir, el S tiende a responder siempre a la misma velocidad (Ribes, 1975). Factores que influencian la tasa de respuesta en los programas de RV y de IV.Existen dos factores importantes que influencian en la tasa de respuesta (altas) en los programas de RV, y que influencian tambin la tasa do respuesta de los programas de intervalo variable (ms bajos que los de RV): el primero, es el reforzamiento diferencial de tiempo entre respuestas(TERs). Un TER es simplemente la cantidad de tiempo que pasa entre dos respuestas (Reynolds, 1973). EI reforzamiento diferencial de TERs es una contingencia que propicia el programa de reforzamiento cuando el programa es tal, que las respuestas reforzadas dentro de una secuencia de emisin tienden a ocurrir al final de TERs ms corto dentro de esa secuencia. Los TERs sern reforzados diferencialmente. Esto es lo que ocurre en un programa de RV cuyo resultado es una tendencia hacia los TERs ms cortos y por lo tanto, tiende a producir tasas ms altas. A diferencia de los programas de intervalo variable en los que se refuerza diferencialmente los TERs relativamente largos, debido a que Ias respuestas dentro de una secuencia sern predominantemente aquellas que terminan los TERs ms largos dentro de esa secuencia. Esto da como resultado una tendencia hacia los TERs ms largos y por lo tanto hacia la tasa de respuesta baja (W.H. Morse, 1975; Reynolds, 1973). En un programa de RV, el reforzamiento diferencial de TERs cortos se lleva a cabo debido a que es ms probable el reforzar cualquier emisin dentro de un tren de respuestas (grupos de respuestas por reforzamiento).
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El segundo factor que afecta la ejecucin caracterstica de un programa es la relacin existente entre la tasa de respuesta y la tasa de reforzamiento. Por un lado cuando la tasa de reforzamiento depende de la tasa de respuesta, esta ltima tender a ser mayor. Este es el caso del programa de razn variable en el cual mientras ms aprisa cumpla el organismo con su razn, ms rpidamente ocurrir el reforzamiento (Reynolds, 1973). De tal suerte que el reforzamiento diferencial de TERs cortos y la relacin de reforzamientos y la tasa de respuesta tienen un efecto sumario en los programas de razn variable, dando como resultado la produccin de tasas de respuesta extremadamente altas. Por otro lado, la correlacin existente entre tasas de respuesta y las tasas de reforzamiento, tienden a afectar las tasas de respuesta en los programas de intervalo variable, slo en presencia de tasas muy bajas. Este hecho, en combinacin

con el reforzamiento diferencial de TERs relativamente largos, contribuyen a mantener tasas moderadas en los programas de IV. Factores que influencian en la estabilidad de la respuesta en los programas de RV e IV.Existen varios factores responsables de la estabilidad de las tasas de respuesta de los programas IV y RV. Entre ellos se encuentran los valores reales de los intervalos y las razones que componen el programa. Es decir depender de su naturaleza variable (Reynolds, 1973; Ferster y Perrot, 1975; Catania, 1974; Honig, 1975). 3.4 Ejecucin de los Programas de RF.La ejecuci6n tpica de un programa de RF se caracteriza por una elevada tasa de respuesta la cual se mantiene desde las primeras respuestas despus del reforzamiento hasta la ltima respuesta reforzada. Generan una tendencia elevada de responder. Las pausas despus del reforzamiento estn en relacin a la razn. En razones pequeas no se observa la pausa. En razones grandes se observan las pausas claras despus del reforzamiento, la cual ir seguida de una transicin

fundamentalmente instantnea, hacia la tpica tasa elevada, La ocurrencia de

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la tasa de respuesta constante y elevada de un programa de RF, depender de los mismos factores responsables de Ia ejecucin RV reforzamiento de TERs relativamente cortos, dependencia entre la tasa de respuesta y la tasa de reforzamiento, adems puede incluirse para esta ltima el nmero constante de respuestas requeridas para el reforzamiento- (Hilgard y Marquis, 1969; Reynolds, 1973; Honig, 1975). 3.5 Ejecucin de los Programas de IF.La ejecucin consiste a menudo de una pausa seguida por una tasa de respuesta positivamente acelerada hasta el momento del reforzamiento (Hilgard, y Marquis, 1969; Catania, 1974). La pausa es de mayor duracin para los intervalos fijos prolongados que para los breves. La ejecucin tpica contenida por el programa IF se conoce como festn de IF. La diferencie ms notable entre las ejecuciones de un IF y RF consiste en que la ejecucin del primero acelera su tasa despus de que ocurre la primera respuesta que va despus del reforzamiento, hasta la tasa terminal entes de Ia ocurrencia del siguiente reforzamiento. Por otro lado la ejecucin RF si bien tiene una pausa despus del reforzamiento, siempre tendr la misma tasa elevada durante el tiempo que el organismo est respondiendo. La ejecucin acelerada de un IF la cual reemplaza la tasa firme que se observa en la RF, puede ser atribuida a la generalizacin. De hecho el festn IF es un tipo de gradiente de generalizacin (Reynolds, 1973). La base de todos los diversos programas de reforzamiento positivo conocidos, pueden reducirse a variacin en los requisitos de razn y de intervalo, combinado en ocasiones con el reforzamiento diferencial de determinadas propiedades de la respuesta. Por ello, los otros programas tales como programa de disponibilidad limitada, los programas de tamden, los programas concurrentes, los programas compuestos, los programas conjuntivos. Los programas entrelazados (interlocking), los programas mltiples, los programas mixtos, los programas encadenados, los programas alternativos, los programas
82

RDE, etc., etc. Merecen un anlisis aparte (Reynolds, 1973; Morse, 1975; Catania, 1974). De un adecuado anlisis de los diversos programas de reforzamiento derivar una mayor posibilidad de prediccin de la conducta y por consiguiente generar una mayor comprensin del comportamiento humano integral. II. TECNICAS CONDUCTAS En una diversidad de situaciones, el S motivo de intervencin, no posee en absoluto una determinada conducta, jams la emite previamente en su totalidad. En estos casos requerimos de una tcnica de adquisicin de conductas dado que la respuesta final no est dentro del repertorio del S. Una de estas tcnicas de adquisicin de nuevas conductas se refiere aI Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. 1. Moldeamiento (Aprendizaje por aproximaciones sucesivas) Como todo procedimiento de A.C.A. el moldeamiento posee su propio paradigma que comprende: un Presupuesto, constituido por dos elementos en general. Una respuesta emitida con cierta tasa superior a cero y un reforzador ptimo. Antes de iniciar el moldeamiento de la conducta debemos asegurarnos de que el reforzador que vamos a usar es efectivo (Reynolds, 1973). En el moldeamiento las respuestas a ser reforzadas variarn unas a otras (ligeramente) en algunas de sus dimensiones (topografa, forma, intensidad y frecuencia). Los reforzadores a utiLizarse pueden ser de los ms diversos (reforzadores incondicionados, FARA LA ADQUISICION DE NUEVAS

condicionados, sociales, generalizados, etc.), Los ms ptimos por su operatividad son los reforzadores condicionados. Como Operacin, consiste en hacer contingente a una respuesta, un reforzador positivo, y, no reforzar a la inmediatamente anterior. Hay una constante utilizacin conjunto de los principios del reforzamiento positivo y del principio de la extincin. El reforzamiento positivo y la extincin son las herramientas que se usan para crear y moldear conductas

83

operantes nuevas, ya que esos procedimientos sirven para modificar la frecuencia y la topografa de la respuesta (13). El proceso conductual generado, como producto de la operacin anterior, es el incremento en la tasa de cada respuesta particular reforzada y la disminucin de aquellas no reforzadas. El resultado final ser integran una conducta totalmente nueva al repertorio comportamental del S. El resultado del procedimiento es una nueva respuesta muy diferente de aquella a partir de la cual se inicio el moldeamiento: respuesta que se agrega al repertorio funcional del S(11). 1.1 Pasos a seguir en el moldeamiento Este procedimiento usado para adquirir nuevas respuestas en el repertorio de un organismo, incluye varios pasos distintos que son necesarios para tener presente: a.Definicin de la conducta que se desea establecer.- Este primer paso consiste en definir, de la manera ms precisa posible cul es la conducta final y terminal que deseamos incrementar (Ribes, 1975; Vance HalI, 1973). Consiste en establecer el objetivo comportamental. Sin esa definicin es particularmente difcil operar con el procedimiento de moldeamiento. b.Medir el nivel operante de la conducta, como medida de control de los progresos. c.Reforzar diferencialmente Ias aproximaciones sucesivas hasta que la conducta terminal deseada sea alcanzada.- Luego que se ha definido la conducta terminal y medido respectivamente, inmediatamente se procede a elegir una respuesta ya presente en el repertorio de S Ilamada respuesta inicial (18), los suficientemente amplia dentro de la cual est incluida lo que se ha previsto o que tenga alguna semejanza formal con ella"
(11)

, para ser reforzada. Es decir se elige una conducta

amplia (conducta inicial) y se refuerza consistentemente hasta que se presente con frecuencia. A continuacin se restringe la amplitud de esa conducta, hacindola cada vez ms parecida a Ia conducta terminal y que una vez emitida sea reforzada. Se contina de idntica manera con
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este juego de reforzar las conductas que se semejan ms y ms a la conducta terminal y se extingue (no se refuerza) las conductas anteriores, incluyndola inmediatamente anterior, De tal, suerte que a lo largo del moldeamiento, se van reforzando las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal, a travs del reforzamiento diferencial (Skinner, 1975; Vance HaIl, 1973; Reynolds, 1973). En el moldeamiento o mtodo de reforzamiento por aproximaciones sucesivas (Ferster y Skinner, 1957) o Shaping en su original (Ardilla,1970), se sigue una combinacin de reforzamiento y de no reforzamientos para cambiar las respuestas simples ya existentes en respuestas nuevas complejas (Reynolds, 1973). El reforzamiento de las aproximaciones sucesivas de las respuestas, es factible por el efecto de actividad general, provocada por reforzamiento positivo, as como tambin en funcin de la operacin de extincin. En el moldeamiento (estricto sensu) hay reforzamiento individual, sin recurrir al auxilio de un estmulo discriminativo evidente (explcito). Existe pues un reforzamiento selectivo de una respuesta.

1.2

Condiciones y Precauciones en el Moldeamiento Es siempre necesario tener presente algunas

consideraciones fundamentales cuando se utiliza el moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Una de ellas es Ia inmediatez en la entrega del reforzador contingente a Ia respuesta. El reforzamiento demorado no es tan efectivo como el reforzamiento inmediato (Reynolds, 1973
(13)

, ya que esto

permite la entrega del reforzador exactamente a la conducta real elegida. Por otro lado, se debe tener siempre presente al no reforzar conducta irrelevantes (ArdiIla, 1970), que produzca en el S conductas supersticiosas (Skinner, 1971) al ser reforzada accidentalmente o interferir con todo el procedimiento posterior.

85

La solucin prctica que se da aI problema de proporcionar el reforzamiento inmediato, consiste en emplear un estmulo discriminativo como reforzador condicionado (Reynolds, 1973; Pierrel y Sherman, 1972). Una siguiente consideracin, apunta a que Ias

aproximaciones sucesivas a la conducta final, deben ser reforzadas adecuadamente, Si una aproximacin se refuerza demasiado tiempo, puede que se genere una saciedad del estmulo reforzador, o que la aproximacin quede tan estabilizada que sea luego difcil de dar el paso final (Liberman, 1971). Por otro lado, el procedimiento no puede ser demasiado lento, ni demasiado rpido. En este ltimo caso se puede generar una dificultad, respecto a Ia facilidad en la extincin de la o las conductas ya moldeadas. Una siguiente consideracin se refiere al hecho de tener siempre presente, Ia importancia que tiene el dividir la conducta terminal en pasos aproximados, concretos y pequeos. Los pasos han de ser cortos, delimitados y observables (Liberman, 1974). Por ltimo, hay que tener siempre presente el principio o regla del moldeamiento, para desarrollar una cadena de respuestas deseadas empiece reforzando una respuesta existente que tenga relacin en algn componente con la conducta terminal y entonces refuerce Ias variaciones de este componente en direccin a la conducta terminal (Aylln, y Azrin, 1974). 1.3 Recomendaciones en el moldeamiento Este procedimiento al ser implementado (particularmente) en situaciones naturales (aplicado) requiere tener presente algunas

recomendaciones: a.b.c.d.Empezar por el nivel en el que el S se encuentra. No esperar progresos grandes desde el principio. Moldear al ritmo del S. Siempre suministrar refuerzo por los pasos que se aproximen al objetivo final.
86

e.-

Cuando el S se encuentra sometido a otros programas que le permiten tambin adquirir al mismo reforzador (condicionados) debe suspenderse o disminuirse los reforzadores para otras conductas (Aylln y Azrin, 1974.

f.g.-

Siempre se debe tener presente los dems principios del A.C.A. Generalmente, el moldeamiento ha sido utilizado no en su metodologa pura, sino en una de sus variaciones: Instigacin-Moldeamiento. En este, el procedimiento es idntico, solo diferencindose nicamente en el investigador. La instigacin (promting) es una tcnica suplementaria que utiliza instigadores (Campos L. 1974). Los instigadores son estmulos que permiten Ia ocurrencia de una respuesta cuya probabilidad es baja, no obstante, estar presentes las variables que ordinariamente controlan su ocurrencia (Skinner, 1957). Los diversos estudios en modificacin de conducta usando el moldeamiento; han sido acompaados de instigacin, ya que esto posibilita un mayor avance en el procedimiento (Aylln y Azrin, 1974); dado que describen

detalladamente la respuesta esperada y posibilitan su emisin, as como permiten especificar los reforzadores que siguen a Ia respuesta. Los resultados indican -afirma Aylln y Azrin- que el procedimiento instigacin-moldeamiento es un mtodo eficaz para establecer cadenas de respuestas largas y complejas que en ausencia de un instigador (46). 1.4 Aplicaciones del Moldeamiento El moldeamiento por aproximaciones sucesivas, a travs del reforzamiento diferencial ha sido ampliamente utilizado en organismos sin conducta verbal (para su implementacin) as como tambin en diversos tipos de conducta. Paul R. Fuller (1949) fue uno de los primeros en presentar estudios sobre el moldeamiento. Utiliz un reforzador positivo incondicionado (leche). En un S deficiente mental severo. La conducta terminal usada en ste sujeto vegetativo era la de realizar movimientos amplios de los brazos. Lovaas, Berberich, Perloff y Shaeffer (1966), intentan moldear conductas verbales en nios autistas, partiendo de una conducta inicial de soplido a travs de los labios. Isaacs, Thomas y Goldiamond (1960) buscaron reinstalar conductas verbales en psicticos que hablan permanecido sin lenguaje verbal
87

durante 19 y 14 aos. Se usaron reforzadores primarios incondicionados, con instigacin. Wolf, Risley y Mees (1964) utilizaron exitosamente el

moldeamiento con un nio autista que no haba reaccionado a las instrucciones verbales. Los trabajos de Meverson, Kerr y Michael (1975); Moore y Goldiamond (1964); Orlando y Bijou (1961) han hecho uso de una u otra forma del moldeamiento. Por otro lado su utilizacin dentro de la

instruccin programada (Skinner, 1973) es sustancial. III. TECNICAS DE DISMINUCION Y/O ELIMINACION DE

CONDUCTAS. Existe una diversidad de tcnicas de cambio conductual que generan procesos de disminucin y/o eliminacin de conductas. Tcnicas que en forma general, inducen procesos conductuales de decremento en la tasa de emisin de las respuestas. Tcnicas que generan idnticos procesos conductuales a travs de operaciones diferentes. Una de stas tcnicas, cuyo desarrollo histrico (en su concepcin integral) fue lento y difcil, es la extincin operante. Keller y Shoenfeld (1950) hacen una distincin experimental entre la extincin respondiente (tipo E, Skinner) y extincin operante (tipo R, Skinner). Ambas aluden, al igual que la extincin vicaria (Bandura, Grussec y Monlove, 1967) a una disminucin o decremento en la conducta. Los tres tipos de extincin son semejantes (en trminos generales) en cuanto al proceso conductual que generan (disminucin de R), pero son totalmente diferentes en cuanto operacin o procedimiento. Los principios y leyes que la rigen, de igual manera, merecen una distincin. El A.C.A, as como el A.E.C, se centra en la especificacin de las caractersticas de la extincin operante.

1.

Extincin Operante Toda conducta operante guarda relaciones funcionales

con sus consecuencias. Cuando sta ltima es un reforzador (positivo o negativo), el comportamiento se hace ms frecuente en el futuro. La extincin
88

va aludir a la interrupcin o ruptura de estas relaciones funcionales (Millenson,1974). El paradigma de la extincin comprende en su

presupuesto la existencia de una respuesta operante anteriormente reforzada. De una respuesta condicionada. Respuesta con cierta tasa de emisin. Por otro lado, de un reforzador que est manteniendo dichas emisiones. Es de importancia capital al aplicar la extincin operante para modificar comportamientos, el lentificar el reforzador que mantiene la conducta, pues de otra manera es imposible utilizar el procedimiento
(11)

Cuando realizamos un A.C.A. en ambientes naturales, la identificacin de reforzadores es un problema de entrenamiento. Para lograr identificarlos es necesario observar muy cuidadosamente lo que sucede inmediatamente despus de emitida Ia respuesta. Los sistemas de observacin y registros anecdticos, especialmente el de la triple relacin de contingencia, son tiles e indispensables para el objetivo particular. Un registro minucioso de las consecuencias durante varios das, puede darnos un ndice adecuado para ubicar reforzadores (Ribes I. 1974). Lo ms importante y fundamental, no es sin embargo, identificarlos sino demostrarlos. Probar sus reales relaciones funcionales, presentndolo o suprimindolo y observando el efecto conductual. La extincin en cuanto procedimiento u operacin, consiste en retirar el reforzador a la operante (Millenson, 1974). Es un procedimiento en el cual una operante que ha sido reforzada en el pasado, deja de ser reforzada en un momento determinado (13). Este procedimiento -afirma Ribes Iesta consiste en suspender Ia entrega del reforzador, es decir, suprimir las consecuencias que siguen a determinada conducta. Buckley y Walker, al enfatizan que es una tcnica de disminucin de conducta, considera que es un procedimiento a travs del cual se elimina el reforzador que previamente haba sido contingente a la conducta (27). Es decir, el ambiente suspende el reforzador que el organismo vena recibiendo por responder (47). En suma, al considerar la extincin nos estamos refiriendo a conductas que previa historia de reforzamiento, estn siendo mantenidas por sus reforzadores particulares. Estn guardando relaciones funcionales estrechas, al querer eliminarlas por extincin, simplemente alterarnos tal relacin. De tal forma que aI emitir la
89

conducta el S no encuentra la contingencia reforzante (reforzador) que vena recibiendo, simplemente se omite el reforzador a Ia aparicin de la respuesta. No se despoja de un reforzador (Krumboltz y Krumboltz, 1972). Esta suspensin del reforzador va a generar diversos aspectos o procesos conductuales: en primer lugar, va a modificar la tasa de respuesta, consistente en la declinacin de ella (Millenson, 1974). Va a generar una disminucin gradual en Ia frecuencia de la respuesta (Reynolds, 1973). Este el proceso mejor documentado y estudiado. Esta disminucin gradual en la frecuencia de la respuesta, aparece como fluctuaciones tipo ondas, sobre impuestas a una aceleracin negativa. La curva de extincin en consecuencia, es muy irregular y contiene muchos periodos de elevada actividad mezcladas con otras de baja actividad (Millenson, 1974; Keller y Shoenfeld, 1975). La caracterstica importante, que se da en los perodos iniciales de no reforzamiento (procedimiento de extincin) es el incremento temporal en la tasa que sobreviene antes de comenzar a declinar y extinguirse la conducta. Al principio de la extincin se produce un aumento transitorio en la conducta que disminuye luego rpidamente; es aconsejable entonces no cambiar de procedimiento en forma inmediata, pues tal efecto es de esperarse por caractersticas propias de la extincin (11) (Ribes I.; Sulter, Mayer y Cody, 1968). Keller y Shoenfeld (1950) al realizar la diferenciacin entre la extincin operante y respondiente, subrayan que la principal medida de Ia extincin operante es Ia frecuencia de la respuesta en el tiempo, Ia prctica de la fuerza se ve en una tasa de disminucin de emisin(45). Este decremento de respuesta avanza hacia la total desaparicin de la misma, Hay un regreso basta el nivel previo del reforzamiento (nivel operante). Un segundo efecto (proceso conductual), se refiere a los cambios en la topografa de Ia conducta. Hay un aumento en la variabilidad de la forma y en la magnitud de la respuesta (Millenson, 1974 Pg.179, Reynolds, 1973 Pg. 43; Guthrie y Horton, 1946). Un tercer efecto, se refiere a la ruptura gradual del circuito ordenado de la conducta fortalecida. La secuencia de emisiones conductuales
90

antes de la extincin, quedan alteradas por Ia suspensin de reforzadores (Keller y Shoenfeld, 1975; Millenson, 1974; Reynolds, 1973). EI resultado final apunta a que los procesos conductuales llegan a los estados del nivel operante como valores limitativos

(Millenson,1,974). Del hecho del nivel operante se deduce que una respuesta extinguida no alcanzar una tasa de cero, sino que volver a lo que exista antes del reforzamiento"(48). En suma, el suspender un reforzador que vena recibiendo el organismo, provoca un proceso gradual de conducta, cuyos cambios incluyen: declinacin en la frecuencia de conducta, aumento en la variabilidad de la forma y en la intensidad de la respuesta, as como rompimiento de Ia estructura en secuencia de la conducta. El principio de Ia extincin operante puede enunciarse como sigue la fuerza de una operante condicionada puede disminuirse suspendiendo su reforzamiento -lase reforzador- (Keller y Shoenfeld, 1975)
(48)

o como afirma Krumboltz y Krumboltz la conducta que no va seguida de

un refuerzo tiende a extinguirse(49). Para Buckley y Walker (1971) cuando no se refuerza una conducta, sta disminuye y finalmente desaparece"(27). 1.1. Variables que afectan la extincin. Si se permite que el proceso de extincin se complete, con el tiempo alcanzar estados de nivel operante. El tiempo necesario para que esto ocurra es un ndice de la resistencia de la conducta a la extincin. La resistencia a la extincin es la estimacin de la persistencia en la tendencia de un S a emitir una respuesta despus de que sta ha dejado de ser reforzado"(18). Es decir, es una medida de persistencia basada en la rpida con que declina la tasa de respuesta durante la extincin. La resistencia a extincin proporciona un ndice conductual cuantitativo, cuya relacin con varias operaciones experimentales es de inters"(10). Entre los factores o variables que afectan Ia extincin determinados por Ia resistencia a le extincin, pueden nombrarse:

91

a.-

El programa de reforzamiento con el cual se mantuvo previamente la conducta. Es decir el programa bajo el cual se adquiri la conducta a extinguirse (Reynolds, 1973; Millenson, l974).

b.-

La magnitud del reforzador y el nmero de reforzamiento recibidos antes de la extincin (Keller y Shoenfeld, 1975; Millenson,1974; 1949; Pirin, 1942; Hearst, 1961). Zeaman,

c.-

El nmero de extinciones previas que haya tenido el organismo (Reynolds, 1973).

d.-

El grado de motivacin presentes durante la extincin y el condicionamiento (Keller y Shoenfeld, 1975; Strasburger, 1950; Pirin, 1942). 1.2 Recuperacin Espontnea. En trminos generales una vez que se ha

iniciado el procedimiento de extincin, sobreviene una reduccin gradual en la tasa de respuesta. La extincin se efecta en forma continua en cada sesin. Sin embargo, aI inicio de cada nueva sesin, la tasa de respuesta es mayor que la tasa predominante al final de la anterior. A este fenmeno se Ie denomina recuperacin espontnea, caracterstica neta en la extincin. El grado de recuperacin espontnea

(medido por la resistencia a la extincin de Ia segunda curva de extincin) depende, hasta cierto lmite, del lapso transcurrido entre el final de la primera extincin y el comienzo de la segunda (MilIenson, 1974). Mientras sea mayor el tiempo transcurrido entre sesiones transcurridas de extincin, mayor ser la diferencia entre las tasas al final de una sesin y al comienzo de la siguiente (Reynolds, 1973).

1.3 La Extincin.- Consideraciones. La aplicacin de la extincin en ambientes naturales, requiere de ciertas condiciones a tenerse presente. Entre ellas: a) Se obtendrn resultados ms eficaces, cuando el mtodo comprende no solo la extincin, sino tambin

paralelamente, el refuerzo positivo de conductas deseables. Mejor an, si se

92

tienen presentes todos los principios del Analisis Conductual Aplicado (Blackham y Silberman,1973). b) El principio de extincin es excluyente, en su utilizacin, del principio de saciedad. Bajo ninguna circunstancia, debe emplearse ambos principios en forma alternada (Krumboltz y Krumboltz, 1972). c) Hay que tener siempre presente el programa de reforzamiento bajo el cual se adquiri la conducta (en ambientes naturales es siempre intermitente) y el reforzador que gener la adquisicin. Pues, de ellos depende la mayor o menor facilidad para la extincin. Conductas adquiridas por reforzadores positivos son ms fcilmente extingir, que las adquiridas por reforzadores negativos, que son ms resistentes a la extincin (Kohen, 1969; Blackham y Silberman; 1973). d) La extincin, de aplicarse, debe ser continua a las conductas que deseamos suprimir (Ribes, I. 1976). Dado que es recomendable y eficaz cuando se puede controlar todos los factores o ambientes de refuerzo (Krumboltz y Krumboltz, 1972). Pues de ste modo, la extincin tendr efectos duraderos e incluso permanentes, por su sola suspensin indefinida del reforzador. e) La operacin de extincin se est presentando continuamente en cada momento de interaccin del S con su medio, es por ello que se aplica a una diversidad de conductas, tanto conductas deseables, como para conductas indeseables"(Buckley y Walker, 1971). f) Por otro lado la operacin de extincin es recomendable de ser usada cuando la conducta que se desea debilitar es relativamente inocua en s misma, es decir para aquellas conductas

indeseables que resulten molestas pero no particularmente dainas para el S (Krumboltz y Krumboltz, 1972). Es sumamente importante que aI organizar el medio ambiente la operacin implique explcitamente una extincin y no costo de respuesta (no se despoja del estmulo reforzador, sino se omite el reforzador, simplemente). De igual modo la identificacin del reforzador que guarda relaciones con la conducta, es importante ser determinada.
93

1.4 Extincin.- Aplicaciones. C.D. Williams, reporta uno de los primeros trabajos clsicos de cambios de comportamientos por extincin. Williams (1959) elimin conductas de rabietas y berrinches en un nio de 22 meses de edad, que estuvo seriamente enfermo gran parte de los primeros 18 meses de vida. Despus de ello su salud mejor considerablemente y gan peso y vigor. Harris, Wolf y Baer (1964) mostraron la eficacia del procedimiento de extincin al modificar la conducta de nios de 3 y 4 aos. Las conductas sometidas a estudio fueron: llanto exagerado, pasividad,

aislamiento en el juego. Hart, Allen, BueII, Harris y Wolf (1964) realizaron estudios en los que la extincin fue la tcnica central en relacin a tasas de llanto excesivo en dos nios de edad pre escolar. Lovaas (1967), y Sailor, Guess, Rutherford y Baer (1968) estudiaron ciertas conductas indeseables como rabietas y auto

destrucciones - como funcin operante de escapar a las demandas crecientes que se le hacen al nio, aI trabajar (los segundos) con una nia retardada bajo irritacin vocal. Zimmerman y Zimmerman (1966), llevaron a cabo

estudios del mtodo de extincin de un nio de 11 aos, trabajando con conductas de hacer berrinches". Los diversos trabajos de Aylln y de Azrin (1963 y 1968) con Ss psicticos tienen presente el principio de extincin como tcnica adicional. 2. El Castigo Una de las tcnicas de control ms comnmente utilizada en el mundo moderno, para hacer decrecer la frecuencia de una conducta: es el castigo. Sin embargo existen diversas concepciones proporcionadas por el sentido comn acerca de lo que es el castigo, casi siempre en trminos de efectos que se suponen desagradables o dolorosos para el S que los recibe"(11). El castigo tiene muchas connotaciones cargadas de sentido tico, moral y cultural, dentro del lenguaje del profano. Actualmente, la opinin pblica parece estar en contra del uso del castigo sin
94

embargo es la ms utilizada asistemticamente, en la educacin, gobierno, religin y en Ia delincuencia, etc. con la intencin de reducir las tendencias a comportarse de forma determinada (Skinner, 1971). Se han planteado mltiples preguntas alrededor del castigo Debe emplearse el castigo, es efectivo el castigo, es necesario su utilizacin, por los efectos secundarios que genera? etc. EI neutralismo cientfico -afirman Azrin y Holz exige que no formulemos ningn juicio, sino hasta que la evidencia experimental sea completamente definitiva
(51)

y as mismo, busquemos una definicin

(25)

funcional que relacione la conducta con el estmulo aversivo establezcamos en trminos de estados desagradables

y no la

subjetivos

(Thorndike, 1911), ni como una variable de pulsin (Dollard y Miller, 1950). Dentro de las tcnicas de modificacin de conducta disponibles en la actualidad en el A.C.A., el castigo es la tcnica quiz menos utilizada de todas las existentes. Las razones de esto son mltiples, sin embargo, en aos recientes se han obtenido una gran cantidad de datos experimentales sobre la forma de aplicacin y efectividad del castigo (Ribes y Colb, 1970). Estudios experimentales con anmales y humanos: Muenzinger (1934 y 1948), Mowrer (1947), Thorndike (1911), Skinner (1953), Salomn (1964), Estn (1944); Masserman (1943), Ardilla (1967b), Deese (1966), Azrin y Holtz (1966) Church (1969), Rachlin y Herrntein (1969), dan cierto asidero para hacer algunas consideraciones sobre l. Al igual que el reforzamiento, el castigo puede ser: positivo y negativo, Hablamos de Castigo Positivo cuando aplicamos contingentemente a la emisin de una respuesta un estmulo aversivo. Hablamos de Castigo Negativo o Costo de respuesta, cuando a Ia emisin de una respuesta sigue contingentemente Ia prdida de un reforzador positivo. En ambos casos se produce la reduccin en la probabilidad de ocurrencia, futura de la respuesta (Skinner, 1953; L.H.Ramrez, 1974; Blackham y Silberman, 1973; Campos L. 1974; Catania, Ch. 1974). 2.1 Castigo Positivo.Para el establecimiento de una definicin inicial del castigo positivo, se requiere de dos elementos en su presupuesto. Primero,
95

una conducta emitida con tasa superior a cero. Segundo, un estmulo evento aversivo, llamado tambin reforzador negativo (Skinner 1953),

estmulopunitivo (Azrin y Holtz, 1966. En Honig Pg. 459), estmulo castigante o castigador (Hake y Azrin, 1965). Pero, Cmo identificar un estmulo punitivo?. En general podemos suponer que los estmulos muy intensos que causan dao, dolor o algn tipo de molestias, pueden ser utilizados como estmulos punitivos, pero de ninguna manera esto constituye una regla. Los estmulos punitivos, varan de S a S y segn todas las dems condiciones presentes, por lo que hay que identificarlos en la prctica misma, o
(11)

mediante

la

observacin

cuidadosa

de

aquellas

situaciones

correspondientes al ambiente natural del S que parecen funcionar como tales . El estmulo punitivo no depende solo de Ia intensidad, de Ia molestia o

dolor que pueda causar, sino de algo ms sutil, de Ia relacin que guarda con la respuesta. El estmulo punitivo en s, no es nada; lo que le hace punitivo es la relacin funcional que se establece entre l y una respuesta(47). Entre la respuesta y el estmulo punitivo siempre hay una relacin funcional igual, a Ia que ocurre entre Ia respuesta y el reforzador positivo. Existe una diversidad de estmulos punitivos-aversivos incondicionados y condicionados. Lo que es un estmulo aversivo para un sujeto no puede serlo para otro. En el procedimiento de castigo positivo, se

manipula una condicin subsiguiente a la presentacin de la respuesta. Dicha condicin es un estmulo aversivo (punitivo). EI castigo positivo, es por consiguiente, la administracin inmediata de un estmulo punitivo, a la emisin de la respuesta (Azrln y Holtz, 1966). Cuando se hace contingente a una operante un reforzador negativo(10). La presentacin de un estmulo

aversivo dependiente y contingente a la ocurrencia de una operante recibe el nombre de castigo positivo (Reynolds, 1973)(13). Tal operacin va a determinar un efecto (general) de disminucin de la respuesta. La probabilidad de ocurrencia de Ia respuesta ser menor en el futuro. El castigo positivo -subraya Azrn y Holtz, 1966- es una reduccin de la probabilidad futura de una respuesta especfica, como resultado de la administracin inmediata de un estmulo punitivo englobando de tal manera al castigo como operacin y como proceso (definicin integral). Definicin de acuerdo a
96

relaciones funcionales entre conductas y evento-estmulo. Liberman (7974) al hacer referencia aI castigo positivo considera querecibe el nombre de castigo slo cuando un determinado estmulo debilita o pone fin a Ia conducta respecto a la que es contingente. Ribes I. afirma que el castigo positivo es un procedimiento mediante el cual aplicamos un estmulo (punitivo), como consecuencia de una conducta; el efecto que persigue es la supresin de dicha conducta por reduccin de una probabilidad futura. Como resultado de la operacin del castigo positivo, se extingue la conducta debajo del nivel de cero: valores inferiores al nivel operante. 2.1.1 Variables de las cuales depende la efectividad del castigo El efecto de la aplicacin contingente de un estmulo punitivo (aversivo) a la conducta (castigo positivo) depende en gran parte de la manera como se administra el estmulo: ya una presentacin gradual o sbita, inmediatamente o despus de una demora, puede ser ligero o severo, se puede hacer contingente a todas las respuestas o slo a algunas de ellas, puede ser contingente o dejarse una pausa, etc. Estas consideraciones (variables o factores) afectan particularmente al grado de reduccin obtenida. Se tiene en como concuencia: a.La intensidad de estmulo punitivo.- La intensidad del estmulo punitivo, es uno de los principales determinantes del grado de reduccin de Ia respuesta que produce el estmulo punitivo (Azrn y Holtz, 1966). Los trabajos experimentales de Estes (1944); Church (1969), Brethower y Reynolds (1963), as como los hallazgos de Azrin, Holtz y Hake (1963) y los de Azrin y Holtz (1966), concluyeron que mientras mayor sea la intensidad del estmulo positivo mayor ser la reduccin de la respuesta castigada. Entre la supresin de la respuesta y la intensidad del estmulo, hay una relacin directamente proporcional"(47). Blackham, y Silberman, aaden que los efectos del castigo dependen de la manera como se administra, entre otras, la intensidad (50).

97

De la diversa gama de estmulos aversivos, cada una en s misma y en su intensidad, afecta en mayor o menor grado en la supresin de la respuesta (Azrin y Holtz, 1966). b.Forma de presentar el estmulo punitivo.- El modo de presentar el estmulo punitivo aI igual que la intensidad, es fundamental en la supresin comportamental dentro del castigo. Azrin y Holtz, (1966) refiriendo sus propios estudios y los de Masserman (1946), as como los de Miller (1960) concluyen que la presentacin sbita del estmulo

punitivo produce una mayor reduccin de Ia respuesta castigada que s se aumenta gradualmente la intensidad del estmulo castigador". En casos extremos la supresin de la respuesta, puede llegar a ser irreversible, si se introduce desde la primera vez a una elevada intensidad (Ramrez, L.H 1974). La explicacin del fenmeno est dada por la mezcla o combinacin de factores, la novedad con lo aversivo de estmulo punitivo, cuya alta intensidad evita el fenmeno de adaptacin (Ramrez, H.L. 1974). c.El tiempo que media entre la respuesta y el estmulo punitivo.- Por otro lado, la inmediatez en la administracin deI estmulo punitivo, tambin es determinante en la supresin de las respuestas, fundamentalmente para generar efectos supresores duraderos (Skinner, 1953). Azrin y Holtz (1966) concluyen, luego de la revisin controvertida de los resultados de Estes (1944), Flunt y Brade (1955), Azrin (1956) sobre el particular, que la administracin debe ser inmediata para lograr un mximo de efectividad, duradera y a largo plazo. Slo en las etapas inciales tiene efectos apreciables en la reduccin de la respuesta, el castigo mediato o demorado. d.Programa bajo el cual se presenta el estmulo punitivo.- Programa de castigo).Estes (1944) encontr que en el castigo, en el cual el

estmulo punitivo estando administrado bajo un programa continuo, era ms efectivo que si se trabajaba con programas intermitentes; pero mientras el castigo estaba en efecto.
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Los estudios de castigo, en programas de razn fija (Azrin y Holtz,1966), concluyeron que mientras mayor sea la proporcin de respuestas castigadas, mayor ser la reduccin de las respuestas. Hunt y Brady (7955) y Azrin (1956) en los estudios con programas de intervalo fijo, encontraron que los Ss aprenden a suprimir la respuesta antes de que se cumpla el intervalo fijo, lo cual sera una supresin anticipatoria o supresin de la respuesta por evitacin. La investigacin experimental actual no ha abordado exhaustivamente los dems programas, lo suficiente como para presentar tentativamente algunas conclusiones. e.Programas de Reforzamiento.- La supresin de la respuesta por efecto del castigo positivo, tiene mucho que ver con el programa de refuerzo al que haya estado sometido la respuesta. Mientras ms prolongados sean los perodos de tiempo y el nmero de respuestas no reforzadas, durante el periodo de mantenimiento de la respuesta, ms lenta procede la extincin (Ramrez, H.L. 1974). A iguales conclusiones arriban los estudios de Azrin y Holtz (1966), Azrin y Holtz (1961) y de Estes (1944). De tal forma, que el programa bajo el cual se aprende la conducta a suprimirse, es factor importante a tener presente en el castigo positivo, en su efecto o proceso. f.Exposicin anterior a estimulacin aversiva.- Las experiencias previas a estimulaciones aversivas, facilitan a no la efectividad del castigo positivo? Es una interrogante que nos plantea la exposicin anterior a estimulacin aversiva. Los resultados experimentales citados por Church (1960) de trabajos de Karsh (1963) y Pearl (1964) son contradictorios. El primero encontr que disminua la efectividad del castigo, a diferencia del segundo, que considera que Ia misma

experiencia aumenta la efectividad del estmulo punitivo. Church (1960) referido por Ramrez L.H- concluye, que bajo condiciones de castigo, los Ss se comportan de manera intermedia entre una experiencia anterior, y la situacin presente, de manera que el S tiende a responder
99

en la nueva situacin de castigo en base de respuesta emitida en la experiencia anterior al estmulo punitivo. g.Relacin entre respuesta y estmulo punitivo.Los trabajos

experimentales de Rachin y Herrstein (1969) referidos por Ramrez L.H., llegaron a conclusiones evidentes a travs de tres experimentos en base a diseo de un programa concurrente encadenado. Algunas de tales conclusiones son: a) El estmulo punitivo (aversivo) no contingente tiene muy poco efecto supresor sobre la respuesta, aunque se vare su

intensidad, b) El estmulo punitivo contingente suprime ms respuestas que l no contingente de igual intensidad, aunque el estmulo punitivo sea de ms frecuencia. h.Disponibilidad de una respuesta alternativa.- Cuando el S tiene dentro de su repertorio conductual una respuesta diferente a la castigada que le permita al S recibir reforzamiento, por dicha respuesta alternativa, se favorece la supresin de las respuestas a la cual se hace contingente el estmulo punitivo. Trabajos experimentales de Azrin (1966) afirman tal conclusin. i.Intervalo entre respuesta y estmulo punitivo.- La efectividad del castigo positivo tambin est en relacin al tiempo que media entre Ia respuesta y la presentacin del estmulo aversivo. Los TERs son factores importantes. Church (1969) demostr la efectividad de intervalos

temporales menores, comparativamente con las entregas mediatas o mayores. 2.2 Efectos del Castigo Positivo sobre la ejecucin En trminos generales el castigo positivo (operacin) determina un efecto: la supresin en Ia emisin de la conducta (proceso). Es en efecto, una tcnica pera disminuir o eliminar conductas. Sin embargo existen ciertos efectos caractersticos en la ejecucin operante a consecuencia del castigo. Entre ellos tenemos:

100

a.-

La irreversibilidad de la respuesta.- Cuando la estimulacin aversiva es sumamente intensa no hay recuperacin de la respuesta. El castigo intenso no slo reduce Ia respuesta aI nivel operante, sino al nivel absoluto de cero a diferencia del procedimiento de extincin que slo genera disminucin de la respuesta hasta el nivel operante incondicionado (47).

b.-

Recuperacin de la respuesta durante el castigo.- Estar en funcin de la intensidad del estmulo punitivo. Estmulos punitivos intensos traen consigo Ia no recuperacin o irreversibilidad de la respuesta (Azrin, 1960).

c.-

Recuperacin de la respuesta despus del castigo.- Se han encontrado (Azrin, 1960) que en algunas ocasiones al suprimir el castigo aumenta la tasa de la respuesta en el SS. Dicho fenmeno es conocido como recuperacin despus del castigo o contraste por castigos. Este fenmeno depender en ltima instancia de los diferentes factores que determinan la efectividad del castigo.

d.-

Skinner (1951), considera un efecto de inmediatez en la dimensin en la tasa de respuesta y un efecto permanente. Ambos estn en funcin (como los anteriores) de las diferentes variables que afectan la supresin de la ejecucin operante.

e.-

Un siguiente efecto (que no se refiere precisamente a la ejecucin) es la educin o evocacin de respondientes a la presentacin del estimulo punitivo. La actividad operante y el componente emocional es caracterstico en operaciones de sta naturaleza. Dichos componentes pueden en algunos casos (cuando son intensos) afectar a que el organismo emita conductas adaptativas a la situacin (Conductas evitativas o de Escape). 2.1.3 Aplicaciones del Castigo Positivo.A pesar que la demostracin

experimental a establecido, que el castigo positivo representa el nico procedimiento que, bajo condiciones ptimas de aplicaciones, produce
101

supresin o desaparicin permanente e inmediata de la conducta; su utilizacin ha sido vista con recelo, a causa del anlisis terico sobre las posibles consecuencias que puede tener en Ss humanos. En trminos generales -afirma Ribes- el castigo, slo deber emplearse cuando la propia vida del S est en peligro, o cuando otras tcnicas de supresin han demostrado ser ineficientes. El castigo como tcnica teraputica (subraya Ramrez, L.H), aplicado adecuadamente, puede llegar a suprimir comportamientos problemas y facilitar al paciente la adquisicin o desarrollo de comportamientos pro-sociales de los que hasta el momento careca el S. Lovaas y colaboradores (1965b) y Bucher y Lovaas (1967) demostraron la eficacia del castigo aplicado a Ss humanos (nios hospitalizados) que presentaban comportamientos auto Iesionantes de gran peligrosidad para su integridad fsica. Estos mismos experimentos, con choque elctrico como estimulacin aversiva, registraban el incremento posterior de comportamientos pro-sociales como jugar y comer. Risley (1968) report casos de nios autistas que evidenciaron logros en la conducta desviada usando choques elctricos. Bandura (1969) cita Ia obra de Feldman y Mac Culbch, quienes emplearon con xito la estimulacin aversiva para corregir desviaciones sexuales. Ribes y colaboradores (1970)

presentan resultados, que concluyen que el uso del choque elctrico, adquiere propiedades de discriminalidad, al ser usado con Ss humanos. Sajwaj y Hedges (1970) intentando replicar los hallazgos de Wahler (1969) concluyeron que el estmulo punitivo puede convertirse en potenciador de un reforzador positivo. Usaron como estmulo aversivo el sonido de una bocina, en nios de 6 aos de edad. Ribes, Coarcy y Ducan (1971),

trabajando con tres nios con retardo en el desarrollo concluyeron que el castigo facilita la adquisicin y mantenimiento del comportamiento de leer.
102

Aylln y Azrin (1966) informan de estudios en tres Ss psicticos, con logros ptimos. Ribes y colaboradores (1970),

informan sobre el uso del castigo en la modificacin de la conducta de 4 nios con retardo en el desarrollo. 2.2 Castigo Negativo (Costo de Respuesta) Esta tcnica, que implica un procedimiento de control aversivo difiere sin embargo del castigo positivo. En su presupuesto supone la existencia de una conducta con determinada tasa de emisin. Conducta dentro del repertorio del Ss. Conducta objetivo de cambio. Por otro lado, requiere de la identificacin de un reforzador positivo (primario o secundario) que est manteniendo la emisin del comportamiento. Generalmente en un A.C.A. el reforzador positivo inicial (dentro de la programacin) es condicionado por su factibilidad operativa de manejo. Como operacin, el costo de respuesta consiste en retirar contingentemente a la emisin de una respuesta, un reforzador positivo. Implica una remocin de un reforzador positivo, como consecuencia de una conducta"(53). Ribes I. afirma, que es un mtodo consistente en retirar un reforzador, es decir es aplicado cuando podemos quitarle al S un reforzador positivo que obra en su poder. EI procedimiento de costo de respuesta, en consecuencia, se lleva a cabo cuando el S motivo de intervencin (teniendo en su poder un reforzador positivo) se Ie sustrae, pero a consecuencia de una conducta; la conducta debe traer consigo la contingencia consecuencia del retiro o prdida del reforzador positivo. Tal procedimiento provocar la disminucin en la tasa de emisin (proceso) de aquella conducta que gener la prdida del reforzador. Weiner (1962), referido por Azrin y Holtz aI aplicar el costo de respuesta a Ss humanos que trabajaban para obtener puntos en un contador, encontr una reduccin en la respuesta, que era inmediata y en algunos casos casi completa. Concluy que el costo de

respuesta es similar que el castigo positivo en sus resultados, es decir, en el grado de reduccin logrado en la respuesta. Tambin encontr que no habra
103

recuperacin en la respuesta durante el perodo de castigo negativo, tan igual que en castigo positivo. Reese (1966), concluye que la tcnica de costo de respuesta es diferente al procedimiento de extincin, en cuanto en el primero se niega (quita) el refuerzo dependiente de le ejecucin; en la extincin simplemente la emisin no encuentra el refuerzo que vena recibiendo. Adems -acota Reese- que la disminucin de la respuesta es ms rpida en el costo de respuesta que por la tcnica de extincin. Ferster (1957) concluy en su trabajo experimental (el retiro de reforzamiento negativo como castigo) que la supresin de la respuesta puede ser total (como en el caso del castigo positivo) o fluctuar a diversos niveles, dependiendo de las variables que la afectan. Evidentemente los efectos en el grado de disminucin de la respuesta, depende de las diversas variables

interactuantes: intensidad del poder reforzante del estmulo reforzador positivo, la inmediatez en el retiro del reforzador (mayor o menor contingencia), el programa bajo el cual fue adquirida la respuesta. Por otro lado, todas las variables que afectan al castigo positivo son igualmente vlidas para el castigo negativo. Cuando se usa el costo de respuesta existen dos aspectos que es necesario tener en cuenta: el primero, es el referente a Ia necesidad de la existencia de un nivel de reforzamiento positivo previo. Es decir, el S debe estar bajo algn programa de reforzamiento positivo, a fin de tener la oportunidad de retirar algn reforzador. El segundo, es el referente a que debe existir un reforzador condicionado (factible a la supresin) dado que es difcil disponer una situacin en la que puede eliminarse un reforzador primario que el S ya ha obtenido. Es por eso, que es un procedimiento que puede implementarse dentro de un sistema de fichas (Sistema de reforzadores condicionados generalizados, Aylln y Azninr1968), as como tambin dentro de los programas de evitacin y de escape (Weiner, 1963). Los trabajos de Barret (1965), utilizando la negacin del refuerzo (costo de respuesta) en comparacin, con los de la estimulacin aversiva (para eliminar un tic neuro muscular en un S hombre de
104

38 aos), concluye que sus resultados muestran que la negacin del refuerzo (msica) dependiente de la aparicin de un tc, produce una disminucin del transtorno mayor de lo que no hubiera logrado con un estmulo aversivo. Baer (l962a) referido por Reese y Lypsitt (1974) us el costo de respuesta para eliminar conductas de chuparse el pulgar en tres nios. Usando un reforzador positivo a reiterar pelculas de caricaturas. En mltiples casos al aplicarse en ambientes naturales, el costo de respuesta, resulta una operacin complicada, difcil de separar en sus componentes puros; sobre todo dentro de una situacin de interaccin social reforzante, en la que se le va a negar aI S un reforzador social contingente a una respuesta. El clsico tiempo fuera estara utilizndose como compleja forma de costo de respuesta (Reese y Lypsitt, 1964). Este es el caso de los trabajos de Wolf y Colb. (1964) quienes redujeron notablemente las rabietas y conductas de auto destruccin en un nio. Risley y Woolf (1967) redujeron rabietas, autismos y respuestas de abandono del asiento en nios que estaban bajo entrenamiento de desarrollo del lenguaje. En suma, el costo de respuesta parece ser un estmulo punitivo que tiene un gran efecto en la disminucin de respuestas en seres humanos. Adems, es particularmente importante debido a su semejanza con el uso del cambio monetario y por ejemplificar en detalle el modo como puede considerarse que el reforzamiento positivo y el reforzamiento negativo se encuentran situados a lo largo de un solo continuo. En consecuencia, a modo de resumen, y a la luz de la evidencia experimental del castigo (positivo y negativo), como tcnicas de disminucin comportamental, se puede considerar ciertas conclusiones:

105

a.-

Para una mejor comprensin de la efectividad del castigo es necesario advertirlo en funcin de las diversas variables de las cuales depende (intensidad, frecuencia, programes, etc.).

b.-

Los efectos indeseables del castigo que merecen atencin especial no son precisamente los de provocar perturbaciones emocionales crnicas que no los genera (Azrin y Holtz, 1966; Ribes y colb, 1970), sino los efectos de evitacin de lugar punitivo, lo que resulta en la terminacin de la relacin social. La agresin provocada es decir la agresin del S castigado hacia otro S prximo, incluso a los que no tienen ninguna relacin con la administracin del estmulo punitivo, esto provocar perturbaciones sociales. Ambos efectos colaterales, parecen ser los ms indeseables cuando un individuo aplica un castigo a otro, pues el proceso de socializacin debe depender necesariamente de una interaccin continua con otros individuos Azrin y Holtz, 1966).

c.-

El castigo es un procedimiento altamente efectivo en la eliminacin de conductas indeseables, tanto en lo que se refiere a la rapidez de sus efectos como a la permanencia de los mismos (Ribes y Colb, 1970).

d.-

El castigo es altamente especfico y discriminativo del lugar punitivo y no se generaliza a situaciones o comportamiento diferentes, especialmente si se utiliza el choque elctrico (Risley, 1968, Binbrauer, 1968), no as al usar otros estmulos punitivos (fsico-sociales o tiempo-fuera), Ribes y Colb. (1970).

e.-

La supresin del comportamiento indeseado por medio del castigo, aumenta Ia sensibilidad a las contingencias de refuerzo social (Bucker y Lovaas, 1967; Ribes y Colb, 1970).

f.-

El castigo debe aplicarse fundamentalmente en dos tipos de situaciones distintas: a) aquellas en las cuales las contingencias que mantienen una conducta son intrnsecas a su emisin y que por consiguiente se carece de control alguno sobre los reforzadores disponibles. b) cuando la emisin de respuesta incompatibles, impiden poner al S bajo el control

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directo e inmediato de contingencias positivas de refuerzo (Ribes y Colb., 1970). g.El castigo puede ayudar, como reforzador condicionado o como estmulo discriminativo, a mantener los comportamientos sociales (Aylln y Azrin, 1966). h.El castigo puede ayudar a optimizar un reforzador positivo cuando ste ha perdido fuerza por saciedad (Sajwaj y Hedges, 1970). i.El castigo no crea comportamiento agresivo o de evitacin, ms bien facilita la aparicin de respuestas pro-sociales (Ribes y Colb.1970). 2.3 Saciedad al Estmulo La relacin entre la conducta y su consecuencia (conducta y su efecto, conducta y el reforzador) ha sido ampliamente demostrada (Skinner,1953). Las leyes der reforzamiento, de

igual manera han sido establecidas experimentalmente con bastante detalle (Ferster y Skinner, 1937; Millenson, 1974; Holland y Skinner, 1975). Aylln y Azrin (1968) afirman al respecto, que es evidente la demostracin y el descubrimiento de que el reforzamiento es un factor de poderossima influencia sobre la conducta humana compleja(46). Sobre la cabal

comprensin de la conducta humana. La saciedad aI estmulo es un procedimiento que se basa en el manejo apropiado del reforzador. Cuando una conducta es emitida por un S y contingentemente recibe un reforzador, Ia conducta se emitir con mayor, frecuencia en el futuro: se aprende, se incrementa. Forma parte integral del patrn comportamental del S, pero si este reforzador positivo no es organizado ni sistemticamente presentado (teniendo en consideracin ciertos criterios) puede generar efectos

conductuales opuestos. Tal es el caso de la saciedad aI estmulo. Cuando se pretende utilizar la

saciedad aI estmulo, como tcnica de disminucin de conducta, es indispensable especificar y determinar el estmulo reforzador (condicionado o no condicionado) y la respuesta que se desea extinguir. Ambos elementos (reforzador y respuesta) constituyen el presupuesto de la saciedad al
107

estmulo. El procedimiento consistir en presentar el estmulo reforzador en forma intensiva, repetida o exagerada aI S, pero a consecuencia de una conducta. A este exceso de presentacin de reforzadores se le conoce como Ia tcnica de saciedad al estmulo (Buckley y Walker, 1977). El procedimiento -afirma Ribes- consiste en utilizar el propio reforzador que mantiene la conducta, aumentando en forma considerable la administracin del

reforzador, como consecuencia o no de la conducta indeseable que est manteniendo. Liberman (1974) al hacer referencia a esta presentacin frecuente y en grandes cantidades de reforzador, subraya que la saciedad es una tcnica en que un estmulo anteriormente reforzante es suministrado en forma continua. El efecto o proceso conductual producto de tal procedimiento es la disminucin de la conducta (Ferster y Skinner, 1957l) el resulta final, es Ia desaparicin de la conducta del repertorio del S. El principio de saciedad al estmulo, es otro de los enunciados a tenerse presente siempre dentro de cualquier programa de modificacin de conducta; puesto que, a diferencia del principio de privacin que potencia la posibilidad reforzante de un estmulo, el principio de saciedad apunta a un debilitamiento en Ia capacidad reforzante de un estmulo (Bijou y Baer, 1969). Todo programa o sistema motivacional a travs de economa de fichas apunta Aylln y Azrln, 1968- debe tener inmerso toda precaucin posible, para controlar la saciedad al estmulo, en la medida que influye en la efectividad del reforzador. El mismo Aylln (1963) acota al respecto que los efectos de un reforzador se pierden al administrarlo con exceso, debilitndose la respuesta que dicho reforzador pretende mantener,
(54)

. Por todo lo anterior, es importante como medida de control y

evitacin de la influencia o efecto de la saciedad en programas que buscan implementar o incrementar conductas, variar constantemente el reforzador usado (Vance Hall, 1973). La eleccin en el uso de la tcnica de saciedad al estmulo, requiere tener presente ciertos parmetros referentes a la conducta a extinguir y referente al reforzador a presentar. Debe utilizarse

108

cuando la conducta del S no es seriamente daina (Krumboltz y Krumboltz, 1974). La saciedad al estmulo es una operacin que se encuentra constantemente dentro de toda actividad que implique interrelacin del S con su ambiente (fsico-social). Las conductas deseables asi como las indeseables son susceptibles al principio de saciedad, afirma Landau y Gerwitz (referido por Buckley y Walker, 1961). Es caracterstico encontrar, al utilizar la saciedad al estmulo, que luego de su aplicacin sistemtica y continua (Liberman, 1974) el estmulo reforzador positivo se convierte en estmulo aversivo (Ribes ,1976; Aylln ,1963). Hay que tener presente, por otro lado, que hay diferentes niveles de saciedad al estmulo, dependiendo del nivel de privacin del S, intensidad del reforzador, frecuencia de presentacin, etc. Aylln y Azrn (l963) reportaron sus trabajos experimentales sobre estudios comparativos de varios

procedimientos para eliminar la conducta (saciedad, extincin, castigo positivo y cambio de estmulos). Estos estudios concluyen que todos ellos demostraron efectos de extincin en la conducta. Que todos constituyen mtodos adecuados para reducir la frecuencia de una respuesta, pero a niveles diferentes. Se hall que el procedimiento de extincin tuvo poco efecto inmediato de reduccin en la respuesta, aI igual que Ia operacin de saciedad. En contraposicin a los dos anteriores (extincin y saciedad) la introduccin del castigo produjo una reduccin inmediata de la respuesta, an a intensidades bajas del estmulo punitivo. Por otro lado a diferencia de la saciedad, extincin y cambio de estmulo, el castigo positivo provoca niveles ms bajos en la tasa de emisin. Como mtodo de eliminar respuestas, el castigo, parece especialmente ms eficaz que el cambio de estmulos, o que la saciedad o que la extincin (Aylln y Azrin, 1963) (55). A niveles moderados de intensidad del estmulo punitivo, las respuestas permanecen prximas al nivel de cero, tanto tiempo como est funcionando el procedimiento de castigo positivo
109

(Azrin, 1960). A intensidades muy altas se producir una reduccin de las respuestas o que prevalecen an despus de concluido el procedimiento de castigo positivo, a diferencia de la saciedad, de Ia extincin y del cambio de estmulos (Holtz y Azrin, 1963). Es obvio que al utilizar la saciedad en ambientes naturales, la programacin de cambio conductual debe considerar los parmetros de mantenimiento de conducta, para que el efecto buscado permanezca. La saciedad aI igual que la extincin no producen reducciones a nivel de cero (Skinner, 1938). Es ms bien una vuelta al nivel operante. Ambas son muy similares en cuanto a su eficacia total (Holtz y Azrin, 1963). En cuanto a los efectos inmediatos en la reduccin de Ia respuesta, el procedimiento de extincin parece ser inferior al de saciedad (Holtz y Azrin, 1963). Ambas tienen una demora en generar el efecto. El procedimiento de saciedad al

estmulo como operacin demostrada experimentalmente por Ferster y Skinner en 1957, ha sido tambin un procedimiento aplicado con fines teraputicos. Dentro de un A.C.A., toda programacin debe tener presente a todo lo largo del tiempo el principio de saciedad. Teodoro Aylln (1963) lo utiliza como tcnica independiente para lograr el control de una forma de conducta de atesoramiento de toallas en un S hospitalizado (9 aos), de 47 aos de edad, diagnosticado con "esquizofrenia crnica. El reforzador positivo administrado en exceso fueron las toallas. Se lleg a administrar 625 toallas, luego de lo cual la conducta de sustraerlas y atesorarlas disminuy progresivamente. 2.4 Tiempo-Fuera de Reforzamiento Positivo El tiempo-fuera luego de su

demostracin y establecimiento experimental (Ferster y Skinner, 1957; Ferster, 1958), fue adoptado rpidamente como tcnica para suprimir
110

comportamientos dentro de un A.C.A. El tiempo-fuera se ha utilizado ampliamente como medida disciplinaria por parte de los Psiclogos (Baer, 1962; Wolf, Risley y Mees, 1964) y su uso se ha generalizado debido no slo a Ia eficacia relativa, sino tambin a su practicidad (Barreda-Rendn, 1964), sin tenerse muy en cuenta los parmetros metodolgicos y la presencia obvia de variables fuertemente contaminantes, que no han permitido (al menos en los primeros trabajos) hacer una verdadera, tecnologa del tiempo-fuera. Recientemente han aparecido en Ia literatura especializada esfuerzos sistemticos, que proporciona una inspeccin ms detallada y menos simplista del tiempo-fuera (Bartn, Guess, Garca y Baer, 1970, Burchard y Barreda, 1970, 1972, Barreda 1971). Leitmberg (1965) -referido por

Barrera-Rendn (1974) - define aI tiempo-fuera de reforzamiento positivo como consistente en un periodo discriminado de no reforzamiento que es contingente a una respuesta; es decir, un alejamiento o reduccin de las oportunidades de obtener refuerzo positivo referido por Azrin y Holtz, 1966
(56)

. Ferster y Skinner (1957),

(en Honig, 1975) consideran que "si

reforzamos alternativamente una respuesta en presencia de un estmulo, pero no lo reforzamos en presencia de otro estmulo, entonces puede designarse a ste ltimo con el nombre de estmulo tiempo-fuera; es decir, tiempo-fuera de reforzamiento positivo,
(51)

. Blackham y Silberman, (1973), definen el tiempo-

fuera de reforzamiento positivo como actual procedimiento que alude a una suspensin del refuerzo. Suspensin que implica la exclusin del S de una situacin en que opera un refuerzo. El tiempo-fuera de reforzamiento es un procedimiento de gran utilidad cuando an conociendo el reforzador que mantiene la conducta, no podemos suspender su administracin (Ribes, 1976). EI tiempo-fuera en su concepcin alude a un retiro de las oportunidades que tiene el S de recibir refuerzo, implica claramente la necesidad de sealar al organismo la ausencia potencial del refuerzo al cual haba de responder(56) (Barrera -Rendn, 1975). En el tiempo-fuera, en

consecuencia, se excluye al S de la situacin a la cual est recibiendo el

111

refuerzo cuando emite una conducta determinada (indeseable), es decir, se rompe las relaciones funcionales de la conducta a disminuir con los estmulos discriminativos y estilos reforzadores (incondicionados o condicionados). Es obvio, que en esta operacin lo que se requiere es suministrar una especificacin precisa y emprica de aquello de lo cual se aparta al S (Barrera-Rendn, 1975). Un tiempo-fuera no sealado es, desde luego una operacin de extincin en cuanto el organismo debe descubrir Ia ausencia de refuerzo a travs de sus respuestas ms que por medio de un estmulo. La ruptura de las relaciones

funcionales dentro del tiempo-fuera, van: desde una remocin o retiro de aquellos estmulos (discriminativos y reforzadores), hasta la separacin total del S de la situacin reforzante y llevado al cuarto tiempo-fuera. La primera modalidad corresponde a un tiempo-fuera parcial, mientras que la segunda a l tiempo-fuera total (Ribes, 1926). Los trabajos de Reynolds (1969), Sailor, Guess, Rutherford y Baer (1968) y los de Wetzel (1966) especifican la efectividad y caracterstica del tiempo-fuera parcial (procedimiento que no implica confinamiento). Sin embargo, la literatura ms abundante hace referencia al confinamiento como componente importante del tiempo-fuera: tiempo-fuera con confinamiento (tiempo-fuera total). Para hacer un anlisis cabal e integral del tiempo-fuera de reforzamiento (sin contaminacin con otras operaciones) es indispensable tener presente que en su utilizacin como tcnica de disminucin de conducta en ambientes naturales, estn influenciado una serie de variables o procedimientos (intrincados entre s) que precisan tenerse presentes y separados para una justa valorizacin de su efectividad; toda vez que el tiempo-fuera de refuerzo positivo es en realidad un nombre genrico para una variedad de procedimientos (Barrera-Rendn, 1975), aI momento tal cono se estn dando en la prctica aplicada, no as en la estrictamente experimental.

112

Se plantea la interrogante de saber si la supresin conductual a efecto del tiempo-fuera es debido a Ia reduccin del refuerzo (oportunidad de recibir refuerzo, ruptura de relaciones funcionales con los estmulos discriminativos y reforzadores) o a las caractersticas aversivas intrnsecas del componente de confinamiento (prctica mal difundida), o debido a otras variables presentes aI introducir el procedimiento de tiempo-fuera. O lo que es igual, el tiempo fuera al presentarse con cul de las variables es ms efectiva?, qu importancia variables?. Los trabajos de Bostov y Bayley (1969), Zeilderger, Samper y Sloane (1968), consideran el confinamiento como variable importante de la efectividad del tiempo-fuera. Wolf, Risley y Mees (1954) lo consideran como un castigo moderado en s mismo. Paterson y White (1969) como una operacin de control de alta intensidad". UIIman y Krasner (1968), Holtz, Azrin y Aylln (l963a) y Herrnstein (1955) como un estmulo aversivo. tienen unas u otras

2.4.1

Variables que actan simultneamente en el tiempo-fuera La aplicacin del tiempo-fuera total

(particularmente) puede verse influenciada en sus efectos, por ciertas contingencias adicionales. Estas contingencias adicionales pueden funcionar como poderosas consecuencias (Barrera-Rendn, 1975). Entre otras, estas variables pueden considerarse como: a.Reforzamiento Diferencial de otras conductas (RDO).- El procedimiento de tiempo-fuera, conocido es el que alude: a consecuencia de la emisin de una conducta se lleva al S al cuarto de tiempo fuera, donde no existen reforzadores disponibles. El S permanecer por cierto periodo de tiempo dentro de ella y luego regresar a la situacin reforzante. El criterio a tenerse presente para dejar el cuarto de tiempo-fuera es el que el S presente (dentro de l) conductas socialmente adecuadas (no
113

protestar, no golpear la puerta no hacer berrinches, etc.). Pero la abertura del cuarto de tiempo-fuera a consecuencia del comportamiento adecuado (segn criterio), est permitiendo reforzar positivamente al S (RDO: Reforzamiento diferencial de otras conductas). Incluso, muchos estudios (Barrera-Rendn) habiendo manejado explcitamente el RDO a travs de reforzadores condicionados (fichas), llegaron a la conclusin que el tiempo-fuera (tipo confinamiento) con RDO, produce efecto de supresin de conducta claramente marcados, demostrando ser ms efectivo que al usar el tiempo-fuera con costo de respuesta y que al tiempo-fuera-renovacin de confinamiento (aversivo). Aronfred (1968) y Walters y Forke (1967) destacan las funciones discriminativas, considerando que las contingencias RDO suministran a los Ss fuentes explcitas de informacin referente a los comportamiento pro-sociales adecuados que se espera de ellos. El tiempo-fuera con RDO (reforzamiento diferencial de otras conductas) tiene ventajas

discriminativas sobre el confinamiento y renovacin de l (permanencia de S en el cuarto si no presenta conductas pro-sociales). b.Costo de respuesta y renovacin o permanencia en el cuarto tiempofuera.- Cuando el tiempo-fuera tiene como criterio la prdida de

reforzadores (fichas) por emisiones inadecuadas de conductas durante Ia estada en el cuarto tiempo-fuera, o, la renovacin de la permanencia en el cuarto de tiempo-fuera, la supresin de conductas son en grado moderado (comparativamente al tiempo-fuera RDO) y requieren perodos largos para llegar a ser efectivas (Barrera-Rendn, 1975). c.La Aversidad del confinamiento.- Cuando el control del comportamiento, tomndolo como variable aversiva, se encuentran procesos de extincin conductuales ms eficiente, siempre que el procedimiento (del tiempo-fuera) facilite el componente escape-RDO, y de la disponibilidad al S de respuestas alternativas que produzcan consecuencias

reforzantes, escapando de los estmulos aversivos (Dismoore, 1950; Ferster, 1958; Zeilberger, Sampen y Slone, 1968).
114

En suma cuando ms procedimientos de extincin (que estn inmersos en el tiempo-fuera) se tengan presentes, se incrementar la efectividad de l. 2.4.2 Parmetros econmicos de la

prdida de refuerzo.

Como parmetros econmicos en

el

tiempo-fuera de reforzamiento, particularmente al trabajar con sistemas de fichas podemos considerar: a.La duracin del tiempo-fuera.- El tiempo de permanencia en el cuarto de tiempo-fuera tiene diferentes efectos en la supresin de la conducta. Buchard y Barrera (1972) encontraron que duraciones de 30 y 20 minutos resultaron muy efectivos. Quince minutos de permanencia sern efectivos cuando se les combina con costo de respuesta (prdida de 10 fichas). Seis minutos resultarn inefectivos, excepto cuando se les combina con otras contingencias. Los de cero y cinco minutos resultan inefectivos y son por el contrario facilitadores de respuestas anti sociales. White, Nielsen y Johnson (1972) reportan que duraciones de 15 y 30 minutos son efectivos en comparaciones a tiempo-fuera de 1 minuto. Ambos estudios (citados anteriormente), concluyen conjuntamente con Barrera-Rendn (1975) que tan pronto como el tiempo-fuera se combine con otros procedimientos, el tiempo (duracin de confinamiento) puede carecer de importancia, ms an, puede usarse tiempos constantes siempre que se cambie drsticamente el valor reforzante del ambiente. b.Prdida de fichas.- Estudios de Barrera (1971), Buchard y Barrera (1972) informan el uso econmico de las fichas (como costo de respuesta) dentro del tiempo-fuera. Se han usado valores de cero, cinco, diez y treinta fichas. Este ltimo valor parece haber sido efectivo. Cuanto mayor sea el costo de prdida de fichas, mayor efectividad. Sin embargo, la conclusin parece ms difcil de generalizar por cuanto la efectividad de un costo especfico de fichas obviamente, no es absoluta sino relativa al
115

contexto econmico particular de la economa de fichas en la cual se implementa. Entre las consideraciones a tenerse presente en la aplicacin del tiempo-fuera, puede sealarse: Primero, o los ltimos aos se han descubierto que el tiempo-fuera (especialmente bajo la modalidad de tiempo-fuera total con aislamientos) puede poseer propiedades reforzantes o aversivas y que por lo tanto, se puede controlar la frecuencia de las respuestas disponiendo o controlando esas propiedades de estmulos (Azrin y Holtz, 1966). Segundo, para una mejor efectividad en la disminucin y/o eliminacin de conductas, es preciso controlar adecuadamente las variables (operaciones) insertas en ello (especialmente el RDO). Tercero, el tiempo-fuera de reforzamiento ser ms efectivo en la medida que dentro de la programacin se tenga presente los dems principios del A.C.A. Cuarto, el confinamiento (aislamiento) por si solo tiene menores efectos supresores, dado que se ha corroborado empricamente la idea de que la simple colocacin de un S a un recinto desmantelado no llevar inevitablemente a la supresin de la respuesta indeseable. Ms an, slo largos perodos parecen tener ligera efectividad (Barrera-Rendn, 1975). Quinto, lo ms recomendable es asociar el tiempo-fuera de

reforzamiento con algn estmulo discriminativo evidente (Ribes, 1974). Sexto, si el tiempo-fuera de reforzamiento (per se) no debe entenderse como un estmulo aversivo. Al utilizarse como tal, se incluye otras operaciones. Sptimo, en el caso de los confinamientos no hay modo de garantizar una prdida total del reforzador (Penderguess, 1968). El tiempo-fuera por confinamiento siempre es escapable. Los Ss pueden fantasear o auto estimularse, desvaneciendo as las caractersticas o aspectos ms
116

relevantes, como es la ruptura de relaciones funcionales -el no reforzamiento- (Barrera-Rendn, 1975). Octavo, una consideracin especial que optimiza los efectos del tiempofuera se refiere al hecho de elevar el poder reforzante del ambiente en el que se desenvuelve el S. Aplicaciones Estas diversas tcnicas de modificacin de conducta se han venido utilizando con gran xito en casi todo tipo de problemas conductuales: En nios autistas (Fester y De Myers, 1961; Simmons, 1965). Con nios retardados y con dao neurolgico (Fuller, 1949; Barret y Lindsley, 1962; Biernbrauer, Bijour, WoIf y Kidder, 1965. Con nios esquizofrnicos (Hingtgen, Sanders y De Myers, 1963; Hingtgen y Trost, 1964). Entrenamiento de nios mudos (Kerr, Meyerson y Michael, 1965). En desviaciones conductuales en nios normales (Williams, 1959; Harris, John Tom, Kelley y Wolf, 1964, Patterson, 1965; Baer, 1962). En conductas neurticas como anorexia en adultos (Bachrach, Erwin y Mohr, 1965). En fetichismo (Kushner, 1965. En tics y automatismos (Barret, 1962). En tartamudez (Flanagan, Goldiamond y Azrin,1958). En problemas maritales (Goldiamond,1965). En insomnio (Bijou, 1969). En ceguera histrica (Brady y Lind, 1961; Zimmerman y Grosz, 1966). En fobias (Bandura, Gruseo y Menlove, 1967). En obesidad (Ferster y Nunrberger y Levit, 1962). En psicticos adultos (Linsley, 1956; Aylln 1965, 1963; Azrin y Aylln, 1968; Hughton y Aylln, 1965). Lovaas; Shaefer y

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