Sunteți pe pagina 1din 10

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. 3656/29.03.

2012 MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Programa colar
pentru disciplina

MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI


Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3656/29.03.2012

Bucureti, 2012

Not de prezentare
Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor de 6 ani. n planul-cadru de nvmnt, disciplina Matematic i explorarea mediului face parte din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Pentru Ciclul achiziiilor fundamentale programa realizeaz o abordare integrat a conceptelor specifice domeniilor Matematic i tiine ale naturii, avnd alocate 4-5 ore pe sptmn. Principalele motive care au determinat abordarea integrat a matematicii i a unor elemente de tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele: - O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere. - Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate. - Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor. Programa colar pentru Matematic i explorarea mediului este construit astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul achiziiilor fundamentale. n cadrul acestui profil, pn la finalul clasei a II-a, se urmrete atingerea unui nivel de performan elementar n formarea competenelor-cheie: competene de comunicare, competene de baz specifice matematicii, tiinelor i tehnologiilor, competene de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere, competene sociale i civice, competene antreprenoriale, competene de relaionare i exprimare cultural, competene metacognitive (a nva s nvei). Programa este structurat n urmtoarele componente: - Not de prezentare - Competene generale ale disciplinei - Competene specifice disciplinei i exemple de activiti de nvare - Sugestii metodologice. Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse. Programa de Matematic i explorarea mediului la clasa pregtitoare a fost structurat astfel nct s promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competene incipiente ale elevului de vrst mic, n scopul construirii bazei pentru nvri aprofundate ulterioare. Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea mediului jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntreg ciclul curricular care acoper clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a. Acestea reflect alfabetizarea copilului cu cteva elemente de baz ale procedurilor fundamentale ale celor dou domenii integrate. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse tipuri de activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate. Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Elementele marcate prin asterisc (*) i corp de liter italic vor fi abordate n clasele ai cror elevi studiaz disciplina Matematic i explorarea mediului n 5 ore pe sptmn.

Clasa pregtitoare Matematic i explorarea mediului

Competene generale

1. Recunoaterea i utilizarea numerelor n calcule elementare 2. Localizarea i relaionarea unor elemente geometrice n spaiul nconjurtor 3. Manifestarea curiozitii pentru fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat 4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic 5. Sortarea i reprezentarea unor date n scopul rezolvrii de probleme 6. Utilizarea unor etaloane neconvenionale pentru msurri i estimri

Clasa pregtitoare Matematic i explorarea mediului

Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Recunoaterea i utilizarea numerelor n calcule elementare
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Recunoaterea numerelor n concentrul 0-10/ *n concentrul 0-31

1.2. Compararea cardinalelor unor mulimi avnd cel mult 10 obiecte/*cel mult 31 de obiecte

- numrarea elementelor unei mulimi, pentru evidenierea faptului c numrul de elemente ale acesteia este dat de ultimul numr din succesiunea 1, 2,x, unde x < 10 - reprezentarea numerelor de la 1 la 10 cu ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, mrgele etc.) sau semne (cerculee, linii etc.) - numrarea nainte i napoi, n variante complete sau de la un punct al seriei, din 1 n 1, cu/fr manipularea obiectelor - explorarea mediului nconjurtor pentru a identifica i numra fiine i lucruri - gruparea unor jetoane reprezentnd animale, mijloace de transport etc. dup numrul unor elemente specifice - recunoaterea cifrelor de la 0 la 9, ca simboluri convenionale ale numerelor mai mici dect 10 - construirea unor mulimi de obiecte avnd drept cardinal un numr natural corespunztor unei cifre date - colorarea unor plane n care codul culorilor e dat de numere - recunoaterea cifrelor pe tastele unui calculator sau ale altor resurse digitale - *joc: Zilele de natere Gsete colegul nscut n aceeai zi cu tine - compararea grupurilor de obiecte (bile, beioare, puncte etc.) prin figurarea lor unele sub altele, ncercuirea prilor comune ale grupurilor, punerea n coresponden 1 la 1 a elementelor grupurilor - colorarea elementelor unei mulimi dup criterii date Exemple: Coloreaz mulimea care are cele mai multe/cele mai puine ...; Construiete/deseneaz o mulime cu tot attea/cu mai multe/cu mai puine ... etc. ordonarea unor numere date identificarea vecinilor unui numr oarecare completarea unor serii numerice lacunare identificarea numerelor lips de pe axa numerelor, n situaia n care se dau extremele - numrare din 2 n 2 i din 3 n 3 - adugarea i extragerea de elemente dintr-o mulime de obiecte, fiecare operaie fiind nsoit de numrarea obiectelor - compunerea/descompunerea unor mulimi avnd drept cardinal un numr de elemente mai mic dect 10 - adugarea/extragerea de elemente dintr-o mulime dat, pentru a obine mulimi cardinal echivalente (dou mulimi care nu au acelai numr de elemente s devin cu tot attea elemente) - rezolvarea de exerciii de adunare/scdere cu 1-2 uniti n concentrul 0-10 i verificarea operaiilor efectuate prin numrare de obiecte/prin desene - *folosirea unui calculator pentru operaii simple de adunare i verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor -

1.3. Sesizarea magnitudinii unui numr n concentrul 0-10/* n concentrul 0-31, folosind poziionarea pe axa numerelor

1.4. Identificarea cardinalului unei mulimi la care s-au adugat /scos 1-2 elemente/ *1-5 elemente

Clasa pregtitoare Matematic i explorarea mediului

2. Localizarea i relaionarea unor elemente geometrice n spaiul nconjurtor


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

2.1. Discriminarea unor forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri geometrice (cub, sfer) n obiecte manipulate de copii i n mediul nconjurtor

- numirea formelor geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) - reproducerea, prin desen, a formelor geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) cu ajutorul unor abloane sau cu mna liber pe foaie cu ptrele - folosirea formelor geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) n realizarea unor desene (cas, robot, vapor etc.) pe foaie velin sau cu ptrele - recunoaterea obiectelor care au form de cub sau sfer n mediul nconjurtor i n materiale tiprite - recunoaterea Soarelui, a Lunii i a Pmntului folosind imagini sau modele - construirea unor obiecte uzuale folosind cutii, cilindri i sfere Exemplu: suport de creioane, cutia pentru cadouri - jocuri de construcii cu cuburi din lemn sau plastic (jocurile conin i cilindri, conuri, piramide nu se folosete terminologia) - jocuri de poziionare a obiectelor n spaiu, n raport cu alte obiecte precizate - recunoaterea i numirea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n spaiu n raport cu alte obiecte precizate - jocuri de identificare a obiectelor din realitatea imediat sau din imagini, n funcie de poziia pe care o au relativ la un reper - prezentarea propriei persoane n funcie de poziia din clas i prin raportarea la ceilali colegi - utilizarea unui program simplu de calculator pentru vizualizarea unor deplasri n plan (n cazul n care exist resursele materiale respective)

2.2. Orientarea i micarea n spaiu n raport cu repere/direcii precizate, folosind sintagme de tipul: n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus, jos

3. Manifestarea curiozitii pentru fenomene/relaii/regulariti/structuri din mediul apropiat


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. Manifestarea interesului pentru crearea unor probleme simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti n concentrul 0-10, prin explorarea unor contexte concrete

- jocuri de rol care necesit gruparea/regruparea de obiecte i relaia ntreg-parte Exemplu: La ora de sport, La bibliotec etc. - alctuirea unor probleme pornind de la o tematic dat, prin schimbarea numerelor/aciunilor/ntrebrii dintr-o problem rezolvat - schimbarea componentelor unei probleme (date numerice, tematic, aciuni) fr ca tipul de problem s se schimbe - transformarea unei probleme de adunare n problem de scdere i invers - transformarea unei probleme prin extinderea/reducerea numrului de operaii - crearea unor probleme simple dup imagini date

Clasa pregtitoare Matematic i explorarea mediului

3.2. Manifestarea curiozitii pentru observarea unor fenomene/procese/structuri repetitive simple din mediul apropiat, n scopul identificrii unor regulariti

- continuarea unor modele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere - descoperirea intrusului n cadrul unui model repetitiv - gsirea elementelor unei mulimi, fiind date elementele celeilalte mulimi i regula de coresponden dintre acestea - exerciii variate de asocieri i corespondene (Exemple: ppurochie, pantof-picior, main-ofer, ploaie-umbrel, ptrat-linie etc.) - identificarea regulii de coresponden n cazul unor mainrii funcionale (care presupun intrare ieire) - jocuri de tipul: Ce anotimp este? pentru recunoaterea fenomenelor naturii n situaii reale sau n imagini (ploaie, ninsoare, vnt etc.) - diferenierea anotimpurilor, dou cte dou, n funcie de caracteristicile specifice observate - completarea unui calendar pe o sptmn/*lun cu starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri - nori, soare, vnt etc. - observarea unor modificri aprute n viaa omului, animalelor, plantelor n funcie de anotimp - observarea prilor componente ale vieuitoarelor (plante, animale) pentru identificarea structurii lor comune - numrarea florilor/frunzelor unei plante care apar n interval de o sptmn n scopul evidenierii creterii acesteia - marcarea nlimii personale din 2 n 2 luni cu ajutorul fiilor de hrtie colorat fixate pe tocul uii/dulap/perete - urmrirea creterii unei plantule innd sub observaie unul dintre factorii care ntrein viaa - identificarea simurilor i utilizarea acestora n explorarea mediului nconjurtor - observarea direct n mediul natural a unor plante, insecte etc. - identificarea, denumirea corect a prilor componente ale corpului omenesc, pentru evidenierea rolului acestora - compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de banc n scopul identificrii caracteristicilor comune oamenilor - compararea fotografiilor personale cu acelea ale prinilor n scopul identificrii asemnrilor (transmiterea motenirii genetice de la generaie la generaie) - enumerarea unor aparate electrocasnice, electronice care funcioneaz cu ajutorul electricitii - identificarea activitilor zilnice n care intervine electricitatea - identificarea unor surse de electricitate (baterii, acumulatori) care asigur funcionarea unor obiecte - utilizarea jucriilor muzicale pentru producerea sunetelor (identificarea relaiei vibraie sunet) - explorarea unor softuri educaionale adecvate vrstei - realizarea unor desene avnd ca tematic locuina, cam era proprie - participarea la aciuni care implic un mediu curat i prietenos n cadrul clasei - identificarea efectelor pozitive i negative ale aciunilor proprii asupra mediului apropiat - realizarea unor desene/afie/colaje care s prezinte norme de comportare civilizat - participarea la aciuni de ngrijire i protejare a mediului

3.3. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural i social

Clasa pregtitoare Matematic i explorarea mediului

4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

4.1. Formularea unor observaii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun, reprezentri prin desene i operatorii logici i, nu

- jocuri de micare n care se folosesc operatorii logici i, nu Exemplu: Copiii care au ochi verzi i pr blond s ridice mna. - executarea unor instruciuni care folosesc operatorii logici Exemplu: Copiii care nu au osete verzi, s fac 2 pai n fa. - transmiterea unor instruciuni simple, de tipul celor de mai sus, n cadrul unor jocuri n perechi/de grup - exerciii care implic atenie concentrat pe detalii: observ elemente de detaliu dintr-un desen, componente ale unei scheme simple, componente de mici dimensiuni ale unei plante etc. - jocuri logico-matematice referitoare la intersecia a dou mulimi - identificarea consecinelor unor aciuni asupra propriu lui corp - jocuri de micare pentru evidenierea forelor i a efectelor acestora (deformarea/ruperea/spargerea/ntinderea) - analiza consecinelor aciunilor unor personaje din poveti - organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac? - vizionarea unor filme/prezentri pentru identificarea efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a necesitii hranei pentru cretere i dezvoltare etc.

4.2. Identificarea relaiilor de tipul dac... atunci ntre dou evenimente succesive

5. Sortarea i reprezentarea unor date n scopul rezolvrii de probleme


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

5.1. Sortarea/clasificarea pe baza unui criteriu dat

- gruparea obiectelor/corpurilor dup un anumit criteriu (form, culoare, mrime, grosime, gust, utilitate, naturale/prelucrate etc.) - gruparea materialelor dup caracteristici observate: transparen, duritate, flexibilitate, utilizare etc. - sortarea pe diverse categorii: legume/fructe; cu gust dulce/acru etc. - identificarea unor elemente/prototipuri din diverse categorii (plante, animale, figuri geometrice, mulimi etc.) - identificarea categoriei creia aparine un anumit element - clasificarea animalelor n funcie de numrul de picioare, de mediul de via, de modul de hrnire etc. - jocuri de rol n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-2 uniti n concentrul 0-10 Exemple: La cumprturi, n parc etc. - rezolvarea de probleme n care numerele sunt date obiectual sau figurate prin semne simple: puncte, cerculee, linii etc. - identificarea situaiilor contextuale care impun rezolvarea unor probleme prin adunare/scdere: am primit, a adus, au venit, au urcat, a spart, a dat, pleac, zboar, s-au ofilit, au cobort etc. i asocierea lor cu operaia corespunztoare - folosirea unor reprezentri simbolice simple pentru a reda nelegerea enunului unei probleme - rezolvarea unor probleme cu sprijin n imagini date - recunoaterea reprezentrii prin desen a rezolvrii unei probleme

5.2. Rezolvarea de probleme n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-2 uniti n concentrul 0-10, cu ajutorul obiectelor

Clasa pregtitoare Matematic i explorarea mediului

6. Utilizarea unor etaloane neconvenionale pentru msurri i estimri


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i compararea lungimilor

- alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale (palma, creionul etc.) pentru msurarea lungimii - precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor uniti de msur neconvenionale - exerciii-joc de comparare a unor lungimi - ordonarea unor obiecte dup lungime, comparri succesive i exprimarea rezultatelor (mai lung, mai nalt, cel mai lung etc.) - colorarea selectiv a elementelor unui desen, pe baza unui criteriu precizat Exemplu: cel mai scurt/lung - completarea unui desen prin realizarea unui element asemntor cu unul dat, dar mai lung/mai scurt; mai nalt/mai scund - estimarea unor lungimi pe baza unor uniti neconvenionale date marcarea unei sptmni pe calendar ordonarea cronologic a anotimpurilor/zilelor sptmnii realizarea unui orar sptmnal, cu ajutorul desenelor i simbolurilor aezarea unor imagini n ordinea derulrii evenimentelor dintr -o zi plasarea unui eveniment n timp, utiliznd repere cronologice (ieri, azi, mine) - jocuri de evideniere a duratelor, de tipul Cine ajunge mai repede la...? A cui activitate a durat mai mult?

6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru determinarea/ estimarea duratelor unor evenimente familiare

6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentri neconvenionale n probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-10/*0-31

- jocuri de utilizare a banilor Exemple: La magazin, n parcul de distracii etc. - confecionarea banilor necesari pentru o activitate-joc - recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei - jocuri de gestionare a unui mic buget pentru excursie, vizit la muzeu, plimbare n parc, vizionarea unui film etc.

Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei discipline integrate. Programa colar reprezint un instrument de lucru pentru cadrele didactice care predau Matematic i explorarea mediului. Aceasta este conceput n aa fel nct s orienteze activitatea didactic spre formarea la elevi a competenelor specifice clasei pregtitoare, lsnd n acelai timp flexibilitatea necesar pentru adecvarea demersului didactic la particularitile elevilor. n clasa pregtitoare copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap i pentru a face fa cu succes cerinelor colare. La acest nivel de vrst, abordarea trebuie s se bazeze pe cunoaterea sincretic. Educatorul va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.

Coninuturi utilizate pentru dezvoltarea competenelor specifice


Pentru formarea competenelor, se vor valorifica urmtoarele coninuturi: Elemente pregtitoare pentru nelegerea unor concepte matematice: o orientare spaial i localizri n spaiu o sortarea i clasificarea obiectelor/simbolurilor/conceptelor simple dup criterii variate o aprecierea global, compararea numrului de elemente a dou mulimi prin procedee variate, inclusiv punere n coresponden Numere naturale: de la 0 la 10/*de la 0 la 31: recunoatere, comparare, ordonare
Clasa pregtitoare Matematic i explorarea mediului

Adunarea i scderea n concentrul 0-10 cu 1-2 uniti/ *1-5 uniti, prin numrare Figuri i corpuri geometrice: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc, cub, sfer Msurri cu uniti non-standard (palm, creion, beior etc.) pentru lungime Uniti de msur a timpului: ziua, sptmna, luna, anotimpurile Corpul omenesc - pri componente i rolul lor; simurile; igiena corpului; hrana ca surs de energie: importana hranei pentru cretere i dezvoltare; igiena alimentaiei Plante i animale (pri componente); hrana ca surs de energie: importana hranei pentru cretere i dezvoltare; condiii de via (ap, aer, lumin, cldur) Elemente intuitive privind: o Procese ale Pmntului: observarea prezenei apei n natur sub diverse forme (precipitaii, ruri, lacuri, mare etc.); fenomene ale naturii (ploaie, ninsoare, vnt, fulger, tunet) o Universul Pmntul, Soarele i Luna: recunoatere n modele simple o Fore: efecte observabile ale forelor (mpingere, tragere) - micarea corpurilor i schimbarea formei corpurilor (deformare, rupere, ntindere) o Electricitate: aparate care utilizeaz electricitatea i reguli de siguran n mnuirea aparatelor electrice o Unde i vibraii: producerea sunetelor

Strategii didactice
Se vor utiliza strategii didactice care accentueaz rolul i semnificaia jocului n activitile de nvare recomandate pentru elevii din clasa pregtitoare. S e va urmri dezvoltarea abilitilor de comunicare, n contexte motivante, prin care se ncurajeaz explorarea efectiv a mediului apropiat i independena n rezolvarea de probleme. Vor fi alternate forme de activitate individual, pe perechi i n grup, cu accent sistematic pe dezvoltarea i valorificarea curiozitii copiilor. Toate acestea vor contribui la crearea unui mediu educaional care s permit dezvoltarea liber a copilului i incluziunea social optim. Un alt aspect important de avut n vedere este individualizarea nvrii; copiii vor fi stimulai s progreseze n ritmul lor propriu, primind sarcini de lucru adecvate nivelului lor de achiziii de la un moment dat. n particular, dac elevii dovedesc motivaie i capacitatea de a depi concentrele prin numrare, nu vor fi oprii; aceast permisivitate este important pentru stimularea tendinei lor spre explorare, dar i pentru formarea conceptului de numr natural. Activitatea didactic ar trebui s se desfoare ntr -o interaciune permanent cu copiii; acetia vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s exprime idei despre ceea ce nva. Pe parcursul activitilor de explorare, se vor utiliza frecvent de ctre educator termenii tiinifici (for, vitez, ntindere etc.), n contexte fireti, evitnd orice fel de definiii riguroase i fr a insista pentru repetarea lor de ctre copii . Ori de cte ori este posibil, se recomand desfurarea activitilor n mediul natural. n acest caz, elevii vor fi stimulai s observe elemente din mediu (plante, insecte, elemente ale mediului fizic etc.). Aceste observri vor fi valorificate i n activitatea din spaiul slii de clas. Evaluare Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Se recomand cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor (cu accent pe componente relaionale i acionate de comportament), autoevaluarea; realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile n nvare ale copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor dobndite de ctre copii n contexte non-formale sau informale. Evoluia copilului va fi nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil. Abordare tematic Cercetrile arat c, la aceast vrst, copiii nva sincretic i global. De aceea, pentru a da semnificaie universului colar, abordarea cea mai potrivit este cea organizat pe teme familiare, care au sens pentru copil. Prezentm n continuare un exemplu de abordare integrat, n cadrul creia activitile de nvare au fost structurate astfel nct s concure la dezvoltarea unor anumite competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic i sferei lui de nelegere. Tema aleas Ne jucm cu mainue se adreseaz n egal msur fetelor i bieilor i are n vedere diminuarea stereotipurilor de gen.

Clasa pregtitoare Matematic i explorarea mediului

Exemplu de abordare integrat


TEMA: Ne jucm cu mainue
Ce urmrim? Cum procedm? - competena
specific -

Copiii aduc mainue n scopul simulrii unor situaii similare celor din viaa real Exemplu: Curse de maini (Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor) 1.1. 2.2. realizarea unei parcri, organizate pe sectoare A, B, C, D etc. a mainuelor participante la curse i numrarea n ordine cresctoare a mainuelor din sectorul mprirea mainuelor (n numr mai mic dect 10) n cadrul perechilor de copii participante la concursuri numrarea mainuelor care particip la concurs stabilirea poziiei mainuelor n parcare jocuri de deplasare a mainilor ctre diverse puncte n funcie de anumite cerine jocuri cu mainue ntr-un labirint crearea de situaii concrete n care s se aplice adunarea i scderea cu 1 -2 uniti, n contextul parcrii i al participrii la concursurile de mainue completarea unor iruri de mainue ordonate dup o anumit regul transcrierea unui model repetitiv n funcie de culoarea mainuei continuarea unor modele repetitive reprezentate cu ajutorul mainuelor din parcare observarea efectului deformator al unei fore (mainuele sunt testate nainte de intrarea n concurs pentru stabilirea rezistenei acestora, precum i a siguranei piloilor) - mainuele intr n contact cu construcii de plastilin (se observ modificarea formei plastilinei) recunoaterea micrii ca efect al forei organizarea unui concurs de mainue i identificarea ctigtoarei trofeului; realizarea de discuii n scopul familiarizrii cu noiuni precum: for, micare, vitez Exemplu: De ce acea mainu a ieit pe locul I?, De ce nu au ajuns acele mainue la linia de sosire? (Se introduc cuvinte cheie - folosite n limbajul comun i cu aceeai semnificaie fizic, atunci cnd se furnizeaz explicaii: are vitez mai mare, este mpins cu o for mai mare)

3.1. 3.2.

4.1.

identificarea distanei parcurse la concursul Ce distan parcurge mainua mea? Se folosesc dou piste de concurs (cu rugoziti diferite Exemplu: podeaua i o coal mare de hrtie velin), dispuse n paralel, pentru vizualizarea tuturor marcajelor i rezultatelor obinute n vederea comparrii acestora. 1. Se folosete podeaua i se marcheaz cu creta pn unde a ajuns fiecare mainu. 2. Se folosete o coal velin i se marcheaz cu un marker pn unde a ajuns fiecare mainu din concurs. realizarea unor discuii n scopul familiarizrii cu noiuni precum: for, micare, vitez Exemplu: De ce maina mea a depit maina ta?, De ce mainile de pe pista 2 au ajuns mai departe? etc., acordndu-se atenie folosirii cuvintelor cheie menionate compararea distanelor: mai departe/mai aproape sau distan mai mare parcurs/distan mai mic parcurs i compararea cauzelor vitez mai mare/vitez mai mic formularea de comenzi adresate colegilor, folosind operatorii logici i, nu n concursul de mainue Exemplu: Cristi i Ioana la linia de start! Nu Ionu, nici Mihai! etc. organizarea jocului Ce s-ar ntmpla dac Exemplu: Ce s-ar ntmpla dac mainuele ar concura pe zpad?; Dac mainua s-ar lovi de un obstacol (o alt mainu etc.)? etc. gruparea mainuelor dup culoare n parcare sau la linia de start numrarea mainuelor care s-au oprit nainte de linia de sosire; rezolvarea unor probleme cu mainue n contextul concursurilor/jocului la care au participat realizarea unor desene care corespund unei situaii transpuse n adunare sau scdere, n contextul concursurilor organizate msurarea distanelor parcurse de mainue folosind diferite etaloane Exemplu: Cte rigle a parcurs mainua X? compararea distanelor parcurse i colorarea distanei celei mai mici etc. vnzarea de bilete la cursa de maini
10

4.2. 5.1. 5.2.

6.1

6.3.

Clasa pregtitoare Matematic i explorarea mediului