Sunteți pe pagina 1din 19

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.

2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de


competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

MANUAL DE SCRIERE A UNITILOR DE COMPETEN

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Prezentul manual a fost scris pentru a oferi sprijin persoanelor implicate n elaborarea de standarde de pregtire profesional bazate pe uniti de competen, fie c aceste persoane sunt manageri, elaboratori de curriculum sau profesori /instructori. Manualul a fost ntocmit pentru a ajuta la elaborarea unitilor de competen. Nu se dorete ca acest manual s nlocuiasc ndrumarea direct pe care o putei primi din partea Ministerului Educaiei i Cercetrii/ Centrului Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic (CNDIPT).

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Cuprins

Uniti de competen ...pag.4 Ce este o unitate de competen ?..pag.4 Cum se poate mpri o calificare n uniti de competen ? ...pag.5 Cum se elaboreaz unitile de competen?.pag.6 Cum se evalueaz unitile de competen ? .pag.9 Lista de verificare a unitii de competen ..pag.10 Terminologie .pag.12 Exemplu de elaborare a unei Uniti de Competen pag.13 Anex: Verbe folosite n titlurile standardelor de pregtire profesional din nvmntul profesional i tehnic ..pag.17

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Uniti de competen
n conformitate cu terminologia SR 13 405 calificarea profesional este un ansamblu de cunotine, deprinderi i atitudini care permit unei persoane s desfoare o activitate profesional, ntr-un anumit domeniu. Calificrile sunt descrise pe baza unor uniti standard de competen, crora li se asociaz credite n vederea asigurrii transparenei i recunoaterii achiziiilor dobndite. Elaborarea de uniti de competen va stabili n mod clar unde sunt acordate credite i pentru ce. Elevii tiu ce vor obine, ceea ce reprezint un factor de motivare n sine; cadrele didactice i instructorii tiu ce vor evalua, angajatorii tiu ce competene vor avea angajaii; pentru toi cei implicai n Asigurarea Calitii este mai uor astfel s verifice rezultatele procesului de nvare.

Ce este o unitate de competen?


1. O unitate de competen este definit ca fiind un set coerent i explicit de competene. Competenele descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s le neleag sau pe care s fie capabil s le realizeze la sfritul unui proces de educaie i de formare profesional. Fiecare unitate de competen din cadrul calificrii trebuie s aib urmtoarele apte trsturi cheie: titlul competenele: un set coerent de rezultate msurabile criterii de performan: descrierea elementelor semnificative ale rezultatelor de succes, descriere formulat printr-o propoziie de evaluare, care permite efectuarea unei aprecieri n ceea ce privete realizarea sau nerealizarea de ctre elevi a competenei precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan: specificaii privind diferitele situaii i contexte n care vor fi aplicate criteriile de performan probe de evaluare; precizare privind tipul de probe necesare pentru a demonstra ndeplinirea competenei nivel: o unitate de competen poate avea unul dintre cele cinci niveluri: Unu, Doi, Trei, Patru sau Cinci. valoarea creditelor: numrul de credite acordat unei uniti de competen. Un credit este acordat pentru competene care sunt pretinse, n mod rezonabil, a fi obinute de ctre un elev, n medie, n cadrul a 60 de ore de nvare. (N.B. Aceast cifr este orientativ i nsumeaz toate activitile de nvare inclusiv studiul individual). 3. O unitate de competen se axeaz pe evaluarea nvrii i nu pe programul colar mai larg sau pe procesul de nvare (predare). Cu alte cuvinte, unitatea de competen nu trebuie s conin nimic din ceea ce este predat adic programa sau planul de lecie. Unitatea de competen trebuie s conin ceea ce se dobndete ca rezultat al programului de formare.

2.

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Cum s adaptm standardele pentru a rspunde nevoilor elevilor cu cerine educaionale speciale ? Principii Cheie Standardele i nivelurile naionale stabilite i convenite trebuie s rmn la fel pentru toi elevii. n nici un fel nu se pot modifica sau altera standardele ntruct se va compromite natura standardului respectiv.

Cum se poate mpri o calificare n uniti de competen?


1. Cea mai bun modalitate de abordare a acestei sarcini este de a lua n consideraie care sunt elementele-cheie (domenii) ale nvrii ce trebuie evaluate i pentru care se acord credite de formare profesional. Dup ce s-au hotrt care sunt aceste elemente -cheie, este necesar ca acestea s se mpart i s se grupeze n seturi coerente (ceea ce nseamn c trebuie s existe o legtur clar ntre competene). Aceste seturi vor alctui cel mai probabil unitile de competen. La stabilirea calificrii pe baz de uniti de competen este necesar o abordare global, n primul rnd a ceea ce vor obine elevii n urma ntregii experiene de nvare. Nu trebuie s se nceap cu perioadele de timp, sarcinile sau coninuturile nvrii. O unitate de competen nu poate avea dect un singur nivel. n cazul n care aceeai unitate de competen are dou sau mai multe niveluri, pentru a reflecta gradul de atingere a rezultatului nvrii de ctre elevi, trebuie concepute uniti separate pentru fiecare nivel dorit (dei titlul i competenele pot fi aceleai). Atunci cnd se stabilete mrimea (valoarea creditului) fiecrei uniti, este important de reinut: creditul va fi acordat doar pentru parcurgerea unei uniti complete. Este recomandat ca valoarea creditului pentru o unitate s fie ct mai mic (adic, unu), acolo unde este posibil, pentru a permite acumularea de cunotine i formarea de deprinderi n cantiti mici. Relaia dintre nvarea bazat pe predare i cea bazat pe unitile de competen poate fi explicat astfel: nvarea bazat pe predare se refer la structura i coninutul procesului de nvare. Unitile de competen se concentreaz pe evaluarea a ceea ce s-a nvat n urma procesului de nvare (adic, pe evaluarea rezultatului).

2.

3.

4.

5.

6.

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Cum se elaboreaz unitile de competen ?


Unitatea de competen trebuie descris cu claritate, simplu i explicit. Cum s adaptm unitile de competen pentru a rspunde nevoilor elevilor cu cerine educaionale speciale ? La scriere: Este necesar ca unitile i criteriile de performan s fie formulate ntr-un limbaj uor de neles, ceea ce va veni n sprijinul tuturor elevilor, nu doar al celor cu cerine educaionale speciale. Titlul 1. Titlul trebuie s reprezinte un rezumat concis al coninutului unitii. Trebuie s fie explicit pentru o persoan din afara sistemului de educaie i formare, cum ar fi un angajator, astfel nct aceast persoan s neleag clar ce cuprinde unitatea. Titlurile trebuie s fie de sine stttoare; cu alte cuvinte, nu trebuie s conin titlul calificrii i s nu fac nici o referire la o alt unitate. Titlurile nu trebuie s conin cifre, referiri la nivel (de ex.: elementar, de baz, mediu, avansat etc.), metoda de evaluare sau alte detalii necorespunztoare (de ex. mod de predare, instructor sau grupul int). Dac trebuie s se diferenieze titluri identice, se pot folosi literele A, B, C etc. Titlul nu trebuie s conin paranteze, linii de legtur sau punct i virgul, cu excepia cazului n care aceste semne de punctuaie sunt necesare pentru clarificare.

2. 3.

4.

Titlurile unitilor de competen vor fi specificate pe certificatul de competene al elevului i de aceea trebuie s fie nelese de un numr ct mai mare de oameni. Competenele 1. Acestea sunt formulri referitoare la ceea ce un elev trebuie s tie, i/sau s neleag i/sau s fie capabil s realizeze n urma procesului de nvare, formulri care sunt precedate de propoziia standard elevul este capabil s: Formulrile trebuie s descrie rezultatele nvrii i nu procesul de nvare, ceea ce se dobndete prin nvare i nu ceea ce este predat. Rezultatele trebuie s poat fi evaluate. Trsturile-cheie ale unei competene clar formulate sunt: un verb de aciune (de ex.:demonstreaz) coninut definit (de ex.: abiliti de utilizare a cuitului la o serie de produse alimentare) 4. Verbele de aciune utilizate depind n mare parte de cunotinele / nelegerea sau setul de abiliti la care se raporteaz setul de competene. n Anex exist o list de verbe de aciune folosite n mod obinuit.

2. 3.

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

5.

Competenele se exprim prin formulri scurte i concise. Mai multe detalii, prin formulri calitative i de evaluare, se pot include n criteriile de performan, n stabilirea nivelului de competen dobndit n cadrul acestora. Nu se cere un anumit numr de competene pentru fiecare unitate de competen. Cele care sunt stabilite, trebuie s fie evaluate. Doar ca element orientativ: media este de 3-5 competene pe o unitate de competen! De reinut: Pentru ca unitatea de competen s primeasc un credit, toate competenele acesteia trebuie realizate.

6.

7.

Este esenial coerena grupului de competene. Trebuie: s existe o legtur ntre fiecare dintre competene i titlul unitii de competen s se evite repetiiile i suprapunerile ntre competene De exemplu, dac titlul unitii este Dezvoltarea carierei profesionale nu se pot introduce competene legate de redactarea de eseuri, prezentri orale sau gramatic, ortografie i punctuaie. Se evit folosirea a mai mult de un verb n formularea unei competene.

8.

Criterii de Performan 1. Criteriile de performan sunt enunuri asociate fiecrei competene i care specific cu mai mult exactitate rezultatele elevului, prin indicarea unor standarde prin care se poate msura nivelul de dobndire a competenei. (Este necesar citirea descrierii nivelurilor i analizarea modului cum se aplic acestea unitii de competen care se elaboreaz). 2. Criteriile trebuie s fie observabile i aplicabile, dar nu trebuie s descrie metoda sau activitatea de evaluare. Aceasta este descris n standard sub titlul Probe de evaluare. 3. Criteriile de Performan stabilite pentru diferite niveluri de competen trebuie s reflecte o anumit dinamic de proces, din punctul de vedere al gradului de complexitate, al autonomiei elevului i al gradului de realizare adecvat unui anumit nivel (cu alte cuvinte, al nivelului standard de realizare a competenei). n ce privete autonomia elevului, acest lucru nu implic formulri ale unor criterii de genul cu asisten, cu ndrumare sau n mod independent. Prin autonomia elevului se nelege capacitatea acestuia de a interpreta, de a aplica sau de a extrapola cunotine i abiliti n situaii diferite. Altminteri, indiferent de nivel, elevii au dreptul la sprijin i supervizare. 4. Limbajul folosit n scrierea Criteriilor de Performan trebuie s fie explicit, lipsit de ambiguitate i obiectiv. Se vor evita verbe de genul comentai sau pronunai-v asupra, i adverbe calificative ca n ntregime, eficace, cu profesionalism, competent, eficient etc., ntruct las loc de interpretare. De reinut! Criteriile de Performan trebuie s conin suficiente detalii pentru ca oricare utilizator s neleag cu exactitate ce realizri se ateapt din partea elevului, la un anumit nivel. Evaluatorul i orice alt persoan implicat n Asigurarea Calitii vor utiliza formulrile criteriilor de performan pentru a determina atingerea, de ctre un elev, a unui rezultat de nvare, pe baza informaiilor primite.

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

5. n vederea scrierii criteriilor de performan, se poate proceda n felul urmtor: se stabilesc activitile sau temele de evaluare care se vor utiliza pentru a decide dac elevii au dobndit competenele. n acest mod se va ti ce fel de dovezi se vor solicita din partea elevilor n cadrul evalurii acelei activiti i se vor putea folosi aceste informaii pentru a scrie Criteriile de Performan. Precizri privind condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan 1. Acestea sunt enunuri care specific diversele situaii sau contexte n care urmeaz s fie aplicate criteriile de performan. Domeniile pe care acestea le cuprind ar putea include elementecheie sub aspectul localizrii fizice i a echipamentelor utilizate. De exemplu, acestea pot fi precizate dup cum urmeaz: Localizare fizic: fabric, birou. Echipamente utilizate: telefon; fax; fotocopiator. 2. Precizrile privind condiiile de aplicabilitate ale unei competene trebuie s se coreleze clar cu criteriile de performan ale respectivei competene. Probele de evaluare Acestea stabilesc dovezile care se cer unei persoane pentru a-i demonstra competena n atingerea unui rezultat de nvare. De obicei, se concretizeaz n exemple de activitate pe care o desfoar persoana n cauz i trebuie s cuprind nivelul standard descris de criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan i cerinele privind nivelul necesar de cunotine (dac este cazul). Nivel Toate calificrile vor avea un anumit nivel. Cu ct nivelul este mai nalt, cu att mai multe eforturi vor fi necesare pentru ndeplinirea rezultatului i cu att mai complexe vor fi acestea. Valoarea Creditelor 1. Pentru acele rezultate de nvare prevzute a fi n mod rezonabil i n medie ndeplinite de un elev ntr-un rstimp teoretic de 60 de ore de nvare (inclusiv activitatea de a nva singur i/sau auto-organizat, ct i cea de evaluare i, posibil, de re-evaluare), se acord 1 (un) credit. 2. Valoarea de credit a unei uniti reprezint un numr de credite pe care le poate aduna un elev prin promovarea cu succes a unei uniti de competen. Pot fi n numr de 1 sau mai multe, n funcie de cantitatea de timp teoretic necesar n medie unui elev pentru a atinge rezultatul nvrii precizat n unitatea de competen. Practica arat c unitile cu 2 sau mai multe credite ridic, n mod invariabil, probleme cadrelor didactice n cursul activitilor de evaluare. Elevii pot atinge doar unele dintre rezultatele nvrii i, cu toate c acest lucru ar putea presupune un efort considerabil, nu se pot acorda credite pentru ndeplinirea parial a unei uniti (de ex. nu se poate acorda numai 1 credit pentru o unitate de 2 credite). Prin urmare, se vor menine unitile la cte 1 credit, ct mai mult posibil.

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

3. Valoarea Creditului unei uniti nu se bazeaz pe o limit de timp. Unii elevi pot avea nevoie de mai mult timp dect alii pentru a atinge acelai rezultat.

Cum s adaptm standardul pentru a rspunde la nevoile elevilor cu cerine educaionale speciale ?
La aplicare:

se vor lua n considerare modaliti diferite de aplicare a unitilor: ar putea fi nevoie de extinderea timpului alocat pentru nvare; valoarea creditului unei uniti de competen nu se bazeaz neaprat pe timp. tehnicile de predare trebuie s ia n calcul varietatea de stiluri individuale de nvare varietatea tehnicilor de predare ar trebui s permit consolidarea procesului de nvare este nevoie ca elevii s i dezvolte att ncrederea, ct i competena

Cum se evalueaz unitile de competen ?


1 Cadrul didactic/formatorul rspunde de organizarea procesului de nvare pentru fiecare unitate de competen. Competenele pot fi prezentate elevilor sub forma unui bloc de curriculum, prin care unitatea de competen coincide cu un modul de pregtire, sau sub forma unor arii tematice, clar definite, care pot fi realizate i evaluate n momente prestabilite. Este esenial ca metoda(ele) de evaluare utilizat(e) s permit cadrelor didactice/formatorilor s nregistreze dac fiecare rezultat al nvrii (competen) a fost atins() i c legtura dintre cele dou (evaluare competen realizat) este clar indicat n documente. Relaia dintre metodele de evaluare i unitile de competen trebuie s fie una flexibil i s-i includ pe toi elevii, ca reflectare a asigurrii anselor egale la educaie. De exemplu: o unitate ar putea fi evaluat pe baza unei singure activiti, (de ex. realizarea unui obiect) sau o serie de metode (de ex. sarcini bazate pe lucrri/n clas, sesiuni de ntrebri i rspunsuri i o anumit lucrare de realizat). o metod de evaluare ar putea contribui la atingerea rezultatului nvrii n mai multe uniti de competene. (de ex. un studiu de caz ar putea contribui la achiziionarea unor competene dintr-o serie de domenii). Exemplele de mai jos prezint tipuri de metode de evaluare care se pot avea n vedere: - Lucrri scrise - Joc de rol - ntrebri i rspunsuri - Prezentri - Lucrri practice - Observare - Examinare formal - Discuii - Studiu de caz - Proiect

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Cum s adaptm standardul pentru a rspunde la nevoile elevilor cu cerine educaionale speciale ? La evaluare: Practicile de evaluare trebuie s in cont de nevoile speciale ale elevului, la nivel individual. Evaluarea ar trebui s ofere fiecrui elev ansa de a reui evaluarea nu ar trebui s prezinte dificulti adiionale. De exemplu: dac elevul are dificulti de scriere, se poate aplica o evaluare oral dac elevul a avut parte de experiene negative n cadrul unor examinri formale, se vor lua n considerare metode de evaluare alternative, pentru a-i ncuraja dezvoltarea respectului de sine i a motivaiei

Lista de verificare a unitii de competen


Odat ce a fost elaborat un proiect de unitate de competen, se verific dac acesta este n conformitate cu lista de verificare prezentat mai jos. 1. 2. Titlu Are acesta vreun neles dac este citit separat ? Reprezint un rezumat al competenelor ? Precizeaz scopul general al unitii descrise ? Ofer un indiciu clar al activitii de nvare necesare pentru realizarea unitii de competene? Competene Descriu acestea ce trebuie elevul s tie, s neleag/ sau s fie capabil s fac pentru a obine credite? Cuprind acestea un verb de aciune i precizri de coninut definite? Sunt acestea exprimate ct mai simplu posibil, ntr-un limbaj clar i lipsit de ambiguitate (de ex. sunt evitate verbele cu neles vag sau cu nelesuri diferite)? Se leag acestea de nivelul anterior al precizrilor privind competenele (dac este cazul)? Sunt aplicabile n situaii noi? Prezint elemente care s motiveze i s recompenseze elevul? Sunt lipsite de elemente care le dubleaz pe altele sau care sunt incoerente? Sunt echilibrate ntre o caracteristic prea general sau prea specific? Reflect titlul? Justific timpul teoretic necesar procesului de nvare, subneles prin valoarea creditului acordat respectivei uniti? Luate independent, sunt clare i coerente?

10

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

3.

Criterii de Performan Exist o coresponden a acestora cu competenele? Definesc cu claritate complexitatea/nivelul standard de realizare cerute de competene? (De exemplu: aplicabilitatea, domeniul, autonomia i contextul); Corespund acestea nivelului cerut pentru unitatea respectiv? Sunt mai specifice dect competenele aferente? (De exemplu: conin acestea un verb de aciune, un coninut definit i un calificativ) Sunt observabile i pot fi nregistrate? Sunt exacte? Sunt destul de detaliate pentru a exprima n mod clar nivelul de realizare cerut? Prezint transparen pentru potenialii elevi, examinatori i alte persoane interesate? Conin exemple pentru a nltura ambiguitatea sau interpretrile subiective? (De exemplu: scriei numele i adresa ntr-un context restrns: pe plicuri, scrisori sau modele de formular). Precizri privind condiiile de aplicabilitate a criteriilor de performan Se refer explicit i exclusiv la termenii utilizai n criteriile de performan? Reprezint specificri clare sub aspectul diverselor circumstane i contexte de aplicare viitoare a criteriilor de performan? Sunt realizabile n esen? Cerine privind probele de evaluare Exprim acestea n mod clar forma pe care s o aib dovezile de realizare a performanei? Deriv acestea n mod clar din criteriile de performan? Cer acestea atingerea rezultatelor nvrii doar n limitele precizrilor privind aplicabilitatea criteriilor de performan? Nivel S-a stabilit un nivel adecvat pentru unitatea de competen respectiv? Corespund toate competenele i toate criteriile de performan cu nivelul stabilit pentru unitatea de competen? Valoarea Creditelor S-a fixat un credit adecvat unitii respective? S-a fixat n mod realist timpul teoretic necesar atingerii rezultatelor nvrii?

4. 5. 6. 7.

11

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Terminologie
Competenele Precizri care descriu ceea ce se ateapt de la un elev s tie, s neleag sau s fac pentru completarea procesului de nvare.

Criteriile de Performan Precizri prin care se poate observa dac un elev a atins sau nu rezultatele nvrii precizate Precizri privind (condiiile de) aplicabilitate(a) Criteriilor de Performan Precizri care indic circumstanele i contextele n care urmeaz s se aplice criteriile de performan Probele de Evaluare Unitatea de competen Nivel Precizri care stabilesc forma n care se cere cuiva s demonstreze atingere rezultatului nvrii Un set coerent de competene Gradul de complexitate, autonomia elevului i sfera de aplicabilitate a criteriilor de performan cerut pentru realizarea unitii de competen n baza elementelor descriptive convenite pentru fiecare nivel Numrul de credite pe care un elev le poate obine n urma realizrii unei uniti de competene. Acesta se calculeaz pornind de la timpul teoretic necesar procesului de nvare cerut pentru atingerea rezultatelor nvrii. Se acord elevilor pentru realizarea unitilor, dup aplicarea procedurilor de evaluare adecvate i pe baza valorii creditelor pentru respectivele uniti de competene. Coninutul realizrii demonstrabile care se evalueaz.

Valoarea creditelor

Creditul

Probe

12

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Exemplu de elaborare a unei Uniti de Competen


Titlul Unitii: REZOLVAREA DE PROBLEME (1)

Nivel: Valoare Credit:

1 1.0

Competene: 1. Identific probleme simple 2. Alctuiete i aplic un plan de rezolvare a unei probleme simple 3. Verific rezultatele obinute n urma aplicrii planului de rezolvare a unei probleme simple

13

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Titlul Unitii:

REZOLVAREA DE PROBLEME (1)

Competena 1:

Identific probleme simple

Criterii de performan: (a) (b) (c) Detectarea unor situaii problematice Descrierea caracteristicilor problemei Formularea problemei n funcie de caracteristicile determinate

Condiii de aplicabilitate: Situaii problematice: Caracteristici: din documente, din experiena proprie, din experiena grupului de cunoscui (familie, prieteni, grup de lucru) grad de dificultate, condiii de timp i de loc, condiii de metod sau mod de abordare

Probe de Evaluare: Probe orale (de tip interviu sau discuie liber) prin care elevul demonstreaz c este capabil s obin informaii necesare pentru definirea problemei, s descrie caracteristicile problemei i s formuleze problema n funcie de caracteristicile determinate, conform criteriilor de performan a), b) i c) i a precizrilor din condiiile de aplicabilitate.

14

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Titlul Unitii:

REZOLVAREA DE PROBLEME (1)

Competena 2:

Alctuiete i aplic un plan de rezolvare a unei probleme simple

Criterii de performan: (a) (b) (c) (d) Identificarea unei alternative de rezolvare a problemei Alegerea soluiei optime de rezolvare a problemei ntocmirea planului de rezolvare a problemei Aplicarea planului de rezolvare a problemei n contextul determinat

Condiii de aplicabilitate: Alternative: Soluie optim: Plan de rezolvare: Context determinat: consultare, exersare, observare, testare proiectarea unui rezultat dezirabil ntr-o situaie dat (n funcie de alternativele de rezolvare) obiective, metode, resurse, activiti, mijloace i ci de realizare, mod de evaluare ordinea de realizare din plan, timpul de rezolvare, colaborarea cu ali parteneri

Probe de Evaluare: Probe orale (de tip interviu sau discuie liber) prin care elevul demonstreaz c este capabil s identifice o alternativ de rezolvare a problemei i s aleag soluia optim de rezolvare, conform criteriilor de performan a), b) i a precizrilor din condiiile de aplicabilitate. Probe scrise (de tip elaborare schematic) prin care elevul demonstreaz c este capabil s ntocmeasc un plan de rezolvare a problemei, conform criteriului de performan c) i a precizrilor din condiiile de aplicabilitate. Probe practice (de tip demonstraie) prin care elevul demonstreaz c este capabil s aplice planul de rezolvare a problemei n contextul determinat, conform criteriului de performan d) i a precizrilor din condiiile de aplicabilitate.

15

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Titlul Unitii:

REZOLVAREA DE PROBLEME (1)

Competena 3:

Verific rezultatele obinute n urma aplicrii planului de rezolvare a unei probleme simple

Criterii de performan: (a) (b) (c) Compararea rezultatului obinut cu rezultatul planificat Aprecierea rezultatului obinut n urma comparrii Aplicarea rezultatului obinut n situaii similare

Condiii de aplicabilitate: Comparare: Apreciere: Aplicarea n situaii similare: rezultate identice, asemntoare sau diferite acceptare sau respingere, satisfacie sau insatisfacie preluarea rezultatului apreciat drept identic sau asemntor n situaii simple, care presupun acelai tip de rezolvare

Probe de Evaluare: Probe orale (de tip interviu sau discuie liber) prin care elevul demonstreaz c este capabil s compare rezultatul obinut cu rezultatul planificat i s-l aprecieze, conform criteriilor de performan a), b) i a precizrilor din condiiile de aplicabilitate. Probe practice (de tip exerciiu) prin care elevul demonstreaz c este capabil s aplice rezultatul obinut n situaii similare, conform criteriului de performan c) i a precizrilor din condiiile de aplicabilitate.

16

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic

Anex Verbe folosite n titlurile standardelor de pregtire profesional din nvmntul profesional i tehnic
Verbele folosite n titlurile i competenele standardelor nvmntului profesional i tehnic ofer informaii importante celor care folosesc aceste standarde. ntr-o analiz funcional i ntr-o hart funcional, verbele pot fi folosite pentru a sugera etape ulterioare de analiz de exemplu, o formulare de genul pregtii i prezentai informaii pentru poate sugera clasificarea n dou formulri: pregtii informaii i prezentai informaii. Pentru standardele de pregtire profesional din nvmntul profesional i tehnic, verbele din titlu ofer informaii folositoare despre coninutul standardului. Structura titlului trebuie s ofere indicaii clare despre aria de cuprindere i coninutul standardului. Din aceste motive, este important s se aleag cel mai adecvat verb care reflect cel mai bine competena descris. Verbele definite mai jos nu-i propun s acopere ntreg domeniul. Pot fi folosite i alte verbe cu semnificaii specializate. Trebuie s se aib n vedere evitarea cuvintelor ambigue sau care au sensuri diferite.
1. 2. a adapta a ajusta a modifica sau a schimba a pune n poziia corect (se aplic de obicei pentru a potrivi o pies la un ansamblu) a recomanda sau a sugera a interveni n ajutorul cuiva, a pleda pentru cauza cuiva a mprti aceeai prere a prevedea o parte dintr-un ntreg cu un anumit scop a cerceta examinnd fiecare element n parte a pune n practic a mbina prile componente ale unui mecanism, sistem etc. a aprecia, a determina valoarea (de obicei, a informaiilor sau faptelor) a oferi ajutor, a fi de ajutor a revedea, a examina i a verifica (termen i pentru contabilitate) a instrui sau a oferi informaii a socoti sau a numra matematic a prelucra mecanic (de obicei, o pies, un semifabricat) spre a obine forma i dimensiunile prescrise a avea grij de, a se interesa de, a se preocupa de a dovedi sau a confirma a nfiina sau a concepe a dirija desfurarea unei ntlniri a controla pentru a constata dac se respect anumite date a instrui sau a medita (de obicei, cineva pe altcineva) a confrunta i a pune n ordine a strnge, a aduna (de obicei, informaii) a numi i a mputernici pe cineva s fac ceva; a pregti i a pune n funciune (un echipament) a examina pentru a stabili asemnrile i deosebirile a aduna materiale scrise a trage o concluzie, a pune la punct a recunoate, a ntri cele enunate a alctui, a stabili a intra n legtur cu a participa, a lua parte la a avea controlul asupra, a fi stpn pe; a dirija un proces sau o activitate a chema, a face s vin (alte persoane de obicei, la o ntlnire) a ndruma n sens unitar n vederea atingerii aceluiai scop 17

3. a sftui 4. a apra 5. a consimi 6. a aloca 7. a analiza 8. a aplica 9. a asambla 10. a evalua 11. a asista 12. a revizui 13. a consilia 14. a calcula 15. a calibra 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. a se ngriji (de) a certifica a crea a conduce a proba a ndruma a colaiona a colecta a autoriza a compara a compila a conchide a confirma a constitui a contacta a contribui a controla

33. a convoca 34. a coordona

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. a cultiva a decide a apra a defini a desfura a proiecta a determina a se dezvolta a schia a redacta a mputernici a facilita a ncuraja a stimula a stabili a estima a evalua a finaliza a formula a identifica a implementa a mbunti a iniia a informa a inspecta a instrui a integra a interpreta a investiga a emite a justifica a conduce a menine a potrivi a modifica a monitoriza a negocia a obine a optimiza a organiza a ntemeia a participa a planifica a pregti a prezenta a clasifica a procesa a procura a produce a programa a promova a propune a proteja a reaciona a oferi informaii a recomanda a consemna a recruta a lucra pmntul spre a-l face s dea roade a determina, a soluiona a pzi, a proteja sau a menine mpotriva unui atac a stabili limitele sau marginile a nfptui o aciune, a poziiona cu un scop a elabora un plan, a reprezenta grafic un obiect (o cldire, un articol vestimentar etc.) a stabili limitele, a identifica, a soluiona (cu aplicare la contracte) a trece prin diferite faze progresive a concepe (un text sau un grafic) ntr-o form preliminar a formula, a ntocmi, a da form (termen asociat adesea cu contracte) a da sau a mpri puterea cu, a autoriza a oferi mijloace, informaii sau ocazii pentru ndeplinirea unei aciuni a ajuta, a inspira ncredere a ncuraja cooperarea a determina sau a statornici, a confirma a evalua cu aproximaie pe baza unor date incomplete a determina valoarea a duce, a face ceva pn la sfrit, a termina a da o form exact, a exprima ntr-o form exact a descoperi, a stabili identitatea a pune n practic, a integra a face ca ceva s devin mai bun a ncepe, a da startul a face cunoscut, a ntiina a examina a pregti, a oferi meditaii, a nva pe cineva a include prile ntr-un ntreg a explica nelesul (de obicei, al unui text), a exprima cu alte cuvinte a cerceta sau examina sistematic a pune n circulaie (de obicei, documente), a da spre folosin a arta sau a demonstra c ceva este corect a ndruma, a supraveghea a pstra sau a ntreine n aceeai stare a face s aib nsuiri comune a schimba forma sau cantitatea a urmri evoluia unui proces a trata cu cineva ncheierea unei convenii a dobndi, a primi, a reui s ia a se ajunge la echilibrul optim ntre dou sau mai multe pri concurente a stabili prin planificare i coordonare a nfiina, a face s existe a lua parte, a contribui a programa, a ntocmi un plan pe baza cruia se ndeplinete un obiectiv a face ca ceva s fie gata, a pune la punct a face cunoscut oficial a ordona n funcie de prioritate sau de importan a prelucra printr-o serie de operaii i schimbri a obine (bunuri i servicii) a face s existe a organiza o activitate potrivit unui plan a sprijini, a face cunoscut a supune discuiei i aprobrii a apra de aciuni duntoare a transmite informaia napoi la surs pentru control sau modificare a comunica fapte i preri a propune ca favorabil aprobrii a meniona anumite fapte (de obicei, n form scris) a angaja pe cineva pe baza unei alegeri 18

Anexa 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3974 din 27.04.2005 privind aprobarea Manualului de scriere a unitilor de
competen elaborat n cadrul Programului Phare 2001, de modernizare a nvmntului profesional i tehnic 93. a regla 94. a repara 95. a raporta 96. a reprezenta 97. a cerceta 98. a rspunde 99. a revedea 100. a corecta 101. a organiza 102. a asigura 103. a selecta 104. a ntreine 105. a fixa 106. a amenaja 107. a specifica 108. a depozita 109. a rezuma 110. a furniza 111. a sprijini 112. a susine 113. a sintetiza 114. a nva 115. a testa 116. a forma 117. a valida 118. a verifica 119. a ntmpina a aranja pe baza unei reguli a repune n stare optim/de funcionare a pregti i a aduce, de obicei, oficial la cunotina cuiva o relatare a aciona n numele cuiva a examina cu atenie a replica, a da un rspuns a privi retrospectiv, analiznd critic a verifica i a nltura greelile pentru a obine o variant mbuntit a planifica, a programa, a proiecta a face ca bunurile i serviciile s fie garantate a alege una sau mai multe fiine sau obiecte, dintr-o mulime a efectua sarcini i servicii a recomanda sau a atribui a pregti n vederea utilizrii a indica ceva n mod precis a pune la loc sigur pentru folosire ulterioar a reda ntr-o variant pe scurt a oferi (bunuri sau servicii) a promova un anumit interes, a oferi resursele necesare a sprijini, a ntreine sau a promova a face un ntreg din pri a face ca procesul de nvare s aib loc a determina dac ceva este adecvat scopului propus a instrui i a pregti prin procesul educaiei a ratifica, a confirma a afirma sau a dovedi c este adevrat a primi pe cineva cu buntate sau plcere, a ura bun-venit

19