CAPITULO 3 O BEHAVIORISMO O ESTUDO DO COMPORTAMENTO O termo Behaviorismo foi inaugurado pelo americano John B.

Watson, em artigo publicado em 1913, que apresentava o ttulo ''Psicologia": como os behavioristas a vem. O termo ingls behavior significa "comportamento"; por isso, para denominar essa tendncia terica, usamos Behaviorismo e, tambm, Comportamentalismo, Teoria comportamental, Anlise Experimental do Comportamento, Anlise do Comportamento. Watson, postulando o comportamento como objeto da psicologia dava a esta cincia a consistncia que os psiclogos da poca vinham buscando um objeto observvel, mensurvel, cujos experimentos poderiam ser reproduzidos em diferentes condies e sujeitos. Essas caractersticas foram importantes para que a psicologia alcanasse o status de cincia, rompendo definitivamente com a sua tradio filosfica. Watson tambm defendia uma perspectiva funcionalista para a Psicologia, isto , o comportamento deveria ser estudado como funo de certas variveis do meio. Certos estmulos levam o organismo a dar determinadas respostas e isso ocorre porque os organismos se ajustam aos seus ambientes por meio de equipamentos hereditrios e pela formao de hbitos. Watson buscava a construo de uma Psicologia sem alma e sem mente, livre de conceitos mentalistas e de mtodos subjetivos e que tivesse a capacidade de prever e controlar. Apesar de colocar o "comportamento" como objeto da Psicologia, o Behaviorismo foi, desde Watson modificando o sentido desse termo. Hoje, no se entende comportamento como uma ao isolada de um sujeito, mas, sim, como uma interao entre aquilo que o sujeito faz e o ambiente onde o seu "fazer" acontece. Portanto, o Behaviorismo dedica-se ao estudo das interaes do indivduo entre o indivduo e o ambiente, entre as aes do indivduo (suas respostas) e o ambiente(as estimulaes). Os psiclogos desta abordagem chegaram aos termos "resposta" e "estmulo" para se referirem quilo que o organismo faz e s variveis ambientais que integram com o sujeito. Para explicar a adoo desses termos, duas razes podem ser apontadas: uma metodolgica e outra histrica. A razo metodolgica deve-se ao fato de que os analistas experimentais do comportamento tomaram, como modo preferencial de investigao, um mtodo experimental e analtico. Com isso, os experimentadores sentiram a necessidade de dividir o objeto para efeito de investigao, chegando a unidades de anlise. A razo histrica refere-se aos termos escolhidos e popularizados, que foram mantidos posteriormente por outros estudiosos do comportamento, devido ao seu uso generalizado. Comportamento, entendido como interao indivduo- ambiente a unidade bsica de descrio e o ponto de partida para uma cincia do comportamento. O homem comea a ser estudado a partir de sua interao com o ambiente, sendo tomado como produto e produtor dessas interaes. O mais importante dos behavioristas que sucedem Watson B. F. Skiner (1904- 1990). O Behaviorismo de Skiner tem influenciado muitos psiclogos americanos e de vrios pases onde a Psicologia americana tem grande penetrao, como o Brasil. Esta linha de estudo ficou conhecida por Behaviorismo radical, termo cunhado pelo prprio Skiner, em 1945, para designar uma filosofia da Cincia do comportamento (que ele se props defender) por meio da anlise experimental do comportamento. A base da corrente skinneriana est na formulao do comportamento operante. Para desenvolver este conceito, retrocederemos um pouco na histria do Behaviorismo introduzindo as noes de comportamento reflexo ou respondente, para ento chegarmos ao comportamento operante. Vamos l. O comportamento reflexo ou respondente o que usualmente chamamos de "novoluntrio" e inclui as respostas que so eliciadas ("produzidas") por estmulos antecedentes do ambiente. Como exemplo, podemos citar a contrao das pupilas quando uma luz forte incide sobre os olhos, a salivao provocada por uma gota de limo colocada na ponta da lngua, o arrepio da pele quando um ar frio nos atinge, as famosas "lgrimas de cebola" etc. Esses comportamentos reflexos ou respondentes so interaes estmulo-resposta (ambiente- sujeito) incondicionadas, nas quais certos eventos ambientais confiavelmente eliciam certas respostas do organismo que independem de "aprendizagem". Mas interaes desse tipo tambm podem ser provocadas por estmulos que, originalmente, no eliciavam respostas em determinado organismo. Quando tais estmulos

so temporalmente pareados com estmulos iliciadores podem, em certas condies, eliciar respostas semelhantes s destes. A essas novas interaes chamamos tambm de reflexos, que agora so condicionados devido a uma histria de pareamento, o qual levou o organismo a responder a estmulos que antes no respondia. Para deixar isso mais claro, vamos a um exemplo: suponha que, numa sala aquecida, sua mo direita seja mergulhada numa vasilha de gua gelada. A temperatura da mo cair rapidamente devido ao encolhimento ou constrio dos vasos sanguneos, caracterizando o comportamento como respondente. Esse comportamento ser acompanhado de uma modificao semelhante, e mais facilmente mensurvel na mo esquerda, onde a constrio vascular tambm ser induzida. Suponha, agora, que a sua mo direita seja mergulhada na gua gelada um certo nmero de vezes, em intervalos de trs ou quatro minutos, e que voc oua uma campainha pouco antes de cada imerso. L pelo vigsimo pareamento do som da campainha com a gua fria, a mudana de temperatura nas mos poder ser eliciada apenas pelo som, isto , sem necessidade de imergir uma das mos. Neste exemplo de condicionamento respondente, a queda da temperatura da mo, eliciada pela gua fria, uma resposta incondicionada, enquanto a queda da temperatura, eliciada pelo som, uma resposta condicionada (aprendida): a gua um estmulo incondicionado, e o som, um estmulo condicionado. No incio dos anos 30, na Universidade de Harvard (Estados Unidos), Skiner comeou o estudo do comportamento justamente pelo comportamento respondente, que se tornara a unidade bsica de anlise, ou seja, o fundamento para a descrio das interaes indivduoambiente. O desenvolvimento de seu trabalho levou-o a teorizar sobre um outro tipo de relao do indivduo com seu ambiente, a qual viria a ser nova unidade de anlise de sua cincia: o comportamento operante. Esse tipo se caracteriza a maioria de nossas interaes com o ambiente. O comportamento operante abrange um leque amplo da atividade humana- dos comportamentos do beb de balbuciar, de agarrar objetos e de olhar os enfeites do bero aos mais sofisticados, apresentados pelo adulto. Como nos diz Keller, o comportamento operante "inclui todos os movimentos de um organismo dos quais se possa, dizer que, em algum momento, tm efeito sobre ou fazem algo ao mundo em redor. O comportamento operante opera sobre o mundo, por assim dizer, quer direta, quer indiretamente". A leitura que voc est fazendo deste livro um exemplo de operante assim como escrever uma carta, chamar o txi com um gesto de mo, tocar um instrumento etc. Para exemplificarmos melhor os conceitos apresentados at aqui, vamos relembrar um conhecido experimento feito com ratos de laboratrio. Vale informar que animais como ratos, pombos e macacos para citar alguns -foram utilizados pelos analistas experimentais do comportamento (inclusive Skiner) para verificar como o ambiente interferiam nos comportamentos. Tais experimentos puderam fazer afirmaes sobre o que chamaram de leis comportametais. Um ratinho, ao sentir sede em seu habitat certamente manifesta algum comportamento que lhe permita satisfazer a sua necessidade orgnica. Esse comportamento foi aprendido por ele e se mantm pelo efeito proporcionado: saciar a sede. Assim, se deixarmos um ratinho privado de gua durante 24 horas, ele certamente apresentar o comportamento de beber gua no momento em que tiver sede. Sabendo disso, os pesquisadores da poca decidiram simular esta situao em laboratrio sob condies especiais de controle, o que os levou formulao de uma lei comportamental. Um ratinho foi colocado na "caixa de Skiner" - um recipiente fechado no qual encontrava apenas uma barra. Esta barra, ao ser pressionada por ele, acionava um mecanismo (camuflado) que lhe permtia obter uma gotinha de gua, que chegava caixa por meio de uma pequena haste. Que resposta esperava-se do ratinho? - Que pressionasse a barra. Como isso ocorreu pela primeira vez? - Por acaso. Durante a explorao da caixa, o ratinho pressionou a barra acidentalmente, o que lhe trouxe, pela primeira vez, uma gotinha de gua, que devido sede, fora rapidamente consumida. Por ter obtido gua ao encostar na barra quando sentia sede, constatou-se a alta probabilidade de que, estando em situao semelhante, o ratinho a pressionasse novamente. Neste caso de comportamento operante, o que propicia a aprendizagem dos comportamentos a ao do organismo sobre o meio e o efeito dela resultante - a satisfao de alguma necessidade, ou seja, a aprendizagem est na relao entre uma ao e seu efeito.

Este comportamento operante pode ser representado da seguinte maneira: R-S, em que R a resposta (pressionar a barra) e S (do ingls stimuli) o estmulo reforador (a gua), que tanto interessa ao organismo; a flecha significa "levar a". Esse estmulo reforador chamado de reforo. O termo "estmulo" foi mantido da relao R S do comportamento respondente para designar-lhe a responsabilidade pela ao apesar de ela ocorrer aps a manifestao do comportamento. O comportamento operante refere-se interao sujeito ambiente. Nessa interao, chama-se de relao fundamental relao entre a ao do indivduo (a emisso da resposta) e as consequncias. considerada fundamental porque o organismo se comporta (emitindo esta ou aquela resposta), sua ao produz uma alterao ambiental (uma consequncia) que, por sua vez, retroage sobre o sujeito, alterando a probabilidade futura de ocorrncia. Assim, agimos ou operamos sobre o mundo em funo das consequncias criadas pela ao. As consequncias da resposta so as variveis de controle mais relevantes. Pense no aprendizado de um instrumento: ns para ouvir seu som harmonioso. H outros exemplos: danar para estar prximo do corpo do outro, mexer com uma garota para receber seu olhar, abrir uma janela para entrar luz etc. Chamamos de reforo a toda consequncia que, uma resposta, altera a probabilidade futura de ocorrncia da resposta. O reforo pode ser positivo ou negativo. O reforo positivo todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o produz. O reforo negativo todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou atenua. Assim, poderamos voltar nossa "caixa de Skinner" que, no experimento anterior, oferecia uma gota de gua ao ratinho sempre que encostasse na barra. Agora, ao ser colocado na caixa, ele recebe choques do assoalho. Aps vrias tentativas de choques, o ratinho chega barra e, ao pression-la acidentalmente, os choques cessam. Com isso, as respostas de presso barra tendero a aumentar de frequncia. Chama-se de reforamento negativo ao processo de fortalecimento dessa classe de (presso barra), isto , a remoo de um estmulo aversivo controla a emisso da resposta. condicionamento por se tratar de aprendizagem, e tambm reforamento porque um comportamento apresentado e aumentado em sua frequncia ao alcanar o efeito desejado. O reforamento positivo oferece alguma coisa ao organismo (gotas de gua com a presso da barra, por exemplo); o negativo um evento como permite a retirada de algo desejvel (os choques do ltimo exemplo). No se pode, a priori definir um evento como reforador. A funo reforadora de um evento ambiental qualquer s definida por sua funo sobre o comportamento do indivduo.

Entretanto, alguns eventos tendem a ser reforadores para toda uma espcie, como, por exemplo, gua, alimento e afeto. Esses so denominados reforos primrios. Os reforos secundrios, ao contrrio, so aqueles que adquiriram a funo quando pareados temporalmente com os primrios. Alguns destes reforadores secundrios, quando emparelhados com muitos outros, tornam-se reforadores generalizados, como o dinheiro e a aprovao social. No reforamento negativo, dois processos importantes merecem destaque: a esquiva e a fuga. A esquiva um processo no qual os estmulos aversivos condicionados e incondicionados esto separados por um intervalo de tempo aprecivel, permitindo que o indivduo execute um comportamento que previna a

ocorrncia ou reduza a magnitude do segundo estmulo. Voc, com certeza, sabe que o raio (primeiro estmulo) o precede trovoada (segundo estmulo), que o chiado precede ao estouro dos rojes, que o som do "motorzinho" usado pelo dentista precede dor no dente. Estes estmulos so aversivos, mas os primeiros nos possibilitam evitar ou reduzir a magnitude dos seguintes, ou seja, tapamos os ouvidos para evitar o estouro dos troves ou desviamos o rosto da broca usada pelo dentista. Por que isso acontece? Quando os estmulos ocorrem nessa ordem, o primeiro torna-se um reforador negativo condicionado (aprendido) e a ao que o reduz reforada pelo condicionamento operante. As ocorrncias passadas de reforadores negativos condicionados so responsveis pela probabilidade da resposta de esquiva. No processo de esquiva, aps o estmulo condicionado, o indivduo apresenta um comportamento que reforado pela necessidade de reduzir ou evitar o segundo estmulo, que tambm aversivo, ou seja, aps a viso do raio, o indivduo manifesta um comportamento (tapar os ouvidos), que reforado pela necessidade de reduzir o segundo estmulo (o barulho do trovo) - igualmente aversivo. Outro processo semelhante o de fuga. Neste caso, o comportamento reforado aquele que termina com um estmulo aversivo j em andamento. A diferena sutil. Se posso colocar as mos nos ouvidos para no escutar o estrondo do rojo, este comportamento de esquiva, pois estou evitando o segundo estmulo antes que ele acontea. Mas, se os rojes comeam a pipocar e s depois apresento um comportamento para evitar o barulho que incomoda, seja fechando a porta, seja indo embora ou mesmo tapando os ouvidos, pode-se falar em fuga. Ambos reduzem ou evitam os estmulos aversivos, mas em processos diferentes. No caso da esquiva, h um estmulo condicionado que antecede o estmulo incondicionado e me possibilita a emisso do comportamento de esquiva. Uma esquiva bem-sucedida impede a ocorrncia do estmulo incondicionado. No caso da fuga, s h um estmulo aversivo incondicionado que, quando apresentado, ser evitado pelo comportamento de fuga. Neste segundo caso, no se evita o estmulo aversivo, mas se foge dele depois de iniciado. Outros processos foram sendo formulados pela Anlise Experimental do Comportamento. Um deles o da Extino. A Extino um procedimento no qual uma resposta deixa abruptamente de ser reforada. Como consequncia, a resposta diminuir de frequncia e at mesmo poder deixar de ser emitida. O tempo necessrio para que a resposta deixe de ser emitida depender da histria e do valor do reforo envolvido. Assim, quando uma menina, que estvamos paquerando, deixa de nos olhar e passa a nos ignorar, nossas "investidas" tendero a desaparecer.

A punio outro procedimento importante que envolve consequncia ao de uma resposta quando h apresentao de estmulo aversivo ou remoo de um reforador positivo presente. Os dados de pesquisas mostram que a supresso do comportamento punido s definitiva se a punio for extremamente tensa, isto porque as razes que levaram ao- que se pune - no so alteradas com a punio. Punir aes leva supresso temporria da resposta sem, contudo, alterar a motivao. Por causa de resultados como estes, os behavioristas tm debatido a validade do procedimetno da punio como forma de reduzir a freqncia de certas respostas. As prticas punitivas correntes na Educao foram questionadas pelo Behaviorismo obrigava-se o aluno: a ajoelhar-se no milho, a fazer inmeras cpias de um mesmo; a receber "reguadas", a ficar isolado etc. Os behavioristas, respaldados por crtica feita por Skinner e outros autores, propuseram a substituio definitiva das prticas punitivas por procedimentos de instalao de comportamentos desejveis. Esse

princpio pode ser aplicado no cotidiano e em todos os espaos em que se trabalhe para instalar comportamentos desejados. O trnsito um excelente exemplo. Apesar das punies aplicadas a motoristas e pedestres na maior parte das infraes cometidas no trnsito, tais punies no os tm motivado a adotar um comportamento considerado adequado para o trnsito. Em vez de adotarem novos comportamentos, tornaram-se especialistas na esquiva e na fuga. Tem sido polmica a discusso sobre a natureza ou a extenso do controle que o ambiente exerce sobre ns, mas no h como negar que h algum controle. Assumir a existncia desse controle e estud-la permite maior entendimento dos meios pelos quais os estmulos agem. Assim, quando a freqncia ou a forma da resposta diferente sob estmulos diferentes, diz-se que o comportamento est sob o controle de estmulos. Se o motorista pra ou acelera o nibus no cruzamento de rua, onde h semforo que ora est verde, ora vermelho, sabemos que comportamento de dirigir est sob o controle de estmulos. Dois importantes processos devem ser apresentados: discriminaao e generalizao. Diz-se que se desenvolveu uma discriminao de estmulos quando uma resposta se mantm na presena de um estmulo, mas sofre certo grau de extino na presena de outro. Isto , um estmulo adquire a possibilidade de ser conhecido como discriminativo da situao reforadora. Sempre que ele for apresentado e a resposta emitida, haver reforo. Assim, nosso motorista de nibus vai parar o veculo quando o semforo estiver vermelho, ou melhor, esperamos que, para ele, o semforo vermelho tenha se tornado um estmulo discriminativo para a emisso do comportamento de parar. Poderamos refletir, tambm, sobre o aprendizado social. Por exemplo: existem normas e regras de conduta para festas - cumprimentar os presentes, ser gentil, procurar manter dilogo com as pessoas, agradecer e elogiar a dona da casa etc. No entanto, as festas podem ser diferentes: informais ou pomposas, dependendo de onde, de como e de quem as organiza. Somos, ento, capazes de discriminar esses diferentes estmulos e de nos comportarmos de maneira diferente em cada situao. GENERALIZAO Na generalizao de estmulos, um estmulo adquire controle sobre uma resposta devido ao reforo na presena de um estmulo similar, mas diferente. Frequentemente, a generalizao depende de elementos comuns a dois ou mais estmulos. Poderamos aqui brincar com as cores do semforo: se fossem rosa e vermelho, correramos o risco dos motoristas acelerarem seus veculos no semforo vermelho, pois poderiam generalizar os estmulos. Mas isso no acontece com o verde e com o vermelho, que so cores muito distintas e, alm disso, esto situadas em extremidades oposta, do semforo - o vermelho, na superior, e o verde, na inferior, permitindo a discriminao dos estmulos. Na generalizao, portanto, respondemos de forma semelhante a um conjunto de estmulos percebidos como semelhantes. Esse princpio da generalizao fundamental quando na aprendizagem escolar. Ns aprendemos na escola alguns conceitos bsicos, como fazer contas e escrever. Graas generalizao, podemos transferir esses aprendizados para diferentes situaes, como dar ou receber troco, escrever uma carta para a namorada distante, aplicar conceitos da Fsica para consertar aparelhos eletrodomsticos etc. Na vida cotidiana, tambm aprendemos a nos comportar em diferentes situaes sociais, dada a nossa capacidade de generalizao no aprendizado de regras e normas. Uma rea de aplicao dos conceitos apresentados tem sido a Educao (veja CAPTULO 17). So conhecidos os mtodos de ensino programado, o controle e a organizao das situaes de aprendizagem, bem como a elaborao de uma tecnologia de ensino. Entretanto, outras reas tambm tm recebido a contribuio das tcnicas e conceitos desenvolvidos pelo Behaviorismo, como a de treinamento

de empresas, a clnica psicolgica, o trabalho educativo de crianas excepcionais, a publicidade e outras mais. No Brasil, talvez a rea clnica seja, hoje, a que mais utiliza os conhecimentos do Behaviorismo. Na verdade, a Anlise Experimental do Comportamento pode nos auxiliar a descrever nossos comportamentos em qualquer situao, ajudando-nos a modific-los. Texto complementar: O EU E OS OUTROS Numa anlise comportamental, um pessoa um organismo, um membro da espcie humana que adquiriu um repertrio de comportamento. (...) Uma pessoa no um agente que origine; um lugar, um ponto em que mltiplas condies genticas e ambientais se renem num efeito conjunto. Como tal, ela permanece indiscutivelmente nica. Ningum mais (a menos que tenha um gmeo idntico) possui sua dotao gentica e, sem exceo, ningum mais tem sua histria pessoal. Da se segue que ningum mais se comportar precisamente da mesma maneira. (...) Uma pessoa controla outra no sentido de que se controla a si mesma. Ela no o faz modificando sentimentos ou estados mentais. Dizia-se que os deuses gregos mudavam o comportamento infundindo em homens e mulheres estados mentais como orgulho, confuso mental ou coragem, mas, desde ento, ningum mais teve xito nisso. Uma pessoa modifica o comportamento de outra mudando o mundo em que esta vive. (...) As pessoas aprendem a controlar os outros com muita facilidade. Um beb, por exemplo, desenvolve certos mtodos de controlar os pais quando se comporta de maneiras que levam a certos tipos de ao. As crianas adquirem tcnicas de controlar seus companheiros e se tornam hbeis nisso muito antes de conseguirem controlar-se a si mesmas. A primeira educao que recebem no sentido de modificar seus prprios sentimentos ou estados introspectivamente observados pelo exerccio da fora de vontade ou pela alterao dos estados emotivos e motivacionais no muito eficaz. O auto controle que comea a ser ensinado sob a forma de provrbios, mximas e procedimentos empricos uma questo de mudar o ambiente. O controle de outras pessoas aprendido desde muito cedo vem por fim a ser usado no autocontrole e, eventualmente, uma tecnologia comportamental bem desenvolvida conduz a um auto controle capaz. Uma anlise cientfica do comportamento deve, creio eu, supor que o comportamento de uma pessoa controlado mais por sua histria gentica e ambiental do que pela prpria pessoa enquanto agente criador, iniciador; todavia, nenhum outro aspecto da posio behavioristas suscitou objees mais violentas. No podemos evidentemente provar que o comportamento humano como um todo seja inteiramente determinado, mas a proposio torna-se mais plausvel medida que os fatos se acumulam e creio que chegamos a um ponto em que suas implicaes devem ser consideradas a srio. Subestimamos amide o fato de que o comportamento humano tambm uma forma de controle. Que um organismo deva agir para controlar o mundo a seu redor uma caracterstica da vida, tanto quanto a respirao ou a reproduo. Uma pessoa age sobre o meio e aquilo que obtm essencial para a sua sobrevivncia e para a sobrevivncia da espcie. A Cincia e a tecnologia so simplesmente manifestaes desse trao essencial do comportamento humano. A compreenso, a previso e a explicao, bem como as aplicaes tecnolgicas, exemplificam o controle da natureza. Elas no expressam uma "atitude de dominao" ou "uma filosofia de controle". So os resultados inevitveis de certos processos de comportamento. Sem dvida cometemos erros. Descobrimos, talvez rpido demais, meios cada vez mais eficazes de controlar nosso mundo, e nem sempre os usamos sensatamente, mas no podemos deixar de controlar a natureza, assim como no podemos deixar de respirar ou de digerir o que comemos. O controle no uma fase passageira. Nenhum mstico ou asceta deixou jamais de controlar o mundo em seu redor; controla-o para controlar-se a si mesmo. No podemos escolher um gnero de vida no qual no haja controle. Podemos to-s mudar as condies controladoras.

Contracontrole rgos ou instituies organizados, tais como governos, religies e sistemas econmicos e, em grau menor, educadores e psicoterapeutas, exercem um controle poderoso e muitas vezes molesto. Tal controle exercido de maneiras que reforam de forma muito eficaz aqueles que o exercem e, infelizmente, isto via de regra significa maneiras que so ou imediatamente adversativas para aqueles que sejam controlados ou os exploram a longo prazo. Os que so assim controlados passam a agir. Escapam ao controlador - pondo-se fora de seu alcance, se for uma pessoa; desertando de um governo; apostasiando de uma religio; demitindo-se ou mandriando - ou ento atacam a fim de enfraquecer ou destruir o poder controlador, como numa revoluo, numa reforma, numa greve ou num protesto estudantil. Em outras palavras, eles se opem ao controle com contracontrole. 1.Quem o fundador do Behaviorismo e quais as diferentes denominaes dessa tendncia terica? 2. Para os behavioristas, qual o objeto da Psicologia e como caracterizado? 3. Como o homem estudado pelo Behaviorismo? 4. Qual o mais importante terico do Behaviorismo? 5. O que comportamento reflexo ou respondente? D exemplos. 6. Como o comportamento respondente pode ser condicionado? D exemplo. 7. O que comportamento operante? D exemplos. 8. Como se condiciona o comportamento operante? D exemplo. 9. O que reforo? O que reforo negativo e positivo? D um exemplo para cada caso. 10. Explique os processos de esquiva e fuga com os reforamentos negativos. 1. O que extino e punio? D um exemplo para cada caso. 12. O que generalizao e discriminao? D exemplos. Atividades em grupo: 1. A partir do CAPTULO estudado e do texto complementar apresentado, discutam: *Como a anlise comportamental v o homem, a pessoa? *Pela proposta da anlise comportamental, o que preciso fazer para se conhecer e para conhecer os outros? *Como se d a questo do controle e do contracontrole dos comportamentos? 2. Escolham uma situao social cotidiana e, a partir da perspectiva do Behaviorismo, procurem entender o que est acontecendo com o comportamento das pessoas, esforando se em conhecer as contingncias ambientais que as levam a se comportarem daquela maneira. 3. Assistam ao filme Truman: o show da vida e debatam sobre o controle social do comportamento. Somos mais livres do que Truman? Nossa vida menos controlada do que a dele?