CRR - Nivel 3 Avansat - Tehnician Instructor Auto

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC
Anexa nr.5 la OMEdC nr.1847 din 29.08.2007
TEHNICIAN INSTRUCTOR AUTO
CURRICULM NIVEL 3 AVANSAT COALA POSTLICEAL
2007
1
Nivel: 3 avansat Calificarea: Tehnician instructor auto
AUTORI:
ing. Georgeta BARBALU prof. grd. did. I, Grupul colar Industrial DACIA BUCURESTI ing. Alina MELNIC prof. grd. did. I, Grupul colar Industrial de Transporturi Auto Timioara ing. Simona PAVELESCU prof. grd. did. I, Grupul colar Industrial de Transporturi Auto Timioara ing. Marian PAVELESCU prof. grd. did. I, Grupul colar Industrial de Transporturi Auto Timioara ing. Angela OSAIN prof. grd. did. I, Grupul colar Industrial de Transporturi Auto Timioara ing. Miriana IANCOVICI-WOLF prof. grd. did.I, Grupul colar Industrial de Transporturi Auto Timioara ing. Laureniu IRIMIE prof. grd. did. I, Grupul colar Industrial de Transporturi Auto Timioara ing. Valeria PASCOTA prof. grd. did. I, Grupul colar Industrial de Transporturi Auto Timioara ing. Mircea NIU prof. grd. did. I, Grupul colar Industrial de Transporturi Auto Timioara
ASISTEN UIP PHARE TVET RO 2003/005-551.05.01-02: Rou DORIN doctor inginer, Inspector de specialitate, C.N.D.I.P.T.
NOT INTRODUCTIV
Conform propunerilor privind Cadrul european al calificrilor i n corelaie cu descrierile nivelurilor de calificare n sistemul din Romnia (H.G. 1246/2001), nvmntul postliceal asigur formarea de tehnicieni specialiti i maitri care s lucreze ntr-o calificare profesional de nivel 3 avansat. Acest nivel de calificare implic cunotine teoretice relevante, are n vedere activiti de munc desfurate independent i necesit sarcini de coordonare i supraveghere; calificarea la acest nivel indic faptul c persoana care a dobndit-o poate rezolva situaii complexe demonstrnd experien i practic semnificative, raportate la o arie extins de situaii de munc. Argumente pentru nivelul 3 avansat obinut prin nvmntul postliceal: oportunitate pentru schimbarea rutei profesionale pentru absolvenii liceului tehnologic; o mai mare adaptabilitate la cerinele imediate ale pieei muncii; posibilitatea recunoaterii achiziiilor anterioare; posibilitatea progresului elevilor n formarea continu. O calificare de nvmnt postliceal se dezvolt pe baza standardului de pregtire profesional. Standardul de pregtire profesional va cuprinde un numr de uniti de competen precum i un numr de credite asociat acestora. Standardele de pregtire profesional se afl la baza curriculumului (plan de nvmnt i programe colare). Curriculumul se dezvolt pe module, determinate de structura unitilor de competen. Fiecrei uniti de competen din standard i corespunde un modul. ,,Tehnician instructor auto, reprezint pregtirea teoretic i practic necesar unei persoane calificate, pentru a organiza, desfura i evalua activiti de istruire practic pentru formarea competenelor de conducere a automobilelor pe drumurile publice, n vederea obinerii permisului de conducere. Unitile de competen incluse n descrierea calificrii sunt:
Uniti de competen cheie: 1. Comunicare profesional 2. Comunicare profesional n limba modern 3. Managementul calitii 4. Managementul proiectelor 5. Utilizarea tehnicii de calcul Unitile de competen cheie pot fi transferabile mai multor calificri din acelai domeniu.
Uniti de competen tehnice: 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Legislaia i protecia muncii. Norme de prevenire i stingere a incendiilor* Asamblri mecanice i transmiterea micrii* Acionri i automatizri* Dezvoltarea unei afaceri n domeniu Legislaie rutier Conducere preventiv Prim ajutor Construcia, funcionarea i managementul calitii Psihopedagogie i metodica instruirii auto Elaborarea unui proiect de specialitate
* Unitile de competen tehnice 6, 7 i 8 sunt transferabile de la nivelul 3, domeniul tehnic.

Att unitile de competen cheie ct i unitile de competen tehnice specializate vor avea n vedere atribuiile absolventului de coal postliceal la locul de munc: Monitorizare: supravegheaz procese automate pe un sector, corecteaz execuii eronate, amelioreaz secvene de proces; Asigurarea calitii: formuleaz indicatori de msurare a eficienei procesului i evalueaz aplicarea procedurilor pentru realizarea indicatorilor de proces; Management de proiect: formuleaz obiective, coordoneaz i gestioneaz resurse materiale i umane pentru derularea proiectelor la scar medie; Evaluare i control: aplic proceduri de autoevaluare i de evaluare intern a eficienei de proces i de administrare a resurselor materiale i umane alocate. Pentru nelegerea ct mai complet a obiectivelor urmrite pentru formarea competenelor elevilor n calificarea ,,Tehnician instructor auto, este necesar ca toi profesorii ce predau la aceste clase, s studieze Standardul de pregtire profesional i curriculum-ul. Numai astfel se poate face o imagine complet a scopurilor urmrite pe linia reformei nvmntului profesional i tehnic. Durata integral a studiilor la coala postliceal, calificarea ,,Tehnician electromecanic auto este de 1,5 ani (3 semestre).
PLAN DE NVMNT coala postliceal Anul I Calificarea: Tehnician instructor auto nivel 3 avansat Modulul 1: Comunicare profesional n limba modern Modulul 2: Managementul proiectelor Modulul 3: Utilizarea tehnicii de calcul Modulul 4: Legislaia i protecia muncii. Norme P.S.I. Modulul 5: Asamblri mecanice i transmiterea micrii Modulul 6: Acionri i automatizri Modulul 7: Construcia, funcionarea i ntreinerea automobilului Modulul 8: Dezvoltarea unei afaceri n domeniu Modulul 9: Legislaie rutier Modulul 10: Conducerea preventiv Modulul 11: Prim ajutor Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic 105 105 54 36 54 18 54 36 54 18 105 35 51 17 93 34 8 50 17 16 50 17 16
Pregtire teoretic i de laborator: 21 ore / sptmn x 35 sptmni / an = 735 ore / an Stagiu de pregtire practic: 40 ore / sptmn x 1 sptmn / an = 40 ore / an Total ore/an: 775 5
PLAN DE NVMNT coala postliceal Anul II Calificarea: Tehnician instructor auto nivel 3 avansat Modulul 12: Managementul calitii Modulul 13: Psihopedagogie i metodica instruirii auto Modulul 14: Reglementri profesionale Modulul 15: Elaborarea unui proiect de specialitate Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic Total ore/an din care: laborator tehnologic stagiu de pregtire practic 48 176 64 48 96 64 96 48 32
Pregtire teoretic i de laborator: 21 ore / sptmn x 16 sptmni / an = 336 ore / an Stagiu de pregtire practic: 40 ore / sptmn x 2 sptmni / an = 80 ore / an Total ore/an: 416 Total ore: 1191
Repartizarea modulelor pe ani de sudiu i semestre

MODUL Anul
teorie laborator practic teorie laborator practic teorie laborator practic teorie laborator practic teorie laborator practic teorie laborator practic teorie laborator practic teorie
Semestrul
Numr sptmni
Numr ore / sptmn
Total ore
1. Comunicare profesional n limba modern 2. Managementul proiectelor 3. Utilizarea tehnicii de calcul 4. Legislaia i protecia muncii. Norme P.S.I. 5. Asamblri mecanice i transmiterea micrii 6. Acionri i automatizri 7. Construcia, funcionarea i ntreinerea automobilelor 8. Dezvoltarea unei afaceri n domeniu
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
I + II I + II I I I I I I I I I + II I + II II II II II II II II II II II II III
35 35 18 18 18 18 18 18 35 35 17 17 17 17 1 17 17 1 17 17 1 16
3 3 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 3 2 1 1 1 1 3
105 105 18 36 36 18 18 36 36 18 70 35 34 17 51 34 8 17 17 16 17 17 16 48
105
105
54
54
54
54
105
laborator practic teorie
51
9. Legislaie rutier
laborator practic
93
10. Conducerea preventiv
teorie laborator practic teorie
50
11. Prim ajutor
laborator practic teorie
50 48 7
MODUL
Anul
laborator practic teorie laborator practic teorie laborator practic teorie laborator practic
Semestrul
Numr sptmni
Numr ore / sptmn
Total ore
12. Managementul calitii 13. Psihopedagogie i metodica instruirii auto 14. Reglementari profesionale 15. Elaborarea unui proiect de specialitate
2 2 2 2 2 2 2 2 2
III III III III III III III III III
16 16 2 16 16 16 16 2
4 4 2 4 1 3 -
68 64 48 32 64 16 48 32 96 96 176
MODULUL 1: COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN

I. NOT INTRODUCTIV Locul modului n cadrul planului de nvmnt Curriculumul de COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN, nivel 3 avansat pentru COALA POSTLICEAL a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele: nevoile de comunicare profesional n limba modern ale absolvenilor de coal postliceal existena unei uniti de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat n componena fiecrei calificri de nivel 3 avansat din Sistemul Naional al Calificrilor din Romnia; reperele specifice de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional i tehnic prin organizarea modular a studiului domeniilor cunoaterii specifice care intr n componena calificrii; reperele impuse de OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 cu privire la aprobarea Metodologiei de elaborare, avizare i aprobare a standardelor de pregtire profesional i a curriculumului pentru nvmntul postliceal, i a Reperelor metodologice pentru proiectarea standardelor de pregtire profesional i a curriculumului la nvmntul postliceal, n noua structur a sistemului de nvmnt profesional i tehnic din Romnia; documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i n cadrul nvrii pe toat durata vieii; necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns adecvat cerinelor socio-profesionale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea parcursului colar i de formare prin coala postliceal. Prezentul curriculum ine seama de organizarea nvmntului posatliceal i de structura Unitii de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat , i a fost elaborat urmrindu-se: A. Practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare, de producere i de interaciune, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, n contexte profesionale, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ. B. Formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative profesionale i sociale. C. Dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, inclusiv al disciplinelor tehnice de specialitate, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv bazele de date i Internetul. n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: a) Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat din componena fiecrei calificri; b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie; c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. 9
Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului liceal, competene de comunicare necesare pentru o comunicare profesional n limba modern adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice domeniului socio-profesional de activitate i contribuie n plus i la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte dou dintre cele opt domenii de competene cheie1 (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel european: (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences). Structura programei Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri curriculare i didactice care mbin competene i tipuri de coninuturi, cu particularizarea coninuturilor tematice i funcionale la specificul domeniului de profesionalizare. Programa colar pentru modulul Comunicare n limba modern, nivelul 3 avansat este realizat dup modelul de proiectare de curriculum modular, n conformitate cu prevederile din Anexa II la OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 Repere metodologice pentru proiectarea standardelor de pregtire profesional i a curriculumului la nvmntul postliceal. Se asigur astfel corelarea programei cu unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern nivel 3 avansat2 care intr n componena tuturor standardelor de pregtire profesional de nivel 3 avansat. Programa este conceput pentru a fi parcurs ntr-un modul unic 105 ore. Programa are urmtoarea structur: VALORI I ATITUDINI ce urmeaz a fi formate pe parcursul colii postliceale pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene; acestea vor fi avute n vedere pentru evaluarea continu, dar nu vor fi evaluate n scopul certificrii. COMPETENE (ansambluri structurate de cunotine i deprinderi, n vederea folosirii lor independente de ctre elevi). Programa include detalieri ale competenelor din Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel avansat+ , corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR . Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului. CONINUTURI RECOMANDATE, care sunt structurate n : Domeniile tematice i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare. Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi). Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare). Programa cuprinde elemente de construcia a comunicrii pentru fiecare limb modern studiat CONDIII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE conine precizri cu caracter obligatoriu privind modul concret de aplicare a programei n activitatea didactic, metodele de nvare-predare care vor fi folosite i corelarea instrumentelor i probelor de evaluare cu coninutul unitii de competen (care se gsete n Anex )
1
Vezi Implementation of Education & Training 2010 programme, Working group on Basic skills, foreign language teaching and entrepreneurship; Report November 2003, Annex 2, nota 24, pp. 48-58 2 Pentru a facilita accesul la informaia necesar proiectrii didactice, anexm la prezentul document unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern. Nivel 3+ ( vezi pp. 20 31) Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto
10
SCURT GHID METODOLOGIC (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersului didactic) Acest capitol conine precizri privind urmtoarele aspecte: Recomandri privind proiectarea didactic Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare pentru evaluarea continu i pentru evaluarea n vederea certificrii competenelor Seturile de competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena programei. Rubrica de Competene conine competenele din Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat , cu detalieri elaborate pe baza Criteriilor de performan pentru fiecare dintre acestea. Rubrica Forme de prezentare a coninuturilor preia din unitatea de competen elemente specificate la rubrica Condiii de aplicabilitate. Corelarea acestora cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic. Evaluarea Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul evalurii formative, pe parcursul procesului didactic; n momentul cnd se va considera c elevii (n mod individual sau n grup) dein la un nivel satisfctor o anumit competen dintre cele cinci care compun Unitatea de competen, acetia vor fi evaluai n vederea certificrii acesteia. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor, evaluarea n vederea certificrii fiecrei competene se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin concordan cu prevederile privind Probele de evaluare pentru competena respectiv din unitatea de competen, avndu-se n vedere Criteriile de performan i Condiiile de aplicabilitate din componena acesteia i n conformitate cu recomandrile privind elaborarea probelor de evaluare din Ghidul metodologic, seciunea Evaluare. n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru finele colii postliceale nivelul int din Cadrul European Comun de Referin va fi nivelul B 2.2 pentru toate competenele, cu precizarea c aceste competene trebuie dovedite la acest nivel n contexte profesionale relevante pentru domeniul de specializare .
VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii moderne n coala postliceal se va avea n vedere cultivarea i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare
11
Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul culturii universale Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte profesionale i socio-culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte specializate n limba modern
II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Forme de prezentare a coninuturilor Contexte: 2.1. Obine informaii prin Activiti de serviciu receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini Contexte sociale relevante pentru activitatea profesional (trguri, conferine, ntlniri, edine) de serviciu, n contexte Situaii formale i situaii informale profesionale semnificative Surse i tipuri de mesaje orale: 2.1.1 Identific informaiile mesaje, formale / informale directe, emise clieni, colegi necesare i suficiente pentru / cei din jur; decodarea sensului global n discursuri, rapoarte, conferine (inclusiv videomesaje orale care folosesc un conferine); limbaj complex i conin prezentri (formale / informale) de produse / servicii; vocabular specializat transmisiuni radio i TV, anunuri publice; 2.1.2 Extrage informaii / detalii conversaii telefonice, inclusiv mesaje telefonice specifice necesare i relevante nregistrate. pentru sarcinile de serviciu, din Informaii obinute: mesaje orale diverse 2.1.3 Identific opinii i atitudini, ideea principal (sensul global); informaii pe teme profesionale: instruciuni, solicitri, i le distinge de informaii ntrebri, explicaii; factuale sau de alt natur (legi, informaii factuale, inclusiv numerice, privind idei, concepte) specificaii de procese, produse i servicii; 2.1.4 Identific, cu ajutorul opinii, puncte de vedere, atitudini (pro, contra, neutr), coninutului, intonaiei i al prioriti. sensului implicit, informaii Limbaj: privind prioriti i urgene limbaj i structuri familiare i mai puin familiare, n 1.5 Identific i utilizeaz indicii registre sociale i profesionale uzuale verbale, non-verbale i / sau termeni specifici mesajelor mass media; asocieri / conexiuni pentru vocabular specific cu nivel mediu de specializare, clarificarea sensului unor relevant pentru domeniul ocupaional. elemente de vocabular sau de accent nefamiliare vorbire la vitez normal 1.6 nelege instruciuni, solicitri varieti de accent Moduri de aciune: i ntrebri orale care folosesc un limbaj complex i conin ntrebri, intonaie, limbaj corporal / nonverbal, vocabular specializat, i realizeaz verificarea sensului prin alte surse; aciuni adecvate pe baza comunicarea informaiilor / detaliilor ctre alte informaiilor obinute pe cale persoane; oral aciuni proprii (realizarea de operaii, activiti).
Competene
12
Contexte: Activiti profesionale Contexte profesionale formale i informale Contexte sociale relevante pentru activitatea profesional (trguri, conferine, ntlniri, edine) Tipuri de text, n diverse registre, de lungime variabil: documente profesionale specifice specializrii: manuale, 2.2.1 Identific i localizeaz rapoarte, reclame, oferte, fie tehnice; prompt i corect informaii i texte de popularizare pe teme profesionale: articole de opinii relevante pentru sarcini de pres, prezentri, reclame, anunuri; serviciu, n texte de specialitate texte cu coninut operaional profesional: coresponden, 2.2.2 Identific sensul unor faxuri, circulare, formulare, instruciuni, cereri, reclamaii, elemente de text nefamiliare prin utilizarea de materiale de referin procese verbale; Informaii obinute: i / sau de asocieri / conexiuni, elemente cheie / eseniale din documente relevante atunci cnd este necesar informaii factuale, inclusiv numerice, relativ complexe, 2.2.3 Coreleaz n mod coerent pe teme de interes comun i de interes profesional; mai multe informaii din diverse informaii profesionale: instruciuni, explicaii, date pri ale unui text / din texte diferite, n scopul ndeplinirii unei tehnice ale unor produse i servicii, evaluri; date privind: materii prime, materiale i produse finite, sarcini de serviciu operaii i procese tehnologice 2.2.4 Identific i discrimineaz ntre informaii factuale, puncte de Materiale de referin: dicionare; diagrame i alte materiale vizuale; instruciuni, manuale tehnice, prospecte, vedere, opinii i atitudini baze de date, pagini web. 2.2.5 Transfer informaii din Forme de prezentare: tabele, grafice, scheme, prezentri, texte de specialitate n diverse notie. forme de prezentare Moduri de aciune: 2.2.6 nelege reglementri, comunicarea informaiilor / detaliilor ctre alte instruciuni, i recomandri persoane; specifice din texte care conin transferul informaiilor n diverse forme de prezentare; limbaj complex i specializat i realizarea de operaii, modificarea unor operaii, luarea realizeaz aciuni adecvate pe de decizii. baza informaiilor din astfel de texte de specialitate Tipuri de informaii: Conversaii i prezentri de lungimi 2.3. Exprim mesaje orale n variate, ce conin: limbaj complex, n contexte informaii factuale (inclusiv numerice), idei, opinii; profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de instruciuni, explicaii, detalii de operare, sfaturi; descrieri i specificaii de obiecte, procese, operaii. serviciu 2.3.1 Ofer i solicit, n discuii, Tipuri de discurs: Discuii profesionale formale i informale; informaii i instruciuni pentru Prezentri, scurte rapoarte profesionale. ndeplinirea unei sarcini de Contexte: serviciu, folosind expresii i structuri variate Contexte profesionale, situaii specifice n organizaie, la locului de munc; 2.3.2 Realizeaz prezentri orale Contexte sociale legate de profesie (trguri, conferine, de fapte, idei i opinii ntlniri, edine); profesionale, pregtite n Contexte formale i contexte informale. prealabil, folosind un limbaj 2.2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative
13
specializat corect i materiale suport adecvate 2.3.3 Formuleaz clar, precis i structurat logic idei, fapte i opinii i le susine cu argumente 2.3.4 Ofer clarificri i explicaii atunci cnd informaia / instruciunea nu este corect neleas de ceilali 3.5 Se exprim fluent, cu intonaie corect i ntr-un registru adecvat contextului 2.3.6 Utilizeaz adecvat i suficient de corect o varietate de termeni de specialitate comuni / familiari i de structuri lingvistice astfel nct s asigure comunicarea deplin a sensului, chiar dac exist n mesaj unele deficienele de pronunie i / sau intonaie, de gramatic, i / sau de registru 2.4. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu
Tipuri de prezentri: Rapoarte (relatri de evenimente, ntlniri); Demonstraii operaionale; Prezentri detaliate de procese / produse / servicii. Materiale suport pentru prezentri (dac / cnd e necesar) notie, plan de prezentare, documente, fie de lucru; imagini, grafice, scheme, folii, plane, obiecte (mostre), modele; Limbaj: fluent, la vitez normal, n diverse registre; vocabular specializat familiar, specific domeniului ocupaional. Moduri de comunicare: fa n fa, individual sau n grup; la telefon, robot telefonic. Moduri de aciune: comunicarea/transmiterea de informaii/instruciuni ctre interlocutor/i; susinerea unei prezentri.
Tipuri i formate de documente i texte funcionale: formulare i alte documente specifice specializrii (facturi, facturi pro-forma, oferte, fie tehnice, fie de eviden, fie de producie, documente de eviden, specificaii, evaluri), n funcie de specializare; coresponden profesional: scrisori, circulare, faxuri, 2.4.1 Completeaz documente i mesaje / e-mail; formulare profesionale specifice dri de seam, procese verbale, minute, referate, sarcinilor de serviciu ale profesiei rapoarte. 2.4.2 Redacteaz texte funcionale formate formale i formate informale. mai complexe, specifice sarcinilor Tipuri de informaii n texte de lungimi variate, n de serviciu, cu folosirea de diverse registre: expresii i structuri adecvate informaii factuale de specialitate, despre procese, variate produse i servicii; 2.4.3 Transmite n scris, n limbaj aranjamente i instruciuni de serviciu; specific clar i precis, informaii idei, opinii, puncte de vedere; corecte pe teme din domeniul de raportri privind desfurarea unor evenimente, edine, specializare procese. 2.4.4 Utilizeaz materiale de Limbaj: limbajul specific domeniului de specializare, referin specifice adecvate pentru formule de comunicare standardizate, formule de politee. a verifica corectitudinea Teme specifice legate de organizarea locului de munc, informaiei i a limbii folosite operaii, activiti i procese de producie, calitatea 2.4.5 Elaboreaz texte astfel nct serviciilor / produselor. Contexte: deficienele de gramatic, Contexte profesionale, situaii specifice locului de ortografie i / sau de registru nu mpiedic nelegerea deplin a lor munc; Contexte sociale care au legtur cu profesia; 2.4.6 Adapteaz formatul i
14
limbajului la context, la tipul de text i la subiect
2.5. Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative 2.5.1 Particip cu informaii factuale i cu opinii proprii la discuii profesionale, pe teme legate de sarcini de serviciu 2.5.2 Intermediaz conversaii ntre un vorbitor al limbii moderne i un vorbitor al limbii materne 2.5.3 Comunic telefonic n mod adecvat, pe teme de interes profesional, n contexte legate de sarcini de serviciu 2.5.4 Elaboreaz coresponden profesional n diverse formate i ctre diveri destinatari, n contexte legate de sarcini de serviciu 2.5.5 Verific nelegerea i solicit / ofer clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas, n conversaii directe i telefonice i n prezentri 2.5.6 Se exprim clar, fluent i adecvat terminologic, cu limbajul i registrul adaptate la subiect, la context i la interlocutor / destinatar, cu respectarea conveniilor i normelor sociale i culturale, n funcie de rol i de relaiile cu interlocutorul / destinatarul, n comunicarea oral i n scris
Contexte formale i contexte informale. Materiale de referin: dicionare, glosare de termeni specializai / sintagme specifice; documente normative i tehnice, reviste de specialitate, baze de date modele de documente i formulare. Tipuri de informaii i opinii: informaii factuale inclusiv numerice pe teme profesionale; analize, evaluri de: produse, servicii, procese, preferine; argumente pro i contra n susinerea unor opinii profesionale; ipoteze, predicii; Teme de discuie, comunicare telefonic, coresponden: probleme de serviciu curente, aranjamente la locul de munc; relaii cu clienii i partenerii, negocieri, contractri etc.; solicitri i rspunsuri la solicitri, instruciuni, explicaii; evaluarea de informaii, de produse, de servicii. Contexte pentru: a. Discuii profesionale: situaii i ntlniri sociale i profesionale formale i informale, interviuri individuale sau n grup; b. Comunicare telefonic: convorbiri cu colegi, subalterni, superiori, n activiti profesionale; comunicri formale / informale cu parteneri i clieni; c. Coresponden profesional, formal i informal n interiorul organizaiei: cu subalterni, colegi, superiori; n afara organizaiei: cu clieni, parteneri, actuali i / sau poteniali Tipuri i moduri de interaciune: n discuii, schimburi de opinii: fa n fa, n perechi, n grup mic; la telefon: apeluri date i primite, preluare / transmitere de mesaje; n scris: scrisori, circulare, oferte, faxuri, mesaje (inclusiv e-mail). Limbaj i convenii: comunicri directe / telefonice derulate cu vitez normal, formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei discuii directe / telefonice formule standard folosite n corespondena de diverse tipuri vocabularul specializat necesar ndeplinirii sarcinilor de serviciu. 15
III. SUGESTII METODOLOGICE CONINUTURI RECOMANDATE NOTE: 1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos 2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor strict cu profilul i domeniul de specializare al fiecrei clase. TEME Se recomand ca activitile de nvare n coala postliceal s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor domenii tematice: DOMENIUL PERSONAL Relaii interpersonale / profesionale / la locul de munc Viaa personal (stil de via, deontologie profesional, comportament profesional, comportament social) DOMENIUL PUBLIC Aspecte din viaa contemporan (sociale, economice, tiinifice, tehnice, strategii de utilizare a resurselor) Civism, drepturile omului Mass-media DOMENIUL OCUPAIONAL Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional; Aspecte teoretice i practice ale specialitii; Organizarea locului de munc; Echipamente specifice specializrii; Operaii, activiti i procese de producie specifice specializrii; Calitatea serviciilor / produselor. DOMENIUL EDUCAIONAL Descoperiri tiinifice i tehnice Patrimoniul socio-cultural european FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII: Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice domeniului profesional de specializare. Funciile comunicative ale limbii (actele de vorbire) vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul informal, n contexte relevante pentru domeniul profesional de specializare. Pe parcursul colii postliceale se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire): A solicita i a oferi informaii generale i de ordin personal A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular A solicita i a oferi informaii cu caracter de orientare A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii
16
A solicita i a oferi informaii despre costuri, preuri, etc. A solicita i a oferi informaii despre fenomene i procese de producie A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene, aciuni i activiti profesionale A solicita i a oferi informaii despre programul zilnic / sptmnal de munc A confirma / infirma informaii A solicita confirmarea / infirmarea unor informaii A descrie persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese A formula comparaii ntre persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese A formula oferte / invitaii A accepta i a refuza o ofert / invitaie A exprima i a argumenta refuzul de a face o aciune A solicita i acorda / refuza permisiunea de face ceva A oferi un obiect n mod politicos A exprima mulumiri A cere scuze A utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei conversaii (inclusiv telefonice) A cere permisiunea de a ntrerupe o conversaie A solicita i a da instruciuni A solicita i a da sfaturi A solicita i a formula propuneri, sugestii A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul A corecta / ncuraja / avertiza pe cineva. A planifica o aciune A convinge, a determina cursul unei aciuni A exprima acordul / dezacordul cu un curs de aciune A caracteriza persoane, fapte, aciuni A compara aciunile prezente cu cele trecute A trage concluzii A lua decizii A exprima obligaia / necesitatea / interdicia de a face ceva A exprima diverse grade de certitudine. A exprima presupuneri A exprima probabilitatea A exprima aciuni / stri posibile A exprima condiii A exprima cauze i consecine A exprima intenii, dorine, preferine A exprima atitudini emoionale: simpatie, regret, ncredere, ndoial, ngrijorare, temere A exprima o hotrre sau o promisiune A exprima opinii / puncte de vedere personale A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale A solicita opinii / puncte de vedere personale A exprima satisfacia / insatisfacia fa de un punct de vedere A exprima i a motiva acordul / dezacordul fa de opiniile altora A contrazice opiniile altora A face prezentri A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj A cere i a da detalii i explicaii A solicita repetarea i reformularea 17
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII: Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice discursului specializat, n funcie de specializare.
LIMBA ENGLEZ Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de numr, substantive colective Adjectivul: grade de comparaie, comparaia intensiv, structuri care utilizeaz comparativul Numeralul: numerale ordinale, numerale fracionare, numerale multiplicative Verbul: diateza pasiv direct / indirect; verbe modale; participiul trecut i funciile sale sintactice Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie Prepoziia: de loc, de timp, de poziie, de micare Sintax: ordinea cuvintelor; fraza condiional; corespondena timpurilor; vorbirea direct/indirect LIMBA FRANCEZ Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Lexic Familii de cuvinte, cmpuri lexicale, denotaie, conotaie* Relaii semantice: sinonime, antonime, omonime, paronime Morfologie Substantivul i determinanii si Determinantul adjectival i gradele de comparaie Numeralul ordinal i cardinal Pronumele personal, reflexiv, demonstrativ, posesiv, relativ, interogativ, nehotrt, adverbial, pronumele neutru le* Verbul: diateza activ, pasiv i reflexiv, folosirea modurilor personale i nonpersonale, folosirea conjunctivului dup locuiuni conjunctive i n propoziii relative Adverbul de mod, de timp, de loc, de negaie, de afirmaie, de cantitate, adverbul modalizator* Prepoziii i locuiuni prepoziionale Conjuncii coordinatoare i subordinatoare Locuiuni conjunctive* Sintaxa
18
Ordinea cuvintelor Concordana modurilor i a timpurilor n fraza complex Exprimarea comparaiei, a cauzei, a condiiei, a consecinei, a scopului, a concesiei Exprimarea opoziiei* Exprimarea progresiei proporionale* Propoziia participial Vorbirea direct/vorbirea indirect Tipuri de fraze Fraza asertiv, interogativ direct i indirect, negativ, exclamativ, impersonal Tipuri de texte Informativ, explicativ, descriptiv, incitativ (reete, instruciuni de folosire), publicitar Argumentativ Lectura imaginii Imagine publicitar, construcia i interpretarea imaginii publicitare, relaia imagine/text Tabel grafic, diagram* (repere de completare i interpretare), relaia tabel/text informativ sau explicativ LIMBA GERMAN Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul ........ Verbul ................ .... etc. LIMBA RUS Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul ........ Verbul ................ .... etc. LIMBA ITALIAN Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul ........ Verbul ................ .... etc. LIMBA SPANIOL Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
19
Substantivul ........ Verbul ................ .... etc.
CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE Programa Comunicare profesional n limba modern, nivel 3+ este conceput pentru a fi parcurs ca modul unic de 120 ore. Se recomand furnizorilor de formare ca parcurgerea acestui modul s fie programat pe ntreaga durat a cursurilor colii postliceale (3 4 semestre), dei exist i posibilitatea parcurgerii lui n doar 2 semestre. Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreaga durat a modulului, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii ntregului curriculum. Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure, pn la ncheierea modului, achiziionarea de ctre elevi a tuturor competenelor din program la un nivel satisfctor. Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic. Alegerea temelor, contextelor i textelor pe baza crora se va lucra se va face n strict corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase. n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti centrate pe elev. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit. Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu criteriile de performan, cu condiiile de aplicabilitate i cu prevederile privind probele de evaluare din unitatea de competen i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic. SCURT GHID METODOLOGIC3 Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: - proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare; - transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedbackului obinut; - evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor (inclusiv n vederea certificrii).
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002
20
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a Unitii de competen i a programei colare. 2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul de calificare 3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea Unitilor de nvare (U..). 4. Identificarea resurselor didactice necesare: texte, materiale audio-video, documente autentice etc. 5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu competenele care le sunt asociate. 6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele vizate.
Structura planificrii calendaristice Coninuturi ale U.. Nr. coninut tematic U. elemente de Competene . vizate* construcie a comunicrii funcii comunicative
Nr. ore alocate
Sptmna
Observaii** (amendamente)
*NOT: n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv **NOT: Se completeaz pe parcursul parcurgerii modulului, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute n activitatea la clas. II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Proiectul unitii de nvare reprezint singurul document de proiectare didactic necesar, el nlocuind planul de lecie. Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare Ce? tema (detaliat pe lecii) text / tip de text funcii comunicative elem. de constr. a comunicrii 21 Competene vizate De ce? Activiti de nvare Cum? Resurse Cu ce? Evaluare Ct? (n ce msur?)
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC 1. Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative - exerciii de identificare - exerciii de discriminare - exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral - exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un mesaj oral - exerciii de desprindere / nelegere de detalii specifice dintr-un text oral 2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative - exerciii de identificare i discriminare de informaii factuale, puncte de vedere, opinii, atitudini ntr-un text specializat - exerciii de completare de texte lacunare - exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un text scris - exerciii de operare (corelare, transfer n diverse forme de prezentare) cu informaii din texte de specialitate - proiecte individuale sau de grup 3. Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu - exerciii de solicitare i oferire de informaii i instruciuni, prin ntrebri i rspunsuri, - exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare, monolog - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere - exerciii de rezumare oral - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming 4. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu - exerciii de completare de formulare i documente profesionale specifice specializrii - exerciii de redactare de texte funcionale specifice specializrii - exerciii de redactare de coresponden specific specializrii - exerciii de redactare n vederea acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc. - exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text i la subiect - exerciii de operare cu informaii din texte de specialitate (corelare, transfer n i din coduri non-lingvistice) - proiecte individuale sau de grup 5. Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative - exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: discuii profesionale, conversaii, interviu, coresponden profesional, - prezentri, raportri (formale i informale) - convorbiri telefonice - exerciii de reformulare, clarificare, explicare i adaptare a discursului oral i scris - proiecte de grup IV. EVALUAREA Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de nvare-predare.
22
Evaluarea n vederea certificrii competenelor se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n concordan cu prevederile privind probele de evaluare pentru competena respectiv din unitatea de competen, avndu-se n vedere criteriile de performan i condiiile de aplicabilitate din componena acesteia. Unele probe i instrumente de evaluare vor putea avea in vedere evaluarea integrat a mai multor competene, sau a mai multor criterii de performan de la aceeai competen sau de la competene diferite. n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea. n scopul de a se asigura ntr-o msur ct mai mare validitatea i credibilitatea evalurii, probele de evaluare se vor administra, n msura n care este posibil, n situaii de activitate profesional real / practic de atelier sau la agentul economic. Dac acest lucru nu este posibil, condiiile de administrare a probelor vor fi ct mai apropiate de situaiile reale i instruciunile vor oferi mai multe detalii privind contextul n care se produce comunicarea. La elaborarea probelor i instrumentelor de evaluare este necesar s se in seama de urmtoarele recomandri: Competena1: Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Pentru certificare, se va considera suficient demonstrarea cel puin o dat a performanei pentru fiecare criteriu de performan n fiecare dintre condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta. Competena 2: Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Pentru certificare, se va considera suficient demonstrarea cel puin o dat a performanei pentru fiecare criteriu de performan n fiecare dintre condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta. n unele cazuri va fi necesar ca probele de evaluare s includ limite de timp realiste pentru realizarea sarcinilor de lucru, n concordan cu cerinele specifice contextului profesional. Competena 3: Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru fiecare criteriu de performan n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale. Prezentrile pot avea o durat variat, dar nu mai puin de 10 minute. Candidaii vor putea folosi planul de prezentare / notiele, dar prezentarea va fi liber i n nici un caz nu va fi citit. Competena 4: Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru fiecare criteriu de performan n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale. Probele trebuie s vizeze demonstrarea, cel puin o dat, a capacitii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile i formatele de texte (doar cele care sunt specifice domeniului de specializare) prevzute n condiiile de aplicabilitate. La elaborarea de texte se va permite utilizarea dicionarului i a altor materiale de referin prevzute n condiiile de aplicabilitate.
23
Competena 5: Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Probele se vor elabora astfel nct evaluarea candidailor pe aceast competen s fie integrat cu evaluarea competenelor de producere (competenele 3 i 4). Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru competenele 5.1 i 5.2 n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acestea, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale. n cazul convorbirilor telefonice (competena 5.3), performana va fi demonstrat att pentru apeluri date ct i pentru apeluri primite. n cazul corespondenei (competena 5.4), probele vor viza demonstrarea, cel puin o dat, a capacitii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile i formatele de texte (doar cele specifice domeniului de specializare) prevzute n condiiile de aplicabilitate. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare. Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente: Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii Proiectul Portofoliul Autoevaluarea Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca instrumente complementare de evaluare. PROIECTUL Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi. Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
24
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: s fac o cercetare (investigaie); s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.); - s elaboreze raportul final. - s fac prezentarea public a proiectului Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei; 2. Planificarea activitii: - Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.); 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului. Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice; 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie; 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund; 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.) 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
25
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii si elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect); 2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii); 3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept); 4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu. 5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat. Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet). Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar. PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore: - motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei; - prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate) Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri: - un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale; - o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin. 26
- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi: o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic); o list de texte audio-vizuale, ascultate / vzute (emisiuni radio/TV, filme, casete audio-video, CD-ROM etc.); interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri; proiecte / pri de proiecte realizate; traduceri; fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii personale); texte literare (poezii, fragmente de proz); lucrri scrise curente / teste; compuneri / creaii literare personale; contribuii personale la reviste colare; extrase din pres i articole redactate pe o tem dat; coresponden care implic utilizarea unei limbi strine. Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului. Portofoliul permite elevului: s-i pun n eviden achiziiile lingvistice; s-i planifice nvarea; s-i monitorizeze progresul s ia parte activ la propriul proces de nvare. Portofoliul permite profesorului: s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; s programeze nvarea; s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.
27
MODULUL 2: MANAGEMENTUL PROIECTELOR

I. NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Managementul proiectelor se studiaz la nivelul 3 avansat n semestrul I, i are n vedere asigurarea pregtirii generale n viitorul domeniu de activitate, avnd repartizate un numr de 105 ore. Scopul acestui modul este : de a oferi cursanilor cunotine, abiliti i deprinderi n managementul proiectelor; adaptarea la cerinele pieii muncii i la dinamica evoluiei tehnologice; responsabilizarea pentru asigurarea calitii produselor; de a crea cultura managementului prin proiecte; de a crea un vocabular specific domeniului; a dezvolta abiliti de concepere, planificare, monitorizare i evaluare a proiectelor; Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL 4. Managementul proiectelor 4.1. Identific mediul de proiect 4.2. Planific proiectul 4.3. Implementeaz proiectul 4.4.Monitorizeaz proiectul 4.5.Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor 2 credit
II. TABEL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONTINUTURILOR Unitatea de competen Competena Coninuturi Noiunea de proiect. Caracteristicile unui proiect. Ciclul de via al proiectelor. Tipuri de proiecte. Proiecte multiple. Fazele unui proiect. Aspecte generale. Managementul unui proiect. Metodologii de management de proiect (Prince 2, TenStep, Six Sigma). Prezentare comparativ. Evaluarea proiectelor. Aspecte generale. Reducerea duratei i costurilor proiectelor. Calitatea n managementul proiectelor. 28
4. Managementul proiectelor
4.1. Identific mediul de proiect

Unitatea de competen
Competena 4.2. Planific proiectul
Coninuturi Obiective i nonobiective ale proiectelor. Pachete de activiti. - Tipuri de activiti specifice proiectelor: studii de pia; analize SWOT, PERT, prognoze, comparaii cu alte proiecte; alegere clieni / furnizori; ntocmirea contractelor cu furnizori, clieni, creditori; achiziii de produse/servicii; traning clieni, formare/angajare/ selecie personal etc. - Identificarea pachetelor de activiti pentru diferite tipuri de proiecte. - Tipuri de dependene ntre activiti. Stabilirea dependenelor dintre activitile din proiect. Echipa de proiect - Echipa de proiect i trsturile sale specifice. - Ciclul de via al echipei de proiect. - Formarea echipei. - Roluri n echip (managerul de proiect, manager financiar, economiti, contabili, ingineri, specialiti experi, analiti, programatori, manager achiziii, director etc.) Abiliti i responsabiliti. - Recrutarea, formarea, evaluarea i motivarea personalului din echip. - Comunicarea n cadrul proiectului. Modele de comunicare n proiecte. Desfurarea procesului de comunicare. Tipuri de comunicare. Stiluri de comunicare mangerial. Bariere de comunicare. Structuri de comunicare n proiect. Planificarea resurselor - Tipuri de resurse. - Alocarea resurselor pe pachete de activiti. Tipuri de alocare: n serie, n paralel. Reprezentarea planului de proiect - Procedee de reprezentare a proiectelor (reele, diagrame Gantt). - Documente specifice planificrii proiectelor: justificarea economic a proiectului, analize de estimare a rezultatelor, prognoze; documentele de iniiere a proiectului; echipa de conducere a proiect / bordul de proiect, roluri n proiect (organigrama proiectului), structuri de comunicare n proiect; structura detaliat orientat pe activiti (WBS), specificaia pachetelor de lucru; planul de proiect; lista de produse, contracte cu furnizorii etc. - Instrumente software de reprezentare a proiectelor (Microsoft Project).
29
Competena
Coninuturi Lansarea proiectului. Documentelor specifice. Coninut i dependene. Managementul etapelor. - Definirea etapelor. Activiti, produse. - Controlul progresului (timp, cost, calitate, produs, necesitatea schimbrii). Verificare, planificare, replanificare. - Documente de raportare specifice: raport de sfrit de etap, raport de progres, registru de probleme, recomandri de aciune. Controlul resurselor timp i buget alocat. - Controlul timpului: msurarea activitilor, comparare i raportare cu planul de proiect. - Controlul bugetului alocat: controlul pe durata de via a proiectului, costuri actuale i cele prevzute n planul de proiect, analiza variaiilor Managementul configuraiei - Componentele configuraiei / produsului final. - Criterii/cerine de calitate a configuraiei / produsului final. - Control / verificare configuraie / produs final. - Documente specifice: planul de management al configuraiei, planul de calitate, raportarea schimbrilor / problemelor configuraiei / produsului final. Managementul riscurilor. - Tipuri de risc: de bussines, de proiect. - Surse de risc (asociate cu costurile, planificarea calendaristic, execuie, furnizori, tehnologie). - Analiza riscurilor: identificarea, aprecierea riscului, rspunsuri la risc (aciuni de prevenire i reducere /transferare). - Documente specifice: registru de riscuri, planul de management al riscurilor. Gestionarea schimbrilor. - Necesitatea schimbrii. - Analiza schimbrii (impact, risc, cost, avantaje/ dezavantaje). - Documente specifice: cerere de schimbare, registru de schimbri. Controlul resurselor - Histograma ncrcrii resurselor. - Nivelarea ncrcrii resurselor. Evaluarea proiectului - Elemente de evaluare i reevaluare a activitilor i costurilor: compararea i interpretarea estimrilor, prognozelor i beneficiilor obinute. - Tehnici i metode de evaluare i control al proiectelor. Plan de evaluare a proiectelor. 30
4.3.
Implementeaz proiectul
4.4. Monitorizeaz proiectul
Competena
Coninuturi Standarde/metrici n vigoare. Pachete software pentru management de proiect. - Aplicaii de calcul tabelar, simbolic i statistic; noiuni de analiz i realizare: de grafice, diagrame, histograme, boxplot-uri. (Ex. Ms. Visio, Ms. Excel, StarPlus, PHStat2). - Aplicaii specializate pe management de proiect/ planificare/ raportare: Microsoft Project, Primavera. Prezentare comparativ. Componente client / server. Faciliti oferite de aplicaiile specializate n management de proiect. - Definirea calendarelor i a programului de lucru. - Declararea datei de ncepere a proiectului. - Planificarea activitilor:definirea activitilor, durata activitilor, precedenele, constrngerile dintre activiti. - Gruparea pe faze. - Analiza. Exportarea datelor (n Excel, Visio, XML). Simularea execuiei. Analiza execuiei. Managementul resurselor - Definirea resurselor - Alocarea resurselor pe activiti. - Analiza utilizrii resurselor. Nivelarea resurselor
5. Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor.
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Managementul proiectelor are n cadrul curriculum-ului, n calificrile din domeniile tehnice, o poziie distinct. Se parcurge cu un numr de ore constant pe ntreaga durata a anului colar (cu excepia sptmnilor de instruire practic comasat), nefiind condiionat sau dependent de celelalte module din curriculum. Parcurgerea coninuturilor modulului Managementul proiectelor i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente, n scopul pregtirii profesionale a cursanilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit integrarea pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi 31
adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Cursanii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Cursanii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Cursanii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Cursanii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe cursant. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care cursanii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de cursani cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferenierea rspunsului, prin: - utilizarea autoevalurii i solicitarea cursanilor de a-i impune obiective. EVALUAREA la disciplina Managementul proiectelor se va face prin: lucrri individuale studii de caz/analize 1 lucrare prin care s se identifice o surs de finanare pentru proiecte din domenii de activitate cunoscute de ctre cursani i realizarea unei comparaii ntre ciclul de via al proiectului din suportul teoretic i cel identificat n documentaia oferit de finanator. schia de proiect pentru sursa de finanare identificat la lucrarea anterioar, (va conine ideea de proiect, promotorul proiectului, o scurt justificare, analiza SWOT, scopul, grupul int, obiectivele, documentele specifice). 1 lucrare prin care s se identifice resursele necesare realizrii proiectului. un eseu prin care se identific echipa de proiect i planul de comunicare. O lucrare prin care se reprezint planul de proiect care va conine: structura detaliat pe activitile identificare, duratele, dependinele dintre activiti, constrngerile, alocarea resurselor. O lucrare prin care se identific i se analizeaz (eliminare/diminuare) posibilele riscuri din proiectul realizat. O lucrare prin care s se analizeze etapele identificate ntr-un proiect. Elaborarea documentelor/rapoarte specifice metodologiei de proiect utilizat. proiect propriu sau n echip Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Cursanii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. 32
Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale), iar la fritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Dobndirea competenelor pentru nivelul 3 avansat de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care cursantul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre cursant, dar numai n limitele orarului colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfuare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre cursani a competenelor dorite. Pentru dobndirea de ctre cursani a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe cursant, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare. Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la cursani a competenelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvarepredare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi: efectuarea unor lucrri de laborator realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea independent, analiz), metode expozitive (explicaia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la dobndirea de ctre cursani a competenelor specifice calificrii.
33
MODULUL 3: UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL
I. NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Coninuturile modulului, studiat n semestrul I, sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate dup cum urmeaz: teorie 18 ore laborator tehnologic 36 ore Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. LISTA UNITATILOR DE COMPETENTE RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul UTILIZAREA UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL CALCUL au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic cu coninuturile. 4. UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL - 4.1. Utilizeaz aplicaii software uzuale - 4.2. Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice - 4.3. Comunic prin Internet 1 credit
II. TABEL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Competene individuale Coninuturi tematice 1.Operaii de operare asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul: inserare/tergere, copiere/lipire, redenumire, grupare linii i coloane, exploatare foi de calcul, consultarea documentaiei auxiliare. 4. UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL 4.1 Utilizeaz aplicaii software uzuale 2. Formatare document i foi de calcul: setare pagin, stil, font, mrime font, tip caracter, aliniere, chenare, selectare culori, grosimea liniei, antet, subsol. 3. Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel: sortare, filtrare, subtotaluri, referine absolute i relative, funcii simple (adunare, scdere, medie aritmetic). 4.Trasare diagrame: tip, sursa datelor, suprafa diagram, formatare, localizare, tiprire. 5.Inserare obiecte: imagini, grafice, abloane prezentri,
34
Competene individuale
Coninuturi tematice ecuaii, fiiere multimedia, documente text. 6.Tipuri de date: numerice, alfanumerice, logice, date calendaristice, ir de caractere, memo i funcii pentru date de tip numeric, ir de caractere, date calendaristice, conversii, de uz general. 7.Structura bazei de date: tabele (nume componente, tip, dimensiune). 8.Operaii asupra tabelului dintr-o baz de date: creare, poziionare pe o nregistrare, actualizare, sortare, indexare. 9.ncrcarea unei baze de date: introducere i validare date. 10.Exploatarea unei baze de date: deschidere, nchidere baz de date i tabele. 11.Tehnici de cutare adecvate surselor de informaii: motoare cutare Internet, cuvinte-cheie, grupuri de cuvinte. 12.Operaii pentru transmitere informatii: crearea unui cont, accesare cont, expediere mesaje. 13.Metode de schimb al informaiilor: e-mail, dialog, dezbatere on-line, forum, liste de discuie a informaiilor.
4.2 Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice
4.3 Comunic prin Internet
III. SUGESTII METODOLOGICE Coninuturile modului Utilizarea tehnicii de calcul se vor exemplifica n funcie de domeniul profesional, respectiv utilizarea de aplicaii software uzuale, gestionarea bazelelor de date i comunicarea pe internet se vor adapta domeniului de interes. Profesorii pot folosi informaii despre stilul de nvare al elevilor. Activitile la lecii pot fi variate astfel nct s garanteze c toate stilurile de nvare sunt atinse. Pentru atingerea competenelor din prezentul modul se vor aplica activiti de nvare cu caracter interactiv. Se recomand metode cum sunt: demonstraia, exerciiul, proiectul, metoda practic, observaia sistematic a comportamentului elevilor, autoevaluarea. Alegerea acestor activiti ofer urmtoarele avantaje: sunt orientate asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s le pun mai bine n valoare; permit individualizarea nvrii; ofer maximul de deschidere; permit diferenierea sarcinilor i a timpului alocat. Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate n Standardul de pregtire profesional corespunztor calificrii. n parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ i la final de tip sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur dat.
35
Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul. Pentru a veni n sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evalurii pe competene. Competena 1. Utilizeaz aplicaii software specifice FIA DE LUCRU Compar reprezentri grafice n aplicaii Word i Excel Sarcinile tale sunt: Operarea asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul Formatarea de documente i de foi de calcul Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel Trasarea diagramelor Inserarea obiectelor FIA DE EVALUARE Nume candidat: Nume evaluator: SARCINI Operarea asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul: o inserare/tergere, o copiere/lipire, o redenumire, o grupare linii i coloane, o exploatare foi de calcul, o consultarea documentaiei auxiliare Formatare documente i foi de calcul: o setare pagin o stil, o font, o mrime font, o tip caracter, o aliniere, o chenare, o selectare culori, o grosimea liniei, o antet, o subsol Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel o sortare, o filtrare, o subtotaluri, o referine absolute i relative,
REZULTATUL EVALURII (DA/NU)
DATA
36
o funcii simple (adunare, scdere, medie aritmetic) Trasarea diagramelor: o tip, o sursa datelor, o suprafa diagram, o formatare, o localizare, o tiprire Inserarea obiectelor: o imagini, o grafice, o abloane prezentri, o ecuaii, o fiiere multimedia, o documente text Evaluatorul va bifa fiecare sarcin ndeplinit corect de ctre elev. Competena se consider atins dac elevul ndeplinete sarcina o singur dat. Certificarea competenei se obine dac toate sarcinile de lucru sunt ndeplinite. Sarcinile nendeplinite se vor reevalua dup o perioada de pregtire folosindu-se acelai instrument de evaluare. Precizri pentru aplicarea probei de evaluare elevul va fi evaluat in urma parcurgerii tuturor etapelor de nvare elevul va realiza operaiile practice cerute nainte de evaluare la fiecare etap de nvare certificarea acestor competene se va realiza n urma evalurii formative. nregistrarea performanei se va realiza printr-o fi de evaluare completat de profesor pe parcursul probei Sugestii privind dovezile evalurii: Fia de evaluare, care trebuie s fie elaborat conform criteriilor de performan i condiiilor de aplicabilitate, utilizat pentru evaluarea prin probe practice constituie dovad a evalurii Pentru probele scrise, dovezi ale evalurii sunt considerate fiele de lucru, proiectele, portofoliile. Orice alt material elaborat de ctre elev sau utilizat de ctre profesor pentru evaluare poate constitui o dovad a evalurii competenelor elevului. Se recomand adaptarea programei la elevii cu nevoi speciale, prin fie individualizate. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor. Instruirea se va realiza n laboratorul de informatic cu o bun dotare material i cu aplicaiile corespunztoare. Nivelul de pregtire teoretic este realizat corespunztor, dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard. Metodele de predare vor fi variate, predominnd studiul de caz, exerciiul, demonstraia, dezbaterea i discuii n grup. 37
Evaluarea continu i sumativ este condiionat de evaluarea stabilit n Standardul de pregtire profesional.
38
MODULUL 4: LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR*

I. NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULULUI IN CADRUL PLANULUI DE INVATAMANT Coninuturile incluse n structura modulului LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte abiliti practice privind relaiile profesionale de colaborare i soluionarea conflictelor n cadrul echipelor de lucru. Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenii liceului tehnic. Competenele corerspunztoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate dup cum urmeaz: 36 ore de teorie 18 ore de laborator tehnologic LISTA UNITATILOR DE COMPETENTA RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic general cu coninuturile. 5. LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE 1 credit PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR - 5.1. Selecteaz legi i norme de munc 5.2. Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor. - 5.3. Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc. - 5.4 Coordoneaz activitile n caz de accident. II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Uniti de competen 5. LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR Competene individuale
Coninuturi tematice Legi i norme de munc : - Legea 53/2003 cu modificrile ulterioare, - Contractul colectiv de munc, - Legea 477/2004, - Ordonana de urgen 93 din 2003, - Ordonana de urgen 96 din 2003 - Alte acte normative n vigoare. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor: - Norme legislative n vigoare cu privire la prevenirea i stingerea incendiilor Instructaje de protecia muncii. Mijloace de avertizare Instruciuni specifice locului de munca Sisteme i dispozitive de protecie. Materiale i mijloace pentru stingerea incendiilor 39
5.1. Selecteaz legi i norme de munc 5.2. Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor.
Uniti de competen
Coninuturi tematice
Mijloace de eviden a accidentelor de munc Raportarea i nregistrarea accidentelor de munc Situaii care favorizeaz accidentele de
5.3. Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc.
- Perturbri funcionale, defeciuni ale utilajelor - Nerespectarea principiilor ergonomice - Comportament necorespunztor al lucrtorului la locul de munc - Starea fizic i psihic necorespunztoare a lucrtorului Accidente de munc Boli profesionale Avarii Incendii i explozii
Msuri de prim ajutor n caz de accident Plan de aciune n cazul producerii incendiilor.
5.4. Coordoneaz activitile n caz de accident.
III. SUGESTII METODOLOGICE 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Se recomand parcurgerea coninuturilor modulului LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR n ordinea prezentat: 1. Legi i norme de munc : - Legea 53/2003 cu modificrile ulterioare, - Contractul colectiv de munc, - Legea 477/2004, - Ordonana de urgen 93 din 2003, - Ordonana de urgen 96 din 2003 - Alte acte normative n vigoare. 2. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor 3. Instructaje de protecia muncii. 4. Mijloace de avertizare 5. Instruciuni specifice locului de munca 6. Sisteme i dispozitive de protecie. 7. Materiale i mijloace pentru stingerea incendiilor 40
8. Mijloace de eviden a accidentelor de munc 9. Raportarea i nregistrarea accidentelor de munc 10. Situaii care favorizeaz accidentele de munc: - Perturbri funcionale, defeciuni ale utilajelor - Nerespectarea principiilor ergonomice - Comportament necorespunztor al lucrtorului la locul de munc - Starea fizic i psihic necorespunztoare a lucrtorului 11. Accidente de munc 12. Boli profesionale 13. Avarii 14. Incendii i explozii 15. Msuri de prim ajutor n caz de accident 16. Plan de aciune n cazul producerii incendiilor. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Instruirea teoretic i laboratorul se recomand s se desfoare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/i filme didactice tematice, plane, truse de prim ajutor, mijloace de protecie, machete, simulatoare, bibliografie selectiv .a. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor generale aferente nivelului 3 Avansat, corespunztoare calificrilor, n scopul dezvoltrii de relaii profesionale de colaborare. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu
41
pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP uri, iar ca metode de evaluare recomandm Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Studiu de caz Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Simulare practic Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare
42
MODULUL 5: ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII*
I. NOT INTRODUCTIV
LOCUL MODULULUI IN CADRUL PLANULUI DE INVATAMANT Modulul Asamblri mecanice i transmiterea micrii se studiaz la nivelul 3 avansat i are n vedere asigurarea dobndirii competenelor tehnice generale n domeniul de activitate, dezvoltnd competene de coordonare a lucrrilor de montaj pentru organe de maini i mecanisme, de supraveghere a lucrrilor de reglare i ntreinere a transmisiilor mecanice i de realizare a produselor specifice prin asamblare. Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenii liceului tehnic. Competenele corespunztoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate dup cum urmeaz: 18 ore de teorie 36 ore de laborator tehnologic Scopul acestui modul este : de a oferi elevilor cunotine, abiliti i deprinderi n coordonarea i realizarea lucrrilor de montaj pentru organe de maini i mecanisme; adaptarea la cerinele pieii muncii i la dinamica evoluiei tehnologice; responsabilizarea pentru asigurarea calitii sistemelor/ proceselor/ produselor de a crea un vocabular specific domeniului; a dezvolta abiliti de analizare, planificare, coordonare, monitorizare i evaluare a lucrrilor de montaj pentru organe de maini i mecanisme Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. LISTA UNITATILOR DE COMPETENTA RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic cu coninuturile. 6. ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII 1 credit - 6.1. Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe de maini i mecanisme - 6.2. Supravegheaz lucrrile de reglare i ntreinere ale transmisiilor mecanice - 6.3. Realizeaz produse specifice prin asamblri
43
II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENTELOR SI CONTINUTURILOR Unitatea de competen Competena Coninuturi tematice Organe de maini: curele, cabluri, lanuri, osii, arbori, roi dinate, roi de curea, roi de friciune, variatoare, lagre, cuplaje, ghidaje caracterizare (denumire, material, construcie, parametrii geometrici i constructivi) simboluri specifice organelor de maini i mecanismelor Documentaie tehnic: desen de asamblu schema cinematic schema de montaj Lucrri specifice: pregtitoare montare demontare ajustare Reglaje: btaie radial i frontal a danturii, arborilor, paralelismul arborilor i danturii, ajustarea jocurilor, coaxialitatea arborilor i lagrelor, ajustarea curselor ntreinere: verificri curente, ungere, curire, conservare Protecia mediului: colectarea i depozitarea uleiurilor uzate respectnd legislaia de protecie a mediului Date iniiale ale procesului de asamblare: documentaia tehnic, programul de producie Metode de asamblare: metoda interschimbabilitii totale, metoda interschimbabilitii pariale, metoda sortrii, ajustrii, reglrii. Asamblri nedemontabile: prin presare, prin nituire, lipire, sudare operaii: de pregatire a reperelor, de asamblare nedemontabil a produselor specifice resurse: materiale, utilaje i SDV-uri specifice, documentaie tehnic Asamblri demontabile: prin pene i tifturi, prin caneluri, conuri, filete, cu elemente elastice operaii: de pregatire a reperelor pentru asamblare, asigurarea organelor de asamblare necesare, asamblarea propriu-zis resurse: organe de asamblare, documentaie tehnic, SDV-uri
6.1.Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe de maini i mecanisme
6. ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITERE A MICRII
6.2. Supravegheaz lucrrile de reglare i ntreinere ale transmisiilor mecanice
6.3. Realizeaz produse specifice prin asamblri
44
III. SUGESTII METODOLOGICE 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor, nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat , ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor modulului ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII n ordinea prezentat: 1. Organe de maini: Osii Arbori Lagre Cuplaje Ghidaje Rol funcional, cerine impuse, pri componente, tipuri constructive, materiale, domenii de utilizare, simbolizare,lucrri specifice, lucrri de ntreinere i reglare, respectarea normelor de protectia mediului i NTSM 2. Transmisii mecanice: Transmisii prin curele Transmisii prin cabluri Transmisii prin lanuri Transmisii cu roi de friciune; variatoare Transmisii prin roi dinate Rol funcional, pri componente, tipuri constructive, avantaje/dezavantaje, materiale, domenii de utilizare, simbolizare, operaii de montaj, SDV-uri specifice, lucrri de ntreinere i reglare, respectarea normelor de protecia mediului i NTSM. 3. Structura procesului tehnologic de asamblare: - operaiile i fazele de asamblare, mnuirile, piesa de baz, completul, subansamblul, ansamblul 4. Documente tehnologice necesare realizrii operaiei de asamblare: - scheme de asamblare, fie tehnologice i planuri de operaii, ciclograma asamblrii 5. Metode de asamblare: - metoda interschimbabilitii totale, metoda interschimbabilitii pariale, metoda sortrii, ajustrii, reglrii. 6. Pregtirea pieselor pentru asamblare: - retuare, rzuire, rodare, lepuire, lustruire, gurire, alezare, filetare, splare 7. Asamblri nedemontabile: asamblri prin presare (prin nclzire sau rcire, prin deformare) asamblri prin lipire (lipire moale, lipire tare, metode de lipire) asamblri prin nituire (fazele operaiei de nituire, maini de nituit). NTSM la nituire asamblri prin sudare, NTSM la sudare 8. Asamblri demontabile: asamblri prin pene i tifturi, prin caneluri, prin conuri, cu elemente elastice 45
asamblri prin filet (pri componente, siguran n exploatare, asigurarea piulielor mpotriva autodesfacerii, scule folosite la montare i demontare 2. Parcurgerea coninuturilor modulului Asamblri mecanice i transmiterea micrii i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente, n scopul pregtirii profesionale a elevilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit integrarea pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente.
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Elevii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi.
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor i laboratoarelor de metrologie. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei modul. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elevi. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferenierea rspunsului, prin: - utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective. 46
3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Proiectul Portofoliul
Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie.
47
MODULUL 6: ACIONRI I AUTOMATIZARI*
I. NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Coninuturile incluse n structura modulului ACIONRI ACIONRI I AUTOMATIZRI ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte competene privind utilizarea circuitelor i sistemelor electronice, realizarea sistemelor de acionare precum i caracterizarea sistemelor de reglare automat si analizarea funciilor sistemelor de reglare automat specifice domeniului de activitate. Acest modul nu trebuie parcurs de absolvenii liceului tehnic. Competenele corerspunztoare acestui modul sunt echivalate pe principiul creditelor transferabile. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 54 de ore, repartizate dup cum urmeaz: 36 ore de teorie 18 ore de laborator tehnologic LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODULUL n modulul ACIONRI I AUTOMATIZRI au fost corelate competenele din unitatea de competen tehnic cu coninuturile. 7. ACIONRI I AUTOMATIZRI 1 credit 7.1. Utilizeaz circuite i sisteme electrice / electronice. 7.2. Realizeaz sisteme de acionare n condiii precizate 7.3. Caracterizeaz sistemele de reglare automat. 7.4. Analizeaz funcionarea sistemelor de reglare automat specifice domeniului. II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Competene individuale
Coninuturi tematice Componente electrice i electronice: componente pasive, dispozitive electronice, aparate de conectare, de protecie, de comand, surse Blocuri: convertoare, amplificatoare, stabilzatoare, filtre, generatoare de semnal, Legturi electrice Parametri: tensiuni electrice, intensiti ale curenilor electrici, puteri electrice, frecvene Elemente de comparaie: valori nominale i valori limit din documentaia tehnic
7. ACIONRI I AUTOMATIZARI
7.1 Utilizeaz circuite i sisteme electrice / electronice
48
Coninuturi tematice Componente electrice i electronice: componente pasive, dispozitive electronice, aparate de conectare, de protecie, de comand, surse Blocuri: convertoare, amplificatoare, stabilzatoare, filtre, generatoare de semnal, Legturi electrice Parametri: tensiuni electrice, intensiti ale curenilor electrici, puteri electrice, frecvene Elemente de comparaie: valori nominale i valori limit din documentaia tehnic Structura sistemelor de acionare motoare de acionare (electrice, hidraulice, pneumatice maina de lucru instalaia de comand (aparate cu rol de comand, protecie i semnalizare) sistemul de transmisie a micrii; Selectarea componentelor criterii de alegere a motorului de acionare; alegerea aparatelor electrice din circuitul de for i de comand. Executarea legturilor funcionale legturi electrice i mecanice (montarea motorului de acionare, organelor de transmisie a micrii, aparatajului), verificarea execuiei; Supraveghere executarea manevrelor de conectare i deconectare a motorului de acionare, urmrirea i controlul parametrilor de funcionare Avantajele sistemelor de reglare automat: de ordin economic, de ordin tehnic, de ordin social; Schema de principiu a sistemelor de reglare automat: schema bloc a sistemului de reglare automat, legtura direct, legtura invers (de reacie); Mrimi ale sistemelor de reglare automat: de intrare (de referin), de reacie, de comand, de execuie (de reglare), de ieire, perturbaiile; Componentele sistemelor de reglare automata traductoare de intrare i de reacie, elemente de comparaie, regulatoare automate, elemente de execuie, instalaia reglat 49
7.1 Utilizeaz circuite i sisteme electrice / electronice
7. ACIONRI I AUTOMATIZRI
7.2. Realizeaz sisteme de acionare n condiii precizate
7.3. Caracterizeaz sistemele de reglare automat.
Coninuturi tematice Elementele din sistemul de reglare automat: tipuri de traductoare, tipuri de amplificatoare, tipuri de regulatoare automatate, tipuri de elemente de execuie. Tipuri de sisteme de reglare automat: sisteme de stabilizare automat, sisteme de reglare automat cu program variabil, sisteme de reglare automat de urmrire; sisteme de reglare automat pentru procese lente sau rapide; sisteme de reglare automat cu aciune continu sau discontinu; sisteme de reglare automat cu o bucl de reglare sau mai multe. Parametrii tehnici supravegheai: mrimi electrice (faz, frecven, putere, curent, tensiune); mrimi neelectrice (nivel, deplasare, vitez, acceleraie, debit, presiune, temperatur etc.).
7. ACIONRI I AUTOMATIZRI
7.4. Analizeaz funcionarea sistemelor de reglare automat specifice domeniului
III. SUGESTII METODOLOGICE 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: - dificultatea temelor - nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit - complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat - ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite.Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor modulului ACIONRI ACIONRI I AUTOMATIZRI n ordinea prezentat: 1.Componente electrice i electronice 1.1. Componente pasive 1.2. Dispozitive electronice 1.3. Aparate de conectare 1.4. Aparate de protecie 1.5. Aparate de comand 1.6. Surse 2. Blocuri electrice i electronice 2.1. Convertoare 2.2. Amplificatoare 2.3. Stabilzatoare 2.4. Filtre 2.5. Generatoare de semnal
50
3. Legturile electrice ale componentelor electrice i electronice 4. Parametrii componentelor electrice i electronice 4.1.Tensiuni electrice 4.2.Intensiti ale curenilor electrici 4.3.Puteri electrice 4.4.Frecvene 5. Elemente de comparaie ale componentelor electrice i electronice ( valori nominale i valori limit din documentaia tehnic) 6.Structura sistemelor de acionare 6.1. Motoare de acionare (electrice,hidraulice, pneumatice) 6.2. Maina de lucru 6.3. Instalaia de comand (aparate cu rol de comand, protecie i semnalizare) 6.4. Sistemul de transmisie a micrii 7. Sisteme de acionare- selectarea componentelor 7.1. Criterii de alegere a motorului de acionare 7.2. Alegerea aparatelor electrice din circuitul de for i de comand. 8.Sisteme de acionare- executarea legturilor funcionale 8.1. Legturi electrice i mecanice (montarea motorului de acionare, organelor de transmisie a micrii, aparatajului) 8.2. Verificarea execuiei 9.Supravegherea sistemelor de acionare 9.1. Executarea manevrelor de conectare i deconectare a motorului de acionare 9.2. Urmrirea i controlul parametrilor de funcionare 10. Avantajele automatizrii proceselor (economice, tehnice, sociale) 11. Sisteme de reglare automat 11.1. Schema bloc a sistemului de reglare automat (legtura direct, legtura invers); 11.2. Mrimi n schema sistemelor de reglare automat: - de intrare (de referin) - de reacie - de comand - de execuie (de reglare) - de ieire - perturbaiile 12. Componentele sistemelor de reglare automat 12.1. Traductoare de intrare i de reacie 12.2. Elemente de comparaie 12.3. Regulatoare automate 12.4. Elemente de execuie 12.5. Instalaia reglat 13. Tipuri de sisteme de reglare automat 13.1. Sisteme de stabilizare automat 13.2. Sisteme de reglare automat cu program variabil 13.3. Sisteme de reglare automat de urmrire 13.4. Sisteme de reglare automat pentru procese lente sau rapide 13.5. Sisteme de reglare automat cu aciune continu sau discontinu 13.6. Sisteme de reglare automat cu o bucl de reglare sau mai multe
51
14. Parametrii tehnici supravegheai ai sistemelor de reglare automat 14.1. Mrimi electrice (faz, frecven, putere, curent, tensiune) 14.2. Mrimi neelectrice (nivel, deplasare, vitez, acceleraie, debit, presiune, temperatur) Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului. Instruirea teoretic i laboratorul tehnologic se recomand s se desfoare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/i filme didactice tematice, plane didactice, panoplii i machete didactice sau/i funcionale, seturi de scheme de sisteme de actionare electrica, n care pot fi evideniate echipamentele i aparatele electrice componente, bibliografie tehnic selectiv .a. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. 2. Parcurgerea coninuturilor modulului ACIONRI I AUTOMATIZARI i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor generale aferente nivelului 3 Avansat, corespunztoare calificrilor, n scopul dezvoltrii profesionale a elevilor, astfel nct acetia s poat s-i continue formarea profesional sau s se integreze pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente.
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
52
3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP uri, iar ca metode de evaluare recomandm Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare Proiectul Portofoliul
53
Modulul 7: CONSTRUCIA, FUNCIONAREA I NTREINEREA AUTOMOBILELOR

I. . NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Construcia, funcionarea i ntreinerea automobilelor se studiaz n anul I, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician instructor auto. Modulul are alocate un numr de 105 de ore / an, din care: teorie 70 ore; laborator tehnologic 35 ore. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul Construcia, funcionarea i ntreinerea automobilelor au fost agregate competene dintr-o unitate de competen tehnic cruia i se aloc 2.0 credite : 14. Construcia, funcionarea i ntreinerea automobilelor 14.1. Explic rolul funcional al componentelor automobilului 14.2. Analizeaz construcia i funcionarea sistemelor mecanice, hidraulice, pneumatice, electrice i electronice ale automobilului 14.3. Selecteaz norme, prescripii i proceduri specifice ntreinerii automobilului 14.4. Execut lucrri de ntreinere n conformitate cu procedurile specifice II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen 14. Construcia, funcionarea i ntreinerea automobilelor Competene 14.1. Explic rolul funcional al componentelor automobilului Coninuturi Compunerea general a automobilelor - clasificare, compunere general, parametrii principali, documentaia tehnic a automobilului - identificarea / localizarea componentelor automobilului Rolul funcional al componentelor automobilului: - Sisteme / instalaii / ansambluri: mecanisme motoare; mecanisme de distribuie; instalaii de alimentare; instalaii de aprindere; sisteme de injecie electronic, instalaii de ungere; instalaii de rcire; instalaii de pornire; ambreiaje; cutii de viteze; reductoare distribuitoare; transmisii longitudinale; transmisii principale; difereniale; arbori planetari; transmisii finale; puni fa i spate; sisteme de direcie; sisteme de frnare; sisteme de rulare; suspensia; cadrul i caroseria, instalaii de alimentare cu energie electric;; instalaii de iluminare i semnalizare; sisteme de comunicare, securitate i control; sisteme de control i optimizare a funcionrii - Componente: motoare hidraulice; pompe; rezervoare; supape, acumulatoare hidropneumatice, distribuitoare, conducte, senzori; actuatori; conectori; cabluri i 54
Competene
Coninuturi conductoare; aparate de comutaie, de protecie, de comand i de semnalizare; surse electrice (baterii, alternatoare); motoare electrice; lmpi auto; aparate de msurare; indicatoare i semnalizatoare; module de control electronic; elemente de radiocomunicaii Structura sistemelor mecanice, hidraulice, pneumatice, electrice i electronice; soluii constructive Funcionarea sistemelor mecanice, hidraulice, pneumatice, electrice i electronice ale automobilului - Sisteme / instalaii / ansambluri: mecanisme motoare; mecanisme de distribuie; instalaii de alimentare; instalaii de aprindere; sisteme de injecie electronic, instalaii de ungere; instalaii de rcire; instalaii de pornire; ambreiaje; cutii de viteze; reductoare distribuitoare; transmisii longitudinale; transmisii principale; difereniale; arbori planetari; transmisii finale; puni fa i spate; sisteme de direcie; sisteme de frnare; sisteme de rulare; suspensia; cadrul i caroseria, instalaii de alimentare cu energie electric;; instalaii de iluminare i semnalizare; sisteme de comunicare, securitate i control; sisteme de control i optimizare - Componente: motoare hidraulice; pompe; rezervoare; supape, acumulatoare hidropneumatice, distribuitoare, conducte, senzori; actuatori; conectori; cabluri i conductoare; aparate de comutaie, de protecie, de comand i de semnalizare; surse electrice (baterii, alternatoare); motoare electrice; lmpi auto; aparate de msurare; indicatoare i semnalizatoare; module de control electronic; elemente de radiocomunicaii Aplicaii practice de identificare i analiz structural a componentelor automobilelor Norme, prescripii i procedurii specifice ntreinerii automobilului - reglementri referitoare la periodicitatea reviziilor - norme i proceduri ale constructorilor de automobile Aplicaii practice de analiza a unei situaii date i de luare a deciziei cu privire la norme i proceduri care trebuie aplicate Operaii specifice mentenanei automobilului: - operaii de ntreinere curent: curire zilnic, verificare instalaie de alimentare, instalaie de ungere, instalaie de rcire, sistem de direcie, sistem frnare, lumini i semnalizare, instalaii auxiliare - operaii de ntreinere periodic: reparaii (curente, capitale), lucrri de conservare (periodice, ocazionale) - operaii de ntreinere corectiv Aplicaii practice de selectare a resurselor necesare i de executare a unor operaii de ntreinere i ngrijire zilnic, n conformitate cu procedurile specifice 55
14.2. Analizeaz construcia i funcionarea sistemelor mecanice, hidraulice, pneumatice, electrice i electronice ale automobilului
14.3. Selecteaz norme, prescripii i proceduri specifice ntreinerii automobilului
14.4. Execut lucrri de ntreinere n conformitate cu procedurile specifice
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Construcia, funcionarea i ntreinerea automobilelor ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice: - de analizare constructiv i funcional a automobilelor - de aplicare a unor proceduri de ntreinere curent i periodic a automobilelor. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. Noiuni generale despre automobile (clasificare, compunere general, parametrii principali, documentaia tehnic a automobilului) 2. Construcia i funcionarea motoarelor de automobil prezentare general (definiie, rol funcional, clasificare, pri componente, parametrii constructivi i funcionali); principiul funcionrii motoarelor cu ardere intern; funcionarea motoarelor cu aprindere prin scnteie; funcionarea motorului cu aprindere prin compresie; analiza comparativ a motoarelor cu ardere intern pentru automobile mecanismul motor; instalaia de alimentare cu combustibil; instalaii de aprindere: sisteme de injecie electronic mecanismul de distribuie; instalaia de rcire; instalaia de ungere; sisteme de pornire electric 3. Transmisia automobilului: prezentare general (definiie, rol funcional, pri componente) ambreiajul; cutia de viteze; reductorul distribuitor; transmisia cardanic (longitudinal); puntea motoare (transmisia principal, diferenialul, arborii planetari, transmisia final). 4. Puntea din fa (definiie, rol funcional, variante constructive). 5. Sistemele de conducere (definiie, rol funcional, variante constructive analiz comparativ, principii de funcionare): mecanismul de direcie sistemul de frnare 56
6. Organele de susinere i propulsie (definiie, rol funcional, variante constructive, lucrri practice de identificare i analiz constructiv): cadrul; carterele punilor, roile i suspensia 7. Caroseria (definiie, rol, condiii impuse, clasificarea caroseriilor, elemente de caroserie) 8. Echipamentul electric i electronic al automobilului descrierea general, simboluri i reguli de reprezentare grafic dispunerea conductoarelor i componentelor electrice/electronice pe automobil conectori, sigurane i relee utilizate n construcia automobilului exerciii de citire a schemelor electrice i de localizare a componentelor instalaia de alimentare cu energie electric: baterii de acumulatoare, alternatoare i relee regulatoare de tensiune instalaii electric pentru iluminarea i semnalizare optic/acustic instalaia tergtoarelor i spltoarelor de parbriz 9. Sisteme de comunicare, securitate i confort sisteme de comunicare: aparate de bord, indicatoare, semnalizatoare de avarie: rol funcional, construcie, funcionare, scheme electrice de conectare, computere de bord (trip computer), sisteme de navigare, tahohgrafe, sisteme de comunicaie radio sisteme de securitate: airbag, sistem antiblocare roi (ABS), programul electronic de stabilitate (ESP), detectoare de proximitate sau anticoliziune, detector de obstacole (park pilot), sisteme antifurt, monitorizare presiune roi sisteme de confort: nchidere centralizat a uilor, acionarea electric a geamurilor i a pavilionului, reglarea electric a poziiei scaunelor, a oglinzilor retrovizoare, instalaii de climatizare, dezaburirea parbrizului i lunetei, echipamente audio-video 10. Sisteme pentru controlul i optimizarea funcionrii automobilului Module (uniti) de control electronic Senzori i actuatori Sistemul CAN (Controller Area Network reea de control zonal) Sisteme pentru controlul i optimizarea funcionrii automobilului: sisteme electronice pentru managementul motorului, controlul electronic al transmisiei, controlul electronic al traciunii, direcie asistat electronic, controlul electronic al frnrii, suspensie asistat electronic, sisteme de diagnosticare 11. Surse alternative de propulsie a automobilelor (automobile electrice, motoare cu hidrogen, motoare hibride) 12. Norme, prescripii i proceduri specifice mentenanei automobilelor documentaia tehnic: carte tehnic, manualul de ntreinere, reglementri naionale referitoare la periodicitatea reviziilor, norme i proceduri ale constructorilor de automobile aplicaii practice de analiza a unei situaii date i de luare a unei decizii cu privire la normele i procedurile care trebuie aplicate 13. ntreinerea curent i periodic a automobilului Operaii de ntreinere curent: curire zilnic, verificare instalaie de alimentare, instalaie de ungere, instalaie de rcire, sistem de direcie, sistem frnare, lumini i semnalizare, instalaii auxiliare Operaii de ntreinere periodic - reparaii (curente, capitale) - lucrri de conservare (periodice, ocazionale) Operaii de ntreinere corectiv Aplicaii practice de selectare a resurselor necesare i de executare a unor operaii de ntreinere i ngrijire zilnic, n conformitate cu procedurile specifice 57
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. Date fiind competenele vizate, se recomand o pondere ridicat a exerciiilor de identificare i localizare a componentelor pe automobil, de stabilire a legturilor funcionale dintre acestea i de comparare a diferitelor soluii constructive, folosind documentaia tehnic specific. Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor i laboratoarelor destinate studierii automobilelor. Laboratorul tehnologic se va desfura n spaii special amenajate, dotate corespunztor. Se recomand ca o parte a programelor de formare s se realize n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; fielor tehnologice; crilor tehnice, cataloagelor de componente, manualelor de ntreinere i reparaii, revistelor de specialitate; ansamblurilor, subansamblurilor parial demontate i pieselor componente; panopliilor funcionale cu componentele diferitelor instalaii i sisteme ale automobilului; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau/i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; fie de lucru; proba practic; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; investigaia; proiectul; autoevaluarea .a. Pentru integrarea sistemic a cunotinelor dobndite, elevii pot fi evaluai, de exemplu, prin portofolii, eseuri libere sau structurate, referate tematice etc.
58
Modulul 8: DEZVOLTAREA UNEI AFACERI N DOMENIU
I. . NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Dezvoltarea unei afaceri n domeniu se studiaz n anul I, semestrul al II-lea, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician instructor auto. Modulul are alocate un numr de 51 de ore / an, din care: teorie 34 ore; laborator tehnologic 17 ore. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Modulul Dezvoltarea unei afaceri n domeniu are urmtoarele competene crora li se aloc 1.0 credite: 9. Dezvoltarea unei afaceri n domeniu 9.1. Analizeaz oportunitile de afaceri n domeniu 9.2. Elaboreaz documentaia necesar accesrii unor surse de finanare 9.3. Promoveaz produsele/ serviciile oferite 9.4. Respect etica n afaceri 9.5. Evalueaz afacerea II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen 9. Dezvoltarea unei afaceri n domeniu Competene Coninuturi Cadrul legal de dezvoltare a unei afaceri Legislaie, politici i programe de dezvoltare regionale i locale, sisteme fiscale, politici financiare, Carta European a ntreprinderilor Mici i Mijlocii 9.1. Analizeaz oportunitile de afaceri n domeniu 9.2. Elaboreaz documentaia necesar accesrii unor surse de finanare
Prospectarea pieei n domeniul de specializare Surse de informare cu privire la pia (mass-media, Internet, statistici, prognoze, programe europene i regionale) Criterii de selecie a unor oportuniti de afaceri (resurse necesare, scenarii posibile privind evoluia afacerii, puncte tari, puncte slabe) Sectarea oportunitilor de afaceri ntr-un context dat (studiu de caz) Documentaia necesar dezvoltrii unei afaceri Datele firmei (date de identificare, persoane de contact, cod fiscal, cod unic de nregistrare, sfera de activitate, forma juridic, valoarea capitalului, asociai, poziia actual a firmei pe pia i fa de concuren, conturi bancare deschise) 59
Competene
Coninuturi Descrierea afacerii (capacitatea investit, structura produselor sau serviciilor oferite, segmentul de pia i potenialii clieni, condiii legate de brevete, licene, autorizaii i avize necesare funcionrii, valori estimate n realizarea veniturilor) Planul de afacere Etape de elaborare(culegerea informaiilor cu privire la piaa din domeniu, planificarea efectiv a activitilor, redactarea planului de afaceri) Elementele structurale ale planului(cuprins, sumar, descrierea afacerii, produsele i serviciile firmei, planul de marketing, planul operaional, managementul i organizarea afacerii, planul financiar, anexele planului de afaceri) Costuri i cheltuieli n dezvoltarea unei afaceri (pentru cheltuieli legate de teren i de construcie, legale i profesionale, licene i autorizaii, publicitate i promoie, costul materiilor prime i materialelor, costuri de personal, de formare i training, impozite i taxe, chirii, utiliti, ntreinere i reparaii, licene, costuri administrative) Accesarea unor surse de finanare Promovarea produselor sau serviciilor oferite Strategii de promovare a imaginii firmei Strategii promoionale de mpingere de tragere Instrumente promoionale publicitatea vnzarea personal (profesional) promovarea vnzrilor relaiile publice mixul promoional aplicaie practic de utilizare a mixului promoional ntr-o situaie dat Etica n afaceri - principii etice n afaceri - stabilirea rspunderilor n derularea unei afaceri (n relaia cu partenerii, angajaii, autoritile i cu mediul de afaceri) studii de caz - protecia consumatorului - protecia mediului Evaluarea afacerii Indicatori economico financiari: de efort, de utilizare a factorilor de producie, de eficien economico financiar, lichiditate, solvabilitate, rentabilitate Aplicaii practice de determinare a indicatorilor i de 60
9.3. Promoveaz produsele/ serviciile oferite
9.4. Respect etica n afaceri
9.5.Evalueaz afacerea
Competene
Coninuturi elaborare a unui plan de msuri
61
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Dezvoltarea unei afaceri n domeniul vizeaz: - formarea unor abiliti de identificare, analizare i valorificare a unor oportuniti de afaceri n domeniul transporturilor i service-ului auto; - contientizarea importana respectrii unor principii etice pentru succesul unei afaceri. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce uniti de competen provin competenele i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. Cadrul legal de dezvoltare a unei afaceri - legislaie, politici i programe de dezvoltare regionale i locale, sisteme fiscale, politici financiare, Carta European a ntreprinderilor Mici i Mijlocii 2. Prospectarea pieei n domeniul de specializare 2.1. Surse de informare cu privire la pia (mass-media, Internet, statistici, prognoze, programe europene i regionale) 2.2. Criterii de selecie a unor oportuniti de afaceri (resurse necesare, scenarii posibile privind evoluia afacerii, puncte tari, puncte slabe) 2.3. Selectarea oportunitilor de afaceri ntr-un context dat (studiu de caz) 3. Documentaia necesar dezvoltrii unei afaceri 3.1. Datele firmei (date de identificare, persoane de contact, cod fiscal, cod unic de nregistrare, sfera de activitate, forma juridic, valoarea capitalului, asociai, poziia actual a firmei pe pia i fa de concuren, conturi bancare deschise) 3.2. Descrierea afacerii (capacitatea investit, structura produselor sau serviciilor oferite, segmentul de pia i potenialii clieni, condiii legate de brevete, licene, autorizaii i avize necesare funcionrii, valori estimate n realizarea veniturilor) 3.3. Planul de afacere Etape de elaborare (culegerea informaiilor cu privire la piaa din domeniu, planificarea efectiv a activitilor, redactarea planului de afaceri) Elementele structurale ale planului (cuprins, sumar, descrierea afacerii, produsele i serviciile firmei, planul de marketing, planul operaional, managementul i organizarea afacerii, planul financiar, anexele planului de afaceri) 3.4. Costuri i cheltuieli n dezvoltarea unei afaceri (pentru cheltuieli legate de teren i de construcie, legale i profesionale, licene i autorizaii, publicitate i promoie, costul materiilor prime i materialelor, costuri de personal, de formare i training, impozite i taxe, chirii, utiliti, ntreinere i reparaii, licene, costuri administrative) 3.5. Accesarea unor surse de finanare (mprumuturi bancare) 4. Promovarea produselor sau serviciilor oferite pentru cheltuieli legate de teren i de construcie, legale i profesionale, licene i autorizaii, publicitate i promoie, costul materiilor prime i materialelor, costuri de personal, de formare i training, impozite i taxe, chirii, utiliti, ntreinere i reparaii, licene, costuri mprumuturi bancare, costuri administrative 62
4.1. Strategii de promovare a imaginii firmei 4.2. Strategii promoionale 4.3. Instrumente promoionale - publicitatea - vnzarea personal (profesional) - promovarea vnzrilor - relaiile publice - mixul promoional - aplicaie practic de utilizare a mixului promoional ntr-o situaie dat 5. Etica n afaceri - principii etice n afaceri - stabilirea rspunderilor n derularea unei afaceri (n relaia cu partenerii, angajaii, autoritile i cu mediul de afaceri) studiu de caz - protecia consumatorului - protecia mediului 6. Evaluarea afacerii 6.1. Indicatori economico financiari: de efort, de utilizare a factorilor de producie, de eficien economico financiar, lichiditate, solvabilitate, rentabilitate 6.2. Aplicaii practice de determinare a indicatorilor i de elaborare a unui plan de msuri Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, studiile de caz, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii. Date fiind competenele vizate, se recomand: - activiti de documentare n legtur cu cadrul legal de iniiere a unor afaceri i de prospectare a pieei n domeniul transporturilor i service-ului auto - studii de caz (pentru identificarea unor modele de reuite, dar i a unor riscuri posibile n iniierea i derularea unei afaceri) - exerciii de elaborare a unui plan de afaceri - firme de exerciiu Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei: fie de lucru; suporturi de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice, colecii de legi, reviste de specialitate. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Se recomand ca o parte a programelor de formare s se realize n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se 63
impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.
64
Modulul 9: LEGISLAIE RUTIER

I. NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Legislaie rutier se studiaz n semestrul al II-lea, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician instructor auto. Modulul are alocate un numr de 93 de ore / an, din care: teorie 51 ore; laborator tehnologic 34 ore; stagiu de pregtire practic 8 ore; LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul Legislaie rutier au fost agregate competene dintr-o unitate de competen tehnic cruia i se aloc 2.0 credite : 10. Legislaie rutier 10.1. Identific particularitile traficului rutier 10.2. Precizeaz regulile de circulaie la deplasarea vehiculelor pe drumurile publice n conformitate cu legislaia n vigoare 10.3. Aplic regulile de circulaie n practica conducerii autovehiculelor 10.4. Specific consecinele nclcrii regulilor de circulaie rutier II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Competene Coninuturi
Sistemul circulaiei rutiere elemente componente caracteristicile traficului rutier (intensitate, densitate, fluen, structur); aspecte funcionale i relaionale instituii implicate responsabiliti impuse / asumate statistica accidentelor Particularitile drumurilor publice categorii de drumuri (clasificarea dup destinaie, circulaie, din punct de vedere funcional i administrativ teritorial caracteristici, elemente de identificare, mijloace de semnalizare) elemente geometrice (aliniament, palier, ramp, pant, rambleu, debleu, profil mixt, curbe, succesiuni de curbe) elemente constructive (partea carosabil, acostamentele, zonele de protecie, zona strzilor, sensuri de circulaie, band de circulaie, benzi cu circulaie normal, benzi cu destinaie special) Elemente de control informaional a traficului categorii de informaii mijloace de informare reeaua de management i de informare asupra traficului
10. Legislaie rutier
10.1. Identific particularitile traficului rutier
65
Competene
10.2. Precizeaz regulile de circulaie la deplasarea vehiculelor pe drumurile publice n conformitate cu legislaia n vigoare
Coninuturi
Condiii de admisibilitate / obligaii cu privire la: starea de sntate a conductorului auto starea tehnic i omologarea vehiculelor i dotarea cu mijloace de intervenie, documente i asigurri nmatricularea, nregistrarea i radierea vehiculelor, licene de transport, permisul de conducere, atestatul profesional transportul persoanelor, plasarea ncrcturii n vehicul, portul centurii de siguran, remorcarea comportamentul n relaia cu ceilali participani la trafic, la trecerea pe lng locul de producere sau n cazul angajrii ntr-un accident de circulaie comunicare cu poliia circulaia n zona rezidenial, zona pietonal, pe autostrad staiile de alimentare cu combustibil i lubrifiani primul an de vechime n conducerea automobilului Mijloace de semnalizare rutier componentele semnalizrii rutiere i ordinea de prioritate semnale speciale de avertizare optic i acustic; semnalele autovehiculelor cu regim de circulaie prioritar; semnalele poliistului; semnale luminoase indicatoare (de avertizare, de reglementare a prioritii, de interzicere i restricie, de obligare, de orientare i informare, semne adiionale, marcaje, poziia agentului de circulaie, semnale luminoase, intersecii, treceri la nivel cu calea ferat) marcaje (longitudinale, transversale, speciale) semnalele altor persoane (ageni la calea ferat de la trecerile de nivel, lucrtori de drumuri, conductori de coloane militare sau grupuri organizate de pietoni, membrii patrulelor colare de circulaie, persoane nevztoare) semnalele conductorilor de autovehicule semnalizarea autovehiculelor cu gabarite i mase depite semnalizarea temporar care modific regimul normal de desfurare a circulaiei Reguli de circulaie cu privire la punerea n micare a vehiculului poziiile n timpul deplasrii regimul de viteze prioritatea de trecere oprire, staionare, parcare, ntoarcere, mers napoi, depire circulaia prin puncte caracteristice (curbe, trecerea pentru pietoni, pe poduri, sub poduri, prin tuneluri i pasaje rutiere, pante i rampe, staii mijloace de transport n comun, treceri la nivel cu cale ferat, intersecii, autostrzi, locuri frecventate de copii sau aglomerate) Aplicaii practice Analizarea unor situaii din trafic din punctul de vedere al respectrii semnalizrii rutiere i regulilor de circulaie rutier
10.3. Aplic regulile de circulaie n practica conducerii autovehiculelor
66
Competene
Coninuturi
Manevrarea autovehiculelor pe drumurile publice cu respectarea semnalizrii i regulilor de circulaie rutier
10.4. Specific consecinele nclcrii regulilor de circulaie rutier
nclcri ale regulilor de circulaie rutier Infraciuni Contravenii Msuri administrative i pedepse avertismentul, amenda contravenional, puncte de penalizare, reinerea sau retragerea permisului de conducere, suspendarea dreptului de a conduce autovehicule pe drumurile publice, reinerea atestatului profesional, amenda penal, anularea permisului de conducere, nchisoare, reinerea plcuelor cu numere de nmatriculare sau nregistrare, reinerea plcuelor cu numerele de nmatriculare, imobilizarea autovehiculului, alte consecine juridice prevzute de legislaia n vigoare
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Legislaie rutier ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice de analizare a unei situaii din trafic i dr aplicare a regulilor de circulaie la deplasarea pe drumurile publice, Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ.
67
Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. Sistemul circulaiei rutiere
elemente componente caracteristicile traficului rutier (intensitate, densitate, fluen, structur); aspecte funcionale i relaionale instituii implicate responsabiliti impuse / asumate statistica accidentelor 2. Particularitile drumurilor publice
categorii de drumuri (clasificarea dup destinaie, circulaie, din punct de vedere funcional i administrativ teritorial caracteristici, elemente de identificare, mijloace de semnalizare) elemente geometrice (aliniament, palier, ramp, pant, rambleu, debleu, profil mixt, curbe, succesiuni de curbe) elemente constructive (partea carosabil, acostamentele, zonele de protecie, zona strzilor, sensuri de circulaie, band de circulaie, benzi cu circulaie normal, benzi cu destinaie special) 3. Elemente de control informaional a traficului categorii de informaii mijloace de informare reeaua de management i de informare asupra traficului
4. Condiii de admisibilitate / obligaii cu privire la: starea de sntate a conductorului auto starea tehnic i omologarea vehiculelor i dotarea cu mijloace de intervenie, documente, asigurri nmatricularea, nregistrarea i radierea vehiculelor, licene de transport, permisul de conducere, atestatul profesional transportul persoanelor, plasarea ncrcturii n vehicul, portul centurii de siguran, remorcarea comportamentul n relaia cu ceilali participani la trafic, la trecerea pe lng locul de producere sau n cazul angajrii ntr-un accident de circulaie comunicare cu poliia circulaia n zona rezidenial, zona pietonal, pe autostrad staiile de alimentare cu combustibil i lubrifiani primul an de vechime n conducerea automobilului 6. Mijloace de semnalizare rutier
componentele semnalizrii rutiere i ordinea de prioritate semnale speciale de avertizare optic i acustic; semnalele autovehiculelor cu regim de circulaie prioritar; semnalele poliistului; semnale luminoase indicatoare (de avertizare, de reglementare a prioritii, de interzicere i restricie, de obligare, de orientare i informare, semne adiionale, marcaje, poziia agentului de circulaie, semnale luminoase, intersecii, treceri la nivel cu calea ferat) marcaje (longitudinale, transversale, speciale)
68
semnalele altor persoane (ageni la calea ferat de la trecerile de nivel, lucrtori de drumuri, conductori de coloane militare sau grupuri organizate de pietoni, membrii patrulelor colare de circulaie, persoane nevztoare) semnalele conductorilor de autovehicule semnalizarea autovehiculelor cu gabarite i mase depite semnalizarea temporar care modific regimul normal de desfurare a circulaiei
7. Reguli de circulaie cu privire la:
punerea n micare a vehiculului poziiile n timpul deplasrii regimul de viteze prioritatea de trecere oprire, staionare, parcare, ntoarcere, mers napoi, depire circulaia prin puncte caracteristice (curbe, trecerea pentru pietoni, pe poduri, sub poduri, prin tuneluri i pasaje rutiere, pante i rampe, staii mijloace de transport n comun, treceri la nivel cu cale ferat, intersecii, autostrzi, locuri frecventate de copii sau aglomerate)
8. nclcri ale regulilor de circulaie rutier, msuri administrative i pedepse Infraciuni i contravenii Avertismentul, amenda contravenional, puncte de penalizare, reinerea sau retragerea permisului de conducere, suspendarea dreptului de a conduce autovehicule pe drumurile publice, reinerea atestatului profesional, amenda penal, anularea permisului de conducere, nchisoare, reinerea plcuelor cu numere de nmatriculare sau nregistrare, reinerea plcuelor cu numerele de nmatriculare, imobilizarea autovehiculului, alte consecine juridice prevzute de legislaia n vigoare
9. Aplicaii practice
Analizarea unor situaii din trafic din punctul de vedere al respectrii semnalizrii rutiere i regulilor de circulaie rutier Manevrarea autovehiculelor pe drumurile publice cu respectarea semnalizrii i regulilor de circulaie rutier Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. Pentru a realiza o nvare centrat pe elev i a asigura formarea competenelor specifice prevzute n program se recomand : utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, studiul de caz); utilizarea calculatorului i soft-urilor interactive specifice; utilizarea simulatoarelor auto. Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor de legislaie auto i simulatoarelor auto, iar instruirea practic se va face pe autovehiculele specifice categoriilor B i C, att n poligon, ct i pe drumurile publice. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare : observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; teste cu itemi obiectivi (chestionare);
69
probe practice de manevrare i conducere a automobilului n diferite situaii.
70
Modulul 10: CONDUCEREA PREVENTIV

I. NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Conducerea preventiv se studiaz n semestrul al II-lea, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician instructor auto. Modulul are alocate un numr de 50 de ore / an, din care: teorie 17 ore; laborator tehnologic 17 ore; stagiu de pregtire practic 16 ore; LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul Conducerea preventiv au fost agregate competene dintr-o unitate de competen tehnic cruia i se aloc 1.0 credite: 11. Conducerea preventiv 11.1. Precizeaz caracteristicile i elementele conducerii preventive 11.2. Sesizeaz situaiile periculoase din trafic 11.3. Adapteaz modul de conducere n funcie de condiiile specifice II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Competene Coninuturi Funciile conducerii preventive - de anticipare a situaiilor care pot genera accidente rutiere - de evitare a accidentelor pe cale s se produc - de alegere a soluiei optime pentru ieirea cu minimum de consecine dintr-un accident rutier care nu a putut fi evitat - de adaptare a modului de deplasare la condiiile de drum, trafic vizibilitate, meteo nefavorabile Elementele conducerii preventive - cunotinele teoretice i practice - vigilena - prevederea - judecata - ndemnarea Cauze care genereaz situaiile periculoase n trafic - pierderea aderenei (la demaraj, n cazul patinrii, la circulaia n curbe, la apariia brusc a unor obstacole, n cazul acvaplanrii) - pierderea vizibilitii (n cazul circulaiei pe timp de noapte, pe ploaie sau ninsoare abundent) - starea fizic i psihic a conductorului auto (oboseal, influena alcoolului, medicamentelor i drogurilor, obinuina) 71
11.1. Precizeaz caracteristicile i elementele conducerii preventive
11.2. Sesizeaz situaiile periculoase din trafic
Competene
Coninuturi Factori de risc i msuri de conducere preventiv n cazul circulaiei: - pe timp de noapte - pe timp de var - pe timp de iarn - pe timp de toamna sau de primvar - pe timp de ploaie - n condiii de cea - n mediul urban - n mediul rural - pe poduri, sub poduri, n tuneluri i pasaje rutiere - la depire sau cnd se acord prioritate Factori de risc i a msuri de evitare a coliziunilor (frontale, din spate, laterale) Elemente de referin n adaptarea modului de deplasare - capacitile proprii conductorului auto - condiiile de drum - condiiile de trafic Adoptarea unei conduite preventive la conducerea n condiii specifice (n funcie de anotimp, condiii meteo, medii i elementele de infrastructur rutier pe care are loc deplasarea) Principii de politee rutier: avertizarea i acordarea de sprijin n rezolvarea unor probleme de ctre ali conductori auto, evitarea conducerii agresive, comunicarea calm i politicoas, acordarea de prioritate altui participant cnd situaia dat impune acest lucru
11.2. Sesizeaz situaiile periculoase din trafic
11.3. Adapteaz modul de conducere n funcie de condiiile specifice
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Conducerea preventiv ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu sesizarea unor situaii periculoase din trafic i adoptarea unei conduite preventive. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine:
72
1. Caracteristicile i elementele conducerii preventive Funciile conducerii preventive - de anticipare a situaiilor care pot genera accidente rutiere - de evitare a accidentelor pe cale s se produc - de alegere a soluiei optime pentru ieirea cu minimum de consecine dintr-un accident rutier care nu a putut fi evitat - de adaptare a modului de deplasare la condiiile de drum, trafic vizibilitate, meteo nefavorabile Elementele conducerii preventive - cunotinele teoretice i practice - vigilena - prevederea - judecata - ndemnarea 2. Factori de risc i situaii periculoase din traficul rutier Cauze care genereaz situaiile periculoase n trafic - pierderea aderenei (la demaraj, n cazul patinrii, la circulaia n curbe, la apariia brusc a unor obstacole, n cazul acvaplanrii) - pierderea vizibilitii (n cazul circulaiei pe timp de noapte, pe ploaie sau ninsoare abundent) - starea fizic i psihic a conductorului auto (oboseal, influena alcoolului, medicamentelor i drogurilor, obinuina) Factori de risc i msuri de conducere preventiv n cazul circulaiei: - pe timp de noapte - pe timp de var, de iarn, de toamna sau de primvar - pe timp de ploaie - n condiii de cea - n mediul urban - n mediul rural - pe poduri, sub poduri, n tuneluri i pasaje rutiere - la depire sau cnd se acord prioritate Factori de risc i a msuri de evitare a coliziunilor (frontale, din spate, laterale) 3. Adaptarea modului de conducere n funcie de condiiile specifice Elemente de referin n adaptarea modului de deplasare - capacitile proprii conductorului auto - condiiile de drum - condiiile de trafic Adoptarea unei conduite preventive la conducerea n condiii specifice (n funcie de anotimp, condiii meteo, medii i elementele de infrastructur rutier pe care are loc deplasarea) Principii de politee rutier: avertizarea i acordarea de sprijin n rezolvarea unor probleme de ctre ali conductori auto, evitarea conducerii agresive, comunicarea calm i politicoas, acordarea de prioritate altui participant cnd situaia dat impune acest lucru Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. Pentru a realiza o nvare centrat pe elev i a asigura formarea competenelor specifice prevzute n program se recomand : utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, studiul de caz); utilizarea calculatorului i soft-urilor interactive specifice; utilizarea simulatoarelor auto.
73
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor de legislaie auto i simulatoarelor auto, iar instruirea practic se va face pe autovehiculele specifice categoriilor B i C, att n poligon, ct i pe drumurile publice. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare : observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; teste cu itemi obiectivi (chestionare); probe practice de manevrare i conducere a automobilului n diferite situaii.
74
Modulul 11: PRIM AJUTOR
I. NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Prim ajutor se studiaz n semestrul al II-lea, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician instructor auto. Modulul are alocate un numr de 50 de ore / an, din care: teorie 17 ore; laborator tehnologic 17 ore; stagiu de pregtire practic 16 ore; LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul Prim ajutor au fost agregate competene dintr-o unitate de competen tehnic cruia i se aloc 1.0 credite : 12. Prim ajutor 12.1 Identific cauzele i consecinele accidentelor de circulaie . 12.2 Stabilete urgenele la locul accidentului . 12.3 Aplic reguli i tehnici de acordare a primului ajutor n cazul accidentelor rutiere . II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR
Competene
Coninuturi Clasificarea accidentelor - accidente uoare - accidente grave Cauzele accidentelor rutiere - obiective (datorate deteriorrii condiiilor de drum i de trafic) - subiective (datorate conductorilor auto) Consecinele accidentelor rutiere - accidente uoare: rnirea uneia sau mai multor persoane, determinnd o incapacitate de munc individual pn la 30 zile inclusiv sau pagube materiale pn la 60% din valoarea autovehiculului - accidente grave: persoane accidentate mortal; persoane ramase definitiv cu infirmiti; rnirea uneia sau mai multor persoane, determinnd o incapacitate de munc individual de peste 30 de zile; pagube materiale de peste 60% din valoarea autovehiculului Scoaterea rniilor din autovehiculele angajate n accident i stabilirea urgenelor: 75
12. Prim ajutor
12.1. Identific cauzele i consecinele accidentelor de circulaie
12.2. Stabilete urgenele la

Competene
Coninuturi - de gradul I (accidentai n stare de com sau de oc) - de gradul II (accidentai cu hemoragii) - de gradul III (accidentai cu fracturi) Aplicarea prevederilor legislative n legtur cu alarmarea organelor i serviciilor competente pentru intervenia la locul accidentului - prevederi legislative care reglementeaz asistena medical i tehnic de urgen - organe i servicii competente pentru intervenia la locul accidentului: poliie, salvare, servicii de descarcerare, servicii paramedicale Componentele trusei de prim ajutor - n conformitate cu condiiile de omologare RAR i de autorizare a Ministerului Sntii (alcool sanitar, fei tifon, leucoplast, plasture, vata hidrofila, compres steril, pansamente cu rivanol) Msuri de prim ajutor aplicabile n cazul accidentelor de circulaie (degajarea cilor respiratorii, oprirea hemoragiei, alarmarea organelor competente) Aplicaii practice de acordare a primului ajutor, imobilizare i transportare a accidentailor ntr-o situaie dat - n cazul accidentailor aflai n com (stop cardiac, stop respiratoriu) - n cazul accidentailor cu hemoragii - n cazul accidentailor cu fracturi
locul accidentului
12.3. Aplic regulile i tehnicile de acordare a primului ajutor n cazul accidentelor rutiere
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Prim ajutor ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu aplicarea regililor i tehnicilor de acordare a primului ajutor n cazul circulaiei rutiere. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. Cauzele i consecinele accidentelor rutiere Clasificarea accidentelor - accidente uoare - accidente grave
76
Cauzele accidentelor rutiere - obiective (datorate deteriorrii condiiilor de drum i de trafic) - subiective (datorate conductorilor auto) Consecinele accidentelor rutiere - accidente uoare: rnirea uneia sau mai multor persoane, determinnd o incapacitate de munc individual pn la 30 zile inclusive; pagube materiale pn la 60% din valoarea autovehiculului - accidente grave: persoane accidentate mortal; persoane ramase definitiv cu infirmiti; rnirea uneia sau mai multor persoane, determinnd o incapacitate de munc individual de peste 30 de zile; pagube materiale de peste 60% din valoarea autovehiculului 2. Scoaterea rniilor din autovehiculele angajate n accident i stabilirea urgenelor Clasificarea urgenelor - de gradul I (accidentai n stare de com sau de oc) - de gradul II (accidentai cu hemoragii) - de gradul III (accidentai cu fracturi) Prevederi legislative care reglementeaz asistena medical i tehnic de urgen Organe i servicii competente pentru intervenia la locul accidentului: poliie, salvare, servicii de descarcerare, servicii paramedicale 3. Reguli i tehnici de acordare a primului ajutor n cazul accidentelor rutiere Componentele trusei de prim ajutor - n conformitate cu condiiile de omologare RAR i de autorizare a Ministerului Sntii (alcool sanitar, fei tifon, leucoplast, plasture, vata hidrofila, compres steril, pansamente cu rivanol) Msuri de prim ajutor aplicabile n cazul accidentelor de circulaie (degajarea cilor respiratorii, oprirea hemoragiei, alarmarea organelor competente) Aplicaii practice de acordare a primului ajutor, imobilizare i transportare a accidentailor: - n cazul accidentailor aflai n com (stop cardiac, stop respiratoriu) - n cazul accidentailor cu hemoragii - n cazul accidentailor cu fracturi Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. Pentru a realiza o nvare centrat pe elev i a asigura formarea competenelor specifice prevzute n program se recomand utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, nvarea prin descoperire, simularea, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, studiul de caz). Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice activitilor de instruire cu privire la norme de securitate a muncii i acordarea primului ajutor. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; teste cu itemi obiectivi (chestionare); probe practice de acordare a primului ajutor n diferite situaii.
77
Modulul 12: MANAGEMENTUL CALITII

I. NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Managementul calitii se studiaz n semestrul al III-lea, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician instructor auto. Modulul are alocate un numr de 48 de ore / an. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL 3. Managementul calitii 3.1. Precizeaz principiile de management al calitii 3.2. Efectueaz controlul statistic 3.3. Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii 3.4. Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii 1 credit
II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Competene Coninuturi PRINCIPIILE MANAGEMENTULUI CALITII Principiile managementului calitii: orientarea ctre client, leadership, implicarea personalului, abordarea procesual, abordarea sistemului de ctre management, mbuntirea continu, abordarea concret n luarea deciziilor, relaii reciproc avantajoase cu furnizorii Funciile managementului calitii planificarea calitii, organizarea activitilor referitoare la calitate, coordonarea activitilor referitoare la calitate, antrenarea personalului pentru realizarea obiectivelor calitii, inerea sub control a calitii, asigurarea calitii, mbuntirea calitii CONTROLUL STATISTIC Precizarea elementele controlului statistic: caracteristica controlat, lot, mrime eantion, reguli de extragere a eantionului, 78
3. Managementul calitii
3.1 Precizeaz principiile de management al calitii
3.2 Efectueaz controlul statistic
Competene
-
Coninuturi plan de control, grad de severitate, nivel de calitate acceptabil (AQL), cifra de acceptare, cifra de respingere Indicarea si aplicarea etapelor controlului statistic: (LT) extragerea eantionului, determinarea caracteristicii conform procedurii specifice, compararea caracteristicii controlate cu condiiile din standarde, identificarea defectelor, compararea numrului de defecte identificate cu cifra de acceptare sau de respingere Implementarea msurilor care se impun n urma efecturii controlului statistic: (LT) acceptare/respingere lot de produse trecerea la alt plan de control (alt grad de severitate, AQL) MENTINEREA SISTEMULUI DE ASIGURARE A CALITII Identificarea cerinelor pentru implementarea unui sistem de asigurarea calitii: proceduri, manualul calitii, satisfacerea clienilor, costuri, standarde de firm, legislaie, feed-back, grafice de documentare Interpretarea unui audit de calitate (intern/extern dat): (intern/extern dat) pe metode statistice, mentenan, planificarea ntreinerii, urmrirea parametrilor de funcionare Evaluarea factorilor care afecteaz costurile calitii: (LT) rebuturi, recondiionri, reparaii, produse neconforme, reclamaii clieni, produse returnate, penalizri pentru ntrziere, despgubiri pentru daune 79
3.3 Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii
Competene
Coninuturi TEHNICI DE MBUNTIRE CONTINU A CALITII - (LT) Definirea conceptului de mbuntire continu a calitii. Utilizarea Ghidului pentru mbuntire a calitii: conform standardului ISO 9004-4 conform standardelor ISO specifice domeniului de activitate Stabilirea strategiilor de mbuntire a calitii: strategia Kaizen, Ciclul PEVA (planific execut verific acioneaz), principiul zero defecte Aplicarea instrumentelor de mbuntire a calitii: instrumente ajuttoare (brainstorming, stratificare, metoda ntrebrilor), instrumentele calitii (grafice, diagrame, histograme, fie de control statistic
3.4 Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii
III. SUGESTII METODOLOGICE Coninuturile modulului Managementul calitii vor fi abordate de ctre profesorul economist n orele de teorie i de laborator tehnologic (LT) Acesta are rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicnd activ pe cel ce nva. Se pot utiliza metode ca: observaia, munca independent, experimentul, simularea, problematizarea, jocul de rol, exerciiul, discuiile n grup care stimuleaz critica, nvarea prin proiecte, studiul de caz, brainstormingul etc. Pentru atingerea competenelor, activitatea de predare - nvare n cadrul modulului Managementul calitii se poate desfura n sala de clas cu profesorul de specialitate, iar laboratorul tehnologic se poate realiza att n laboratorul de specialitate al colii ct i la agentul economic de profil. Recomandm abordarea coninuturilor corelate cu competenele n ordinea prevzut n tabelul de la punctul III. Criteriile specifice de evaluare vor fi preluate din Standardul de Pregtire Profesional de ctre profesor i prezentate elevului. Elevul poate fi integrat n evaluarea activitii sale, consolidnd astfel, capacitatea de a se autoevalua i mrind gradul de transparen a acordrii notelor. Evaluarea final a competenelor trebuie realizat n concordan cu precizrile incluse n Standardul de Pregtire Profesional. Evaluarea pe parcursul anului se realizeaz prin diverse tipuri de probe de evaluare (orale, scrise, practice), n funcie de specificul competenei. Promovarea modulului este demonstrat prin atingerea tuturor competenelor specificate n tabelul de corelare a competenelor cu coninuturile. Pentru cele patru competene , laboratorul tehnologic se poate organiza la agenii economici din domeniul de activitate specific, elevul urmnd s observe activitatea cotidian a acestora. Repartizarea numrului de ore pe coninuturi tematice se realizeaz n funcie de ritmul de nvare al elevilor i de complexitatea coninutului.
80
Se vor promova metode activ participative, centrate pe elev, care dezvolt gndirea, ncurajeaz participarea elevilor, dezvolt creativitatea i realizeaz o comunicare multidirecional Activitile la lecii vor fi variate, astfel nct, indiferent de stilul de nvare caracteristic, toi elevii s dobndeasc competenele necesare. Se recomand de asemenea organizarea predrii - nvrii utiliznd activiti difereniate pe grupuri de elevi care faciliteaz procesul de nvare. Aceast metod se poate aplica pentru verificarea ntre colegi (verificri i evaluri ale lucrrilor ntre colegi), joc de rol (elevii se ajut reciproc, iar profesorul i ndrum pentru o nvare eficient). Procesul de evaluare pe parcursul anului i evaluarea final trebuie s urmreasc gradul de dobndire a competenelor i nu nivelul de cunotine acumulate. Cunotinele tiinifice nu reprezint dect cadrul n care se dezvolt competenele. Pe parcursul anului elevul trebuie s fie supus evalurii prin probe de evaluare diferite, n momente diferite, iar rezultatul final al evalurii (atingerea competenelor) va avea n vedere progresul realizat de acesta. Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul. Pentru a veni n sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evalurii pe competene. Exemplificarea unui pachet de evaluare pe o competen Activitate: Efectueaz controlul statistic asupra lotului de marf Q Managementul calitii Compenna 2: Efectueaz controlul statistic Criterii de performan Precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan Probe de evaluare
Elementele controlului statistic: - caracteristica controlat, - lot, - mrime eantion, Precizarea elementelor - reguli de extragere a eantionului, a controlului statistic - plan de control, - grad de severitate, - nivel de calitate acceptabil (AQL), - cifra de acceptare, - cifra de respingere Etape ale controlului statistic: - extragerea eantionului, - determinarea caracteristicii conform procedurii Indicarea si aplicarea specifice, b etapelor controlului - compararea caracteristicii controlate cu statistic condiiile din standarde, - identificarea defectelor, - compararea numrului de defecte identificate cu cifra de acceptare sau de respingere Implementarea msurilor Msuri: care se impun n urma - acceptare/respingere lot de produse; c efecturii controlului - trecerea la alt plan de control (alt grad de statistic severitate, AQL)
Orale/scrise
Orale/practice
Orale/scrise
81
Evaluatorul (profesorul) va evalua elevul pe baza unui portofoliu pe care elevii l vor realiza sub ndrumarea acestuia, la orele de curs i la laboratorul tehnologic efectuat la agentul economic. Cerina: Participai la o recepie cantitativ i calitativ efectuat la agentul economic (la care facei laboratorul tehnologic) i ntocmii un PORTOFOLIU, care s cuprind urmtoarele elemente: 1. Locul recepiei (societatea comercial, spaiul de desfurare al recepiei); 2. Sortimentul de marf 3. Documentele verificate la recepie; 4. Verificarea identitii i cantitii lotului de marf; 5. Modul de efectuare a verificrii calitii la recepie; 6. Planul de control aplicat, parametrii i simbolurile corespunztoare, documente de referin (standarde, specificaii); 7. Analiza eantioanelor: examinarea ambalajului, analiza senzorial, (organoleptic), analiza fizico-chimic, microbiologic, etc. 8. Tipurile de defecte constatate i caracterizarea lor; interpretarea rezultatelor; 9. Decizia final privind lotul supus recepiei; 10. Documente completate cu prilejul recepiei. Not: PORTOFOLIU poate s conin i alte elemente pe care le considerai relevante. Se recomand realizarea activitii n patru sptmni. Certificarea competenei se obine dac toate sarcinile de lucru sunt ndeplinite. Sarcinile nendeplinite se vor reevalua dup o perioad de pregtire folosindu-se acelai instrument de evaluare. Precizri pentru aplicarea probei de evaluare: elevul va fi evaluat n urma parcurgerii tuturor etapelor de nvare; elevul va realiza operaiile practice cerute nainte de evaluare la fiecare etap de nvare; certificarea competene se va realiza n urma evalurii formative; pentru buna desfurare a evalurii se recomand: folosirea unui spaiu amenajat corespunztor (la agentul economic); evaluarea elevilor pe durata desfurrii probei se realizeaz fr intervenia evaluatorului. nregistrarea performanei se va realiza printr-o fi de observare completat de profesor pe parcursul probei. Sugestii privind dovezile evalurii fia de observare, care trebuie s fie elaborat conform criteriilor de performan i condiiilor de aplicabilitate, utilizat pentru evaluarea prin probe practice constituie dovad a evalurii. pentru probele scrise dovezi ale evalurii sunt considerate: fiele de lucru, testele de evaluare, chestionarele, proiectele, portofoliile. orice alt material elaborat de ctre elev sau utilizat de ctre profesor pentru evaluare poate constitui o dovad a evalurii competenelor elevului.
82
Modulul 13: PSIHOPEDAGOGIA I METODICA INSTRUIRII AUTO

I. NOT INTRODUCTIV LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Psihopedagogia i metodica instruirii auto se studiaz n semestrul al III-lea, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician instructor auto. Modulul are alocate un numr de 176 de ore / an, din care: teorie 64 ore; laborator tehnologic 64 ore; instruire practic 48 ore; LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul Psihopedagogia i metodica instruirii auto au fost agregate competene dintr-o unitate de competen tehnic cruia i se aloc 2.0 credite : 15. Psihopedagogia i metodica instruirii auto 15.1 Caracterizeaz elementele constitutive ale procesului de nvmnt . 15.2 Stabilete strategii de instruire n funcie de caracteristicile de personalitate ale cursantului . 15.3 Proiecteaz i planific activiti de instruire . 15.4 Aplic metode, tehnici i strategii eficiente de instruire . 15.5 Utilizeaz instrumente specifice pentru evaluarea procesului de instruire . II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen 15. Psihopedagogia i metodica instruirii auto Competene 15.1. Caracterizeaz elementele constitutive ale procesului de nvmnt Coninuturi Noiuni generale Conceptele de baz: educaie, formare, obiectul, funciile i formele educaiei, sistem de educaie / de nvmnt, finalitile educaiei, schimbarea n educaie, tiinele educaiei (pedagogia, didactica, metodica), principiu didactic, proces de nvmnt, curriculum, competen, plan de nvmnt, programa, obiect de nvmnt, modul, auxiliar curricular, evaluare i certificare Funciile educaiei: antropologic-culturale, axiologice, de socializare, de profesionalizare Principii didactice: principiul unitii dintre senzorial i raional (intuiie i accesibilitate), principiul legrii teoriei de practic, principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor, principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, principiul individualizrii i diferenierii 83
Competene
Coninuturi nvrii, principiul stimulrii motivaiei, principiul asigurrii conexiunii inverse Rolul instructorului i cursantului n procesul de nvmnt Elementele constitutive ale procesului de nvmnt (caracteristici, interaciuni, intercondiionri): cerine sociale, scopul, educator / formator, persoana format, coninutul nvrii (cunotine, priceperi, deprinderi), sistemul metodico-organizatoric (metode de nvmnt, principii didactice, mijloace de nvmnt, forme de organizare a procesului de nvmnt, tehnologii didactice), rezultatul nvrii, evaluarea Evaluarea iniial a cursanilor Metode i instrumente de evaluare iniial a cursantului: teste de personalitate, observare, interviu Coninutul i modul de completare al fiei psihopedagogice: date personale ale cursantului, date despre dezvoltarea fizic i starea sntii, procese cognitive (caracteristici ale funciei senzorio-perceptive, inteligena, memoria, imaginaia, limbajul), stilul de munc (cum lucreaz, srguina, autonomia, creativitatea), conduita n timpul leciei, temperamentul, emotivitatea, dispoziia afectiv predominant, nsuiri aptitudinale, trsturi de caracter (atitudini fa de sine, fa de partenerii de trafic i fa de procesul de conducere a automobilului pe drumurile publice) Caracteristici de personalitate, relevante pentru prognozarea comportamentului cursantului n timpul conducerii automobilului: nsuiri temperamentale, trsturi de caracter, aptitudini, specificul i fora mecanismului de autocontrol, gradul de echilibru i stabilitate, gradul de tensiune, mobilitatea, raportarea la risc, mod de relaionare interpersonal Corelarea caracteristicilor de personalitate cu tipurile de conduita la volan ateptate i strategiile de lucru recomandate
15. Psihopedagogia i metodica instruirii auto
15.2. Stabilete strategii de instruire n funcie de caracteristicile de personalitate ale cursantului
84
Competene
Coninuturi Proiectarea didactic Culegerea informaiilor necesare pentru proiectare i planificare din documente colare care reglementeaz desfurarea procesul de instruire (plan de nvmnt, programa colar) Planificarea calendaristic a activitilor de instruire (competenele vizate, coninuturi, resurse necesare, termene de realizare) Proiectarea leciei de instruire practic: - stabilirea obiectivelor activitii - stabilirea coninuturilor de formare - stabilirea resurselor necesare (mijloace de nvmnt, resurse de timp) - alegerea strategiilor (secvene, metode de predare i evaluare, forme de organizare) - modele de proiecte / planuri de lecie
15.3. Proiecteaz i planific activiti de instruire
85
Competene
Coninuturi Metodica instruirii auto Principiile nvrii centrate pe elevi Metode active de predare i nvare (nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, studiul de caz, rezolvarea de probleme) Utilizarea feedback-ului primit de la cursant pentru reglarea procesului de instruire i mbuntirea rezultatelor Activiti practice de instruire:
-
15.4. Aplic metode, tehnici i strategii eficiente de instruire
Prezentarea general a autovehiculului (a componentelor de baz, a comenzilor acestuia i aparatelor de bord). Efectuarea controalelor vizuale nainte de plecarea n curs. Instalarea la postul de conducere (reglarea scaunului, reglarea oglinzilor retrovizoare, utilizarea centurii de siguran) Modaliti de vizualizare a situaiilor din jurul autovehiculului (unghiuri moarte, mobilitatea privirii, folosirea oglinzilor retrovizoare etc.) Exerciii de pornire a motorului. Exerciii de plecarea de pe loc. Exerciii de schimbare a treptelor de vitez (la rece i n mers). Exerciii de direcionare a vehiculului n timpul mersului nainte/napoi, n linie dreapt i n curb. Exerciii de oprire. Exerciii de parcare i garare. Exerciii de ntoarcere. Exerciii de conducere pe un drum n palier. Exerciii de plecare i oprire pe un drum n ram / pant Exerciii de depire a unui alt vehicul. Exerciii de selectare i schimbare a benzilor de circulaie. Exerciii de conducere n intersecii cu circulaie dirijat / nedirijat, treceri de pietoni. Exerciii de conducere pe strzi cu sens unic. Exerciii de conducere pe strzi i intersecii cu circulaie intens. Exerciii de conducere la trecerea pe lng staiile mijloacelor de transport n comun. Exerciii de conducere la trecerile de nivel cu calea ferat. Exerciii de conducere pe poduri, sub poduri, n tuneluri. Exerciii de conducere n situaii de prioritate special. Exerciii de conducere n coloan. Exerciii de conducere la trecere pe lng grupuri. Exerciii de conducere pe drumuri accidentate. Exerciii de conducere n condiii de vizibilitate i aderen reduse. Exerciii de oprire a autovehiculului n situaii speciale. Exerciii de stabilire i urmrire a unui itinerar. Exerciii de acordare a primului ajutor n caz de accident.
86
Competene 15.5. Utilizeaz instrumente specifice pentru evaluarea procesului de instruire
Coninuturi Evaluarea Stabilirea criteriilor de performan urmrite n evaluare, n conformitate cu competenele specificate n documentele curriculare i obiectivele leciei Caracteristicile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, aplicabilitate practic, rentabilitate, credibilitate, compatibilitate cu nvarea eficient, flexibilitate Metode / instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare, teste cu itemi obiectivi (chestionare), probe practice de manevrare i conducere a automobilului n diferite situaii Evaluarea performanei cursantului Evaluarea procesului de instruire
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Psihopedagogie i metodica instruirii auto ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene n legtur cu organizarea, desfurarea i evaluarea unor activiti de instruire practic de conducere auto. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. Noiuni generale Conceptele de baz: educaie, formare, obiectul, funciile i formele educaiei, sistem de educaie / de nvmnt, finalitile educaiei, schimbarea n educaie, tiinele educaiei (pedagogia, didactica, metodica), principiu didactic, proces de nvmnt, curriculum, competen, plan de nvmnt, programa, obiect de nvmnt, modul, auxiliar curricular, evaluare i certificare Funciile educaiei: antropologic-culturale, axiologice, de socializare, de profesionalizare Principii didactice: principiul unitii dintre senzorial i raional (intuiie i accesibilitate), principiul legrii teoriei de practic, principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor, principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, principiul individualizrii i diferenierii nvrii, principiul stimulrii motivaiei, principiul asigurrii conexiunii inverse
87
Rolul instructorului i cursantului n procesul de nvmnt Elementele constitutive ale procesului de nvmnt (caracteristici, interaciuni, intercondiionri): cerine sociale, scopul, educator / formator, persoana format, coninutul nvrii (cunotine, priceperi, deprinderi), sistemul metodico-organizatoric (metode de nvmnt, principii didactice, mijloace de nvmnt, forme de organizare a procesului de nvmnt, tehnologii didactice), rezultatul nvrii, evaluarea 2. Evaluarea iniial a cursanilor Metode i instrumente de evaluare iniial a cursantului: teste de personalitate, observare, interviu Coninutul i modul de completare al fiei psiho-pedagogice: date personale ale cursantului, date despre dezvoltarea fizic i starea sntii, procese cognitive (caracteristici ale funciei senzorio-perceptive, inteligena, memoria, imaginaia, limbajul), stilul de munc (cum lucreaz, srguina, autonomia, creativitatea), conduita n timpul leciei, temperamentul, emotivitatea, dispoziia afectiv predominant, nsuiri aptitudinale, trsturi de caracter (atitudini fa de sine, fa de partenerii de trafic i fa de procesul de conducere a automobilului pe drumurile publice) Caracteristici de personalitate, relevante pentru prognozarea comportamentului cursantului n timpul conducerii automobilului: nsuiri temperamentale, trsturi de caracter, aptitudini, specificul i fora mecanismului de autocontrol, gradul de echilibru i stabilitate, gradul de tensiune, mobilitatea, raportarea la risc, mod de relaionare interpersonal Corelarea caracteristicilor de personalitate cu tipurile de conduita la volan ateptate i strategiile de lucru recomandate 3. Proiectarea didactic Culegerea informaiilor necesare pentru proiectare i planificare din documente colare care reglementeaz desfurarea procesul de instruire (plan de nvmnt, programa colar) Planificarea calendaristic a activitilor de instruire (competenele vizate, coninuturi, resurse necesare, termene de realizare) Proiectarea leciei de instruire practic: - stabilirea obiectivelor activitii - stabilirea coninuturilor de formare - stabilirea resurselor necesare (mijloace de nvmnt, resurse de timp) - alegerea strategiilor (secvene, metode de predare i evaluare, forme de organizare) - modele de proiecte / planuri de lecie 4. Metodica instruirii auto Principiile nvrii centrate pe elevi Metode active de predare i nvare (nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, studiul de caz, rezolvarea de probleme) Utilizarea feedback-ului primit de la cursant pentru reglarea procesului de instruire i mbuntirea rezultatelor Activiti practice de instruire:
Prezentarea general a autovehiculului (a componentelor de baz, a comenzilor acestuia i
aparatelor de bord).
Efectuarea controalelor vizuale nainte de plecarea n curs. Instalarea la postul de conducere (reglarea scaunului, reglarea oglinzilor retrovizoare, utilizarea
centurii de siguran)
Modaliti de vizualizare a situaiilor din jurul autovehiculului (unghiuri moarte, mobilitatea
privirii, folosirea oglinzilor retrovizoare etc.)

Exerciii de pornire a motorului. Exerciii de plecarea de pe loc. Exerciii de schimbare a treptelor de vitez (la rece i n mers). Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto
88
Exerciii de direcionare a vehiculului n timpul mersului nainte/napoi, n linie dreapt i n curb. Exerciii de oprire. Exerciii de parcare i garare. Exerciii de ntoarcere. Exerciii de conducere pe un drum n palier. Exerciii de plecare i oprire pe un drum n ram / pant Exerciii de depire a unui alt vehicul. Exerciii de selectare i schimbare a benzilor de circulaie. Exerciii de conducere n intersecii cu circulaie dirijat / nedirijat, treceri de pietoni. Exerciii de conducere pe strzi cu sens unic. Exerciii de conducere pe strzi i intersecii cu circulaie intens. Exerciii de conducere la trecerea pe lng staiile mijloacelor de transport n comun. Exerciii de conducere la trecerile de nivel cu calea ferat. Exerciii de conducere pe poduri, sub poduri, n tuneluri. Exerciii de conducere n situaii de prioritate special. Exerciii de conducere n coloan. Exerciii de conducere la trecere pe lng grupuri. Exerciii de conducere pe drumuri accidentate. Exerciii de conducere n condiii de vizibilitate i aderen reduse. Exerciii de oprire a autovehiculului n situaii speciale. Exerciii de stabilire i urmrire a unui itinerar. Exerciii de acordare a primului ajutor n caz de accident.
5. Evaluarea Stabilirea criteriilor de performan urmrite n evaluare, n conformitate cu competenele specificate n documentele curriculare i obiectivele leciei Caracteristicile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, aplicabilitate practic, rentabilitate, credibilitate, compatibilitate cu nvarea eficient, flexibilitate Metode / instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare, teste cu itemi obiectivi (chestionare), probe practice de manevrare i conducere a automobilului Evaluarea performanei cursantului i a procesului de instruire Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n contextsimularea, aplicaiile practice, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, jocul de rol contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Nu trebuie neglijat faptul c, n cazul acestui modul, profesorul reprezint n sine un mijloc de nvmnt, oferind modele i exemple de performan didactic n domeniul formrii pentru practica conducerii automobilului. Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomand ca o parte a programelor de formare s se realize n condiii profesionale reale. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; teste cu itemi obiectivi (chestionare); probe practice de acordare a primului ajutor n diferite situaii.
89
Modulul 14: REGLEMENTRI PROFESIONALE

I. NOT INTRODUCTIV I. LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Reglementri profesionale se studiaz n semestrul al III-lea, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician instructor auto. Modulul are alocate un numr de 96 de ore / an, din care: teorie 32 ore; laborator tehnologic 64 ore; LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul Reglementri profesionale au fost agregate competene dintr-o unitate de competene cheie i o unitate de competene tehnice, astfel nct s i se aloce un numr de 1.5 credite: 1. Comunicare profesional 1.1. Elaboreaz strategii individuale pentru o comunicare eficient 1.2. Aplic tehnici de comunicare oral Reglementri profesionale 13.1. Analizeaz actele normative care reglementeaz activitile de instruire pentru obinerea permisului de conducere a automobilului 13.2. Precizeaz aria de competene a autoritilor din domeniul formrii i atestrii instructorilor auto 13.3. Precizeaz aria de competene a autoritilor din domeniul formrii i atestrii instructorilor auto II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Competene Coninuturi Actele normative care reglementeaz activitile de instruire pentru obinerea permisului de conducere a automobilului norme metodologice de aplicare a codului rutier norme privind organizarea i desfurarea examenului pentru obinerea permisului de conducere norme metodologice privind autorizarea colilor de conductori auto norme metodologice privind atestarea profesorilor de legislaie rutier i a instructorilor auto metodologia de organizare i desfurare a cursurilor n vederea obinerii permisului de conducere planul i programele de nvmnt ale unitilor care organizeaz i desfoar cursuri n vederea obinerii permisului de conducere 90
13.
13. Reglementri profesionale
13.1. Analizeaz actele normative care reglementeaz activitile de instruire pentru obinerea permisului de conducere a automobilului
Competene
Coninuturi Competene ale autoritilor n domeniul formrii i atestrii instructorilor auto Structurilor administrative cu atribuii n domeniul formrii i atestrii instructorilor auto (din cadrul Ministerului Administraiei i Internelor, Ministerului Transporturilor, Ministerului Educaiei i Cercetrii) Instituii de formare profesional n domeniul transporturilor Autoritatea Rutier Romn Reglementri profesionale cu privire la organizarea i desfurarea activitilor de instruire pentru obinerea permisului de conducere - norme metodologice de aplicare a codului rutier - norme privind organizarea i desfurarea examenului pentru obinerea permisului de conducere - norme metodologice privind autorizarea colilor de conductori auto - norme metodologice privind atestarea profesorilor de legislaie rutier i a instructorilor auto - metodologia de organizare i desfurare a cursurilor n vederea obinerii permisului de conducere - planul i programele de nvmnt ale unitilor care organizeaz i desfoar cursuri n vederea obinerii permisului de conducere Analizarea unei situaii date din punctul de vedere al respectrii reglementrilor profesionale cu privire la organizarea i desfurarea activitilor de instruire pentru obinerea permisului de conducere Aplicarea reglementrilor profesionale specifice n procesul instructiv
13.
Reglementri profesionale
13.2. Precizeaz aria de competene a autoritilor din domeniul formrii i atestrii instructorilor auto
13.
Reglementri profesionale
13.3. Precizeaz aria de competene a autoritilor din domeniul formrii i atestrii instructorilor auto 1.1. Elaboreaz strategii individuale pentru o comunicare eficient
1. Comunicare profesional
1.2. Aplic tehnici de comunicare oral
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Reglementri profesionale ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene de informare, selectare i utilizare a informaiilor despre norme care reglementeaz activitile specifice calificrii. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie.
91
Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. Actele normative care reglementeaz activitile de instruire pentru obinerea permisului de conducere a automobilului Norme metodologice de aplicare a codului rutier Norme privind organizarea i desfurarea examenului pentru obinerea permisului de conducere Norme metodologice privind autorizarea colilor de conductori auto Norme metodologice privind atestarea profesorilor de legislaie rutier i a instructorilor auto Metodologia de organizare i desfurare a cursurilor n vederea obinerii permisului de conducere Planul i programele de nvmnt ale unitilor care organizeaz i desfoar cursuri n vederea obinerii permisului de conducere Aplicaii practice de analizarea unei situaii date din punctul de vedere al respectrii reglementrilor profesionale cu privire la organizarea i desfurarea activitilor de instruire pentru obinerea permisului de conducere Aplicarea reglementrilor profesionale specifice n procesul instructiv 2. Cadrul instituional al formrii i atestrii instructorilor auto Competene ale autoritilor n domeniul formrii i atestrii instructorilor auto Structurilor administrative cu atribuii n domeniul formrii i atestrii instructorilor auto (din cadrul Ministerului Administraiei i Internelor, Ministerului Transporturilor, Ministerului Educaiei i Cercetrii) Instituii de formare profesional n domeniul transporturilor Autoritatea Rutier Romn Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. Pentru a realiza o nvare centrat pe elev i a asigura formarea competenelor specifice prevzute n program se recomand : utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, studiul de caz); utilizarea calculatorului i soft-urilor interactive specifice; Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare : observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; teste cu itemi obiectivi (chestionare);
92
Modulul 15: ELABORAREA UNUI PROIECT DE SPECIALITATE

I. NOT INTRODUCTIV I. LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Elaborarea unui proiect de specialitate se studiaz n semestrul al III-lea, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician instructor auto. Modulul are alocate un numr de 96 de ore / an, din care: teorie 16 ore; laborator tehnologic 48 ore; stagiu de pregtire practic 32 ore. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL n modulul Elaborarea unui proiect de specialitate au fost agregate competene dintr-o unitate de competene cheie i o unitate de competene tehnice, astfel nct s i se aloce un numr de 1.5 credite: 1. 16. Comunicare profesional 1.3. Realizeaz un raport formal Elaborarea unui proiect de specialitate 16.1. Stabilete documentaia de proiect 16.2. Alege soluia tehnic 16.3. Realizeaz proiectul
II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen 16. Elaborarea unui proiect de specialitate Competene 16.1. Stabilete documentaia de proiect Coninuturi Documentaia de proiect - surse de informare: cri de specialitate, reviste de specialitate, Internet, ageni economici - criterii de selecie: validitatea, actualitatea i oportunitatea informaiilor oferite Alegerea soluiei tehnice - metode de analiz (SWOT i/sau alte metode) - parametrii analizai (tehnici, de lucru, caracteristici constructive i funcionale, resurse materiale i umane) - criterii de selecie (adecvarea la scopul i obiectivele proiectului, rezultatele analizei, resurse disponibile, costurile aplicrii soluiei) 93
16. Elaborarea unui proiect de specialitate
16.2. Alege soluia tehnic
Unitatea de competen 16. Elaborarea unui proiect de specialitate
Competene 16.3. Realizeaz proiectul
Coninuturi Realizarea proiectului - detalierea structurii proiectului (concepie, argumentare, planificare, redactare) - planificarea resurselor materiale i umane (scule, dispozitive, verificatoare, instalaii, echipamente, consumuri; necesar de personal) - aplicarea proiectului ntr-un context real sau simulate - prezentarea rezultatelor obinute (rapoarte de final de etap, rapoarte de progres, materiale grafice)
1.3. Realizeaz un raport formal
III. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Elaborarea unui proiect de specialitate ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene de realizare, implementare i evaluare a unui proiect, plecnd de la o problem specific domeniului de activitate n care se formeaz. Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ i care d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu i de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare. Proiectul este o creaie substanial n cadrul creia elevilor li se va cere s realizeze cercetarea, planificarea, rezolvarea de probleme i evaluarea de-a lungul unei perioade extinse de timp. La acest nivel (3 avansat) proiectul trebuie s fie centrat pe: rezolvarea unei probleme complexe rezolvarea unei situaii problem identificarea unei / unor ci originale, personale de a ajunge la rezultate integrarea optim a competenelor cheie Problemele sau situaiile problem a cror rezolvare vor face obiectul proiectului trebuie s fie relevante pentru calificarea respectiv, ele putnd fi propuse de toi participanii la procesul de formare: elevi, profesori, parteneri economici i sociali. Se recomand ca alegerea final s aparin elevului. Proiectul va conine: o componernt de documentare / cercetare o component practic de execuie o component de redactare / calcul o component de susinere / prezentare public Autorii recomand urmtoarele etape pentru realizarea unui proiect: 1. alegerea temei; - precizarea domeniului - stabilirea particularitilor tehnice - accentuarea actualitii problematicii 2. formularea obiectivelor; 3. documentarea; - identificarea i adecvarea bibliografiei - diversitatea surselor de informaii - actualitatea informaiilor; - citarea corect; 4. structurarea coninutului - succesiunea logic - ponderea prilor
94
- concordana tematic 5. elaborarea formal a coninutului 6. realizarea materialelor auxiliare 7. prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create 8. evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Proiectul va pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a elevilor, intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului. Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Evaluarea proiectului va urmri att calitatea proiectului/produsului, ct i calitatea activitii elevului / grupului de elevi pe parcursul realizrii proiectului. Se recomand ca evaluarea activitii elevului s urmreasc modul n care: activitile practice ntreprinse n cadrul proiectului se raporteaz adecvat la tema proiectului; abordarea temei proiectului a fost fcut dintr-o perspectiv personal, elevul demonstrnd reflecie critic; activitile practice au fost ntreprinse sub supravegherea ndrumtorului de proiect; realizarea sarcinilor de lucru stabilite prin planul proiectului a fost fcut conform planificrii iniiale; identificarea bibliografiei necesare redactrii prii scrise a proiectului a fost realizat integral; referinele bibliografice utilizate la redactarea prii scrise a proiectului au fost prelucrate corespunztor i nu sunt o compilaie de citate; situaiile problem cu care s-a confruntat elevul pe parcursul executrii proiectului au fost rezolvate cu ajutorul profesorului i echipei; la realizarea sarcinilor de lucru din cadrul proiectului elevul a fcut dovada: efortului personal, a originalitii soluiilor propuse, a imaginaiei n abordarea sarcinii; 95
soluiile gsite de ctre elev pentru rezolvarea problemelor practice au o bun transferabilitate n alte contexte practice. Se recomand ca evaluarea proiectului / produsului s in cont de urmtoarele criterii: proiectul / produsul are validitate n raport de: tem, scop, obiective, metodologie abordat proiectul / produsul demonstreaz completitudine i acoperire satisfctoare n raport de tema aleas elaborarea proiectului i redactarea prii scrise a proiectului au fost fcute ntr-un mod consistent i concomitent, conform planificrii opiunea elevului pentru utilizarea anumitor resurse este bine justificat i argumentat n contextul proiectului redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun consisten intern redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun logic i argumentare a ideilor proiectul / produsul reprezint, n sine, o soluie practic personal, cu elemente de originalitate n gsirea soluiilor proiectul / produsul are aplicabilitate practic i n afara colii realizarea proiectului / produsului a necesitat activarea unui numr semnificativ de uniti de competene, conform S.P.P.-ului pentru calificarea respectiv
96

CRR - Nivel 3 Avansat - Tehnician Instructor Auto

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CRR - Nivel 3 Avansat - Tehnician Instructor Auto

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC

Anexa nr.5 la OMEdC nr.1847 din 29.08.2007

TEHNICIAN INSTRUCTOR AUTO

CURRICULM NIVEL 3 AVANSAT COALA POSTLICEAL

Nivel: 3 avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3 avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

* Unitile de competen tehnice 6, 7 i 8 sunt transferabile de la nivelul 3, domeniul tehnic.

Nivel: 3 avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3 avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3 avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Repartizarea modulelor pe ani de sudiu i semestre

Numr ore / sptmn

laborator practic teorie

10. Conducerea preventiv

teorie laborator practic teorie

11. Prim ajutor

laborator practic teorie

Nivel: 3 avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Numr ore / sptmn

III III III III III III III III III

Nivel: 3 avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

MODULUL 1: COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

limbajului la context, la tipul de text i la subiect

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Substantivul ........ Verbul ................ .... etc.

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nr. ore alocate

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

MODULUL 2: MANAGEMENTUL PROIECTELOR

4.1. Identific mediul de proiect

Competena 4.2. Planific proiectul

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

4.4. Monitorizeaz proiectul

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

5. Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor.

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

MODULUL 3: UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL

4.2 Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice

4.3 Comunic prin Internet

REZULTATUL EVALURII (DA/NU)

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

MODULUL 4: LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR*

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

5.3. Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc.

5.4. Coordoneaz activitile n caz de accident.

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

MODULUL 5: ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITEREA MICRII*

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

6.1.Coordoneaz lucrri de montaj pentru organe de maini i mecanisme

6. ASAMBLRI MECANICE I TRANSMITERE A MICRII

6.2. Supravegheaz lucrrile de reglare i ntreinere ale transmisiilor mecanice

6.3. Realizeaz produse specifice prin asamblri

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

Nivel: 3avansat Calificarea: Tehnician instructor auto

MODULUL 6: ACIONRI I AUTOMATIZARI*