Metodica organizrii lucrrilor experimentale

Metodica organizrii lucrrilor experimentale cuprinde trei etape: 1. Pregtirea elevilor pentru lucru elevii vor cunoate din timp ce fel de lucrri vor efectua i se vor pregti repatnd paragrafele respective din manual. n introducere se va arta scopul lucrrii, se vor repeta cunotinele teoretice necesare, se va discuta planul lucrrii i se vor da indicaii pentru executarea ei, insistnd asupra msurilor de protecie a muncii. Se va face apoi distribuirea materialelor. 2. Executarea lucrrilor se va face dup un plan, sub ndrumarea profesorului care dirijeaz ritmul de efectuare a lucrrilor, n funcie de capacitile de lucru a majoritii elevilor din clas. Pe msur ce elevii i nsuesc deprinderi de lucru n laborator, profesorul poate acorda elevilor mai mult independen. 3. Prelucrarea rezultatelor la sfritul lucrrilor de laborator se discut rezultatele obinute i se trag concluziile respective. Se vor reda n scris completnd fia de lucru sau referatul asupra lucrrii. Fia de lucru avnd prile asemntoare ale unui referat, iniiaz elevul n tehnica executrii experienei, n tehnica observrii i prelucrrii datelor nregistrate ct i-n metodologia elaborrii referatului. Fiele de lucru pot fi variate sub raportul coninutului i al formei. Astfel, n lucrrile cu caracter de cercetare se dau fie de autoinstruire care ajut la dobndirea cunotinelor prin efort propriu al elevului. Acestea conin: denumirea lucrrii i numele elevului denumirea experienei i materialele necesare descrierea modului de lucru pe etape i menionarea unor msuri de protecie sarcini de ndeplinit prin care elevul e ajutat s deduc noile cunotine sau s i le fixeze fcnd dovad c i-a nsuit performana descris n obiectivele operaionale ale lucrrii cunotiinele noi redate succint pe care elevul trebuie s i le nsueasc pentru a realiza sarcinile din fi concluziile teoretice i practice care se desprind din lucrarea experimental

proba de evaluare prin care se poate constata msura n care elevul a realizat obiectivele cognitive i-n funcie de care profesorul i va regla activitatea de predare nvare din lecia urmtoare.

Dac elevii se gsesc ntr-o etap de instruire avansat, se pot da fie de autoinstruire cu coninut mai concentrat. Pentru a-i ajuta pe elevi s stabileasc concluziile corecte i argumentate, fia poate conine unele puncte de sprijin ca: ntrebri orientative, rspunsuri la alegere, text lacunar, reamintirea unor cunotine. Fia poate fi individual sau dat pe grupe de elevi. Grupele vor efectua un numr diferit de experimente referitoare la tema dat aa nct fiecrei grupe s-i revin acelai volum de munc. Experimentele mai dificile vor fi repartizate grupelor care au dovedit mai mult dexteritate experimental Fia de lucru d indicaii complete asupra modului de lucru, dar las elevilor libertatea n gndire, i solicit s caute interdependen, cauz-efect, explicaia ct mai aprofundat a fenomenelor, s fac comparaii, s elaboreze generalizri. Cerinele fiei i ndrum spre cutarea cii de rezolvare aa nct experimentul s le cultive atenia, iniiativa, interesul. Elevii vor simi nevoia de a coopera i comunica reciproc. n acelai timp se va asigura una dintre condiiile eseniale ale activitii n grup schimbul de raionamente ntre membrii grupului, caracterul social al muncii. Elevii i vor completa i corecta reciproc observaiile. Pentru gruparea i clasificarea faptelor observate, pentru compararea lor i pentru a desprinde esenialul, elevii vor trebui s colaboreze. Metoda utilizat se nscrie pe linia apropierii nvmntului de cercetare, pe linia descoperirii active a adevrului, urmrete dezvoltarea spiritului creator, formarea convingerii c tiina nu este un produs finit, ci un proces a crui nsuire presupune asimilarea metodelor de investigaie tiinific.