Sunteți pe pagina 1din 22

Metode activ-participative utilizate n nvarea matematiciila ciclul primar Active-participative methods used in teaching math in primary school Natalia

Secareanu Tutova school, Vaslui, Romania

Folosind metode active elevii sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi, coparticipani la propria formare. Sunt considerate metode active toate acele metode care sunt capabile: s mobilizeze energiile elevului; s-i concentreze atenia; s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia; s-i ctige adeziunea fa de cele nvate, care-l mobilizeaz; s-i pun n joc imaginaia, puterea de creaie, memoria etc..

Metodele activ-participative pun accentul pe procesele de cunoatere i nu pe produsele cunoaterii. Cele mai reprezentative metode active utilizate n predarea leciilor de matematic n ciclul primar sunt: -problematizarea; -nvarea prin descoperire; -algoritmizarea; -modelarea didactic; -exerciiul; -jocul didactic;

a. Problematizarea

Este modalitatea de a crea n mintea elevului o stare conflictual pozitiv, determinat de necesitatea rezolvrii de probleme. Urmrete realizarea activitii de predare nvare evaluare prin lansarea i rezolvarea unor situaii problem. Se disting dou elemente principale: o scurt informare care-l pune pe elev n tem; ntrebarea care provoac dificultatea de rezolvare, antrennd capacitatea de reflexie. Etapele metodice ale problematizrii: Perceperea problemei i apariia primilor indici orientativi pentru rezolvare; Studierea i nelegerea aprofundat, urmat de restructurarea datelor problemei, prin activitatea independent; Cutarea soluiilor la problema pus; Situaii problematice folosite n scopul participrii active a elevilor n procesul nvrii pot fi provocate chiar din clasa I.

Iat cteva exemple: 1. Completeaz!

2. Gsii toate variantele de scriere a unui numr!


+ + + + + =7 =7 =7 =7 =7 =5 =5 =5 =5 =5

3. Completai:

9 1 2 3 4

b. nvarea prin descoperire n cadrul descoperirii accentul cade pe cutarea i gsirea soluiei. Elevul desfoar astfel o intens activitate independent de observare, cercetare i prelucrare a informaiilor, este pus n situaia de a redescoperi, de a-i nsui cunotinele prin efort propriu. Astfel se poate vorbi de: descoperire pe cale inductiv, care urmrete n final formarea schemelor operatorii. De exemplu, n exerciii de tipul 14 + 3 i 14 3, se produc trei tipuri de aciuni: - descompunerea: 14 + 3 = (10 + 4) + 3 - gruparea = 10 + (4 + 3) - operaia = 10 + 7 = 17 sau

descoperirea pe cale deductiv, n care elevul are un moment de cutare, care implic ncadrarea unui sistem mai larg, apoi sfera se restrnge pn la recunoaterea particularitilor. De exemplu: n lecia nmulirea numerelor cu 10, 100, 1000, pe baza cunotinelor anterioare (nmulirea este o adunare repetat), elevii pot descoperi rezultatele i n final pot formula regula de calcul: 4 x 10 = 10 + 10 + 10 + 10 = 40 4 x 100 = 100 + 100 + 100 + 100 = 400 4 x 1000 = 1000 + 1000 + 1000 + 1000 = 4000 Regula de calcul: pentru a nmuli un numr cu 10, 100, 1000, se scrie numrul i se adaug la dreapta lui un zero, dou zerouri, trei zerouri. descoperirea prin analogie, care const n aplicarea unui procedeu cunoscut la un alt caz cu care are asemnri De exemplu: 1. 7 + 2 = 9 4 2= 2 70 + 20 = 90 40 20 = 20

Etapele metodice ale nvrii prin descoperire: 1. Confruntarea cu situaia problem 2. Actul descoperirii 3. Verbalizarea generalizrilor 4. Exersarea a ceea ce s-a descoperit

c.Algoritmizarea Este o metod care se bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul predrii cu scopul de a familiariza elevii cu o serie de scheme procedurale (modele de aciune), logice sau de calcul, care i vor ajuta s rezolve o serie larg de sarcini de instruire. nsuirea algoritmilor se face pe dou ci: calea inductiv ; calea deductiv. Calea inductiv este cea mai potrivit pentru particularitile de vrst ale elevilor din ciclul primar. n nvarea tablei nmulirii, algoritmizarea este foarte eficient, fie folosind metoda adunrii repetate, fie folosind cunotinele anterioare de nmulire.

De exemplu: 5x4 =4+4+4+4+4 sau 5x4 = (4 x 4) + 4 =8+4+4+4 = 16 + 4 = 12 + 4 + 4 = 20 = 16 + 4 = 20 Algoritmul ordinea efecturii operaiilor se poate nsui pe cale deductiv pornind de la regula urmtoare: ntr-un exerciiu cu paranteze se efectueaz mai nti operaiile din parantezele mici, apoi cele din parantezele mari i la urm cele cuprinse ntre acolade. Efectuarea operailor din paranteze conduce la transformarea eventualelor paranteze mari i acolade n paranteze mici, respectiv mari.

Exemplu:

{[( 2 + 6) : 2 + 2] : 2 + 2} : 5 + 2 = [( 8 : 2 + 2): 2 + 2]: 5 + 2 = [(4 + 2) : 2 + 2]: 5 + 2 = = (6 : 2 + 2): 5 + 2 = (3 + 2) : 5 + 2 = 5 : 5 + 2 = 1 + 2 = 3

d. Modelarea didactic

Este o metod de explorare indirect a realitii, a fenomenelor din natur i societate cu ajutorul unor sisteme numite modele. Modelele pot fi: obiectuale: corpuri geometrice, machete, mulaje figurative: reprezentri grafice sau scheme ale unor obiecte, montaje, aparate; simbolice: formule, ecuaii. Modelul ofer elevului posibilitatea s vad unitar structura problemei. n procesul de nvare modelul este folosit sub dou aspecte: nvarea cu ajutorul modelelor constituite de alii (nvtor, printe); nvarea prin construcia modelelor de ctre elevi cu ajutorul nvtorului. n ceea ce privete rezolvarea problemelor desennd pe o plan modelul de rezolvare a unei probleme printr-o anumit metod, elevii vor rezolva cu uurin probleme de acelai tip.

De exemplu: La un magazin s-au vndut 865 000 kg de zahr n 2 zile. n prima zi s-au vndut cu 13 000 kg de zahr mai mult dect a doua zi. Cte kilograme de zahr s-au vndut n fiecare zi? Dup ce elevii citesc problema, o analizeaz i fac reprezentarea ei corect, vor vedea modul de rezolvare prin una sau mai multe metode, astfel: Reprezentarea grafic: 13 000kg 865 000 kg Tot model se poate folosi la compunerea problemelor. Modelele pot fi sub form de reprezentare grafic, sub form de exerciii sau litere.

e). Exerciiul Exerciiul reprezint ,,o metod fundamental ce presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii i aciuni n vederea realizrii unor multiple scopuri( Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt , Ed. Polirom, Iai, 2006, p. 125 ). n clasa nti se folosesc mai multe tipuri de exerciii: 1. Exerciii folosite pentru scrierea irului de numere naturale n limitele 0-10 Numr i scrie cte sunt:

Completeaz:

2 4 _ _ _ n clasa a II-a i a III-a se pot folosi urmtoarele exerciii: 1.Completeaz numerele care lipsesc: 36, ___, ___, ___. ___, ___, ___, 43 2.Scriei numerele date n ordine cresctoare, apoi descresctoare: 36, 14, 25, 42, 19, 81, 90 2. Exerciii pentru stabilirea semnului operaiilor: Aceste exerciii solicit gndirea elevilor, presupunnd independen, investigaie: Exemple: a) 4 5=9 78 70 = 8 3.Exerciii pentru stabilirea semnului de relaie: >, =, < Exemple: 1. 3 4; 7 5; 8 8. sau ncercuiete numrul mai mare din fiecare pereche: 11 13 10 11 12 11 17 16 15 16 19 18

4. Exerciii folosite pentru nsuirea, consolidarea, fixarea operaiilor aritmetice:


a.Completeaz csuele libere +2 +2 +2

4 b.Ajut fiecare fluture s-i gseasc floarea potrivit:

20

60

40

100

30

40+20

20+20

80+20

10+20

10+10

c). Alegei rezultatul corect: 30 40 50 20 = 20 d). Scriei n baloane numere, astfel ca diferena lor s fie cea indicat n casete:

40 - 20 20 40 34 60 25

e) Gsii toate valorile lui a i b: a x b = 16

a x b = 12

5. Exerciii cu text dat Acest tip de exerciii se foloseste n urma nsuirii operaiilor matematice: Exemple: Mrii cu 6 numrul 34; Aflai diferena numerelor 75 i 15; Aflai produsul numerelor 7 i 4; De cte ori se cuprinde 9 n 81? 6. Exerciii pentru aflarea termenului necunoscut: a) 5+ =8 -3 =1 35 = 32 b) Care sunt valorile (numerele naturale) pe care le poate avea y n fiecare dintre inegalitile: 245 + y < 284 y 125 <5 7. Exerciii sub form de tabele Exemple: Completeaz csuele libere:
20 +4 23 10 14

Calculai:

Rndunele Erau Au venit Sunt

Berze

Rae

Gte

Porumbei

a)Completai tabelul:

a 6 9 9 7

b 3 2 4 0

c 9 9 6 7

(a x b) : c

Atractive i eficiente pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii, pentru activizarea ntregii clase sunt rebusurile matematice.

d.Jocul didactic matematic


La nivelul nvmntului primar, jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor.

Tipuri de jocuri didactice matematice: 1. Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei: jocuri didactice matematice, ca lecie de sine stttoare, complet; jocuri didactice matematice folosite ca momente propriu-zise ale leciei; jocuri didactice matematice n completarea leciei, intercalate pe parcursul leciei sau n final; 2. Dup coninutul capitolelor de nsuit: jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice unui capitol sau grup de lecii; jocuri didactice matematice utilizate pentru familiarizarea elevilor cu unele concepte moderne de matematic (mulime, relaie, conector logic etc) Iat cteva exemple de jocuri didactice matematice: n jocul Roboelul se pot folosi toate operaiile matematice pentru a afla ce numr poart roboelul la pantofi i n funcie de acestea se poate utiliza la orice clas.

15 28 24 = ?

6 + 4 = ?

arpele ANACONDA Scopul jocului: - formarea deprinderilor de calcul rapid i corect; - dezvoltarea spiritului competitiv.

Jocul didactic este indicat a fi folosit foarte mult la leciile de matematic din clasa I, dar se poate folosi i n clasele urmtoare, fiind o modalitate de a-i determina pe elevi s participe activ la lecie n orice etap a ei. n comparaie cu metodele tradiionale n care elevul era un simplu spectator, metodele active tind s fac din elev un actor, un participant activ la procesul nvrii.