TEORII ALE DISCURSULUI - extras prof.

Felicia Stela Ionescu, doctorand TEORII ALE DISCURSULUI Discursul este aproape unanim considerat de cercettori drept o unitate a pragmaticii. Sunt definite i explicate n articolele de cercetare, o serie de noiuni care contribuie la circumscrierea noiunii de discurs. ntr-o abordare sumar i nu neaprat cronologic, vom trece n revist cteva abordri ale definiiei discursului, ca varianta sintagmatic a limbajului. Cesare Segr (1986: 322) - Discursul este nlnuire cu scopuri semnificative a unor cuvinte din langue. Adoptarea termenului de discurs de ctre lingvitii postsaussurieni se ncadreaz fie n tentativele de a rezolva antinomia langue / parole, fie n cele de a clarifica natura i funciile sintagmelor Gardiner - Discursul este activitatea uman, declanat, n general, de un eveniment particular, de un stimul, prin care un locutor comunic cu un interlocutor, utiliznd semnale verbale organizate dup un cod comun. (dup Moeschler, Reboul, 1999: 39) Buyssens definete discursul considernd combinaiile n care subiectul vorbitor utilizeaz codul limbii n vederea exprimrii gndirii sale personale, difereniindu-l de parole prin care nelege mecanismul psiho-fizic care-i permite s exteriorizeze aceste combinaii. Tot potrivit lui Buyssens, raportul parole / discours este echivalent raportului sunet / fonem, act de semnificare / partea sa funcional. Starobinski afirm c discursul reprezint o legtur dintre conceptele ce se prezint nvemntate n form lingvistic, nlnuire cu scopuri semnificative a unor cuvinte din langue. Maingueneau - Limba este considerat un ansamblu finit relativ stabil, iar discursul este loc al creativitii, al contextualizrilor imprevizibile ce confer noi valori unitilor limbii. Elena Drago menioneaz (2000: 54) direcia culturalist, saussurian acord discursului accepiunea lui parole (parole este un act individual de voin i inteligen) Direcia psihosistematic - discursul este activitatea verbal momentan, realizat prin acte de vorbire, n limitele impuse de limb. (2000: 54) Benveniste - accentueaz distincia saussurian ntre raporturile asociative i raporturile sintagmatice, artnd c, din punct de vedere al teoriei enunrii, discursul este un eveniment verbal. Anca Runcan Mgureanu (1987) identific dou nelesuri ale termenului: 1/5

 discursul este activitatea lingvistic individual (parole, nonciation, performance), care impune studiul urmelor enunrii n obiectul produs discursul este activitatea lingvistic cu caracter social, bazat pe existena unor reguli (convenii) normative care reglementeaz utilizarea regulilor constitutive ale unei limbi naturale. Discursul este manifestarea caracterului pragmatic al comunicrii, comunicare n anumite condiii de producere, este PAROLE + CONDIII DE PRODUCERE. n lucrarea Introducere n teoria argumentrii i metodologie, Andrei Marga, tefan Minic, Marius Murean (2004: 30) realizeaz att o definire, ct i o clasificare a discursului. Discursul este acea form mai nalt a comunicrii n care se tematizeaz satisfacerea preteniilor de validitatea problematizate i se schimb argumente pentru a ntemeia pretenii de adevr, respectiv de justee. Discurs teoretic cnd n dezbatere este pretenia de adevr a susinerilor i operm cu argumente recrutate dintre cunotinele empirico-teoretice i n cadrul unor asumpii teoretice Discurs practic n dezbatere este pretenia de justee a regulilor i se opereaz cu argumente recrutate dintre cunotinele moral-practice i n cadrul unor reprezentri ale dreptului i ale moralei. n lucrarea sa, Discursul raportat n textele dialectale romneti, publicat pe site-ul Universitii Bucureti, Cezar Bloiu face vorbire despre un discurs raportat, analizat n textele dialectale romneti i definete : discurs indirect liber discurs fr alocutor discurs direct legat discurs indirect intonat direct discurs narativizat Cezar Bloiu studiaz aici punerea n relaie a celor dou elemente constitutive, discurs citat, citant, din punct de vedere morfo-sintactic, logico-semantic i al coerenei textuale .

DEFINIII ALE DISCURSULUI DIDACTIC / COMUNICRII DIDACTICE Daniela Rovena-Frumuani (2000: 141-142) identific o serie de tipuri de discurs structurat valabile i n cazul comunicrii didactice: discurs de tip narativ - "organizat secvenial, prezentnd aciuni i evenimente corelate 2/5

prin relaii cauzale, finale i temporale" (logica povestirii depinde de logica aciunii raionale, a comportamentului cu sens) discurs de tip descriptiv - organizat "ca o constelaie de atribute i specificri (nomenclaturi geografice, muzicale)" discurs de tip expozitiv - "asociat analizei i sintezei reprezentrilor conceptuale" discurs de tip instructiv - "care incit la aciune (fie, prospecte)" discurs de tip argumentativ - "centrat pe o luare de poziie" i "care urmrete adeziunea la anumite idei". (Rovena-Frumuani, 2000: 140) n analiza discursului, operaia clasificatoare este o condiie fireasc: "un tip de discurs este o configuraie de trsturi formale, asociate unui efect de sens, caracteriznd atitudinea locutorului fa de discursul su i, prin discurs, fa de destinatar" Marandin) Teodora Cristea stabilete criteriile care stau la baza diverselor taxonomii i care in de cmpul de experien circumscris, sau de parametrii activitii discursive (T. Cristea, 1983: 15) oral / scris asumat (autobiografic) / non asumat (didactic) descriptiv / narativ / argumentativ Diviziunea practicii sociale n diverse cmpuri ale experienei conduce la clasificri "de coninut", de tipul: discurs politic, discurs juridic, discurs literar, discurs didactic, discurs cotidian. Alte criterii delimiteaz ca tipuri de discurs: discursul tiinific vulgarizator (practicat n televiziune, pres), discursul politic, polemic (imprimat sau televizat). Discursul, ca eveniment, ca generare, este "un proces premergtor produsului obinut, care este textul (scris sau oral). Discursul trebuie conceput "n situaie", ancorat ntrun anume context cultural i social, modelat de o anume epistem, viznd o anume finalitate, dependent de statutul (rolurile) agenilor discursivi (conform conceptului de context: verbal, referenial, situaional, acional i psihologic, precizat de Herman Parret) (Rovena Frumuani, 2000: 140) n lucrarea ''Langage et discours, lments de semiolinguistique'', aprut la Paris n 1983, Patrick Charaudeau, citat de Doina Sucan (2003), arat c discursul didactic este o comunicare de mare complexitate psiho-socio-cognitiv, n care se reunesc (care convoac) toate procedurile discursului n general, toate operaiile de punere n scena discursiv a obiectului nvrii, aparatul enuniativ (care confer locul i statutul protagonitilor actului de limbaj), aparatul narativ (care organizeaz i descrie lumea prin prisma operaiilor mentale, 3/5 (J.M.

cognitive) i, n sfrit, aparatul retoric care organizeaz i descrie materialul lingvistic din punctul de vedere al operaiilor de punere n relaie morfo-semantic. Noi privim discursul didactic ca pe un discurs educaional, pedagogic. Sunt autori care fac o dihotomie ntre discursul pedagogic de predare/nsuire a cunotinelor, marcat de o didacticitate primar, direct, explicit, supus unui "contract" didactic ferm, i discursul didactic n general, "orice discurs care i propune s transmit informaii i cunotine unui destinatar generic" (Dospinescu, 1998) i care presupune o didacticitate secundar, indirect, uneori implicit, generat de o intenionalitate conjunctural, contigent. Discursul didactic trebuie, de fapt, privit i ca o intervenie cu valoare cognitiv, dar i afectiv, profesorul intervine asupra elevului n amplitudinea personalitii sale. Referindu-se la argumentare ca mecanism discursiv, n sinteza "Introducere n pragmatic", Elena Drago (2000: 84) consider c "argumentarea acioneaz n discurs dialogal". Din aceast perspectiv, credem c discursul didactic mediat de calculator se poate caracteriza prin anihilarea efectului dialogal i prin inducerea de mrci temporale feed-backului, elongaie temporal, absena elementelor de comunicare paraverbal. De asemeni, putem considera c funciile elementelor nonverbale sunt intensificate, iar imperativele argumentrii, ca "spaiu privilegiat al reconstruciei limbajului ca aciune" (Rovena Frumuani, 1995:148) sunt suprapotenate, devin mult mai importante dect n comunicarea didactic normal.

CONCLUZII Reforma curricular a sistemului de nvare este orientat n inteniile ei eseniale, de o nou concepie privind instruirea i educarea tinerei generaii. Tocmai de aceea, profesorul, prin discursul didactic practicat nu i mai propune s transmit pur i simplu idei, ci i s argumenteze n favoarea lor i s-i determine pe elevi s le accepte, pentru a le influena schimbrile de natur cognitiv, afectiv i comportamental. El apeleaz la mijloace retorice i logice cu ajutorul cruia modific sentimentele, convingerile, atitudinea elevilor, atrgndu-i de partea unor idei, decizii, sau ndeprtndu-i de altele. Calitatea actului didactic este dat de capacitatea sa de a-i multiplica efectele formative asupra elevilor. Succesul cel mai mare n are atunci cnd recurge la strategii activparticipative (interactive) care n transform pe elev n subiect al instruirii, ce se dezvolt prin aciune proprie. Comunicarea didactic mediat este o form de excepie a acestuia, a actului didactic.

4/5

BIBLIOGRAFIE
1. BLOIU, CEZAR, Discursul raportat n textele dialectale romneti, publicat pe site-ul Universitii Bucureti, http://ebooks.unibuc.ro/filologie/balas/index.htm, iunie 2004, consultat la 15.07.2006 2. BIDU-VRNCEANU, ANGELA, CLRAU, CRISTINA, IONESCU-RUXNDOIU, LILIANA, MANCA, MIHAELA, PAN DINDELEGAN, GABRIELA, 2001, Dicionar de tiine ale limbii, Editura Nemira 3. CRISTEA, TEODORA, 1983, Lingvistica discursului i didactica limbilor strine, [n] Limbile modeme in coal, vol. I, p. 11-18 4. 5. 6. DOSPINESCU, VASILE, 1998, Semiotica si discurs didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, cu un cuvnt nainte de Joseph Courtes; pref. de traducere de Maria Carpov DRAGO, ELENA, 2000, Introducere n pragmatic, Cluj, Casa Crii de tiin MARGA ANDREI, MINIC, TEFAN, MUREAN, MARIUS 2004, Introducere n teoria argumentrii i metodologie, 7. 8. 9. MAINGUENEAU, DOMINIQUE, 1990, Pragmatique pour le discours littraire, Paris, Bordas. MAINGUENEAU, DOMINIQUE, 1987, Nouvelle tendances en analyse du discours, Paris, Hachette. REBOUL, ANNE, MOESCHLER, JACQUES, 1999, Dicionar enciclopedic de pragmatic, Cluj, Editura Echinox, (traducere din limba francez de: Elena Drago, Ligia Florea, tefan Oltean, Liana Pop, Dorina Roman, Carmen Vlad; coordonarea traducerii: Carmen Vlad, Liliana Pop) 10. ROVENA-FRUMUANI, DANIELA, 2000, Argumentarea, modele i strategii, Bucureti, Editura BIC ALL 11. ROVENA-FRUMUANl, DANIELA, 1995, Semiotica discursului tiinific. Bucureti, Editura tiinific. 12. RUNCAN-MGUREANU, ANCA, 1987, Aspecte semantice ale constituirii textului [n] Semantic i semiotic, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic, p. 42-57. 13. SUCAN, DOINA-TEFANA, 2003, Comunicarea didactic, Bucureti, Editura ATOS 14. SEGRE, CESARE, 1986, Istorie - Cultur - Critic, Bucureti, Editura Univers (n romnete de tefania Mincu, prefa de Marin Mincu)

5/5