Libro Matematicas 1 Parte

10
O R G A N I Z A D O R D E L B L O Q U E
Semana Sesin Lecciones Pginas
1
1 Entrada de bloque 11
2 Los extraterrestres 12 y 13
3 1 Sistema de numeracin egipcio 14 y 15
4 2 Sistema de numeracin babilnico 16 y 17
5 3 Sistema de numeracin maya 18 y 19
2
6 4 Sistema de numeracin romano 20 y 21
7 5 Sistemas de numeracin con bases distintas 22 y 23
8 6 Sistema de numeracin decimal 24 y 25
9 7 Lectura y escritura de cantidades 26 y 27
10 Fracciones y figuras 28 y 29
3
11 8 Fracciones en la recta numrica I 30 y 31
12 9 Fracciones en la recta numrica II 32 y 33
13 10 Fracciones en la recta numrica III 34 y 35
14 11 Fracciones en la recta numrica IV 36 y 37
15 12 Nmeros decimales en la recta numrica 38 y 39
4
16 13 Sucesiones I 40 y 41
17 14 Sucesiones II 42 y 43
18 15 Sucesiones III 44 y 45
19
16 Frmulas geomtricas I 46 y 47
20
5
21 17 Frmulas geomtricas II 48 y 49
22
18 Simetra I 50 y 51
23
24 19 Simetra II 52 y 53
25 20 Simetra III 54 y 55
6
26 La altura de la pirmide 56 y 57
27 21 Proporcionalidad directa I 58 y 59
28 22 Proporcionalidad directa II 60 y 61
29
23 Reparto proporcional 62 y 63
30
7
31 24 Problemas de conteo I 64 y 65
32
25 Problemas de conteo II 66 y 67
33
34 TIC 68
35 Recreacin 69
8
36 Primera evaluacin bimestral
Me i nteresa...
Qu tema te parece ms interesante?
Antalo enseguida:
B
L
O
Q
U
E
1
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11
Sugerencias didcticas
Se sugiere aprovechar la entrada de bloque para explicar a los alumnos
las caractersticas de la asignatura. Con ayuda de la actividad que
aparece podr diagnosticar qu bases y conocimientos previos tiene su
grupo.
Valoracin del desempeo
Aplica conocimientos previos de matemticas.
Identifica las habilidades y conocimientos que desarrollar durante
el bloque.
Solucionario
b) 45 000 000 de origen orgnico, 19 800 000 de papel y cartn y 13
500 000 de plstico y aluminio
c)
1
8
d) El primero y el tercero, en el segundo, las flechas estn en direccin
contraria.
Otros recursos
Para apoyar su praxis en relacin con el enfoque de la asignatura, le
sugerimos leer el artculo de Jos Muoz Santonja, Competencias y uso
social de las matemticas en Uno. Revista de didctica de las matemticas,
Espaa, Grao, nm. 46, ao XIII, julio de 2007, pp. 5-8.
El reciclado de basura se ha desarrollado mucho en los ltimos aos y es muy
importante para proteger el medio ambiente. Sin embargo, el xito de esta tarea
depende de la labor de todos los ciudadanos.
En equipos lean lo siguiente, discutan al respecto y planteen cmo responder
cada pregunta. Si no pueden contestar, no se preocupen, lo importante es
recordar y compartir los conocimientos matemticos que ya poseen.
a) Cada da se generan en el territorio nacional 90 000 000 de kg de basura. Cmo se
lee esta cantidad?
b) Se calcula que, de cada 10 kg de basura, 5 kg son de origen orgnico, 2.5 kg son
papel y cartn y 1.5 kg son plstico y aluminio. Cunta basura de cada tipo se pro-
duce en Mxico diariamente?
c) Un depsito de basura se encuentra en el kilmetro 10
3
4
de una carretera y otro en
el kilmetro 15
1
2
. Si un camin de basura se encuentra entre los dos depsitos, en
qu kilmetro podra estar?
d) Dos de los smbolos del recuadro de la derecha son iguales y representan el reciclado.
Cules son los smbolos iguales? Cul es la diferencia en el smbolo que no es igual?
11
noventa millones
12
12
J u e g os y r e t os
Los extraterrestres
Pablo y Juan juegan a Los extraterrestres; para ello inventaron una unidad monetaria
llamada vat. Las monedas que utilizan son las siguientes:
Ellos ponen sus monedas en un tablero dividido en casillas; el valor de cada moneda
cambia segn la casilla donde est colocada.
El juego consiste en ganar vats para comprar alguno de estos trajes y naves espaciales:
a) b) c)
Precio:
d) e) f)
Precio:
vat vet
Se multiplica
por 81.
Se multiplica
por 9.
Se multiplica
por 1.
Entender cmo funcionan los diferentes sistemas de numeracin
depende en gran parte de la manera en la que se aprenden a organizar
las cantidades en relacin con la posicin de cada uno de los smbolos.
Puede explicar a los alumnos el orden ms conveniente para
representar una cantidad, es decir, de izquierda a derecha.
Comprende que en algunos sistemas de numeracin, el valor de cada
smbolo depende de la posicin que ocupe.
85 93 105
414 498 486
13
13 13
ESTRATEGI A
Para ganar vats, los jvenes tiran un dado negro y uno blanco. Los puntos del dado ne-
gro valen 10 vats y los puntos del dado blanco, un vat. Siguen la regla de no tener ms
de dos monedas de la misma denominacin en cada casillero. Por ejemplo:
Reproduce las monedas en cartulina, consigue dos dados de distinto color y juega con
un compaero. Gana quien pueda comprar la mejor nave y el mejor traje antes de 20
tiradas.
Para aprender a jugar mejor a Los extraterrestres, renete con tus compaeros y
discutan lo siguiente:
a) Qu traje cuesta ms?
b) Qu traje cuesta menos?
c) Cul es la nave ms cara?
d) Cul es la nave ms barata?
Representen los vats de cada pareja de dados.
c)
a)
e)
d)
Otros recursos
Le sugerimos consultar el libro del maestro publicado por la Secretara
de Educacin Pblica sobre didctica de las matemticas en
http:// www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/pdf/
orientaciones/libromaestro.pdf
14
1 100 10,000
1,000 10
1,000,000 100,000
14
L e c c i n 1
Sistema de numeracin egipcio
1 Lee la informacin y contesta.
Uno de los primeros sistemas de numeracin conocidos
fue creado por los egipcios en el ao 3000 antes de nues-
tra era (a.n.e.). Ellos usaban smbolos llamados jeroglficos.
Observa cmo se escriban algunas cantidades:

4 8 15 42

214 432 3 521

50 042 210 430 3 025 104
a) Cul es el valor de cada smbolo egipcio?

b) Qu nmeros se representan a continuacin con smbolos egipcios?
i) ii) iii) iv)

v) vi) vii) viii)

c) Para escribir una cantidad, los egipcios no usaban el mismo smbolo ms de nueve
veces. Por qu crees que lo hacan as?

Jeroglficos egipcios
1 13 34 135
520 1,001,000 1,312,313 1,312,313
Porque tenan un smbolo distinto,
para cada potencia de 10
El alumno debe llevar a cabo ms ejercicios de conversin entre
distintos sistemas de numeracin, con el fin de que comprenda que los
nmeros son slo la representacin de ciertas cantidades y, por tanto,
stas podran representarse de distintas maneras. Poner nfasis en que
las cantidades en base 10 deben ser ledas de izquierda a derecha.
Distingue los valores de los principales smbolos del sistema de
numeracin egipcio.
Comprende lo que es un sistema de numeracin aditivo.
15
no
9,999,999
Utilizar otros smbolos para representar potencias de 10 mayores a 6
S Porque
es necesario sumar el valor de cada smbolo, para saber la cantidad final
15
d) Es importante el orden en que se coloquen los smbolos egipcios?
e) Cul es el nmero mayor que puedes representar con los smbolos egipcios que
conoces? . Si quisieras representar un nmero mayor respe-
tando la regla de no repetir un smbolo ms de nueve veces en cada cantidad,
qu haras?
Un sistema de numeracin utiliza el principio aditivo o es aditivo cuando los
valores de los smbolos se suman.
f ) El sistema egipcio utiliza el principio aditivo? Por qu?

2 Resuelve las siguientes operaciones con el sistema de numeracin egipcio.
Despus contesta las preguntas en tu cuaderno.
a)

b)

c)

d)

e) Qu equivalencias estableciste entre los smbolos egipcios para resolver las opera-
ciones anteriores?
Un sistema de base 10 es aquel en el que se realizan agrupaciones de 10 en 10.
f ) El sistema egipcio es de base 10? Por qu?
1.1. Identificar las propiedades del sistema de numeracin egipcio.

= 1 = 10 = 100 = 1,000 = 10,000
S, porque se realizan agrupaciones de 10 en 10
Otros recursos
Puede consultar la siguiente pgina en Internet para conocer
con ms detalle el sistema de numeracin egipcio: http://www.
sectormatematica.cl/historia/egipcio.htm
Es posible sugerir a sus estudiantes que lean el libro de Johnny
Ball, Piensa un nmero, Ediciones SM, para que se acerquen de manera
divertida a las matemticas.
16
10 1
7 40 31 24
16
L e c c i n 2
Nmeros babilnicos
La civilizacin babilnica se desarroll entre los ros Tigris y
ufrates hace ms de 4 500 aos. Los babilonios escriban los
nmeros en tablillas de arcilla. Usaban marcas en forma de
cua como las siguientes:

Observa cmo representaban algunos nmeros:
Sistema de numeracin babilnico
1 Lee la informacin y realiza lo que se pide.
a) Anota el valor de cada smbolo babilnico.

b) Escribe qu cantidades estn representadas a continuacin.
i) ii) iii) iv)

c) Representa las siguientes cantidades con smbolos babilnicos. Utiliza el menor
nmero de smbolos posible en cada caso.
5 11 23 34 42 51
Para representar nmeros mayores que 59, los babilonios usaban el principio
posicional, que consiste en multiplicar el valor de los smbolos segn el lugar
que ocupan. Observa:
Se multiplica por 3 600 Se multiplica por 60 Se multiplica por 1
Entonces,

representa 240 11 251.
Nmeros babilonios
2
16 20 31 47 59
3 4 8 9 11
Es muy importante que el alumno comprenda que el valor de cada
cantidad representada en un sistema de numeracin posicional,
depende de la base en la cual se est trabajando.
Tome en cuenta la aplicacin de ms ejercicios de conversin,
combinando ahora los sistemas de numeracin ya vistos, por ejemplo,
realizar conversiones de nmeros representados en sistema babilnico
a sistema egipcio y a sistema decimal usual, en fin, combinar todas las
posibles conversiones, evitando el encasillamiento del alumno en el
sistema que est acostumbrado a utilizar.
Identifica los valores de los principales smbolos del sistema de
numeracin babilnico.
Comprende un sistema de numeracin en base 60.
17
32 115,200 20 1,200 21 21
1 200 21 116,421
63 611
3,680 39,670
Porque se suma el valor de cada smbolo para saber la cantidad total
9
5
Porque se agrupan las cantidades en mltiplos de 60
6,549
S Porque el
valor de los smbolos depende de la posicin que ocupa
A que la posicin de cada smbolo, puede ser confusa por el espacio
17
2 Completa las expresiones y encuentra el valor de los smbolos babilnicos.
3 Escribe qu nmeros se representan con los siguientes smbolos babilnicos.
Efecta las operaciones en tu cuaderno.
a) b)
c) d)
4 Contesta las preguntas. Despus, compara las respuestas con las de tus
compaeros.
a) El sistema babilnico utiliza el principio aditivo? Por qu?

b) Cul es el mximo de veces que se repite el smbolo en cada posicin?
c) Cul es el mximo de veces que se repite el smbolo en cada posicin?
d) La base del sistema babilnico es 60. Por qu?

e) Cul es el nmero mayor que puedes representar con tres posiciones en el sistema
babilnico?
f) El sistema egipcio utiliza el principio posicional? Por qu?

g) En una tablilla babilnica encontraron el smbolo

y no saban si representaba
el nmero 2 o el 61. A qu crees que se debe esta confusin?

5 Renete con un compaero o compaera para que determinen las semejanzas
y diferencias entre el sistema de numeracin egipcio y el babilnico. Anoten
sus conclusiones en sus cuadernos.
1.1. Identificar las propiedades del sistema de numeracin babilnico.
Se multiplica por 3 600. Se multiplica por 60. Se multiplica por 1.
3 600 60 1
Entonces representa 115 200
Otros recursos
Puede consultar la siguiente pgina en Internet para conocer con ms
detalle el sistema de numeracin babilnico:
www.sectormatematica.cl/historia/babilonia.htm
18
1 5
18
L e c c i n 3
Sistema de numeracin maya
1 Lee la informacin y realiza lo que se pide.
La civilizacin maya se desarroll en parte de lo que hoy es
Mxico y en Guatemala, Belize, El Salvador y Honduras, aproxi-
madamente desde 3000 a.n.e. hasta 1500 de nuestra era. Observa
cmo se representaban algunos nmeros menores que 19:
2 3 4 6 7
8 10 12 15 18
a) Anota el valor de cada smbolo.

b) Representa con el sistema maya los nmeros que faltan, hasta 19.
9 11 13 14 16 17 19
c) Renete con un compaero o compaera para que comparen las respuestas de la
actividad anterior y corrijan las que estn mal. Despus, contesten esta pregunta:
El sistema de numeracin maya utiliza el principio aditivo? Justifiquen su respuesta.

d) Observa cmo se representan en el sistema maya algunos nmeros mayores que 19.
Cul es el valor del smbolo ?
Numeracin maya
2a. posicin
( 20)
1a. posicin
( 1)
Nmero 20 22 25 40 100 102 173
S, pues los valores de los smbolos se suman para saber el valor de la cifra
cero
Se sugiere seguir practicando con diferentes sistemas de numeracin,
esta vez, de nuevo tenemos un sistema posicional y aditivo; adems, el
estudiante debe notar que el sistema de numeracin maya, es el primer
sistema de numeracin de los vistos en las lecciones anteriores que tiene
un smbolo para representar el cero.
Tambin recomendamos que realicen operaciones elementales con
los diferentes sistemas de numeracin, para que el alumno comprenda
cmo stas se pueden facilitar con un sistema posicional adecuado, y
an ms si se incluye el cero.
Conoce los valores de los principales smbolos del sistema de
numeracin maya y comprende un sistema de numeracin en
base 20.
19
60 45 200 225 132 260 334
S, pues el valor del smbolo depende del lugar que ocupa
19
2 Determina qu nmeros estn representados a continuacin y contesta.
El sistema maya utiliza el principio posicional? Justifica tu respuesta.

3 Representa las siguientes cantidades con el sistema maya.
245 127 302 267 189
4 Contesta las siguientes preguntas.
a) Qu valor adquiere el smbolo en la primera posicin?
b) Qu valor representa el smbolo en la segunda posicin?
c) Cul es el valor del smbolo en la primera posicin?
d) Qu valor toma el smbolo en la segunda posicin?
e) Cul es el valor del smbolo en la segunda posicin?
f) Cul es el nmero mayor que puedes representar con dos posiciones en el sistema
maya?
g) Cul es la base del sistema de numeracin maya?
El sistema maya utilizaba un smbolo para el nmero 0.
5 Renete con un compaero o compaera para que comparen sus respuestas a
la actividad anterior. Discutan cmo pueden representarse nmeros cada vez
mayores con el sistema maya. Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
1.1. Identificar las propiedades del sistema de numeracin maya.
1
20
5
100
0
3819
20
Otros recursos
Puede consultar la siguiente pgina en Internet para conocer con
ms detalle el sistema de numeracin maya. En esta pgina, adems
de explicar este sistema de numeracin, se presentan actividades
interactivas con el fin de interesar al alumno en profundizar en este
tema:
http://www.interactiva.matem.unam.mx/matechavos/sabias/
html/mayas/html/mayas.html
20
3 4 7 9 10
35 44 90 158 401
1,462 2,567 5,000 11,500 45,105
20
L e c c i n 4
Sistema de numeracin romano
1 Lee la informacin.
El Imperio Romano (500 a.n.e.) utiliz un sistema
de numeracin que an hoy encontramos en los
relojes, y se usa para numerar siglos, indicar la
sucesin de reyes o nombrar captulos de libros.
Este sistema utiliza siete letras maysculas cuyos
valores son los siguientes:
I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 1 000
Los smbolos I, X, C y M se llaman primarios y pueden repetirse hasta tres veces.
Los smbolos V, L y D se llaman secundarios.
2 T ya conoces este sistema desde la primaria. Escribe qu cantidades estn
representadas a continuacin.
III IV VII IX X
XXXV XLIV XC CLVIII CDI
MCDLXII MMDLXVII V XID XLVCV
3 Anota dos ejemplos en los que se aplique el principio aditivo en el sistema de
numeracin romano.

4 Los siguientes nmeros romanos no estn bien escritos. Corrgelos.
a) IIII: b) XXXXX: c) DCCCC:
5 Lee la informacin y contesta en tu cuaderno.
Para no repetir ms de tres veces un smbolo en el sistema romano se usa el
principio sustractivo.
En qu consiste el principio sustractivo?
Coliseo romano
Recuerda
Una raya sobre
un nmero ro-
mano signifi-
ca que se debe
multiplicar
por mil.
XIII LX
IV L CM
Es conveniente que el estudiante siga practicando las conversiones.
Pueden mostrrsele distintas aplicaciones de la numeracin romana a la
vida cotidiana, por ejemplo:
En los nmeros de captulos y tomos de libros.
En los actos y escenas de una obra de teatro.
En los nombres de papas, reyes y emperadores.
En la designacin de congresos, olimpiadas, asambleas, certmenes.
Domina el uso de la numeracin romana, as como su conversin a
sistema decimal.
21
Cada que un nmero tienen una raya arriba, se multiplica por mil
21
6 Para escribir nmeros mayores que 4 000 se utiliza el principio multiplicativo.
Explica en qu consiste este principio.

7 Renete con una compaera o compaero y realicen lo siguiente.
a) Anoten qu nmero se representa con M.
b) Escriban el nmero que representa C.
c) Completen la siguiente tabla. Anoten si el sistema de numeracin utiliza el prin-
cipio indicado o si no lo aplica.
Sistema
Principio
aditivo
Principio
sustractivo
Principio
multiplicativo
Principio
posicional
Egipcio
Babilnico
Maya
Romano
d) Cules de los sistemas anteriores utilizaban un smbolo para el nmero 0?

e) Discutan acerca de las semejanzas y diferencias, tambin de las ventajas y desven-
tajas, tanto de los sistemas de numeracin estudiados como del que usamos actual-
mente. Anoten sus conclusiones a continuacin.
Sistema egipcio:

Sistema babilnico:

Sistema maya:

Sistema romano:

8 Formen equipos de cuatro o cinco integrantes y realicen lo siguiente.
a) Sumen, resten y multipliquen nmeros con el sistema romano. Anoten en sus cua-
dernos las dificultades con las que se enfrentaron.
b) Investiguen otro sistema de numeracin, establezcan sus principios y hagan un
resumen en sus cuadernos.
1.1. Identificar las propiedades del sistema de numeracin romano.
1,000,000
100,000,000,000
Slo el sistema maya
No tiene cero, es difcil representar grandes cifras. Es bonito
No tiene cero, pero es un poco ms fcil escribir grandes
cantidades que en el sistema egipcio
Tiene cero, es fcil escribir cantidades mayores, as como realizar
operaciones
No tiene cero, es fcil escribir grandes cantidades, pero es difcil
realizar operaciones

Otros recursos
Puede consultar la siguiente pgina en Internet para conocer con ms
detalle el sistema de numeracin romano, en la que encontrarn ms
ejemplos y aplicaciones:
http://www.um.es/docencia/barzana/ENLACES/Numeros_romanos.
html
22
22
L e c c i n 5
d
e
n
u
e
v
o
el juego
Sistemas de numeracin con bases distintas
1 Recuerda que Pablo y Juan juegan a Los extraterrestres y que inventaron una
moneda. Observa cmo se leen algunas de las cantidades.
2 Escribe el nombre de las siguientes cantidades.
a) b) c)

d) e) f)

3 Formen equipos de tres o cuatro integrantes, lean las siguientes preguntas,
discutan las respuestas y antenlas en sus cuadernos.
a) Cul es el mayor nmero de vats que pueden representarse usando slo la casilla
amarilla?
b) Cul es el mayor nmero de vats que pueden representarse utilizando las casillas
anaranjada y amarilla?
c) Cul es el mayor nmero de vats que pueden representarse con las tres casillas?
d) Por qu no es necesario tener ms de dos figuras iguales en cada casilla?
vat vat
vet vat om vet
vat
vet om vat
vat om vet vet vat vat um vet vet vat vat om vat
vet vat vat
vet om
vat vat vet vet um vet
vet vet vat vet vet om vet vat vet vat om vet vat vat
vat um vet om vat vet vat om vat vet um vet om vat vat
El alumno puede crear un sistema de numeracin propio, utilizando
como ejemplo el sistema de numeracin de los extraterrestres y sealar
cul sera la base de ste, as como realizar conversiones al sistema
decimal tradicional y a los sistemas de numeracin vistos en las
lecciones anteriores.
Cuando cada estudiante concluya con la creacin de su sistema
de numeracin, le sugerimos que prepare una presentacin con dicha
numeracin y la exponga al resto del grupo.
Reconoce el significado de base en los sistemas de numeracin.
Crea un sistema de numeracin propio.
8
88

888
Porque se agrupan de tres en tres
23
no
Porque la posicin de los smbolos determin su valor y estas cantidades
son distintas
La azul por 729 y la verde por 6,561
3
23
Renete con un compaero o compaera y discutan cules son los principios en que se basa el
sistema de numeracin que usan Juan y Pablo para contar los vats. Anoten las conclusiones en
sus cuadernos.
e) Las siguientes cantidades son iguales?
Por qu?

f) Como Pablo y Juan quieren representar cantidades mayores, decidieron aumentar
dos casilleros a la izquierda, como se ilustra enseguida.
i) Por cunto deben multiplicarse los vats de cada nuevo casillero?

ii) Cul es la base del sistema de numeracin que usan Pablo y Juan?
g) En una ocasin, Pablo y Juan queran jugar pero no disponan de tableros, enton-
ces, Pablo propuso jugar sin tableros:
Pondremos todas las figuras que van en un casillero en una sola columna. Por
ejemplo:
No contest Juan, as podemos confundirnos, pero podemos usar tarjetas
blancas. Por ejemplo, observa estas tres cantidades:
i) Qu cantidades represent Juan?
ii) Cul es la funcin de la tarjeta?
iii) Cul es el valor de la tarjeta?
iv) Anota en tu cuaderno por qu Juan dijo que la representacin puede
crear confusin.
El nmero 0 es fundamental en un sistema de numeracin que utiliza el prin-
cipio posicional.
1.1. Identificar la base y las propiedades de un sistema de numeracin.
331, 387, 43
Sealar dnde queda el lugar vaco si es
que slo se usan dos de las tres casillas
Cero
Otros recursos
Puede consultar el portal de Profes.net y en la siguiente liga encontrar
actividades enfocadas a la resolucin de problemas.
http://www.matematicas.profes.net/propuestas2.asp?ciclo=4204&cate
goria=34419&nombre_id=Resolucin+de+problemas+(1er+ciclo)&id
_categoria=139&cat=Primer+Ciclo+ESO
24
100,000 = 10 10 10 10 10,
1,000,000 = 10 10 10 10 10 10, 10,000,000 = 10 10 10 10 10 10 10
1,000,000, 1,000,000,000,
1,000,000,000,000
24
Sistema de numeracin decimal
1 Analiza la informacin y realiza lo que se pide.

Si se multiplica un nmero por s mismo, se obtiene una potencia de ese n-
mero. Por ejemplo:
- 100 os oonciu do 10, yu quo 100 10 10.
- 1 000 os oonciu do 10, yu quo 1 000 10 10 10.
- 10 000 os oonciu do 10, yu quo 10 000 10 10 10 10.
a) Anota otras tres potencias de 10:

b) Escribe tres potencias de 1 000:

c) Calcula las potencias.
i) 10
5

ii) 10
7

iii) 10
8

iv) 1 000
2

v) 1 000
3

vi) 1 000
4

2 Observa la tabla y escribe con potencias la cantidad por la que se multiplica
cada orden.
L e c c i n 6
Recuerda
Cmo se
realizan las
multiplicaciones
por 10?
Clases Billones
Millares
de milln
Millones Millares Unidades
rdenes C D U C D U C D U C D U C D U
Valor
10
8
10
3
10
0
Una potencia puede indicarse con un nmero pequeo llamado exponente. Por ejemplo:
10
2
10 10 100 10
2
se lee: 10 elevado al cuadrado o a la segunda potencia.
10
3
10 10 10 1 000 10
3
se lee: 10 elevado al cubo o a la tercera potencia.
10
4
10 10 10 10 10 000 10
4
se lee: 10 elevado a la cuarta potencia.
Un nmero distinto de cero elevado a la potencia 0 es igual a 1. Por ejemplo:
10
0
1 100
0
1 1 000
0
1
Cualquier nmero elevado a la potencia 1 es igual al mismo nmero. Por ejemplo:
10
1
10 100
1
100 1 000
1
1 000
10 x 10 x 10 x 10 x 10 100 000
10 10 10 10 10 10 10 10,000,000
10 10 10 10 10 10 10 10 100,000,000
1000 1000 1,000,000
1000 1000 1000 1,000,000,000
1000 1000 1000 1000 1,000,000,000,000
10
14
10
13
10
12
10
11
10
10
10
9
10
7
10
6
10
5
10
4
10
2
10
1
El estudiante debe familiarizarse con el uso de potencias, para ello le
sugerimos que ponga ejercicios de notacin desarrollada a los alumnos,
es decir, pasar cifras a su notacin desarrollada y viceversa.
Posteriormente puede promover la coevalaucin haciendo que
los estudiantes intercambien sus ejercicios con sus compaeros para
revisarlos y detectar errores. Les puede indicar que para calificar los
ejercicios tomen en cuenta:
si pasaron la cifra a una notacin desarrollada.
si realizaron un proceso inverso.
si manejan potencias de diez en relacin con el sistema decimal.
Pasa cualquier cifra a su notacin desarrollada.
Realiza el proceso inverso.
Maneja las potencias de diez.
Comprende la relevancia de las potencias de diez en el sistema
decimal.
25
4 10,000 + 6 1,000 + 2 100
+ 5 10 + 1 1 = 26,251
4 100,000 + 5 1,000 +6 10+ 7 1 = 405,067
5 1,000,000 + 8 10,000 + 7 100 + 6 1 = 5,080, 706
S
Porque se suman los valores de las cantidades dependiendo de la posicin
25
3 Escribe el resultado de las siguientes operaciones y contesta.
a) 4 10
3
5 10
1
2 10
0

b) 2 10
4
6 10
3
2 10
2
5 10
1
1 10
0

c) 4 10
5
5 10
3
6 10
1
7 10
0

d) 5 10
6
8 10
4
7 10
2
6 10
0

En el sistema de numeracin que usamos se aplica el principio aditivo?
Por qu?

4 Lee la informacin y escribe los nmeros en notacin desarrollada.
5 Formen equipos de tres o cuatro integrantes y comenten qu principios se
aplican en el sistema de numeracin que usamos actualmente. Anoten sus
conclusiones en sus cuadernos.
1.1. Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos.
4 x 1 000 + 5 x 10 + 2 = 4 000 + 50 + 2 = 4 052
Nmero Notacin desarrollada
a) 78 008 531
b) 70 762 560 901
c) 4 007 202 080
d) 50 906 432 002
e) 987 302 100 020
Expresar un nmero en notacin desarrollada es escribirlo como la suma de los productos
de sus cifras multiplicadas por el valor del orden correspondiente. Por ejemplo:
Nmero Notacin desarrollada
567 5 10
2
6 10
1
7 10
0
51 567 938 5 10
7
1 10
6
5 10
5
6 10
4
7 10
3
9 10
2
3 10
1
8 10
0
50 507 908 5 10
7
5 10
5
7 10
3
9 10
2
8 10
0
7 10
7
+ 8 10
6
+ 8 10
3
+ 5 10
2
+ 3 10
1
+ 1 10
0
7 10
10
+ 7 10
8
+ 6 10
7
+ 2 10
6
+ 5 10
5
+ 6 10
4
+ 9 10
2
+ 1 x 10
0
4 10
9
+ 7 10
6
+ 2 10
5
+ 2 10
3
+ 8 10
1
5 10
10
+ 9 10
8
+ 6 10
6
+ 4 10
5
+ 3 10
4
+ 2 10
3
+ 2 10
0
9 10
11
+ 8 10
10
+ 7 10
9
+ 3 10
8
+ 2 10
6
+ 1 10
5
+ 2 10
1
Otros recursos
Para ms ejemplos, puede consultar la siguiente pgina:
http://www.webbmatte.se/show_asset.php?id=1203
26
789 1000
2
+ 453 1000
1
+ 801 1000
0
98 1000
4
+ 78 1000
3
+ 507 1000
2
+ 230 1000
4

+ 101 1000
0
34 1000
4
+ 1 1000
3
+ 5 1000
1
+ 325 1000
0
26
Lectura y escritura de cantidades
1 Expresa las siguientes cantidades como suma de productos con potencias de
1 000. Observa el ejemplo.
a) 875 034 203 100
b) 789 453 801
c) 98 078 507 230 101
d) 34 001 000 005 325
Un nmero entero puede representarse como suma de productos con potencias
de 1 000.
2 Anota en la tabla el valor de cada clase con una potencia de 1 000.
Para leer las cantidades, stas se separan en grupos de tres cifras y se menciona
la clase. La clase de las unidades no se menciona.
Por ejemplo:
- 84 688 021 842 so loo 84 mil 683 millones 921 mil 342.
- 802 000 421 002 so loo billones 302 mil millones 421 mil 2.
Nota que en el primer ejemplo no se tiene que decir 345 millares de millones o
miles de millones.
3 Vuelve a leer el inciso a) de la pgina 11, respndelo si no lo habas hecho o
reconsidera tu respuesta original.
L e c c i n 7
875 x 1 000
3
+ 34 x 1 000
2
+ 203 x 1 000
1
+ 100 x 1 000
0
Clases Billones
Millares
de milln
Millones Millares Unidades
Valor
1 000
2
1 000
0
rdenes C D U C D U C D U C D U C D U
1000
4
1000
3
1000
1
Para trabajar esta leccin le recomendamos que el estudiante investigue
datos numricos que sean de su inters, como estadsticas de juegos,
deportes o acontecimientos que llamen su atencin; para este fin
puede llevarlos a la biblioteca de la escuela y solicitarles que consulten
peridicos, revistas o fuentes en Internet que contengan datos
numricos.
Tambin mustreles ejemplos de datos que a usted le parezcan
interesantes. Despus de realizar estas investigaciones, solicteles que
escriban las cifras que se obtuvieron con letra. Hay que hacer nfasis en
la ortografa, por ejemplo, se escribe seiscientos y no, seisientos.
Como cierre de clase recomindeles que consulten la siguiente
liga que contiene biografas de matemticos, en ellas encontrarn
algunas cantidades que podrn escribir con letra o bien convertirlas
a nmeros segn sus instrucciones. http://www.matematicas.profes.
net/propuestas2.asp?ciclo=4204&categoria=6825&nombre_id=Biogra
fas+de+matemticos&id_categoria=139&cat=Primer+Ciclo+ESO
Escribe con letra cualquier cantidad y con nmeros cantidades
expresadas de forma verbal.
27
Ochocientos setenta y cinco mil, treinta y cuatro millones, doscientos tres mil, cien
Setecientos ochenta y nueve millones, cuatrocientos cincuenta y tres mil, ochocientos uno
Noventa y ocho billones, setenta y ocho mil, quinientos siete millones,
doscientos treinta mil, ciento uno

Treinta y cuatro billones, mil millones, cinco mil, trescientos venticinco
Ciento tres millones, doscientos sesenta y tres mil trescientos ochenta y ocho
Ciento cincuenta millones
Mil quinientos quince millones, cuatrocientos treinta y dos mil
1,964,375 km
2
6,499,697,070
41,626,075,000,000 km
27
4 Escribe cmo se leen las cantidades de la actividad 1.
a) 875 034 203 100
b) 789 453 801

c) 98 078 507 230 101

d) 34 001 000 005 325
5 Escribe cmo se leen las cantidades resaltadas.
a) La poblacin total de los Estados Unidos Mexicanos es de 103 263 388 habitantes.

b) La distancia entre el Sol y la Tierra es 150 000 000 de kilmetros.

c) La produccin pesquera nacional en 2004 fue de 1 515 432 000 toneladas.

6 Anota con nmero las cantidades.
a) La extensin territorial de nuestro pas es un milln novecientos sesenta y cuatro
mil trescientos setenta y cinco kilmetros cuadrados.
b) En 2006 se calcul que la poblacin mundial era seis mil cuatrocientos noventa y
nueve millones seiscientos noventa y siete mil sesenta habitantes.

c) La estrella ms cercana al Sol se encuentra a cuarenta y un billones seiscientos
veintisis mil setenta y cuatro millones de kilmetros.

7 Si quieres conocer ms sobre sistemas antiguos de numeracin, visita el
siguiente sitio en internet:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act permanentes/mate/imagina.htm
Ah haz clic en el vnculo >Numeraciones antiguas.
1.1. Analizar el sistema oral o escrito para leer y escribir cantidades correctamente.
I
C
T
Otros recursos
Puede consultar la siguiente pgina en Internet para representar con
palabras las cantidades expresadas en forma numrica y verificar los
resultados.
http://www.solutio.com.mx/OProduct.html
28
28
Fracciones y figuras
Dividir en partes iguales
Podras dividir el siguiente segmento de recta en cinco partes iguales? Y en ocho par-
tes iguales? Y en 13 partes iguales? Explica cmo.
Tringulos y ms tringulos
Observa la siguiente secuencia de figuras y contesta.
Cuntos tringulos amarillos tendr la figura 5?
Letras parecidas
Las siguientes letras se han clasificado en dos grupos. Con qu criterio se clasificaron?
Al derecho y al revs
Un nmero capica es aquel que se lee igual de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda. Por ejemplo, 323, 1221 y 1 092 901 son capicas.
Qu patrn puedes descubrir en los resultados de las siguientes potencias?
1
2
1 1 1
11
2
11 11 121
111
2
111 111 12321
1 111
2
1 111 1 111 1234321
Calcula 11 111
2
y 111 111
2
El patrn se repite indefinidamente?
A C D E H I M O T U V W X Y
B F G J K L N P Q R S Z
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Esta seccin le permitir observar lo que los alumnos saben y son
capaces de realizar antes de trabajar las lecciones 8-20. Registre los
indicadores que se sugieren y guarde la informacin para comparar con
la evaluacin al ir avanzando en las lecciones; esto ayudar a saber si sus
alumnos estn avanzando.
29
ESTRATEGI A
29
Dividir en partes iguales
A continuacin te mostraremos un mtodo para dividir segmentos en partes iguales.
t Consigue una hoja de papel tras-
lcido, como el albanene, o de un
material transparente, como el ce-
lofn o el hule cristal.
t Con plumn, calca las lneas de una
hoja rayada normal de manera que
tu hoja quede como en el dibujo.
Ahora puedes utilizar la hoja que elaboraste para dividir un segmento en las partes
iguales que desees. Para hacerlo, coloca tu hoja sobre el segmento de manera que
las lneas lo dividan en las partes que necesitas. Utiliza la punta de tu comps para
hacer agujeros. Por ejemplo, observa cmo se divide el siguiente segmento en trece
partes iguales.
Para practicar este mtodo, renanse en parejas, traza un segmento en tu cuader-
no y pdele a tu compaero o compaera que lo divida en las partes iguales que t
pidas (de 5 a 10).
Letras parecidas
Para resolver este reto fjate en la forma de las letras. Recuerda el concepto de si-
metra.
Divide unidades en partes iguales utilizando la recta numrica,
circunferencias y otros modelos grficos.
Encuentra y explica la lgica en secuencias numricas o figurativas.
Identifica cuando un conjunto de puntos sobre un mismo plano
tiene un eje de simetra y traza dicho eje.
Otros recursos
Si desea explorar ms recursos para el desarrollo de la actividad puede
consultar:
http:www.iberocabri.org/R4 DaniloAgudelo 2.pdf
30

5

_

16

17

_

16

1

_

4

3

_

8

7

_

8

5

_

4

La segunda no tiene dieciseisavos
No Porque 4 no divide a 14
S
Porque 4 divide a 8, 8 divide a 16 y 16 divide a 32
30
L e c c i n 8
0 2 1
0 2 1
Fracciones en la recta numrica I
1 Lee el problema y realiza lo que se pide.
El pistn de una mquina tiene seis anillos con las dimensiones que
aparecen en la ilustracin (en fracciones de pulgada). Para colocar
los anillos en las ranuras se tiene en cuenta el grosor, y se instalan de
menor a mayor. Cul es la ubicacin de cada anillo en el pistn?
a) Escoge una recta numrica y representa en ella las medidas de los seis anillos.
b) Explica por qu no escogiste la otra recta.

c) Te hubiera servido una recta con el segmento de 0 a 1 dividido en 14 partes iguales?
Por qu?
d) Sera adecuado dividir el segmento de 0 a 1 en 32 partes iguales?
Por qu?
e) En qu otro nmero de partes iguales sera adecuado dividir el segmento de 0 a 1?
Subraya las cantidades que podran servir para este fin.
2 8 5 15 24 40 48 60 64 72 80
f) Expresa las medidas de los anillos con fracciones equivalentes del mismo denomi-
nador.

17
16

1
4

7
8

5
4

3
8

5
16

g) Escribe las medidas de los anillos ordenadas de menor a mayor.

17
16
1
4
7
8
5
4
3
8
5
16
34 8 28 40 12 10
32 32 32 32 32 32
1 5 3 7 17 5
4 16 8 8 16 4
Puede introducir la leccin con el problema titulado, La mitad de
una gorra
1
para reforzar la idea de fracciones si es necesario haga las
adecuaciones al problema de acuerdo con su criterio.
Situacin
Diego y Laura estn haciendo los preparativos para irse de excursin
con el resto de su clase. Diego ha perdido la nica gorra que tena, y sabe
que Laura tiene coleccin de gorras.
Oye, Laura podras prestarme una de las gorras de tu coleccin?
Pues vers, slo me queda una. Le regal la mitad, ms la mitad de
una gorra, a mi amiga Carmen. Despus di la mitad de las que me
quedaban, ms media gorra, a una ong para recaudar fondos. As
que slo me queda una como te dije. Pero te la dejar si adivinas
cuntas gorras tena yo al principio.
Diego no entenda para qu serva media gorra y por qu Laura se
haba dedicado a partir por la mitad las gorras. Pero pronto se dio cuenta
de que Laura no tuvo necesidad de partir ninguna gorra, resolvi el
problema y Laura le dio la gorra que le haba prometido.
1
Adaptacin del problema La mitad de una gorra, diseado por Quadrivium en http://
www.profes.net/rep_documentos/PDS_Matemticas/1E%20Nmeros%20y%20
operaciones.%20La_mitad_de_una_gorra.PDF
31
Cuando las fracciones son equivalentes
31
Recuerda
Las fracciones equivalentes son las que tienen el mismo valor. Por ejemplo,
1
2
,
2
4
y
3
6
son
equivalentes.
Para ordenar fracciones, es conveniente convertirlas en fracciones equivalentes con el
mismo denominador.
Para encontrar una fraccin equivalente a otra se multiplican o se dividen tanto el
numerador como el denominador por el mismo nmero. Por ejemplo:

2
6

2 2
6 2

4
12

2
6

2 2
6 2

1
3
2 Divide en partes iguales el segmento indicado entre los puntos de cada recta y
representa las fracciones que se piden. Observa el ejemplo.
Recta 1
a)
3
5
,
1
3
y
5
3
Recta 2
b)
3
6
,
1
2
y
4
3
Recta 3
c)
1
8
,
3
4
y
3
2
Recta 4
d)
1
9
,
4
6
y
2
3
Recta 5
e)
5
6
,
2
9
y
4
18
t Contesta.
f) En qu casos localizaste fracciones en el mismo punto de la recta numrica?

Las fracciones equivalentes se representan con el mismo punto en la recta.
0 2
0 2
0 1
0 1
0 2 1
3
3
5
5
3
Recuerda
En Juegos y
retos de las
pginas 28 y
29 se muestra
un mtodo
para dividir
un segmento
en partes.
1.2. Representar nmeros fraccionarios en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones
de esta representacin.

3

_

6
=
1

_

2
1
4

_

3

1

_

8

3

_

4
1
3

_

2

1

_

9

4

_

6
=
2

_

3
1

2

_

9
=
4

_

18

5

_

6
1
Cuestionario
1. Por qu estaba tan desconcertado Diego?
2. Qu tipo de nmeros crees que debemos usar para resolver el
problema?
3. Intenta resolverlo con lenguaje matemtico.
Despus de la introduccin sugerimos pedirles que lleven a cabo
ms ejercicios de fracciones equivalentes, convertir unos a otros. Les
puede poner ejercicios de comparacin para que determinen en qu
ocasiones una fraccin es mayor que otra y en cules son equivalentes.
Haga la pregunta: cuntas fracciones equivalentes se pueden dar de
cada fraccin?
Localiza una fraccin en la recta y determina las fracciones
equivalentes, genera fracciones que sean equivalentes a una fraccin
dada.
Otros recursos
Puede consultar la siguiente pgina en Internet para ms ejemplos.
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/ncpv/contenido/libro/
nycu1/nycu1t4.htm
32
Arturo
Arturo
Cristina
32
Fracciones en la recta numrica II
1 Lee el texto, analiza la tabla y contesta.
Cinco amigos jugaron al salto de longitud. Saltaron sobre una lnea recta y, para medir
la longitud de cada salto, usaron una cuerda dividida en partes iguales por nudos. Los
resultados fueron los siguientes:
Nombre Arturo Cristina Leonor Jorge Rodrigo
Longitud
del salto
5
2

de cuerda
3
4

de cuerda una cuerda
5
3

de cuerda
4
3

de cuerda
a) Quin salt ms?
b) Quin hizo un salto de ms de dos cuerdas de longitud?
c) Quin salt menos de una cuerda de longitud?
2 Renete con una compaera o un compaero y resuelvan lo siguiente.
Al da siguiente, los nios regresaron al lugar donde haban saltado pero, como haba
llovido, muchas marcas se borraron y slo encontraron estas dos:
a) Si se mide con la cuerda, cul es la distancia entre las marcas de Leonor y de Arturo?

b) Localicen en el dibujo anterior la marca desde donde se mide la longitud de los sal-
tos. Escriban a continuacin qu mtodo emplearon.

L e c c i n 9
Leonor Arturo
Cristina Rodrigo Jorge
Dividir en mitades

1

_

4

1

_

3

1

_

2

2

_

3

3

_

4
1
5

_

4

4

_

3

3

_

2

5

_

3

7

_

4
2
9

_

4

5

_

2

3

_

2

Para esta leccin le sugerimos disear ejercicios de localizacin de
fracciones en la recta numrica. Es importante que usted determine el
valor de los puntos en dicha recta numrica. Posteriormente indqueles
las fracciones que deben encontrar en ella.
Se recomienda hacer nfasis en la propiedad de la densidad de los
nmeros racionales; es decir, que entre dos fracciones siempre existe
una infinidad de ellas.
La paradoja de Xenn
Una forma de ilustrar la paradoja de Xenn es la siguiente. Imaginemos
que Aquiles intenta recorrer una distancia cualquiera. Recorre la mitad
en un tiempo T 2. La mitad de lo que falta, en un tiempo T 4, y as
sucesivamente. El tiempo total T 2 + T 4 + T 8 + T 16 + ... es infinito?
Los griegos pensaban que s, puesto que estaban sumando un nmero
infinito de trminos. Hubo que esperar hasta la Edad Media para que
las series infinitas fueran comprendidas. Esta comprensin aclar el
concepto matemtico de lmite que est directamente relacionado con
el hecho de que entre cada dos fracciones siempre existe otra.
33
No Porque cada casa conserva la misma distancia
Porque el patrn de medida es el mismo
En el km 1, en el km 1
1

_

4
, en el km
3

_

4

33
c) Localicen en el dibujo de la pgina anterior las marcas de Cristina, Jorge y Rodrigo.
Despus verifiquen las respuestas de las preguntas a), b) y c) de la actividad 1. Si
encuentran diferencias, seguramente hay un error: corrjanlo.
En la recta numrica un nmero mayor se localiza a la derecha de otro menor.
3 Lee y realiza lo que se pide.
Arturo, Ricardo, Silvia y Mriam salen de la escue-
la secundaria y caminan hacia sus hogares, que se
encuentran en un mismo camino en lnea recta. La
distancia de la escuela a la casa de cada uno se re-
gistra en la tabla.
a) Arturo represent en la siguiente recta la locali-
zacin de su casa y la de Silvia. Localiza los pun-
tos donde Arturo debe representar la escuela, la
casa de Ricardo y la de Mriam.
b) Mriam represent en la siguiente recta la localizacin de su casa y la de Ricardo.
Localiza los puntos donde Mriam debe representar la escuela, la casa de Arturo y
la de Silvia.
c) Compara tus respuestas con las de una compaera o compaero, corrige las que
estn equivocadas y contesten juntos las siguientes preguntas.
i) El orden de las casas es diferente en las representaciones de Arturo y de M-
riam? Por qu?
ii) Observa que la distancia entre las casas de Arturo y Mriam no es igual en am-
bas representaciones. Por qu?

iii) Rosa vive entre las casas de Arturo y Mriam. A qu distancia de la escuela es
posible que viva Rosa? Menciona tres opciones.

4 Vuelve a leer el inciso c) de la pgina 11, respndelo si no lo habas hecho, o
1.2. Representar nmeros fraccionarios en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de
esta representacin.
A S
R M
Distancia de la
escuela a su casa
Arturo 1
1
2
km
Ricardo
3
5
km
Silvia 1
3
4
km
Mriam
2
3
km

15

_

10

9

_

15

35

_

20

10

_

15

0
escuela

1

_

4

1

_

3

1

_

2

R M

3

_

4
1
1 A S
Localiza una fraccin en la recta.
Determina el valor de la fraccin a partir de un punto en la recta y
una referencia.
Otros recursos
Consulte la siguiente pgina en Internet para mayor comprensindel
tema de representacin de nmeros racionales en la recta.
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/
Racionales/Mod2/node1.html
34
Porque es distinto el parmetro de referencia
34
Fracciones en la recta numrica III
1 Encuentra el punto donde se localiza el 1 en las siguientes rectas numricas.
a) b)
c) d)
Observa
Puedes comparar distan-
cias usando tu comps.
L e c c i n 1 0
2 Encuentra la fraccin que corresponde al punto rojo y contesta.
a) Cul es la distancia entre
1
4
y
1
2
?
b) Cul es la distancia entre
1
4
y la fraccin que escribiste?
c) Qu fraccin se encuentra a la misma distancia de 0 y de
1
4
?
3 Escribe las fracciones indicadas en la recta y contesta.
a) Cul es la mitad de
1
3
?

b) Cul es la tercera parte de
1
3
?
c) Qu fraccin se encuentra a la misma distancia de
1
3
y de
2
3
?
4 Escribe la fraccin indicada con el punto en cada recta y contesta.
a) Qu fraccin localizaste en ambas rectas?
b) Por qu la distancia entre 0 y la fraccin que escribiste no es la misma en ambas
rectas?

0 1 0 1
1
4
1
2
2
5
0 3
5
0
3
2
0 5
3
0
0 1
3
0
1 1
1 1

3

_

8

1
4
1
8
1
8

2

_

9

1

_

9

1

_

6

1
6
1
9
1
2
1
2

1

_

2

1

_

2

Dar al estudiante ms ejercicios de localizacin de fracciones en la
recta numrica, proporcionando la recta numrica para determinar el
valor de los puntos en ella y las fracciones para encontrarlas en la recta,
debe enfatizarse la propiedad de la densidad de los racionales (es decir,
que entre dos fracciones siempre existe una infinidad de ellas). Hacer
hincapi al alumno en que:
la recta la dibujamos horizontal, se elige un punto arbitrario, llamado
origen, que representa al 0 y un punto a la derecha que representa
al 1.
en general la recta puede ser vertical o inclinada, sobre todo, para las
aplicaciones. Pero al principio es recomendable empezar con la recta
horizontal.
para graficar una fraccin
a
b
dividimos el segmento entre 0 y 1 en b
partes iguales y tomamos el punto que est a una distancia de a veces
esa distancia del 0.
Localiza una fraccin en la recta.
Dado un punto en la recta y una referencia, determina su valor.
Comienza a desarrollar la nocin de proporcin.
35
S Porque el punto final de b) es el doble que el de a)
S Porque la recta c) vale justo
el triple de a)
35 1.2. Representar nmeros fraccionarios en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones
5 Escribe la fraccin que corresponde al punto rojo en cada recta y contesta.
a)
b)
c)
d) Qu fraccin corresponde al punto rojo de la recta del inciso a)?
e) La fraccin que corresponde al punto rojo de la recta del b) vale el doble de la
del a)? Por qu?

f) La fraccin que corresponde al punto rojo de la recta del c) vale el triple de la que
localizaste en la recta del a)? Por qu?

La fraccin
3
4
representa tres partes de un entero dividido en cuatro partes igua-
les y tambin que tres enteros se dividen en cuatro partes iguales.
6 Lee el texto y realiza lo que se pide.
Pitgoras de Samos, en el siglo VI a.n.e. [antes de nuestra era], descubri la relacin entre
la longitud de una cuerda y la nota que se emite al pulsarla. Por ejemplo, si una cuerda
que corresponde a la nota sol mide 1 unidad, las longitudes de las otras cuerdas para
obtener las notas la, si, do, re, mi, fa, seran las siguientes:
Fa:
16
15
Mi:
6
5
Re:
4
3
Do:
3
2
Si:
8
5
La:
16
9
Observa la longitud de la cuerda de do y dibuja las otras cuerdas.
Sol
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
0 1
0 2
0 3

1

_

4

1

_

2

3

_

4

1
4
Otros recursos
Consulte la siguiente pgina en Internet para profundizar en el tema
de representacin de nmeros racionales en la recta numrica.
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/
Racionales/Mod2/node1.html
En la siguiente pgina encontrar ejercicios interactivos para
practicar la localizacin de nmeros sobre la recta:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/enterosdesp/
rectanumerica.htm
36
36
L e c c i n 1 1
Fracciones en la recta numrica IV
1 Localiza la fraccin que se encuentra a la misma distancia de las dos
sealadas con puntos rojos en cada recta y escrbela como una fraccin
simplificada. Puedes dividir cada recta en las partes iguales que desees.
Observa el ejemplo.
Una fraccin simplificada o irreductible es aquella cuyo numerador y deno-
minador tienen el 1 como nico divisor comn. Por ejemplo:
3
8

es una fraccin simplificada porque 1 es el nico divisor comn de 3 y de 8.
6
21

no es una fraccin simplificada porque 3 es divisor comn de 6 y de 21.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2 Renete con una compaera o un compaero y comparen sus respuestas a la
actividad anterior. Si hay diferencias, busquen juntos la solucin correcta. Pro-
pongan una manera de comprobar que la fraccin encontrada est a la misma
distancia de las dos indicadas.
0 1 1
3
1
2
2
3
3
4
1 0 1
2
0 2 3
2
3
4
0 3 5
3
1
2
0 5 12
5
14
3
0 4 1
2
18
5

1

_

6

5

_

6

5

_

8

1

13

_

2

53

_

15

41

_

10

Proporcione al alumno la recta numrica, para determinar el valor de los
puntos en ella, y las fracciones para encontrarlas, el propsito es que ste
haga ms ejercicios de localizacin de fracciones en la recta, tambin,
es necesario hacer ejercicios de comparacin, hay que mencionar el
hecho de que adems del criterio de los productos cruzados, una vez
que se localizan los puntos en la recta una fraccin es mayor que otra si
se encuentra localizada ms a la derecha y dos fracciones son iguales, si
y slo si estn representadas por el mismo tiempo.
Se sugiere dividir el mtodo de comparacin de fracciones en tres
casos:
fracciones que tienen el mismo denominador;
fracciones que tienen el mismo numerador;
fracciones que tienen distinto numerador y denominador.
Determina cundo una fraccin es mayor, menor o igual que otra.
37
S
Porque siempre podemos tomar la mitad entre ellas
S
Porque siempre podemos tomar la mitad, o la tercera, o la cuarta parte, etc. entre ellas
37
3 Encuentra dos fracciones que se ubiquen entre los puntos rojos.
t En el recuadro, comprueba que las fracciones que encontraste son mayores
que
3
2
y menores que
25
4
. Puedes convertirlas en fracciones equivalentes
con denominador comn o utilizar los productos cruzados.
4 Contesta las siguientes preguntas.
a) Si dos fracciones distintas estn representadas en la recta numrica, siempre podrs
encontrar una fraccin que se localice entre ellas? Por qu?

b) Si dos fracciones distintas estn representadas en la recta numrica, siempre podrs
encontrar dos fracciones que se localicen entre ellas? Por qu?

Recuerda
Para comparar dos
fracciones
a
b
y
c
d
se
pueden emplear
los productos
cruzados:
Si a d b c,
entonces:
a
b

c
d

Si a d b c,
entonces:
a
b

c
d

Si a d b c,
entonces:
1.2. Representar nmeros fraccionarios en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones
0 7 3
2
25
4

31

_

12

31

_

8

3

_

2
=
25

_

4
=
12 + 50

_

8
=
62

_

8
=
31

_

4

31

_

4
3 =
31

_

12

31

_

4
2 =
31

_

8

3

_

2
<
31

_

12
pues 36 < 62

31

_

12
<
25

_

4
pues 124 < 300

3

_

2
<
31

_

8
pues 24 < 62

31

_

8
<
25

_

4
pues 124 < 200
Otros recursos
Puede consultar la siguiente pgina en Internet para profundizar en el
tema de comparacin de fracciones:
http://www.aaamatematicas.com/cmp64bx2.htm
38

1

_

10

1

_

5

4

_

5

9

_

10

13

_

10

3

_

2

=0.1 =0.2 = 0.8 = 0.9 = 1.3 = 1.5

1

_

10
0.1
4

_

5
0.8
13

_

10
1.3

1

_

5
0.2
9

_

10
0.9
3

_

2
1.5
38
L e c c i n 1 2
Nmeros decimales en la recta numrica
1 Representa las siguientes cantidades en la recta numrica. Despus, contesta.
1
10
,
1
5
,
4
5
,
9
10
,
13
10
,
3
2
, 0.1, 0.2, 0.8, 0.9, 1.3, 1.5
a) Qu cantidades ubicaste en el mismo punto de la recta? Antalas a continuacin.

b) Qu nmero decimal es equivalente a
1
2
?
2 Localiza los siguientes nmeros en la recta numrica.
a) 0.56, 0.57, 0.60, 0.64, 0.645, 0.655, 0.7
b) 1.312, 1.319, 1.322, 1.328, 1.3285, 1.329
3 Observa las rectas numricas y contesta.
Recta 1
Recta 2
a) Podras representar 0.70 en la recta 1 sin hacer ms divisiones? Cmo?

Despus del punto decimal, los ceros al final de un nmero pueden eliminarse.
Recuerda
Los nmeros decimales pueden expresarse como fracciones cuyo denominador es una
potencia de 10. Por ejemplo:
0.7
7
10

7
10
1
3.2
32
10

32
10
1
0.45
45
100

45
10
2
1.023
1 023
1 000

1 023
10
3
0.55 0.65
1.31 1.33
0 1
0 1
0 1
2
0.56 0.57 0.60 0.64 0.645 0.655 0.7
0.5
1.312 1.319 1.322 1.328 1.3285 1.329
S
Tomando
7

_

10

Solicite al alumno que convierta fracciones a decimales, as como
decimales a fracciones; se recomienda plantearle que las palabras:
dcima, centsima, milsima, etc., se refieren a las fracciones
correspondientes; un dcimo (una dcima parte), un centsimo (una
centsima parte), un milsimo (una milsima parte).
Una explicacin accesible que se le puede proporcionar al alumno, es
que el denominador son los caramelos que se reparten y el numerador
los que se toman. Por ejemplo, para determinar cul de las siguientes
fracciones es mayor: si
3

_

12
o
1

_

6
. Piensa qu te conviene si tomar 3
caramelos de 12 o 1 caramelo de 6, este mtodo es sumamente intuitivo
para que el alumno tenga una nocin correcta de las cantidades al
compararlas.
Convierte fracciones a decimales.
Convierte decimales a fracciones.
Localiza los nmeros en la recta, ya sea en su forma fraccional o
decimal.
39
39 1.2. Representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las
convenciones de esta representacin.
4 Lee el texto y realiza lo que se pide.
Don Fabin es un carpintero que elabora bancos y
mesas para nios. Ha determinado la altura ideal
para sus productos:
Altura mnima
(m)
Altura mxima
(m)
Banco 0.25 0.4
Mesa 0.5 0.7
a) Don Fabin ha elaborado bancos con las siguientes alturas: 0.3, 0.17, 0.26, 0.28, 0.33, 0.41.
Localzalas en la recta numrica y contesta.
Qu medidas fueron menores que la ideal?
b) Don Fabin tambin fabric varias mesas. Representa sus alturas (0.53, 0.77, 0.65,
0.55, 0.45, 0.48) en la recta numrica y contesta.
Qu medidas fueron menores que la ideal?
5 Escribe qu fracciones se representan con los puntos rojos en la siguiente
recta. Despus realiza lo que se pide.
a) Divide el segmento de 0 a 1 en 10 partes iguales y anota cada nmero decimal. Entre
qu nmeros decimales se encuentran las fracciones que localizaste?
b) Divide el segmento determinado por las dos fracciones que encontraste en 10
partes iguales e identifica cada nmero decimal. Entre qu nmeros decimales
se encuentran los puntos rojos?
c) Convierte las fracciones que representan los puntos rojos en nmeros decimales.
Escribe entre qu nmeros decimales se encuentran los puntos rojos si se divide
el segmento de 0 a 1 en 100 puntos iguales.
Recuerda
Para convertir
una fraccin
en nmero
decimal se
divide el
numerador
entre el
denominador.
Observa
Conviene
localizar
primero el
punto que
representa
a 0 en
las rectas
numricas.
0.25 0.4
0.5 0.7
0 1
0.17 0.26 0.3 0.33 0.41
0.17
0.45 0.48 0.53 0.55 0.65 0.77
0.45 y 0.48
0.28
0.1 0.2 0.3
1

_

3
0.4 0.5 0.6
2

_

3
0.7 0.8 0.9
0.3 y 0.7
Entre 0.32 y 0.34 y entre 0.65 y 0.67
Entre 0.32 y 0.71
0.333
Otros recursos
Se sugiere consultar la siguiente pgina en Internet para ms ejercicios y
tablas de conversin de decimal a fraccin y viceversa.
http:www.mamutmatematicas.com/ejercicios/fraccion-decimal.php
40
40
Sucesiones I
1 En cada inciso hay una sucesin. Dibuja las figuras que faltan.
L e c c i n 1 3
a)
b)
c)
d)
e)
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
Hay muchos ejercicios de sucesiones, estos ejercicios fomentan el
razonamiento matemtico y, en general, los razonamientos deductivos,
pida al alumno que adems de desarrollar las sucesiones, trate de
explicar el procedimiento para desarrollarlas, con el fin de que aprenda a
organizar sus razonamientos.
La sucesin de Fibonacci
La sucesin de Fibonacci es 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, .Cada trmino es igual a la
suma de los dos anteriores a
n
= a
n1
a
n2
, para n > 2.
La sucesin de Fibonacci tiene muchas propiedades curiosas:
La suma de los n primeros trminos es: a
1
+... + a
n
a
n+2
1.
La suma de los trminos impares es: a
1
+ a
3
+... + a
n 2 1
= a
n 2
.
La suma de los trminos pares es: a
2
+ a
4
+ a
n 2
= a
n 2 1 +
1.
La suma de los cuadrados de los n primeros trminos es:
a a a a a
n n n 1
2
2
2 2
1
+ + =
+
.
Si n es divisible por m entonces a
n
es divisible por a
m
Los nmeros consecutivos de Fibonacci son primos entre s.
La propiedad ms curiosa de esta sucesin es que el cociente de dos
nmeros consecutivos de la serie se aproxima a la razn urea. Esto es,
a
n+1
tiende a
1 5
2
+
( )
.
41
4 9 16
25
4 9 16
25
5 9 13
17
41
2 Renete con un compaero o una compaera y comparen las respuestas de la
actividad anterior. Expliquen en sus cuadernos por qu dibujaron cada figura.
Incluyan comentarios de cmo van cambiando las figuras.
Una sucesin de figuras es una secuencia de figuras que se transforman de
acuerdo con una regla.
3 Completa las sucesiones de figuras, anota el nmero de cuadrados rojos que
hay en cada una y contesta.
1.3. Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas
de sucesiones numricas y figurativas.
1
1
1
cuadrado cuadrados cuadrados cuadrados
Cuntos cuadrados habr en la quinta figura?
Cuntos cuadrados habr en la sptima figura?
Cuntos cuadrados habr en la dcima figura?
4 Observa los montones de esferas y contesta.
Cuntas esferas tendr el montn nmero 9?
Montn 2
5 esferas
Montn 1
Una esfera
Montn 4
30 esferas
Montn 3
14 esferas
55 esferas
Capaz de desarrollar sucesiones lgicas.
Capacidad para percibir patrones de relacin entre nmeros y letras.
Obtiene resultados por medio de la extraccin de relaciones y la
comparacin basada en reglas de similitud.
Organiza informacin en forma inductiva.
Otros recursos
Se recomienda consultar la siguiente pgina en Internet para ms
ejemplos y explicaciones de las diferentes habilidades que se desarrollan
mediante el trabajo con secuencias lgicas.
http://www.laspau.harvard.edu/paep/cognitiva.htm
42
3
6
3 9
5
15
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39
Aumenta en uno
Aumenta en tres
60
315
Multiplicando por 3
3n
42
Sucesiones II
1 Observa las siguientes figuras formadas con palitos y despus contesta.
a) Cuntos tringulos tiene la primera figura?
b) Cuntos palitos tiene la primera figura?
c) Cuntos tringulos tiene la segunda figura? Y cuntos palitos tiene?
d) Si se sigue la secuencia de figuras, cuntos tringulos tendr la sexta figura?
Y cuntos palitos?
e) Completa la tabla.
f) Cmo va cambiando el nmero de tringulos en la tabla?
g) Cmo va cambiando el nmero de palitos en la tabla?
h) Cuntos palitos tendr una figura formada por 20 tringulos?
i) Cuntos palitos tendr una figura de 105 tringulos?
j) Renete con una compaera o un compaero y contesten las siguientes preguntas.
Verifiquen sus respuestas usando la tabla del inciso e).
i) Si se sabe cuntos tringulos forman una figura, cmo se calcula cuntos pali-
tos tiene?

ii) Si n tringulos significa cualquier nmero de tringulos, cuntos palitos tiene
una figura con n tringulos?
2 Observa las figuras y completa la tabla. Despus contesta.
a) Cmo va cambiando el nmero de tringulos en la tabla?
b) Cmo va cambiando en la tabla el nmero de palitos?

L e c c i n 1 4
Tringulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Palitos
Tringulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Palitos
3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
Aumenta en uno
Aumenta de dos en dos
Seguir aplicando ejercicios de sucesiones lgicas y escribir ahora la regla
de la sucesin; es conveniente ensear al alumno estrategias para llegar
a dicha regla. Una recomendacin pertinente, es que se debe comenzar
por el uno al desarrollar esta regla, el caso ms sencillo para comprobar
es n =1 , tambin es importante mencionar que estas frmulas debern
ser vlidas para cada uno de los nmeros naturales.
Puede parecerle de mayor familiaridad las secuencias al alumno, si
se le dan ejemplos de cmo stas aparecen con frecuencia en su vida
cotidiana, por ejemplo plantearle la siguiente situacin;
Qu haces para ir a la cama?
Ponerme el pijama y dormir.

Qu haces para ponerte el pijama?
Quitarme la ropa y ponrmelo.
Qu haces para ir a la cama?
Quitarme la ropa, ponerme el pijama y dormir.
Con este tipo de ejemplos el alumno ver que las secuencias no son
algo ajeno a sus actividades.
43
31
157
40
Se multiplica por 2 y se suma 1
2n + 1
43
c) Cuntos palitos tendr una figura formada por 15 tringulos?
d) En esta secuencia, cuntos palitos tendr la figura de 78 tringulos?
e) Cuntos tringulos habr en la figura de 81 palitos?
f) Si se conoce el nmero de tringulos que hay en una figura, cmo se calcula el
nmero de palitos?
g) Cuntos palitos tiene una figura con n tringulos?
3 Observa las sucesiones de figuras y completa las tablas.
a)
Cuadrados 1 2 3 4 5 6 7 8 n
Palitos
b)
Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 n
Palitos
1.3. Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas
Para representar un nmero cualquiera puede utilizarse una letra. Estas letras
se llaman literales. Una expresin en la que se indican operaciones aritmticas
con literales es una expresin algebraica. Por ejemplo, las siguientes son expre-
siones algebraicas:
a 4 3 b 6 n 7 y 5 s
Una sucesin numrica es una secuencia de nmeros que siguen una regla.
Por ejemplo:
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16 es una sucesin. Cada nmero de la sucesin se lla-
ma trmino de la sucesin. Para calcular el trmino que est en el lugar n de
la sucesin, se multiplica n por 2, n 2 es una expresin algebraica que indica
la regla de la sucesin. Por ejemplo el trmino que est en el lugar 25 de la su-
cesin es 50 porque 25 2 50.
1 2 3 4
4 7 10 13 16 19 22 25 28
7 12 17 22 27 32 37 42 47 52
Desarrolla sucesiones lgicas.
Obtiene la regla de la sucesin.
Otros recursos
Puede consultar la siguiente pgina en Internet para ms ejemplos y
explicaciones de las diferentes habilidades que se desarrollan mediante
el trabajo con secuencias lgicas.
44
1, 5, 9

2, 6, 10
3, 7

4, 8
De cuatro en cuatro

Azul
Azul
Rojo
44
Sucesiones III
1 Contesta.
Durante la celebracin de la fiesta de un pueblo adornaron el lugar con cadenas de pa-
pel. sta es una cadena de 10 eslabones.
a) Observa que los eslabones estn numerados; qu nmeros tienen los de color ama-
rillo?
b) Qu nmeros tienen los eslabones de color verde?
c) Qu eslabones son de color rojo?
d) Qu eslabones son de color azul?
e) Cmo es la secuencia de colores en la cadena?

f) Si la cadena tuviera 52 eslabones, cul sera el color del ltimo?
g) Si la cadena tuviera 400 eslabones, cul sera el color del ltimo?
h) Si la cadena tuviera 399 eslabones, cul sera el color del ltimo?
2 Considera que la cadena de la actividad anterior tiene muchos eslabones y
completa la tabla.
Color del
eslabn
Nmero de eslabn
Amarillo 1 5 9
Verde 2 6 10
Rojo 3 7 11
Azul 4 8 12
a) Contesta.
i) Cul es el valor de 4n cuando n vale 1?
ii) Cul es el valor de 4n cuando n vale 2?
iii) Cul es el valor de 4n cuando n vale 5?
L e c c i n 1 5
Observa
Los nmeros que corresponden a los eslabones azules forman una sucesin. La
regla para determinar el nmero de la posicin n en esta sucesin numrica es
4 n.
Observa
La expresin
4n es igual a
4 n.
En las
expresiones
algebraicas se
puede omitir
el signo
para evitar
confundirlo
con la letra x.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
13 17 21 25 29 33 37 41 45 49 53 57
14 18 22 26 30 34 38 42 46 50 54 58
15 19 23 27 31 35 39 43 47 51 55 59
16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60
4
8
20
Siga aplicando ejercicios de sucesiones lgicas para que puedan escribir
su regla . Se sugiere desarrollar diversas sucesiones involucrando
a los alumnos, por ejemplo, se numeran los meses del ao, se arma
una sucesin con aquellos alumnos que cumplan aos en un mes
correspondiente a algn mltiplo de 4, etctera.
Capacidad para desarrollar sucesiones lgicas.
Obtiene la regla de la sucesin.
Escribe la regla en su forma algebraica.
45
4n
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
S
4n 1
4n 1 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39
4n 2
4n 2 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38
4n 3
4n 3 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37
18 21 3n
17 20 3n 1
27 31 4n + 3
45 1.3. Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas
b) Completa la tabla.
Regla de la sucesin correspondiente a los eslabones azules:
Valor de n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Valor de 4n
Obtuviste los mismos valores que en la tabla anterior?
c) Determina las reglas de sucesin de los eslabones de los otros colores y completa las
tablas.
i) Regla de la sucesin correspondiente a los eslabones rojos:
Valor de n 1 2 3 4 5 20 28 40 50 100
Valor de
ii) Regla de la sucesin correspondiente a los eslabones verdes:
Valor de n 1 2 3 4 5 15 18 25 30 95
Valor de
iii) Regla de la sucesin correspondiente a los eslabones amarillos:
Valor de n 1 2 3 10 17 20 28 64 70 100
Valor de
3 Escribe dos trminos ms en cada sucesin numrica y su regla.
a) 3, 6, 9, 12, 15, , Regla:
b) 2, 5, 8, 11, 14, , Regla:
c) 7, 11, 15, 19, 23, , Regla:
4 Escribe los trminos de las sucesiones siguiendo la regla.
Regla
Valor de n
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2n 2 4 6
4n 1 5
7n 3 4
Si la regla de una sucesin est enunciada con una expresin algebraica, los tr-
minos de la sucesin pueden encontrarse asignando valores a la literal o literales
en la expresin algebraica.
8 10 12 14 16 18 20
9 13 17 21 25 29 33 37 41
11 18 25 32 39 46 53 60 67
Otros recursos
Puede consultar la siguiente pgina en Internet para obtener ms
ejemplos y explicaciones de las diferentes habilidades que se desarrollan
mediante el trabajo con secuencias lgicas.
46
El lado de la 1, el lado de la 2, la base y la altura de la 3, la base y la altura de la 4
Sumar los lados
Multiplicar la medida de un lado por 4
13 + 13 + 13 + 13
13 4
2 dm + 2 dm + 2 dm + 2 dm
4 2 dm
a + a + a + a
4a
4 8 12 16 24 28 32 36
4 8 12 16 24 28 32 36
46
L e c c i n 1 6
Frmulas geomtricas I
1 Observa las fotografas y realiza lo que se pide.
Elena tiene varias fotografas y quiere enmarcarlas con encaje. Necesita saber cul es el
permetro de cada fotografa para estimar la cantidad de encaje que requiere:
Fotografa 1 Fotografa 2 Fotografa 3 Fotografa 4
a) Escribe los datos que Elena necesita conocer:

b) Escribe dos procedimientos para calcular el permetro de la fotografa 1. No anotes
frmulas, sino el procedimiento para calcularlo.
Procedimiento 1:

Procedimiento 2:

c) Supn que cada lado de la fotografa 1 mide 13 cm.
i) Escribe una suma que permita calcular su permetro:
ii) Anota una multiplicacin que permita calcular su permetro:
d) Supn que la fotografa 1 mide 2 dm por lado.
i) Escribe una suma que permita calcular su permetro:
ii) Anota una multiplicacin que permita calcular su permetro:
e) Escribe una suma y una multiplicacin para calcular el permetro de este cuadrado.
Suma:
Multiplicacin:
f) Considera las expresiones que escribiste en el inciso anterior y completa la tabla.
Valor de a 1 2 3 4 6 8 13 15
Suma
Multiplicacin
a
El alumno debe ejercitar sus habilidades geomtricas, se le pide que,
por ejemplo, reconozca las figuras geomtricas en objetos diversos a
su alrededor, debe comprender la nocin de permetro, no slo como
un concepto ajeno al cual simplemente debe aplicar alguna frmula
aprendida de memoria. Una vez que comprenda a fondo el concepto, le
ser fcil desarrollar por s mismo distintas frmulas para calcularlo.
Se sugiere que se pida al alumno hacer un reconocimiento de los
distintos tipos de figuras geomtricas. Por ejemplo: que se organicen
en equipos y elaboren una lista que incluya determinados objetos, en
stos localizarn las figuras geomtricas involucradas y posteriormente
determinarn diferentes caractersticas, tales como:
El nombre de cada figura.
Si es una figura plana o un cuerpo con volumen.
Su clasificacin elemental (si es un tringulo, un cuadriltero,
etctera).
47
12.5
Sumar cada uno de los lados del pentgono
a + a + a + a + a
5a
47
g) Elena calcul que el permetro de la fotografa 1 es 50 cm. Anota la medida de cada
lado de la fotografa:
h) Escribe un procedimiento para calcular el permetro de la fotografa 2. Recuerda que
no debes anotar frmulas, sino el procedimiento.

i) Los lados de este pentgono tienen la misma medida. Anota una suma y una mul-
tiplicacin para calcular su permetro.
Suma:
Multiplicacin:
j) Escribe las operaciones aritmticas necesarias para calcular lo que se pide. No es-
cribas el resultado.
k) Escribe dos expresiones distintas para calcular el permetro del rectngulo.
P
P
Los lados del hexgono de la izquierda tienen la misma longi-
tud. El permetro de la figura se calcula con la frmula
P 6l, o bien, P l l l l l l.
Las expresiones algebraicas 6l y l l l l l l
son equivalentes, es decir:
6l l l l l l l
1.4. Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmeros
generales con los que es posible operar.
Longitud de lneas verdes: Longitud de lneas verdes:
Longitud de lneas rojas: Longitud de lneas rojas:
Suma de las longitudes
anteriores:
Suma de las longitudes
anteriores:
a
a
m
l
17 cm
11.5 cm
12.1 cm
16.2 cm
23 cm 32.4 cm
34 cm 24.2 cm
57 cm 56.6 cm
a + a + m+ m
2a + 2m
Calcula el permetro de cualquier polgono.
Comprende que sumar n veces un nmero es lo mismo que
multiplicarlo por n.
Otros recursos
Se sugiere consultar la siguiente pgina en Internet para obtener ms
ejemplos sobre el clculo de permetros de distintas figuras geomtricas.
http://www.escolar.com/geometr/07perime.htm
48
3a

3a

_

2

3a

_

4

48
d
e
n
u
e
v
o
el reto
Frmulas geomtricas II
1 Observa las figuras y contesta.
a) Cul es el permetro del tringulo de la figura 1?
b) Anota el permetro del tringulo azul de la figura 2.
c) Escribe el permetro del tringulo azul de la figura 3.
d) Completa la tabla.
2 Lee el problema y contesta.
Valor de a
1 cm 2 cm 3 dm 4 dm 5 m 17 m 28 m
Permetro del tringulo
de la figura 1
3 cm
azul de la figura 2
1.5 cm
azul de la figura 3
0.75 cm
El tablero de ajedrez es un cuadrado dividido en 64 cuadrados
llamados casillas o escaques. En una tienda venden tableros de
ajedrez de distintos tamaos.
a) En un tablero, los lados de los escaques miden 5 cm; con
qu operacin se calcula el rea de cada escaque?

b) En otro tablero los escaques miden 5.5 cm. Con qu operacin se calcula el rea de
cada uno?
c) Un tablero mide 45 cm de lado. Con qu operacin se
calcula su rea?
d) Cul es el rea del cuadrado de la izquierda?
L e c c i n 1 7
Figura 3
a
4
Figura 1
a
Figura 2
a
2
x
6 cm 9 dm 12 dm 15 m 51 m 84 m
3 cm 4-5 dm 6 dm 7.5 m 25.5 m 42 m
1.5 cm 2.25 dm 3 dm 3.75 m 12.75 m 21 m
5 5
5.5 5.5
45 45
x
2
El alumno debe ejercitar sus habilidades geomtricas, se le puede
pedir que, por ejemplo, reconozca las figuras geomtricas en objetos
diversos a su alrededor, debe comprender la nocin de rea, ya no
simplemente como un concepto ajeno a l, para el cual simplemente
debe aplicar una frmula aprendida de memoria. Una vez que
comprenda realmente el concepto, le ser fcil desarrollar por s
mismo las frmulas para calcularlo, tambin es importante mencionar
al alumno que el permetro y el rea de una figura geomtrica son
independientes, es decir, que se puede tener un gran permetro y un
rea pequea, o viceversa. Un ejemplo que expresa este punto es pedirle
que piense en una cadena, sta se puede estirar al punto de obtener
una figura prcticamente con rea cero o se puede formar con ella
una circunferencia, la cual tendr como rea la medida de la cadena
multiplicada por .
Calcula el rea de cualquier polgono regular.
Calcula el rea de algunos cuadrilteros como el romboide, el
rectngulo y el cuadrado.
49
3 l

b h

_

2

49
3 Escribe las frmulas para calcular el rea y el permetro de estas figuras y
completa las tablas.
a)
Frmulas Datos Permetro rea
P
b 4 cm
h 3.5 cm
A
b 7 m
h 6 m
Tringulo equiltero
b)
P
a 2.5 dm
b 3.8 dm
A
a 6 dm
b 9.2 dm
Rectngulo
c)
P
a 3 m
b 4.5 m
h 2.6 m
A
a 7 dm
b 6 dm
h 5 dm
Romboide
d)
P
l 8 cm
a 9.7 cm
A
l 3 mm
a 3.6 mm
Octgono regular
Las frmulas del permetro o el rea de una figura geomtrica son expresiones
algebraicas que indican operaciones entre las literales. Las literales se sustituyen
por las medidas de las figuras.
1.4. Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmeros
generales con los que es posible operar.
h
b
a
b
a
b
h
l
a
12 cm 7 cm
2
21 cm 21 cm
2
2a + 2b
b a
12.6 dm 9.5 dm
2
30.4 55.2 dm
2
2a + 2b
b h
15 m 11.7 m
2
26 m 30 m
2
5 l

P a

_

2

40 cm 194 cm
2
15 m 54 cm
2
Otros recursos
En la siguiente pgina de Internet, encontrar diversas actividades
interactivas relacionadas con el clculo de la superficie de figuras
geomtricas.
http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/matematicas/superficie/
entrada.htm#
50
50
L e c c i n 1 8
Simetra I
1 Ejecuta lo siguiente.
Necesitas: una hoja de papel, comps, regla, transportador, un espejo rectangular, lpiz
y un color rojo.
a) Dobla la hoja de papel a la mitad. b) Dibuja un tringulo en una de las mita-
des y, con la punta de tu comps, haz
orificios en sus vrtices, de manera que
traspasen las dos mitades de la hoja.
c) Desdobla la hoja. Observa que los orifi-
cios que hiciste son los vrtices de otro
tringulo; trzalo.
d) Marca con rojo el doblez de la hoja y co-
loca de canto el espejo, como se mues-
tra en la figura. Comenta con tu grupo
lo que observas.
Los dos tringulos que dibujaste son simtricos.
La lnea roja que marcaste se llama eje de simetra.
e) Seala los vrtices de los tringulos como
se muestra en el siguiente dibujo.
f) Une con segmentos punteados los pun-
tos simtricos. Marca con azul las lneas
punteadas de una mitad de la hoja y con
verde las de la otra mitad.
Observa
A, B y C
se leen:
A prima,
B prima
y C prima,
respectiva-
mente.
Recuerda
Los vrtices de
un tringulo
son los puntos
donde se unen
los lados.
Los tringulos que trazaste son simtricos respecto del eje de simetra. A y A son puntos si-
mtricos respecto del eje de simetra. B y B tambin son puntos simtricos, igual que C y C.
Si dos puntos o dos figuras son simtricos, se dice que uno es reflexin del otro.
A A
B B
C C
A A
B B
C C
Para que el alumno comprenda el concepto de simetra, se le puede
pedir que en diversas formas, encuentre los ejes de simetra, por
ejemplo, podra observar entre sus compaeros, entre el mobiliario
del aula y otros objetos que lo rodeen, que la simetra es algo que se
manifiesta con mucha frecuencia. Sugiera que doble una hoja de papel
y con una pluma marque una figura en una de las caras del papel, y
observe cmo la figura que se traspas es simtrica a la original.
Se sugiere la siguiente actividad.
Pedir al alumno que en tres cartulinas recorte, respectivamente, un
trapecio irregular, un tringulo equiltero y un crculo. Posteriormente,
que calcule de cuntas formas puede volver a colocar la figura recortada
en su molde de cartn.
El trapecio slo puede ser colocado de una manera; el tringulo, de
6 formas distintas jugando con tres giros y con el hecho que podemos
poner la figura girando de cara; y el crculo tiene infinitas posibilidades
de ser colocado. La cantidad de ejes de simetra de una figura es igual
a la cantidad de formas en las que podemos recolocar esta pieza en la
matriz inicial de donde ha sido sacada. Es decir, la cantidad de ejes de
simetra, es equivalente a la cantidad de movimientos que podemos
provocarle para que la figura se vea como antes de ser transformada.
51
Son exactamente de la misma medida
51
g) Utiliza tu comps para comparar la longitud de la parte verde con la longitud de la
parte azul de cada segmento que trazaste.
Registra enseguida tus observaciones:
h) Mide los ngulos que forman los segmentos punteados con el eje de simetra.
i) Usando tu comps, compara las medidas de los lados de un tringulo con las de su
reflexin.
j) Mide con un transportador los ngulos interiores de los tringulos que trazaste y
contesta.
1.5. Construir figuras simtricas respecto de un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales
como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
Dos puntos simtricos se encuentran a la misma distancia del eje de simetra.
El segmento que une dos puntos simtricos es perpendicular al eje de simetra.
La medida de un segmento y la de su reflexin son iguales.
La medida de un ngulo y la de su reflexin son iguales.
i) Cmo es la medida de los ngulos A y A?

ii) Cmo es la medida de los ngulos B y B?

iii) Cmo es la medida de los ngulos C y C?

Recuerda
Dos lneas
o segmentos
son perpen-
diculares
si forman
ngulos
rectos.
A A
B B
C C
A A
B B
C C
A A
B B
C C
A A
B B
C C
Cada uno mide 90
Los lados correspondientes miden lo mismo
Igual
Igual
Igual
Reconoce los ejes de simetra en una figura geomtrica.
Otros recursos
En la siguiente pgina de Internet encontrar ms ejemplos de simetras:
http://html.rincondelvago.com/transformaciones-geometricas.html
52
52
L e c c i n 1 9
Simetra II
1 Dibuja la reflexin de cada figura respecto del eje.
a)
b)
c) d)
Para que el alumno comprenda el concepto de simetra, se le pide que
en diversas formas, encuentre los ejes de simetra, por ejemplo, podra
observar entre sus compaeros, entre el mobiliario del aula, y otros
objetos que lo rodeen, que la simetra es algo que se manifiesta con
mucha frecuencia, puede doblar una hoja de papel y con una pluma
marcar una figura en una de las caras del papel, y observar cmo la
figura que se traspas es simtrica a la original.
Para facilitar que el alumno distinga entre rectas paralelas y
perpendiculares, puede mencionarse que en un plano, dos rectas
perpendiculares a una tercera son paralelas.
Determina dado el eje la simetra.
Dada una simetra determina cul es el eje de sta.
Determina cundo un conjunto de rectas son paralelas y cundo son
perpendiculares.
53
Paralelas Perpendiculares
53
2 Traza el eje de simetra de las parejas de figuras simtricas que siguen.
a) b)
c) d)
3 Observa las figuras simtricas y completa las expresiones con las palabras
paralelos o perpendiculares.
a) AD y BC son e) EI y EF son
b) AD y BC son f) EI y EF son
c) AB y CD son g) EI y HI son
d) AB y CD son h) EI y HI son
4 Qu relacin se podr establecer entre los tres smbolos de la pgina 11?
Observa
AD significa
el segmento
AD.
Si un par de segmentos son paralelos, sus reflejos respecto de un eje tambin lo son.
Si un par de segmentos son perpendiculares, sus reflejos respecto de un eje tambin lo son.
A A
D
C
B
D
C
B
E I
F
G
H
I E
H
G
F
Otros recursos
Para ms datos respecto a resultados de rectas paralelas y
perpendiculares, puede consultar la siguiente direccin electrnica:
http://www.escolar.com/avanzado/geometria008.htm
54
54
L e c c i n 2 0
Simetra III

1 En cada caso, traza la reflexin respecto del eje. Observa el ejemplo.
a) b)
c) d)
2 Renete con dos o tres compaeros y comenten cmo resolvieron la actividad
anterior. Redacten en sus cuadernos el procedimiento que consideren ms
sencillo para localizar puntos simtricos respecto de un eje.
Recuerda
Con la ayuda de una escuadra es posible trazar una lnea perpendicular a otra que pase por
un punto dado.
a) Se identifican los lados de la escuadra
que forman un ngulo recto.
b) De los lados de la escuadra que forman
ngulo recto, uno se coloca sobre la lnea y el
otro sobre el punto. Se traza la perpendicular.
A
A
P
M
E
Adems de reconocer las simetras en una figura geomtrica, este tema
tambin se presta para que el alumno practique sus trazos, debe trazar
utilizando escuadras rectas perpendiculares y paralelas, en este caso, el
alumno debe comprender la simetra puntual, es decir, punto por punto,
puede pedrsele que con un espejo en el eje de simetra verifique si sus
trazos fueron correctos, respecto a ste. Pregunte al alumno, cuntos
ejes de simetra tienen distintas figuras geomtricas, por ejemplo,
cuntos ejes de simetra tiene una circunferencia? La respuesta es: una
infinidad, uno por cada par de puntos diametralmente opuestos en la
circunferencia.
Se recomienda mencionar al alumno que el trazado de
perpendiculares se efecta de las siguientes formas:
Con escuadra, por un punto perteneciente a la recta o exterior a la
misma.
Con comps, por un punto perteneciente a la recta o exterior a la
misma.
Traza rectas paralelas y perpendiculares.
55
55
3 Traza la reflexin de las figuras respecto del eje.
a) b)
c) d)
4 Traza el eje de simetra de cada pareja de figuras.
a) b)
Para encontrar la reflexin de una figura, debe verificarse que para cada pare-
ja de puntos simtricos la distancia al eje de simetra sea la misma y que el
segmento que los une sea perpendicular al eje de simetra.
A
C
B
A
D
C
B
A
D
C
B
A
B
D
C
Otros recursos
56
56
La altura de la pirmide
Tales fue uno de los siete sabios de Grecia. Naci en Mileto (hoy Turqua) alrededor del
ao 624 a.n.e. y muri en el mismo lugar alrededor del ao 547 a.n.e. Se hizo
famoso por predecir un eclipse de Sol el 28 de mayo de 585 a.n.e.
De Tales de Mileto se cuentan muchas historias y ancdotas. Por
ejemplo:
Se dice que tuvo que soportar las burlas de quienes pensaban que
tantas horas de estudio e investigacin no servan para nada por-
que a pesar de ser sabio no era rico, as que decidi sacar provecho
de sus conocimientos. Debido a sus observaciones meteorolgicas,
pudo saber que la cosecha de aceitunas sera muy buena, as que al-
quil todas las prensas de aceitunas que haba en la regin. Los agri-
cultores tuvieron que rentar a Tales todas las prensas y ste
amas una gran fortuna en slo un ao. As, pudo dedicar-
se con ms empeo a sus investigaciones y nadie volvi a
mofarse de l.
Cuentan que una vez Tales cay en un hoyo por caminar distrado mirando al cielo. Su
sirvienta le dijo: Cmo espera entender el cielo si no ve lo que est a sus pies?.
Viaj mucho. Visit Egipto hacia el ao 600 a.n.e., cuando las pirmides haban cumpli-
do 2 000 aos de haber sido construidas. El faran, conociendo la fama del sabio griego,
lo llam para pedirle que determinara la altura de la gran pirmide de Kops.
Tales apoy una vara en el suelo y esper. Cuando la sombra de la vara tuvo la misma
longitud que sta, pidi que midieran la sombra de la pirmide. El sabio griego deter-
min que en ese momento la longitud de la sombra de la pirmide tambin era igual
que su altura.
Busto de Tales de Mileto
Pirmide de Kops
Debe introducirse el concepto de tringulos semejantes y aprovechar
este pequeo juego, para introducir el concepto de proporcin directa,
el alumno debe saber que dado un tringulo, si tomamos otro, tal que
est contenido en el primero (no inscrito, contenido) y que tenga uno
de sus lados paralelo al lado correspondiente en el otro, entonces estos
dos son semejantes. Esto quiere decir que conservan la proporcin,
es decir, que los lados correspondientes en los tringulos son
proporcionales; estos conceptos se vern con profundidad ms adelante,
pero el ejercicio de las pirmides que se presenta en el libro es un buen
primer acercamiento a estos nuevos conceptos.
Teorema de Tales
Se sugiere mencionar el ms prominente de los resultados del
matemtico y filsofo Tales de Mileto, ya que esto retomar conceptos
ya vistos, como el de rectas paralelas y transversales y contribuir
a introducir la nocin de proporcionalidad que ser estudiada ms
adelante, el teorema matemtico conocido como el teorema de Tales
dice lo siguiente:
Si tres o ms rectas paralelas son intersecadas cada una por dos
transversales, los segmentos de las transversales determinados por las
paralelas son proporcionales.
57
ESTRATEGI A
57
Otras versiones de la historia cuen-
tan que Tales no tuvo necesidad de
esperar a que la altura de la vara y su
sombra fueran iguales, sino que, una
vez conocida la longitud de la vara,
solamente midi la longitud de su
sombra y la de la de la sombra de la
pirmide. Observa el dibujo:
Supn que Tales determin las medi-
das que se presentan enseguida:
Renete con un compaero o una compaera, observen el esquema anterior y con-
testen las preguntas.
Supongan que la vara mide 1 m.
a) Si la longitud de la sombra de la vara es de 2 m, qu relacin hay entre la lon-
gitud de AB y la altura de la pirmide?
b) Si la longitud de la sombra de la vara es de 3 m, qu relacin hay entre la lon-
gitud de AB y la altura de la pirmide?
c) Si la longitud de la sombra de la vara es de medio metro, qu relacin hay entre
la longitud de AB y la altura de la pirmide?
Junto con tu compaero o compaera empleen el mtodo de Tales para determinar
las alturas aproximadas de postes, rboles, astas y otros objetos que se les ocurran.
1m A B 220.5 m
1.5 m
Determina cul es la altura de la gran pirmide.

AB mide .5 ms veces que la altura

AB mide 3 veces ms que la altura

AB mide
1

_

2
de la altura
El alumno deber ser capaz de aplicar al problema de las pirmides,
una primera nocin de proporcionalidad.
Otros recursos
En la siguiente pgina de Internet encontrar ms sobre la historia del
filsofo y matemtico Tales de Mileto:
http: //www.webdianoia.com/presocrat/tales.htm
58
2 4 8 10 12 14 16 18
58
L e c c i n 2 1
Proporcionalidad directa I
1 Completa las tablas y contesta las preguntas.
a) Todas las bolsas de nueces pesan igual y tres bolsas de nueces pesan 6 kg.
Nmero de bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Peso en kilogramos 6
b) Con el chorro de agua de una llave pueden llenarse nueve cubetas en tres minutos.
Nmero de cubetas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Minutos 3
i) Si determinado nmero de cubetas se llena en cierto tiempo, cuntas cube-
tas se llenan en la tercera parte de ese tiempo?
Y qu pasa con el nmero de cubetas llenas si
slo transcurre la mitad del tiempo?
En la actividad anterior el nmero de bolsas y el peso total de ellas estn relaciona-
dos. El peso total de las bolsas depende de su nmero. Si el nmero de bolsas au-
menta o disminuye n veces, el peso total tambin aumenta o disminuye n veces.
i) Si el nmero de bolsas aumenta, qu sucede con el peso total de las mismas?

ii) Si el nmero de bolsas aumenta al doble, cmo cambia el peso total de
ellas?
iii) Si el nmero de bolsas disminuye a la mitad, qu pasa con el peso total de
ellas?
iv) Observa que los pesos que anotaste en la tabla forman una sucesin. Cmo
van cambiando los trminos?
v) Con qu operacin puedes calcular cunto pesan 27 bolsas?
vi) Cmo se calcula cunto pesan n bolsas?
Aumenta de dos en dos
El doble
Disminuye a la mitad
De dos en dos
27 2
2n
La tercera parte de cubetas
Son la mitad

1

_

3

2

_

3
1
4

_

3

5

_

3
2
7

_

3

8

_

3

El alumno debe comenzar a comprender el concepto de
proporcionalidad, se le pueden mostrar diversos ejemplos en los
cuales se muestra cmo al aumentar (o disminuir) un valor, de forma
constante, aumenta (o disminuye) otro, por ejemplo, si se adquiere un
producto, el cual tiene un costo fijo, al mismo ritmo que aumenta (o
disminuye) la cantidad del producto, aumentar (o disminuir) el costo
del mismo.
Se sugiere pedir al alumno que elabore ejemplos en los cuales los
datos cambien en proporcin directa, se proporciona el siguiente
ejemplo.
Si cada da se ahorran 10 pesos, al cabo de dos das de ahorro, se
habrn acumulado 20 pesos, y al cabo de seis das de ahorro, se habrn
acumulado 60 pesos, es decir, a la misma velocidad que aumentan los
das durante los cuales se ahorra, aumentar el dinero acumulado.
Si se tienen dos datos que tengan una relacin directa, dado uno de
los dos datos, obtener el otro, utilizando la primera relacin dada.
59
4
1

_

3
3
59
ii) Con qu operacin puedes calcular cuntas cubetas se llenan en 4
1
2
minutos?

iii) Cmo cambian los minutos que anotaste en la tabla?
iv) Cmo se calcula cunto tiempo es necesario que transcurra para que se llenen
n cubetas?
c) Un robot de pilas recorri 5 m en 30 s.
Metros recorridos 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Segundos 30
1.6. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando
de manera flexible diversos procedimientos.
Dos conjuntos de cantidades son directamente proporcionales si se relacionan
de manera que, si una cantidad aumenta o disminuye n veces, la correspondien-
te del otro conjunto tambin aumenta o disminuye n veces.
i) Cmo cambian los segundos que anotaste en la tabla?

ii) Si el robot recorre a metros en b segundos, cuntos metros reco-
rrer en 2b segundos?
iii) Si el robot recorre c metros en d segundos, cuntos metros reco-
rrer en
d
2
segundos?
iv) Con qu operacin puedes calcular cunto tarda el robot en reco-
rrer 126 m?
v) Cmo se calcula cunto tarda el robot en recorrer n metros?

En la actividad anterior el nmero de cubetas y el tiempo para llenarlas
estn relacionados. Si el nmero de cubetas aumenta n veces, el tiempo
necesario para llenarlas tambin aumenta o disminuye n veces.
En tercios

n

_

3

6 12 18 24 36 42 48 54
De 6 en 6
2a metros

c

_

2

126 6
6n
Otros recursos
En la siguiente pgina de Internet, encontrar ejemplos de problemas en
los que se aplica la proporcin directa.
http://www.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/numeros.
html#proporcionalidad
60
3 4 5 6 7 8 9 10
8 12 16 20 24 28 32 36 40
4 9 16 25 36 49 64 81 100

8

_

2
= 4
12

_

3
= 4
16

__

4
= 4
20

_

5
= 4
24

_

6
= 4
28

_

7
= 4
32

_

8
= 4
36

_

9
= 4
40

_

10
= 4

4

_

2
= 2
9

_

3
= 3
16

_

4
= 4
25

_

5
= 5
36

_

6
= 6
49

_

7
= 7
64

_

8
= 8
81

_

9
= 9
100

_

10
= 10
60
L e c c i n 2 2
1
Figura 1
2
Figura 2
3
Figura 3
4
Figura 4
5
Figura 5
1
Figura 1
2
4
6
8
10
2
Figura 2
3
Figura 3
4
Figura 4
5
Figura 5
Proporcionalidad directa II
1 Observa la sucesin de cuadrados, completa la tabla y contesta las preguntas.

a) El rea y el lado del cuadrado son directamente proporcionales? Por qu?

b) El permetro y el lado del cuadrado son directamente proporcionales?
Por qu?
c) Si l denota el lado de un cuadrado y P su permetro, cul es la frmula que rela-
ciona ambas cantidades?
2 Observa la sucesin de rectngulos, completa la tabla y contesta las preguntas.
Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lado 1 2
Permetro 4
rea 1
Permetro
Lado
4
1
= 4
rea
Lado
1
1
= 1
No
Porque
rea

_

Lado
da distintos resultados
S
Porque
Permetro

_

Lado
= 4 siempre
P = 4 l
El alumno debe comprender un poco ms a fondo el concepto de
proporcionalidad, ahora utilizando para esto, las razones, es decir, dos
datos son directamente proporcionales. Al evaluarse stos en el mismo
nmero, se tiene que al obtener la razn entre ellos (es decir, al dividir
uno entre el otro) siempre ser la misma, sin importar el nmero en
el cul evaluemos ambos datos. Se puede realizar el mismo ejercicio
de verificar que se conservan las proporciones entre el permetro del
cuadrado y la medida de sus lados, con otros polgonos regulares; por
ejemplo, con un tringulo equiltero o con un pentgono regular.
Dados dos datos, el alumno determina si stos son directamente
proporcionales o no.
Obtiene la constante de proporcionalidad.
61
3 4 5 6 7 8 9
4 6 8 10 12 14 16 18
2 2 2 2 2 2 2 2
12 18 24 30 36 42 48 54
8 18 32 50 72 98 128 162

12

_

2
= 6
18

_

3
= 6
24

_

4
= 6
30

_

5
= 6
36

_

6
= 6
42

_

7
= 6
48

_

8
= 6
54

_

9
= 6

8

_

2
= 4
18

_

3
= 6
18

_

3
= 6
50

_

5
= 10
72

_

6
= 12
98

_

7
= 14
128

_

8
= 16
162

_

9
= 8
61
a) Cmo se calcula la altura de un rectngulo de la sucesin si se conoce la base?

b) Las bases y las alturas de los rectngulos de la sucesin varan de forma directa-
mente proporcional? Por qu?
c) Si b es la base de un rectngulo de la sucesin y h es la altura, cul es la frmula
que relaciona ambas cantidades?
d) El lado de la base y el permetro varan de forma directamente proporcional?
Por qu?
e) Si b es la base de un rectngulo de la sucesin y P su permetro, cul es la frmula
que relaciona ambas cantidades?
f) El lado de la base y el rea varan de forma directamente proporcional?
Por qu?
Si x y y representan cantidades de dos conjuntos directamente proporcionales, la
frmula que los relaciona es y = kx, donde k es un nmero constante llamado
constante de proporcionalidad.
3 Renete con dos compaeros y busquen tres ejemplos de parejas de conjuntos
que varan de manera directamente proporcional y tres parejas de conjuntos
que no lo hagan. Propongan cmo identificar magnitudes directamente
proporcionales.
4 Discute con dos compaeros o compaeras lo siguiente.
Expliquen cmo calcularan la altura de un rbol muy grande si pudieran medir la
de un rbol cercano y mucho ms pequeo. Planteen un ejemplo para exponerlo a
los dems compaeros de clase.
1.6. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando
de manera flexible diversos procedimientos.
Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Base 1 2
Altura 2
Altura
Base
2
Permetro 6
rea 2
Permetro
Base
6
1
= 6
rea
Base
2
1
= 2
d
e
n
u
e
v
o
el reto
Multiplicando la base por 2
S
Porque
Altura

_

Base
= 2 siempre
h = 2 b
S
Porque
Permetro

_

Base
= 6, en todos los casos
P = 6b
No
Porque al dividir
rea

_

Base
, el resultado vara
Otros recursos
En la siguiente pgina de Internet encontrar ejemplos de problemas en
62
1.8 kg
5.4 kg
62
L e c c i n 2 3
Reparto proporcional
1 Lee los problemas y contesta.
a) En su clase del taller de cocina, Andrea y Beatriz prepararon, cada una, un tarro de
mermelada de fresa usando la misma receta y despus juntaron el contenido de los
dos tarros. Pusieron en una tabla la cantidad de fresa y azcar que utilizaron.
Mermelada
de Andrea
Mermelada
de Beatriz
Mermeladas
juntas
Fresa (kg) 15 5 20
Azcar (kg) 9 3 12
i) Si Andrea hubiera usado 3 kg de fresa, cunta azcar habra necesitado?
ii) Si Beatriz hubiera usado 9 kg de fresa, cunta azcar habra necesitado?
iii) Cunta azcar emple Andrea por cada kilogramo de fresa?
iv) Cunta azcar emple Beatriz por cada kilogramo de fresa?
v) La mezcla de mermelada guarda la misma proporcin de azcar y fresa que la que
emplearon Andrea y Beatriz? Por qu?

b) Rita y Carmen hicieron equipo y prepararon arroz con leche. En la tabla se ven los
ingredientes que utilizaron.
Arroz
de Rita
Arroz
de Carmen
Arroces
juntos
Arroz (g) 300 120 420
Leche (E) 3 1
1
2
4
1
2
Azcar (g) 400 200 600
i) Si Rita hubiera usado 100 g de arroz, cunta leche habra necesitado?
ii) Si Carmen hubiera usado 3E de leche, cunto arroz habra necesitado?
iii) Rita y Carmen emplearon la misma receta? Por qu?

Observa que, puesto que se us la misma receta, la cantidad de fresa y azcar
en la mermelada de Andrea, en la de Beatriz y en la mezcla de ambas guardan
la misma relacin de proporcionalidad.
600 g
600 g
S
Porque ambas utilizan la misma proporcin
1 L
240 g
No
Carmen utiliza menos leche y ms azcar
El alumno debe comprender ms a fondo el concepto de
proporcionalidad, en esta ocasin se le muestran ejemplos de recetas
de cocina en las que, aun cuando las cantidades no sean las mismas, las
proporciones se conservan. Pueden formarse varios equipos entre los
alumnos y preparar todos la misma receta, pero cada equipo preparar
la cantidad para un distinto nmero de personas, cada equipo registrar
los datos, al final debern comparar los resultados y observar que
aunque vara la cantidad de ingredientes, las proporciones son las
mismas.
Se sugiere aplicar el siguiente problema.
Situacin
El otro da acompa a mi padre a comprar 2 kilos de naranjas en la
frutera de la esquina. Le costaron $1. En los dos kilos entraron 12
naranjas. Mi madre me ha pedido hoy que vaya a la frutera a comprar
ms naranjas, pues ya se han terminado las que compramos el otro da.
Pero quiere que compre 5 kilos de naranjas.
Pregunta
Cunto me costarn las naranjas?
Se aprecia ya, que existe una relacin muy estrecha entre el peso de
las naranjas y su precio: dos kilos de naranjas cuestan $1. El doble de
naranjas cuestan el doble, $2, el triple de naranjas cuestan el triple, $3;
un kilo cuesta la mitad, $0.50. Y as sucesivamente. Diremos que esas
dos magnitudes, los kilos de naranjas y su precio son proporcionales.
Se observa que el cociente entre el precio de las naranjas y su peso es
siempre constante, igual a 0.5.
63

3

_

4

6

_

4

6 12
63
2 Lee el problema y completa la tabla.
En el taller de cocina, Cecilia y Azucena hicieron equipo y prepararon natilla usando
la misma receta. Despus mezclaron sus postres.
Natilla de
Cecilia
Natilla de
Azucena
Natillas
juntas
Yemas de huevo 4 8 12
Azcar (tazas)
9
4
Leche (tazas) 18
Cucharadas de
esencia de vainilla
1 2 3
3 Renete con dos o tres compaeras o compaeros y discutan las siguientes
preguntas. Escuchen las propuestas de los dems y justifiquen sus argumentos.
Una vez que lleguen a un acuerdo, contesten.
Tres amigos, Lidia, Rosario y Alfredo, obtuvieron un premio de $2 000.00 en un sor-
teo. Si Lidia aport $4.00 para comprar el boleto; Rosario, $5.00 y Alfredo, $1.00,
a) quin de los tres debe recibir ms dinero del premio?
Por qu?
b) Cmo deben repartirse el premio?
c) Propongan una manera de repartir el premio tomando en cuenta lo que aport cada
uno para comprar el boleto. Indiquen en sus cuadernos por qu creen que el repar-
to que proponen es justo.
Lidia: $ Rosario: $ Alfredo: $
4 Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
a) Patricia y Carlos compraron 3 y 5 entradas para un concierto, respectivamente. Si
les costaron $ 1 200.00, cunto debe pagar cada uno?
b) La plvora esta compuesta de 75 partes de salitre, 12.5 de carbn y 12.5 de azufre.
Qu peso de cada componente se requiere para obtener 790 kilogramos de plvora?
5 Vuelve a leer el inciso b) de la pgina 11, respndelo si no lo habas hecho, o
1.7. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.
En el problema anterior, un reparto justo puede hacerse entregando una cantidad
que guarde una relacin proporcional con lo aportado por cada uno.
Rosario
Porque fue quien ms aport
Rosario
1

_

2
, Alfredo
1

_

10
, Lidia
4

_

10

800 1000 200
Patricia $450, Carlos $750
592.5 kg salitre
98.75 kg carbn
98.75 kg azufre
Determina en el total, dada una proporcin, el valor de cada uno de
los datos.
Otros recursos
En la siguiente pgina de Internet encontrar ejemplos de problemas en
64
6
64
L e c c i n 2 4
Problemas de conteo I
1 Dibuja los banderines que faltan y contesta.
Un equipo de futbol quiere disear su bandern. El bandern debe tener tres franjas con
los colores del equipo: rojo, verde y amarillo. Cuntos banderines distintos se pueden
hacer? Observa que el orden de los colores s importa.
Se pueden hacer banderines.
a) Cuntos colores pueden elegir para la primera franja?
b) Si ya se eligi el rojo para la primera franja, qu colores se pueden elegir para la
segunda franja?
c) Si ya se eligi el rojo para la primera franja y el verde para la segunda, qu opcio-
nes de color quedan para la tercera franja?
2 Completa el siguiente diagrama de rbol y contesta.
Primera franja Segunda franja Tercera franja
a) Con qu operacin podras calcular cuntos posibles banderines pueden elaborarse?

3
2
1
r a r a v
A r
A
A r v
A v A v r
v r v r A
v
v A v A r
3 2 1
En este tema se introducen herramientas de conteo, ahora el alumno
puede calcular la distintas posibilidades de organizar determinados
conjuntos, un ejercicio que se sugiere es pedir que, dadas las bancas
del saln y el nmero de alumnos, digan de cuntas formas podran
acomodarse si se cuenta con el mismo nmero de alumnos que de
bancas, de cuntas formas, si es que quitamos algunas bancas y sobran
alumnos, y de cuntas otras si algunos alumnos salieran al patio y
entonces, tuviramos ms bancas que alumnos, sera recomendable
ensear al alumno a calcular el factorial de un nmero, es decir,
n n n n ! = ( ) ( ) 1 2 1 .
Se sugiere el siguiente ejemplo, en adicin a los ejercicios propuestos
en el libro:
Ejemplo (permutaciones sin repeticin)
Con las letras de la palabra DISCO, cuntas palabras distintas se
pueden formar?
Evidentemente, al tratarse de palabras el orden importa. Y adems
n = m, es decir tenemos que formar palabras de cinco letras con cinco
elementos D, I, S, C, O que no estn repetidos. Por tanto, se pueden
formar 120 palabras: P
5
5 5 4 3 2 1 120 = = = !
65
65
b) Si en lugar de tres colores pudieran usar cuatro, pero sin repetir ninguno, cuntos
banderines de tres franjas podran hacer?
Un diagrama de rbol es un esquema que permite organizar datos para contar-
los con facilidad.
3 Resuelve los problemas. Despus compara tus resultados con los del resto del
grupo.
a) Unos alumnos quieren vender camisetas para
recaudar fondos para una excursin. Tie-
nen camisetas de tres tamaos, chi-
ca, mediana y grande (Ch, M y G);
de dos colores, rojo y verde (r y
v); y con dos adornos distintos, una
Luna y un Sol (L y S). Cuntas cami-
setas diferentes tienen?
Tienen camisetas diferentes.
i) Con qu operacin puedes calcular cuntas camisetas diferentes se tienen?

ii) Si adems piensan que las camisetas pueden ser de manga corta y de manga larga,
cuntas camisetas distintas habra?
b) Alberto y Benito son dos jugadores de ajedrez que se enfren-
tan en una competencia. Los partidos empatados no cuentan
y ganar la competencia quien derrote a su oponente dos
veces seguidas o un total de tres veces. De cuntas maneras
puede terminar la competencia? Para resolver el problema
puedes hacer en tu cuaderno un diagrama de rbol como el
siguiente.
A gana Alberto B gana Benito

A
A

B

B

A

B
1.8. Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos como diagramas de rbol y otros procedimientos personales.
4 3 2 1 = 24
12
3 2 2
24
8 maneras distintas
Calcula permutaciones que impliquen conjuntos de pocos
elementos.
Calcula combinaciones de conjuntos con pocos elementos.
Otros recursos
Para ms informacin y ejemplos de permutaciones y combinaciones,
consulte la siguiente liga:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/combinatoria_
jjce/combinatoria_2.htm
66
1 1 2 2 2 3 3 4
2 3 2 1 3 1 2 1
3 2 2 3 1 2 1 1
6 6 6 6 6 6 6 6
66
L e c c i n 2 5
Problemas de conteo II
1 Completa la tabla y contesta.
Tres amigos: David, de 10 aos, Sergio, de 5, y Arturo, de
15, quieren repartirse seis canicas de manera que a cada
uno le toque por lo menos una. De cuntas maneras pue-
den hacerlo?
Pueden repartirse las canicas de maneras distintas.
Cul de los repartos es proporcional a las edades de los tres amigos?
2 Lee el problema y haz lo que se pide.
Cinco pueblos (A, B, C, D y E) se quieren comunicar de forma que todos los pueblos
queden unidos por una carretera.
a) Dibuja las carreteras que se deben construir y contesta.
Cuntas carreteras se deben construir?
David
1 1
Sergio
1 4
Arturo
4 1
Total
6 6
A
B
D
C
E
10
David 2, Sergio 1 y Arturo 3
5
2
= 25 carreteras
En este tema seguimos practicando el conteo, ahora se introducen dos
nuevos mtodos, que son bastante tiles para facilitar el conteo de las
posibilidades o de los objetos de un conjunto, hacer grficas donde cada
uno de los objetos sea representado por un vrtice y cada combinacin
entre stos, sea representada por una arista.
Se sugiere el siguiente ejemplo:
Ejemplo (regla de multiplicar)
Cuntos nmeros pares de tres cifras se pueden formar usando las
cifras 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6, si stas pueden repetirse?
Al formar un nmero par de tres cifras, A
1
A
2
A
3
, con ayuda de las
cifras dadas, en vez de A
1
puede tomarse una cifra cualquiera, salvo
el 0, es decir 6 posibilidades. En vez de A
2
pueden tomarse cualquier
cifra, es decir 7 posibilidades, y en vez de A
3
cualquiera de las cifras 0,
2, 4, 6, es decir, 4 posibilidades. De este modo, conforme a la Regla de
multiplicar existen 674 = 168 procedimientos.
As pues, con las cifras dadas pueden formarse 168 nmeros pares de
tres cifras.
67
67
b) Observa que cada carretera puede simbolizarse con una pareja de letras. Por ejem-
plo AB o DE. Completa la tabla con las carreteras que se deben construir y contesta.
Tacha o no escribas las carreteras repetidas.
A B C D E
A
B
C
D
E
Cuntas carreteras se deben construir?
c) Comprueba si obtuviste el mismo resultado en los incisos a) y b). De no ser as,
revisa tus procedimientos y corrgelos.
d) Escribe cuntas carreteras deben construirse si en lugar de cinco pueblos fueran
seis.
Deben construirse carreteras.
Para resolver problemas en los que se debe contar, podemos auxiliarnos de diagra-
mas, tablas o esquemas, o realizar operaciones aritmticas.
3 Resuelve los siguientes problemas. Si necesitas elaborar tablas, esquemas o
diagramas, hazlo en tu cuaderno.
a) Un grupo de seis personas, que se citaron para salir juntas, se saludaron al verse
todas. Cuntos saludos se intercambiaron?
Se intercambiaron saludos.
b) De cuntas maneras pueden repartirse tres premios entre Juan, Pedro, Mara, Ali-
cia y Pilar de modo que ninguno de ellos obtenga dos premios?
Se pueden repartir de maneras.
c) Una habitacin tiene tres puertas. De cuntas maneras es posible entrar por una
puerta y salir por otra distinta?
Es posible de maneras.
d) Una habitacin tiene cuatro puertas. De cuntas maneras es posible entrar por una
puerta y salir por otra distinta?
Es posible de maneras.
1.8. Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos como diagramas de rbol y otros procedimientos personales.
Observa
La carretera
BA es lo
mismo que
la carretera
AB.
AB AC
AD AE
BA BC BD BE
CA CB CD CE
DA DB DC DE
EA EB EC ED
10
36
15
10
6
12
Calcula permutaciones.
Calcula combinaciones de conjuntos sencillos.
Otros recursos
Para ms informacin y ejemplos de permutaciones y combinaciones
puede consultar la siguiente liga:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/combinatoria_
jjce/combinatoria_2.htm
68
68
T I C
El sistema binario en la calculadora cientfica
Los circuitos de las computadoras utilizan el sistema binario de numeracin. El sistema
decimal que usamos en la vida diaria emplea 10 smbolos. El binario, cuya base es 2,
slo requiere de dos smbolos: 1 y 0. Estas cifras pueden adaptarse perfectamente a los
dos estados que pueden presentar los componentes electrnicos: prendido y apagado.
A continuacin veremos cmo escribir nmeros en sistema binario usando la calcula-
dora del sistema operativo Windows.
En el men de Inicio
elige Inicio>Todos los
programas>Accesorios
>Calculadora
En el men de la calculadora
escoge Ver>Cientfica
Escribe cualquier nmero y despus escoge
Ver>Binario o presiona la tecla F8. El nmero que
tecleaste en el paso anterior, ahora aparecer escrito
en sistema binario.
Para regresar al sistema decimal puedes presionar
F6 o escoger Ver>Decimal
Prueba en la calculadora cmo se escriben algunos nmeros en sistema binario. Anota
a continuacin cules son las reglas y principios de este sistema de numeracin.
Observa que con la calculadora tambin puedes expresar nmeros en sistema octal o hexa-
decimal. Renete con un compaero o compaera y juntos exploren cules son las bases
de estos sistemas y qu smbolos emplean. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.
Cuando ya se ha usado el cero en una posicin, el siguiente nmero ser el mismo
terminando en 1 para el siguiente el 1 pasa al lado izquierdo aumentando un cero
69
69
R e c r e a c i n
En el siguiente espacio puedes hacer lo que desees: un dibujo, una serie con figuras
geomtricas, un problema interesante, un cuento, un acertijo, una grfica original, un
juego
La nica condicin es que emplees los conocimientos que adquiriste en este bloque. A
continuacin te damos algunas sugerencias:
t Un sistema de numeracin.
t Un juego en el que se deban comparar fracciones para ganar.
t Un cuento en el que los personajes sean figuras simtricas.
t Una serie de figuras con muchos colores.
t Un acertijo en el que se deban contar cosas para resolverlo.

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10

AB mide .5 ms veces que la altura

AB mide 3 veces ms que la altura

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