Sunteți pe pagina 1din 41

PROIECTAREA DIDACTIC C. Chiril, M. Neagu, C. Susu, T.

Stanciu

Obiective: Aceast capitol v va ajuta s: - aplicai cerinele metodice ale unei proiectri eficiente; - stabilii relaiile corespunztoare ntre diversele niveluri ale proiectrii ealonate; - operai cu structuri funcionale adecvate planificrii anuale, semestriale ale unitii de nvare, ale proiectrii leciei; - definii corect obiectivele, strategiilor didactice, formele de organizarea a activitii elevilor

PROIECTAREA DIDACTIC Procesul de nvmnt cuprinde un ansamblu de aciuni, dintre care eseniale sunt: - proiectarea, n care se prefigureaz modalitile de desfurare i de evaluare a activitilor instructiv-educative i, n final, se elaboreaz proiecte pedagogice; - aplicarea efectiv, n care se transpune n practic proiectul pedagogic considerat cel mai eficient; - evaluarea performanelor elevilor i a activitii instructiv-educative n ansamblu. Informaiile astfel obinute servesc drept punct de plecare pentru activitile ulterioare. n acest context, proiectarea didactic poate fi definit drept un demers de anticipare a modului n care se va desfura activitatea instructiv-educativ ntr-o anumit perioad de timp.1

n literatura de specialitate, alturi de sintagma proiectare didactic circul expresia sinonim design al instruirii, ce valorific un termen preluat din limba englez.

ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE Demersul de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative implic urmtoarele etape: - stabilirea obiectivelor activitii instructiv-educative. Obiectivele sunt rezultatele ateptate la sfritul unei activiti de nvare i sunt exprimate n termeni de achiziii n plan comportamental; - alegerea coninuturilor activitii instructiv-educative. Coninuturile sunt selectai n funcie de obiectivele propuse i sunt organizate, structurate dup cerinele didactice i respectndu-se programele colare n vigoare; - precizarea cilor i mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea ce implic alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt, elaborarea suporturilor materiale, construirea situaiilor de nvare .a.; - elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor i tehnicilor de evaluare i construire a instrumentelor de evaluare. n funcie de perioada de timp luat n considerare, proiectarea pedagogic poate fi: global sau ealonat. A) Proiectarea pedagogic global Proiectarea pedagogic global este realizat pe o perioad mai mare de timp (ciclu de nvmnt) i se finalizeaz cu elaborarea planurilor cadru i a programelor colare. Modul de mbinare a disciplinelor obligatorii cu cele opionale pentru fiecare clas constituie schema orar.

Activitate Calculai ponderea acordat disciplinei Matematic la fiecare dintre

clasele I-IV din Planul cadru pentru ciclul primar.

Calculai ponderea acordat disciplinei Matematic la fiecare dintre

clasele V-VIII din Planul cadru pentru ciclul gimnazial.

B) Proiectarea pedagogic ealonat Proiectarea pedagogic ealonat vizeaz perioade de timp mai restrnse (an colar, semestru, capitol, lecie). Este realizat de cadrele didactice i se concretizeaz n planificri i proiecte didactice n concordan cu programa colar n vigoare. [8, p.250] Proiectarea activitii anuale Proiectarea activitii anuale la nivelul unei discipline colare presupune: - analiza planului cadru i a programei colare; - realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/ competene i coninuturile disciplinei ; - cunoaterea particularitilor populaiei colare crora li se adreseaz; - structurarea coninutului disciplinei pe uniti de nvare i stabilirea succesiunii de parcurgere a acestora; - repartizarea numrului de ore pentru capitol i distribuirea n mod logic pe fiecare unitate de nvare ct i pentru activitile de recapitulare i evaluare. Proiectarea activitii anuale se finalizeaz cu elaborarea planificrii anuale. ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele modificri determinate de aplicarea efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica Observaii. n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii anuale.
Nr.c rt. Obiective de referin/ competene specifice Capitolul / unitatea de nvare Numrul de Ore alocate Perioada (sptmna sau data) Observaii

Proiectarea activitii semestriale Proiectarea activitii semestriale are ca punct de plecare proiectarea anual i presupune: studierea programei colare i a manualelor; analiza amnunit a coninutului fiecrui capitol, identificarea unitilor de informaii, ordonarea i ierarhizarea acestora; ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la stabilirea subiectului fiecrei lecii; prefigurarea strategiilor didactice corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea necesarului de mijloace de nvmnt cu resursele materiale existente n coal; identificarea mijloacelor de nvmnt ce vor fi procurate / elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de evaluare pentru fiecare capitol. Proiectarea activitii semestriale se finalizeaz cu elaborarea planificrii semestriale. n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii semestriale.
Observaii

Nr.crt.

Obiective referin/ competene specifice

de

Capitolul/ unita tea de nvare

Nr. ore

Subiectul leciei

Data

Metode nvmnt

Mijloace de nvmnt

Evaluare

Proiectarea unitii de nvare Proiectarea unitii de nvare poate avea urmtoarea structur orientativ: Unitatea de nvare(titlul)............................ Capitolul/subcapitolu l. Tema(continut urile prezint detaliu) Obiectiv e referin / Activit nvar e Data / Num r ore Meto de Mijloac e nvm nt Forme Resurse Evalua Observ re aii de i de

se compete n ne specifice

de de organiz are a activit ii

elevilor

Practic, alegerea unitilor de nvare se poate realiza de cadrul didactic prin parcurgerea unuia dintre algoritmii descrii mai jos. Algoritmul 1 Se parcurge prin lectur lista de coninuturi pentru a identific coninuturi, unitare din punct de vedere tematic; Se parcurge prin lectur lista de obiective de referin pentru a asocia coninuturilor obiective de referin/competene specifice ce pot fi atinse prin aceste coninuturi; Se adaug coninuturi sau/se renun la unele coninuturi alese funcie de relevana acestor coninuturi n raport cu obiectivul identificat; Se verific dac coninuturile selectate sunt asociate cu obiective de referin/competene specifice din toate obiectivele cadru/competene generale.

Algoritmul 2 Acest algoritm utilizeaz matricea de asociere dintre obiective de referin/competene specifice i coninuturile programei i se vor evidenia legturile explicite (evidente, directe, cauzale) i legturile implicite (mai puin evidente, indirecte, deduse) marcate cu 0. Matricea se poate completa n urma citirii atente i a interpretrii personale a programei , deoarece evidenierea unora dintre legturi se poate face doar prin imaginarea activitilor ce urmeaz a fi desfurate la clas. n acest sens este util lecturarea exemplelor de activiti de nvare din program. Secvena de matrice n care sunt evideniate legturile dintre obiectivele/competenele i coninuturile selectate constituie structura conceptual a unitii de nvare i, n cadrul proiectului unitii de nvare se vor trece explicit coninuturile i numrul obiectivelor de referin/competenelor specifice.

Analiza matricei de asociere evideniaz faptul unele dintre coninuturi pot fi puse n relaie explicit cu diferite obiective de referin din toate cele patru obiective cadru. De aceea, temele din program prezentate se pot grupa n mod diferit n uniti de nvare. Exemplificm modul de asociere dintre obiectivele de referin din programa pentru clasa I i coninuturi prin matricea de asociere:

Clasa I Obiective de 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.1 4.1 4.2 referin Coninuturi El. pregtitoare pentru nelegerea unor concepte matematice Orientare spaial i localizri n spaiu Grupare de obiecte i formare de mulimi dup criterii date sau identificate Sortarea i clasificarea obiectelor sau a mulimilor dup X X X X X X O O X X X

criterii variate Aprecierea global, compararea numrului de elem. adou mulimi prin procedee variate, inclusive prin punere n coresponden Numere naturale Numere naturale.de la 0 la 10; de la 10 la 30; de la 30 la 100: citire, scriere, comparare, ordonare. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-10 Adunarea i scderea O X X X X X X X O X X X X X X X X X X O X X O O X X X X O X

numerelor naturale n concentrul 0-30, fr trecere peste ordin Probleme care se rezolv cu operaiile cunoscute(o operaie sau *mai mult de o operaie * Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100 fr trecere peste ordin Figuri geometrice: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc Msurri cu uniti nestandard (palma, creion, bile, cuburi) pentru lungime, X X X O X X X X X O X O X X X X X O X O X X X X X

capacitate, mas. Msurarea timpului: recunoaterea orelor fixe pe ceas. Uniti de msur: ziua, ora, sptmna, luna. X X O X X

Ca sistem de lecii, unitatea de nvare a fost conceput de B.S. Bloom n anul1970 pentru a putea s ofere un cadru de compensare a diferenelor de ritm de nvare dintre elevi, implicnd diferene de timp necesar nvrii pentru fiecare elev. Cu alte cuvinte, elevii nu experimenteaz n clas un timp unic ci, n funcie de varietatea situaiilor de nvare i de intensitatea experienelor de nvare. Dei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilete prin planificarea calendaristic, proiectele complete ale unitilor de nvare este recomandabil s se realizeze ritmic pe parcursul unui an colar. Lectura personalizat a programei colare presupune i o bun cunoatere a programelor colare la toate clasele i oblig cadrul didactic la consultrii orientative a programei clasei anterioare i a programei clasei urmtoare, pentru a proiecta activiti de nvare adecvate programei clasei respective.

Activitate Realizai matricea de asociere dintre obiective de referin i coninuturi pentru un capitol/ tem la matematic la una dintre clasele ciclului primar sau gimnazial.

Activitatea Folosii programa de matematic de la o clas pentru a completa primele trei casete (coninuturi, obiective de referin/competene specifice, activiti de nvare) din tabelul care d structura unei uniti de nvare. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE (PROIECTAREA LECIEI) Proiectarea leciei reprezint o verig important n ansamblul proiectrii ntregului demers didactic. Lecia reprezint forma fundamental de organizare a procesului de instruire, fiind de fapt o nlnuire de evenimente, momente, menite s realizeze succesiunea clar i precis a actului educaional. Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei, o or colar Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz: -formularea obiectivelor; -selectarea i analiza coninuturilor -identificarea resurselor; -stabilirea strategiilor didactice; -elaborarea instrumentelor de evaluare. Formularea obiectivelor activitii didactice (leciei) Deoarece obiectivele prevzute de programa colar nu se pot realiza ntr-o singur activitate didactic, este necesar formularea unor finaliti concrete care s indice rezultatele ce se pot atinge la sfritul unei activiti didactice date. Acestea reprezint obiectivele operaionale ale leciei. A operaionaliza un obiectiv nseamn a formula n termeni comportamentali, ceea ce trebuie s fac sau s realizeze elevul la sfritul unei secvene de instruire.

Operaionalizarea presupune formularea obiectivelor educaionale n termeni de comportamente observabile i posibil msurabile. La orice activitate de proiectare didactic (lecie), obiectivele operaionale indic nu numai ceea ce trebuie s tie elevii ci i ceea ce vor fi capabili s defineasc, s descrie, s rezolve, s aplice, s elaboreze, s reproduc, s analizeze s proiecteze, s realizeze practic etc. Wiles i Bondi precizeaz c obiectivele operaionale sunt utile deoarece respect regula ABCD care precizeaz: A (Audience) - audiena obiectivului (subiectul); B (Behavior) - comportamentul care trebuie demonstrat, C (Context) - contextul n care se realizeaz comportamentul (sarcini, activiti, resurse); D (Degree) - gradul de reuit (criteriile de evaluare a comportamentului). Pentru obinerea de rezultate educaionale pozitive, cadrul didactic trebuie s elaboreze ct mai precis, la nivelul fiecrei activiti didactice, ce rezultate dorete s obin de la elevi. Obiectivele operaionale mai sunt numite i obiective terminale sau finale. Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale activitii de nvare care prezint urmtoarele caracteristici: exprim n termeni de comportamente observabile i pe ct posibil msurabile, modificrile aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i psihomotor, la sfritul unei situaii de nvare; reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea i evaluarea activitii de predare-nvare. Pe baza criteriului comportamental, s-au elaborat tehnici de operaionalizare, cele mai cunoscute fiind tehnicile lui DHainaut, R. Mager, De Landsheere. n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice sunt luai n considerare urmtorii parametri (procedura lui Mager): comportamentul final al elevului, exprimat printr-un verb de aciune (a identifica, a explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa); condiiile de manifestare a comportamentului (prezena sau absena unor resurse materiale etc.); criteriul de reuit, exprimat de obicei n termenii performanei minime admise. Criteriul de reuit presupune la ce nivel trebuie s se situeze cunotinele sau deprinderile elevilor ca nivel de performan acceptabil Acest parametru este important n elaborarea instrumentelor de evaluare.
Criteriul de reuit Numrul minim de rspunsuri corecte pretinse Exemple: S numeasc trei proprieti.... S specifice dou caracteristici....

Cantitativ

Proporia acceptat Prin cifre sau procente

de

reuit

S sublinieze circa 80 % din cuvintele cheie folosite ... S rezolve problema .... n 15 minute

Limitele de timp S identifice piesele .... n 3 minute Limitele de spaiu Exprimat prin cuvinte i expresii: corect, teoretic i practic, concis, ntrun limbaj tiinific, etc. S elaboreze rspunsul n patru fraze pentru ....

Calitativ

S prezinte avantajele teoretice i practice ale utilizrii metodei de lucru ....

n tabelul de pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de obiective operaionale formulate dup procedura de operaionalizare a lui Mager.
Condiiile Cod/ Tip Comportamentul final (ce se cere) de realizare a comportamentului (ce se ofer) O1 Cognitiv O2 Cognitiv O3 Cognitiv O4.4. Cognitiv Elevul s prezinte etapele de execu-tare a schiei Se ofer o pies i o serie de etape de executare a schiei Identificarea eta-pelor de executare a schiei n trei mi-nute Elevul s enumere elementele grafice ale formatelor Se ofer o serie de elementele grafice ale formatelor si un desen Enumerarea a cel puin 3 din ele-mentele grafice ale formatelor Elevul s prezinte dimensiunile a i b ale diferitelor formate Se ofer diverse ti-puri de formate i dimensiunile pentru acestea. Identificarea a cel puin 90% din dimensiunile a i b ale diferitelor for-mate Elevul s calculeze dimensiunea desenului Se ofer formula i notaiile pentru a-plicarea acesteia

Criterii de reuit CR (ce se accept)

Rezolvarea corect integral.

Verbe care definesc comportamente observabile i msurabile Exist multe verbe pe care le folosim n viaa de zi cu zi pentru o comunicare interuman eficient, ns pentru obiectivele operaionale (comportamentale) aceste verbe sunt adesea generale i vagi. Verbe precum a ti, a nelege, a cunoate, a fi contient de, a se familiariza cu, a aprecia, pot avea mai multe nelesuri i sunt verbe imprecise pentru a putea fi utilizate la formularea obiectivelor operaionale.
Tipul obiectivului Verbe admise a clasifica, a generaliza, a alege, a identifica, a selecta, a aplica, a defini, a distinge, a reproduce, a comenta a numi, a reda, a recunoate, a elabora, a reformula, a analiza, a rezolva, a descrie, a enuna, a calcula, a gsi, a descoperi, a cerceta, a determina, a estima a monta, a demonta, a executa, a proiecta, a construi, a produce, a realiza practic, a experimenta etc. nu se operaionalizeaz Verbe interzise

Cognitiv

a ti, a nelege, a-i nsui, a cunoate, a aprecia

Psihomotor

Afectiv

Greeli de formulare a obiectivelor operaionale: - prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele indic schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de aplicare a teoremei impririi cu rest ); - cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia paralelogramului); - cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul s recunoasc i s clasifice triunghiurile). - n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur lecie. Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie. [2].

Precizri cu privire la criteriile operaionalizrii: n cadrul procesului didactic subiectul este ntotdeauna elevul, nu profesorul, de aceea obiectivele pedagogice trebuie exprimate n funcie de comportamentul elevului i nu cel al profesorului. n consecin, aceast precizare atrage atenia asupra necesitii ca obiectivul s fie atins de toi elevii, pentru a putea determina eficacitatea general a actului educaional. Un obiectiv corect operaionalizat impune o cerin expres n utilizarea obligatorie a unui verb de aciune care s defineasc un comportament observabil. Dac un comportament este observabil atunci el va putea fi o condiie suficient pentru a putea evalua precis, fr echivoc, rezultatele instruirii. Aadar, verbele de aciune trebuie alese astfel nct s desemneze doar aciuni, acte, operaii observabile nu procese psihice interne care nu pot fi observate direct i implicit, nu pot fi evaluate. Specificarea condiiilor de nvare presupune indicarea facilitilor / restriciilor specifice realizrii comportamentului i relevrii atingerii obiectivului. Aceste condiii se refer la materialul didactic; informaii, instruciuni, mijloace tehnice (instrumente, aparate, plane, substane etc.). Este important s se specifice condiiile de manifestare a comportamentului cognitiv, psihomotor, astfel nct elevii s poat fi pui n situaii egale de aciune, exersare i verificare. Criteriul de reuit / de evaluare vizeaz nivelul performanei, att din punct de vedere cantitativ ct i calitativ indicnd ct de eficient trebuie s fie comportamentul, la ce nivel trebuie s se situeze cunotinele, deprinderile etc. Identificarea resurselor activitii didactice (leciei)

n acest scop sunt luate n considerare: 1) resursele umane: a) particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil de nvare, interese, nclinaii, trebuine; b)competenele cadrului didactic: pregtire tiinific, stil de predare etc.; 2) resursele materiale: a) coninutul: selectarea i analiza riguroas a informaiei, alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor etc;

b) mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru lecii, confecionarea de noi mijloace etc.; c) locul desfurrii leciei: clas, cabinet, laborator, atelier; d) timpul alocat leciei.

Stabilirea strategiilor didactice Strategia didactic este un anumit mod de a concepe activitatea de predare i nvare prin combinarea metodelor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite. Strategiile didactice se pot clasifica[2]: 1. n funcie de caracterul determinant al nvrii: a) strategii prescrise, bazate pe dirijarea riguroas a nvrii: imitative (imitarea modelelor); explicativ-reproductive (elevii ascult i reproduc ce au nvat); demonstrative; algoritmice (nvarea dirijat pas cu pas); b) strategii neprescrise, de nvare prin efort propriu, prin activitate independent: euristice, bazate pe descoperire; nvarea problematizat; experimentare, cercetare; creative; c) mixte (euristice algoritmice); 2. n funcie de logica gndirii: a) strategii inductive: de trecere de la particular, concret la general, abstract ( de la exemple la teorie); b) strategii deductive: de trecere de la general la particular, de la teorie la fapte concrete; c) mixte ( inductivedeductive). Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura coninutului; particularitile elevilor; competenele cadrului didactic; condiii de dotare; timpul disponibil. Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor. n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor (de grupare a elevilor) pot fi: 1. frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea tuturor elevilor din clas ( expune, demonstreaz cu toat clasa); 2. pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi (fiecare grup i desfoar independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii si: observ, experimenteaz, efectueaz un proiect, confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au acelai nivel de

pregtire); eterogene ( elevii au nivele de pregtire diferite). Grupele pot executa o sarcin: comun, identic pentru toate grupele; difereniat, de la o grup la alta; 3. individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent de colegii si (rezolv exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment sau o lucrare practic, etc.). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate pe categorii de elevi; individualizate. Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este identificarea tipurilor de capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii le vor dobndi n acea lecie: informaii factuale, concepte, deprinderi etc. nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape specifice, de a cror respectare depinde atingerea obiectivelor leciei. Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s ating obiectivul propus. Aceste evenimente, numite evenimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine[5].

Evenimentele instruirii Captarea ateniei

Caracteristici - este o condiie fundamental a nvrii; se realizeaz prin procedee variate: a) sublinierea noutii temei; b) sublinierea utilitii practice a celor nv-ate; c) varierea materialului didactic.

Anunarea obiectivelor leciei Reactualizarea elementelor anterior nvate

- motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii didactice. - se reactualizeaz acele capaciti considerate indispensabile pentru noua nvare; - se realizeaz prin conversaie, observaie, rezolvare de probleme etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi; rspunsurile nu sunt notate.

Prezentarea coninutului nvrii i dirijarea nvrii

- noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu ajutorul unor imagini, demonstraii, experimente etc.; - dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve etc.

Evenimentele instruirii Obinerea performanei

Caracteristici - marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica). - ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la atingerea obiectivelor i permite lua-rea unor msuri de reglare / corectare a activitii; - se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei.

Asigurarea conexiunii inverse

Evaluarea performanei Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la obiectivele propuse. - prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme pentru acas etc.

Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine. Ele pot s nu fie prezente n totalitatea lor pe parcursul unei singure lecii. ( de ex.: leciile de verificare sau de recapitulare nu conin toate aceste evenimente) Construirea instrumentelor de evaluare se realizeaz pornind de la obiectivele activitii didactice. Ele pot mbrca forme variate i pot fi utilizate n diferite momente ale activitii didactice. Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie. n literatura de specialitate sunt prezentate diferite modele de proiecte de lecii, toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic va opta pentru acel model pe care-l consider mai util i eficient. Propunem, n continuare, un model orientativ de proiect de lecie. A. Date generale 1. Data: 2. Clasa: 3. Obiectul de nvmnt: 4. Subiectul leciei: 5. Tipul leciei: 6. Analiza coninutului leciei: 7. Obiective operaionale:

8. Metode de nvmnt: 9. Mijloace de nvmnt: 10. Locul desfurrii: 11. Timp: 12. Bibliografie: B. Desfurarea leciei (scenariul didactic) Etapele leciei i evenimentele instruirii Timp Coninutul instructiveducativ Metode i mijloace de nvmnt

Obiective operaionale

Forme de organizare a activitii elevilor

Evaluare

Pentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine [3, p. 124]: - adecvarea la situaiile didactice concrete; - operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni distincte, pentru a fi aplicat n practic; - flexibilitate i adaptabilitate la situaii noi, care cer modificri din mers, pe parcursul desfurrii leciei; - economicitate, astfel nct, ntr-un cadru strategic simplu, s se poat realiza ct mai mult din punct de vedere practic. Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului didactic. Un proiect didactic bine construit este o condiie necesar, dar nu i suficient, pentru realizarea unei lecii reuite. El este menit a aeza pe baze tiinifice demersul didactic, fr ns a abloniza activitatea instructiv-educativ i a ncorseta creativitatea cadrului didactic.

Activitatea 1. Elaborai, pe baza structurilor prezentate n tabele, planificarea anual la matematic pentru o clas din nvmntul obligatoriu. 2. Concepei o strategie didactic (de tip demonstrativ, algoritmic, problematizant, inductiv, deductiv etc.) pentru o secven de lecie la disciplina matematic, cu aplicabilitate la o clas din nvmntul obligatoriu. 3. Exemplificai i concretizai elemente de coninut caracteristice diverselor evenimente ale instruirii, pentru o tem la alegere din coninuturile programelor de matematic -clasele I-IX .

Modele de uniti de nvare Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii Disciplina: Matematic Clasa a II a Curriculum: nucleu Nr de ore pe sptmn: 3 Nr. ore pe sem.: 51; pe an: 102 Planificare calendaristic orientativ (Proiectare anual)

nv. : ...

Nr. Uniti de nvare crt. 1 2

Ob. de ref.

Coninuturi

Nr. ore

Termen calend. 6

Obs.

Semestrul I 1. - La nceput de drum 1.1.;1.2.; 1.3.; - Evaluare iniial 9 I-III

2.4.;2.5.; 2.8.; 2.9.; 3.1.; 4.2.

- Recapitulare din clasa I i completri - Nr naturale de la 0 la 100 - Adunarea nr naturale de la 0 la30 fr trecere peste ordin - Scderea nr naturale de la 0 la30 fr trecere peste ordin - Legtura dintre adunare i scdere

15.IX1.X

2.

- Adunarea i scderea nr n concentrul 0-100, fr trecere peste ordin

1.1.; 1.3.; 2.4.; 2.5.; 2.6.

- Adunarea i scderea nr de la 30 la 100 fr trecere peste ordin - Terminologia specific operaiei de adunare i de scdere - Evidenierea unor proprieti ale adunrii, fr teoretizare - Aflarea unui numr necunoscut la adunare i la scdere

12

IV-VII 6.X29.X

3.

- Adunarea i scderea nr. naturale de la 0 la 30 cu trecere peste ordin

1.1.; 1.3.; 2.4.; 2.5.; 2.6.;2.7.; 2.9.;3.1.; 4.1.;4.2.;

- Adunarea i scderea nr naturale de la 0 la 30 cu trecere peste ordin - Terminologia specific operaiei de adunare i de scdere - Evidenierea unor proprieti ale adunrii, fr teoretizare - Aflarea unui numr necunoscut la adunare i la scdere

VIII-X 10.XI26.XI

4.

- Adunarea i scderea nr. naturale de la 30 la

1.1.; 1.3.; 2.4.; 2.5.;

- Adunarea i scderea nr naturale de la 30 la 100 cu trecere

12

XI-XIV

100 cu trecere peste ordin

2.6.;2.7.; 2.9.;3.1.; 4.1.;4.2.;

peste ordin - Terminologia specific operaiei de adunare i de scdere - Evidenierea unor proprieti ale adunrii, fr teoretizare - Aflarea unui numr necunoscut la adunare i la scdere

2.XII-7.I

5.

- Rezolvarea i compunerea de probleme

3.1.; 4.1.

- Utilizarea unor scheme simple pt a figura datele i planul de rezolvare a unei probleme - Verbalizarea demersului de rezolvare i de calcul - Estimarea soluiilor unor probleme

XV-XVI 12.I-21.I

6.

Recapitulare Evaluare final pe sem I

XVII 26.I-28.I

Semestrul al II - lea 1 7. 2 - Nr. naturale de la 0 la 1000 3 1.1.; 1.2.; 2.8.; 2.9.; 4.2. 4 - Formarea, numirea, citirea i scrierea nr naturale de la 0 la 1000 - Compararea nr naturale 0-1000 5 9 6 XVIIIXX 9.II7

- Ordonarea i rotunjirea nr naturale 0-1000 8. - Adunarea i scderea nr naturale de la 0 la 1000, fr trecere peste ordin 1.3.; 2.4.; 2.5.; 2.6.; 2.7.; 2.8.; 2.9.; 2.10.; 3.1.; 4.1.; 4.2. - Evidenierea unor proprieti ale adunrii, fr teoretizare - Aflarea unui numr necunoscut la adunare i la scdere - Rezolvarea de probleme care se rezolv printr-o operaie - Adunarea i scderea nr naturale de la 0 la 1000, cu trecere peste ordin - Adunarea i scderea fr i cu trecere peste ordin a nr naturale 12 de la 0 la 1000 - Terminologia specific operaiei de adunare i de scdere - Evidenierea unor proprieti ale adunrii, fr teoretizare - Aflarea unui numr necunoscut la adunare i la scdere - Rezolvarea de probleme care se rezolv printr-o operaie 10. - Elemente intuitive de geometrie 2.2.; - Forme plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc - Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice 6 - Adunarea i scderea fr i cu trecere peste ordin a nr naturale 12 de la 0 la 1000 - Terminologia specific operaiei de adunare i de scdere

25.II XXIXXIV 2.III25.III

9.

1.3.; 2.4.; 2.5.; 2.6.; 2.7.; 2.8.; 2.9.; 2.10.; 3.1.; 4.1.; 4.2.

XXVXXVIII 30.III29.IV

XXIXXXX

- Forme spaiale: cub, sfer, cilindru, con

4.V13.V

11.

- Msurarea mrimilor

2.3.; 2.11.

- Msurri folosind etaloane neconvenionale - Uniti de msur pentru lungime metrul - capacitatea vaselor litrul - masa corpurilor kilogramul - timp minutul, ora, ziua, sptmna, luna - valoarea bunurilormonede - Instrumente de msur adecvate

XXXIXXXII 18.V27.V

12.

- Recapitulare final - Evaluare final la sfritul clasei a II a

XXXIIIXXXIV 1.VI10.VI

2. Clasa a II a Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 0 la 1000

Numr de ore alocat: 9 Nr. Detalieri de crt. coninut O. R. Activiti de nvare Demers didactic Strategii 1. - Formarea, numirea, 1.1. - nelegerea sistemului poziional de formare - conversaia, citirea i scrierea numerelor naturale de la 0 la 1000 1.2. a numerelor naturale mai mici dect 1000. - Ex. de formare i de scriere a numerelor naturale mai mici dect 1000. - Ex. de numrare cresctoare i descresctoare, cu i fr sprijin n obiecte, desene, n anumite intervale date. - Ex de continuare a unor iruri de nr. 1.1. - Ex. de citire i de scriere a numerelor 1.2. formate pe numrtoarea poziional i invers, reprezentarea pe numrtoare a numerelor. - Ex. de scriere a succesorului i predecesorului unui numr dat. - conversaia, explicaia, exerciiul. - a. frontal, - a. independent - numrtoare - observarea poziional, obiecte, bile, desene, reprezentri grafice sistematic - prob oral - tem de lucru n clas explicaia, exerciiul. - a. frontal, - a. independent 2 h Resurse materiale i temporale - numrtoare - observarea poziional, obiecte, bile, desene; sistematic Evaluare Obs.

- Jocuri variate de numrare. 2. - Compararea i ordonarea numerelor naturale 1.2. - Ex. de identificare a ordinelor pt. un numr - explicaia, dat i de precizare a valorii fiecrei cifre n scrierea numrului. - Compararea numerelor utiliznd modele semnificative (figuri geometrice, numrtoarea poziional. conversaia, demonstraia, exerciiul, algoritmizarea - a. frontal,

1h - numrtoare - observarea poziional, figuri geometrice desene, reprezentri grafice sistematic - tem de lucru n clas

- Stabilirea algoritmului de comparare a dou - a. n perechi numere naturale. - Ex. de ordonare cresctoare i descresctoare a unor numere date. - a. independent

2h

3. - Rotunjirea numerelor naturale

4.2. - Utilizarea axelor numerelor pt. a preciza dac un numr este mai ndeprtat sau mai apropiat de un altul. - Ex. de rotunjire a unor numere mai mari dect 100 prin lips sau prin adaos, numai la un anumit ordin. - Ex.-joc de rotunjire a unor numere ce

- conversaia, explicaia, exerciiul - a. frontal, - a. n perechi

- axa numerelor, fie de lucru

- observarea sistematic - tem de lucru n clas

1h

reprezint preuri ale unor obiecte, etc. 4. - Jocuri de numrare 1.1. - Ex. de determinare a numerelor ce 1.2. 2.8. 2.9. ndeplinesc anumite condiii date: - Ex. de scriere a unor numere folosind cifre date; - conversaia, exerciiul, - cartonae cu - observarea cifre/numere, sistematic - prob oral - tem de lucru n clas - tem de lucru acas

problematizarea tabele - a. frontal, 1h

- Determinarea celui mai mare/celui mai mic a. n perechi - a. pe echipe - a. independent

4.2. numr preciznd cifre care reprezint uniti de un anumit ordin. - Continuarea unor iruri de numere pe baza unor reguli date

5. - Evaluare sumativ 1.2. - Scrierea numerelor naturale mai mici dect - exerciiul, 2.8. 2.9. 4.2. 1000, cu pai dai. - Ex de continuare a unor iruri de numere. - Scrierea unor numere date n ordine cresctoare i descresctoare. - Compararea numerelor naturale folosind

- teste de sumativ 1h

- prob scris

problematizarea evaluare - a. independent

simbolurile <, =, >. - Ex. de rotunjire a unor nr la un anumit ordin 6. - Ameliorare i/sau dezvoltare 1.1. - Scrierea numerelor naturale mai mici dect - conversaia, 1.2. 2.8. 2.9. 4.2. 1000, cu pai dai. - Ex de continuare a unor iruri de numere. - Scrierea unor numere date n ordine cresctoare i descresctoare. - Compararea numerelor naturale folosind simbolurile <, =, >. - Ex. de rotunjire a unor numere la un anumit ordin. explicaia, exerciiul, - numrtoare - observarea poziional, figuri sistematic - prob oral - tem de lucru n clas

problematizarea geometrice - a. frontal, - a. n perechi - a. pe echipe desene, reprezentri grafice - fie de lucru 1h

Modele de proiecte didactice

Proiect didactic Data: . coala: .. Clasa: a III a Propuntor: Aria curricular: Matematic i tiine ale Naturii Disciplina: Matematica Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 10 000 Subiectul: exerciii i probleme de adunare i scdere a numerelor naturale n concentrul 0 10 000, cu trecere peste ordin Tipul leciei: consolidare Scopul leciei: consolidarea deprinderilor de calcul cu numere naturale n concentrul 010000 cu trecere peste ordin, n diferite situaii Obiective operaionale: O1: s efectueze adunri i scderi cu trecere peste ordin, cu aezarea termenilor n diferite poziii; O2: s utilizeze corect noiunile de limbaj specific matematic ; O3: s afle termenul necunoscut dintr-un exerciiu dat; O4: s rezolve probleme aplicnd algoritmul nvat; O5: s lucreze frontal, individual, n echip pentru realizarea sarcinilor primite; O6: s gndeasc rapid, flexibil,creativ n soluionarea sarcinilor.

Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia i demonstraia, problematizarea, activitatea independent Mijloace didactice: fie, jetoane cu numere i semne ale operaiilor nvate; Resurse profesorilor; - umane: elevii clasei, nvtoarea, membrii Comisiei metodica a

- spaiale: sala de clas; - temporale: 45 min.; - bibliografice: Curriculum Naional - programe colare pentru nvmntul primar; Isar E., Ailiesei A., Condrea G., Culegere caiet de exerciii i probleme partea I , clasa a III a, Ed. Tehnopress, Iai, 2008; Neacu I., Metodica predrii matematicii la clasele I IV, EDP, Bucureti, 2006 Petrovici C., Neagu M., Elemente de didactica matematicii n grdini i n nvmntul primar, PIM, Iai, 2006

Strategii didactice Secvenele leciei Ob. Coninutul instructiv-educativ al leciei Metode i procedee 1. Moment organizatoric Asigur climatul psihopedagogic adecvat desfurrii orei de matematic. Ordonez materialele necesare i port discuii introductive. conversaia Mijloace didactice Forme de organizare frontal Evaluare

2. Verificarea cunotinelor nsuite anterior O1

Verific tema din punct de vedere cantitativ, iar elevii realizeaz urmtoarea munc independent: Ex. 7 pag. 32 Auxiliar Culegere caiet de exerciii i probleme , E. Isar, ed. Tehnopress, Iai, 2008.

conversaia

Frontal

Ev. capacitatea de a efectua exerciii independen

munca independent fi individual

3. Anunarea subiectului leciei i a obiectivelor

Verific oral munca independent, fac aprecieri. Verific tema calitativ dup or corectare pe caiet.

t;

Astzi, la ora de matematic vom efectua exerciii de adunare i scdere cu trecere peste ordin n concentrul 0 10 000; vom efectua probleme . Calcul oral - Elevii au pe banc foi albe plastifiate, iar rezultatele obinute la calculele orale le vor nota pe aceasta - pentru a observa dac toi elevii calculeaz corect oral. Aflai suma numerelor : 150 i 60; 66 i 7; 1350 i 85. Aflai diferena numerelor: 1000 i 15; 500 i 45; 9 000 i 7. Ev. capacitatea

O1

Gsii numrul cu 84 mai mare dect 1 220. Gsii numrul cu 70 mai mic dect 5 000. La suma numerelor 1 450 i 300 adaug 250. Din suma numerelor 7 500 i 500 scade 40. - Fac aprecieri verbale; Activitate frontal Pe catedr sunt jetoane ce reprezint numere i semne de operaie (adunare / scdere). Va veni un elev s ia dou jetoane diferite, unul cu un numr, altul cu un semn al unei operaii nvate. - Cum putei citi dac alturai aceste jetoane? De exemplu: 78 cum putei citi aceste jetoane? (R: 78 minus; din 78 scdem; 78 micorat cu; 78 sczut cu). Aceste jetoane formeaz un exerciiu? De ce? Ce mai trebuie adugat? ( Se mai adaug un numr.) Cum trebuie s fie numrul adugat? Cum se numete n acest caz numrul 78 ? Dar cellalt numr? Rezolvai exerciiul. Ce reprezint numrul obinut? Un alt elev va veni i va lua de pe catedr alte dou jetoane, de data aceasta cu semnul +. Se poart o discuie asemntoare, evideniind limbajul specific matematic. ____ Suma cifrelor unui numr de forma abc este 27. Care este suma cifrelor conversaia frontal exerciiul oral frontal

de calcula corect, n gnd i repede un exerciiu; individual

Ev. capacitatea de a utiliza corect limbajul specific matematic;

O2

succesorului?

Jetoane cu numere i semne ale operaiilor nvate problematiza rea explicaia + demonstraia

Se scrie i se explic la tabl dac este cazul. - Fac aprecieri verbale;

Calcul n scris Se mparte colectivul clase n trei echipe, fiecare echip avnd cte patru membri. 4. Reactualizarea cunotinelor anterioare Se mpart fie de lucru fiecrei echipe.

Proba 1 Calculeaz i f proba: O5 9 043 6 827 = 5 897 + 124 = 3 965 2 482 = 2 735 + 5 496 = ! ncercuiete cel mai mare numr obinut. O1 Ev. capacitatea de a coopera;

Proba 2 Afl termenii necunoscui , apoi ordoneaz-i descresctor. a + 881 =2 090 O3 a - 92 =1 021 1 234 + a =4 321 10 000 a = 6 795 exerciiul Pe echipe Ev. capacitatea de a calcula cu numere cuprinse n ! ncercuiete cel mai mic numr obinut. concentrul 0 10 000; Proba 3 Vrsta personajelor n funcie de formularea dat se calculeaz vrsta fiecrui personaj. O1 Vrsta Albei ca Zpada: Predecesorul numrului 20. (.......ani); Vrsta mamei vitrege: numrul cu 19 mai mare dect diferena numerelor 3 000 i 2 965. (...... ani); O2 Vrsta piticului Mutulic: Numrul cu 1 938 mai mic 1 945. (...... ani); Vrsta vntorului: Este un numr mai mare dect 50 i mai mic dect 60, iar suma cifrelor este 8. (...... ani). O6 ! ncercuiete rezultatele obinute. Fie de lucru pe echipe Exerciiul Ev. capacitatea de a afla un termen necunoscut al unei operaii;

Proba 4 (problem) Membrii Fundaiei Ecologice Salvai pdurea au hotrt s mpdureasc mai multe terenuri din Iai. Au pregtit 8 000 de puiei. 3254 erau puiei de stejar, cu 308 mai puin erau puiei de fag, iar restul puiei de tei. Care este numrul puieilor de tei ? O4 Problema se rezolv la tabl cu plan de rezolvare. - Complicarea problemei ; ncercuiete rspunsul obinut. - aprecieri verbale ; Verific lucrul pe echipe. Liderul fiecrei echipe va citi rezultatele pentru a se verifica. Se realizeaz punctajul echipelor i se stabilete ctigtoarea. n caz de egalitatea se va realiza proba de baraj. O6 rezolvare de Care sunt numerele ncercuite ? Prezint jetoane cu numerele corecte obinute la probleme exerciiile de pe fi. Un elev vine la tabl i va ordona cresctor numerele de pe jetoane. - ntoarcei jetoanele ! Ce cuvnt am obinut ? (ENGLISH) - Ce alte cuvinte putem ataa acestuia? Fi de lucru conversaia pe echipe Ev. capacitatea de a rezolva probleme cu cel puin dou operaii; exerciiul Ev. capacitatea de a efectua calcule matematice cu numere cuprinse ntre 0 10 0000;

problematiza rea jetoane Explicaia demonstraia

frontal

frontal 5. Evaluare Se fac aprecieri individuale i generale i se noteaz elevii. conversaia frontal individual

Data : Obiectul:Matematica-Algebra Clasa: a X-a A Subiectul lectiei: Progresii geometrice Scopul(obiectiv fundamental): Intelegerea si insusirea notiunii de progresie geometrica si a proprietatilor care caracterizeaza progresiile geometrice. Tipul lectiei:predare-invatare Obiective operationale(performative): O1 sa afle termenul general al unei progresii geometrice,cunoscand primul termen si ratia/relatia de recurenta; O2 sa indice termenii de rang dat cand se cunoaste termenul general al progresiei geometrice ; O3 sa verifice conditiile ca trei termeni consecutivi ai unui sir numeric sa formeze o progresie geometrica; O4 sa rezolve probleme aplicand proprietatile progresiei geometrice. Metode si procedee: -conversatia euristica,explicatia,exercitiul,problematizarea. Material didactic: -plansa cuprinzand comparativ progresia aritmetica si progresia geometrica. -fise de autoinstructie(asimilarea de cunostinte) Desfurarea leciei
Secventele lectiei Continut instructiv educativ al lectiei (activitati din lectie desf.pentru realizarea obiectivelor) Pregatirea clasei -verificarea frecventei ,a existentei cretei la tabla; Metode si procedee Evaluare

pentru lectie

se aseaza plansa intr-un loc care asigura vizibilitate maxima; se verifica cantitativ tema pentru acasa;

Captarea atentiei si informarea elevilor asupra obiectivelor urmarite.

Profesorul prezinta succint principalele etape ale lectiei:

Observarea sistematic

-rezolvarea de probleme utilizand proprietatile progresiei aritmetice; -definirea notiunii de progresie geometrica si a proprietatilor Conversatia euristica

Reactualizarea cunostintelor insusite anterior

progresiei geometrice; Definiti progresia aritmetica si proprietatile termenilor unei progresii aritmetice . Construiti o progresie aritmetica cu ratia un numar irational . Scrieti primii 5 termeni ai progresiei aritmetice stiind ca a1=3 si a3+a4+a5=26. Care este suma primilor 50 de termeni ai progresiei? Demonstrati ca daca a ,b ,c sunt in progresie aritmetica atunci si numerele a2-bc,b2-ac,c2-ab sunt in progresie aritmetica. Fie (an) o progresie aritmetica cu a1=1 si a5-a4=4.Numarul 10091 este termen al progresiei ? Sa se rezolve ecuatia: (x+1)+(x+4)++(x+28)=155 Se noteaza elevii care au rezolvat exercitiile .
2 2 2

Chestionarea Conversatia euristica frontala Munca independent Exercitiul individual Aprecierea cu note

Observarea Problematizar e Sistematic

Trecerea la lectia noua Problema Sa consideram sirul (bn) cu termenii 2,6,18,54,. Se cere :-scrieti urmatorii 3 termeni ai sirului; -calculati raportul a doi termeni consecutivi;ce observati?

Explicatia (faptul ca raportul oricaror 2 termeni consecutivi este constant si fiecare termen se obtine din precedentul prin inmultirea cu 3 )Progresii geometrice Prezentarea

continutului nou si dirijarea invatarii Definitie.Numim progresie geometrica un sir de numere al carui prim termen este nenul ,iar fiecare termen al sau cu exceptia primului se obtine prin inmultirea precedentului cu acelasi numar nenul. Deci sirul b1,b2,b3,,bn, este o p.g. daca bk=bk-1q ,k>1 si q0. Exemple. Scrieti primii 6 termeni ai sirului: 1. 2. b1=5, q=1/3. b1=3, q=-2. Demonstratia Teorema 1. Sirul cu termeni pozitivi b1,b2,b3,,bn, este o p.g. daca si numai daca incepind cu al doilea fiecare termen este media geometrica a vecinilor lui. Exerciiul Dem. Pt.n2 bn=bn-1q si bn=bn+1/q.Inmultind cele doua egalitati obtinem bn2=bn-1bn+1 c.c.t.d. Exercitiu.Sa se demonstreze reciproca teoremei. Asigurarea conexiunii inverse Observare Formula termenului general Termenul general al unei progresii geometrice cu primul termen b 1 si ratia q este dat de urmatoarea formula: (1) bn=b1qn-1. Exercitiu.Sa se demonstreze prin inductie formula(1). Fixarea cunostintelor Sa se scrie primii 5 termeni ai progresiei geometrice care are Exercitiul individual Exercitiul Munca independenta Exercitiul frontal sistematic Explicatia Exercitiul Observarea sistematic

b1=0,5 si q=1/5.Sa se indice formula termenului general. ncheierea leciei Stiind ca b3=6 si b5=24,sa se gaseasca b7,b9,b10. Aratati ca
n 1 n 1 n 2

Aprecieri cu note Conversatia frontala

C ,C
n 1

,2 C n 1 sunt in progresie geometrica.

Ce am invatat astazi la matematica? Enuntati proprietatile unui sir care are termenii in progresie geometrica. Se noteaza elevii care au participat activ la lectie. Tema-manual pag.81, ex.27,28,30.31

Bibliografie 1. Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001. 3. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996. 4. Cuco Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1983. 5. Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. 6. de Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea obiectivelor educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979. 7. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003. 8. Vlsceanu Lazr, Proiectarea pedagogic, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988. 9. C Niuc, T. Stanciu Didactica Disciplinelor Tehnice, Ed. Performantica, 2006