Sunteți pe pagina 1din 7

Idealul si scopul educatiei fizice si sportului Idealul educaiei fizice i sportului este - proiecia solicitat de societate, pentru aceste

activiti, n viitorul apropiat i n cel ndeprtat, privind contribuia lor la determinarea modului de via prefigurat, sistemul de prioriti propus i ce anume este cu adevrat important pentru individ. Acest ideal decurge din idealul social general i din idealul educaional, integrat celui general. Idealul educaiei fizice este definit drept o finalitate de maxim generalitate. Finalitile, n ansamblul lor, mbrac forma idealului, ca model prospectiv formulat n condiiile sociale ale unei etape istorice. Prin idealul educativ se proiecteaz i se anticipeaz nevoile sociale obiective, precum i posibilitile pe care le poate oferi aciunea educaional (I. Nicola, 1996). Idealul educaiei fizice, ca imagine model, ca expresie a perfeciunii umane, desemneaz cum trebuie s arate, dar mai ales ce trebuie s tie s fac subiectul educat fizic i motric, capabil s se integreze cu succes n societate. Legea nvmntului din 1995 confirm importana idealului general educaional ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile sociale. Idealul educaiei fizice i sportului poate fi formulat i din perspectiva modelelor culturale afirmate la scar social (S. Cristea, 1998): - idealul umanismului clasic personalitate armonioas din punct de vedere fizic i psihic; - idealul epocii moderne personalitate civic, angajat social prin valori democratice; - idealul epocii post-moderne personalitate deschis, creativ, autonom i responsabil. Zeigler (1982) afirm c a contura idealul nseamn a analiza pas cu pas urmtoarele aspecte (adaptate de noi): identificarea valorilor relevante, proprii educaiei fizice i sportului; plasarea valorilor educaiei fizice i sportului ntr-o ordine ierarhic; relaionarea valorilor personale cu cele generale, culturale, ntr-o perspectiv mai larg; analiza propriilor aptitudini, capaciti fizice i motrice; alegerea unui scop definitoriu, care s dea maximum de energie existenei noastre. Dorina de a influena pozitiv calitatea vieii, prin formularea idealului educaiei fizice i sportului, implic formularea criteriilor de stabilire a obiectivelor i determinarea factorilor ce favorizeaz obinerea efectului dorit, a cilor de abordare, a modului n care se pot schimba, n timp, elementele de progres i direcia spre care ne ndreptm. Sarcina implic stabilirea urmtoarelor elemente: - nivelul optim al capacitii motrice prognosticat; - stabilirea unui program rezonabil de educaie fizic i sport; - activitile fizice de dezvoltare, n paralel cu cele de timp liber; - atitudinile ce trebuie promovate n legtur cu meninerea sntii i cu problemele ecologice; - experienele sportive recomandabile majoritii subiecilor. Aceste puncte eseniale n strategia activitilor de educaie fizic i sport sunt influenate, direct sau indirect, de: valorile i normele stabile pe care societatea, n general, dar i fiecare individ, le-au apreciat de-a lungul timpului i n care s-au regsit (conceptul de om frumos i bun, din Grecia antic); concepiile politice, care au determinat o abordare progresist sau tradiionalist, cu efecte asupra educaiei fizice i sportului; caracteristicile economice i ale civilizaiilor industriale i post-industriale, care au condus la schimbri ale idealului educaional, n sensul c acesta a fost orientat, din planul abilitilor fizice, n cel psihomotric sau al fitness-ului mental; concepiile naionaliste i religioase primele conduc la o valorizare adecvat a activitilor de educaie fizic i sport, ca mijloace eficiente pentru creterea vigorii i ameliorarea sntii unei populaii (cazul unor puteri asiatice sau europene); ct despre cele religioase, cretinismul promoveaz omul ca valoare

individual i convingerea c activitile motrice (educaia fizic i sportul) pot reprezenta o for spiritual n viaa acestuia. innd cont de aceti factori, putem stabili c elementele de referin ale idealului educaiei fizice (considerate i componente de baz ale modelului de educaie fizic, pentru fiecare subsistem al acesteia), sunt urmtoarele: dezvoltarea fizic armonioas, concretizat n indicii morfologici; aptitudinile (calitile) motrice de baz; deprinderile i priceperile motrice de baz, utilitar-aplicative i specifice unor probe i ramuri de sport; cunotine i abiliti privind practicarea independent a exerciiilor fizice; caliti, trsturi morale, intelectuale i estetice; capacitatea de integrare social i de recunoatere a valorilor generate de activitile motrice. Idealul educaiei fizice i sportului reprezint proiecia solicitat de societate pentru aceste activiti n viitorul apropiat i ndeprtat, privind contribuia la determinarea modului de via prefigurat, sistemul de prioriti propus, sau ce anume este realmente important pentru individ ntr-o lume complex, contradictorie, rareori confortabil i ntotdeauna stimulativ. - decurge din idealul social general i din idealul educaional integrat celui general. - poate fi definit ca finalitate de maxim generalitate. - desemneaz "cum trebuie s arate", dar mai ales "ce trebuie s tie s fac subiectul", educat fizic i motric, capabil s se integreze cu succes n societate. - idealului educaiei fizice i sportului influeneaz pozitiv calitatea vieii cu condiia ca direcia de abordare a elementelor de progres s fie ndreptat asupra urmtoarelor elemente: Nivelul optim al capacitii motrice prognosticat. Stabilirea unui program rezonabil de educaie fizic i sport i nivelul acestuia. Activitile fizice de dezvoltare necesare n paralel cu activitile de timp liber. Atitudinile ce trebuie promovate n legtur cu meninerea sntii i problemele ecologice. Experienele sportive recomandabile pentru majoritatea subiecilor. Aceste elemente sunt influenate de mai muli factori: - valorile i normele stabile pe care societatea n general i fiecare individ n parte le-au apreciat de-a lungul timpului (conceptul de "om frumos i bun" din Grecia antic); - influenele politice n planul educaional care au determinat o abordare progresist sau tradiionalist cu efecte asupra educaiei fizice i sportului; - caracteristicile economice i civilizaiile industriale i post industriale care au condus la schimbri ale idealului; - influenele naionaliste i religioase. Elemente de referin ale idealului educaiei fizice - dezvoltarea fizic armonioas concretizat n indici morfologici; - aptitudinile (calitile) motrice de baz; - deprinderile i priceperile motrice de baz, utilitar -aplicative i specifice unor probe i ramuri de sport; - cunotine i abiliti privind practicarea independent a exerciiilor fizice; - caliti, trsturi morale, intelectuale i estetice; capacitatea de integrare social i recunoatere a valorilor generate de activitile motrice.

Idealul, n general, este un model prospectiv spre care trebuie s se drepte ntreaga activitate teoretic i practic specific. El depete ntotdeauna cerinele prezentului i vizeaz perspectiva. Deci, idealul ntotdeauna este stabilit de comanda social, n consecin i de nivelul acesteia, dar mai ales de concepia factorilor de decizie pe plan naional n privina practicrii exerciiilor fizice. T eoretic, orice ideal se concretizeaz n legi, instruciuni, decrete guvernamentale sau alte acte normative statale, care subliniaz elem entele de coninut ale acestuia. n domeniile educaiei fizice i sportului din Romnia, cele mai relevante idei fundamentale care rezult din aceste "documente" sunt urmtoarele: educaia fizic i sportul, alturi de celelalte activiti motrice funda mentale din domeniu, fac parte integrant din msurile privind dezvoltarea fizic armonioas i meninerea unei stri optime de sntate pentru toate categoriile de populaie ale rii noastre; n practicarea exerciiilor fizice sub forma activitilor de educaie fizic i sport trebuie s fie angrenai toi oamenii api pentru efort fizic; trebuie urmrit, cu prioritate, afirmarea talentelor, mai ales pe planul activitilor competiional-sportive, att la nivel naional, ct i la nivel 'internaional; s fie pus accent pe educaia fizic i sportiv a tinerei generaii, mai . ales cea colar, care poate s constituie o premis i pentru o activitate sportiv de calitate superioar pe plan performanial; petrecerea timpului liber al oamenilor de diferite vrste i profesii s se realizeze - n mod util i recreativ - i prin practicarea exerciiilor fizice prin diferite forme organizatorice specifice; asigurarea unei conduceri unitare a fenomenului naional de practicare a exerciiilor fizice, pe fondul unei autonomi locale n plin afirmare. Idealul educaiei fizice i sportului trebuie s fie - ntotdeauna - n concordan cu idealul general educaional al societii. n consecin, orice ideal se modific n funcie de evoluia social -istoric a fiecrei societi, de succesiunea etapelor specifice de dezvoltare. i n educaie fizic i sport, ca i n alte activiti umane, idealul se realizeaz pe etape. "Atingerea" (n sens de ndeplinire!) idealului n mod integral nu este posibil niciodat, indiferent de domeniu, deoarece el este n permanent modificare, ntr-o continu dinamic, ca i comanda social care l determin. Exist ri, categoric de populaie sau indivizi umani care se apropie foarte mult de idealul educaiei fizice i sportului. Alte ri (printre care este desigur - i Romnia) i alte categorii de populaie sau indivizi umani sunt departe de idealul educaiei fizice i sportului, de realizarea acestuia. Cauzele, pentru ultima situaie, sunt - desigur multiple i cunoscute de "adevraii" specialiti ai domeniului. Msurile de combatere a cauzelor nu sunt la ndemna specialitilor respectivi, dect doar parial. Formularea/stabilirea idealului educaiei fizice i sportului trebuie s fie fcut de "Teoria i Metodica" domeniului, cu contribuia evident a "Teoriilor i Metodicilor" specifice ramurilor i probelor sportive sau altor activiti motrice din domeniu. n formularea idealului educaiei fizice i sportului se au n vedere i unele elemente fundamentale de referin care sunt - de fapt - laturi ale acestui ideal. Aceste elemente se vor regsi n calitate de componente ale modelelor de educaie fizic (finale, intermediare etc.), cu particularizri pentru fiecare subsistem, fiecare categorie de populaie uman, fiecare tip de condiii materiale etc. La fel i pentru modelele sportului pe subsistemele sale, niveluri sau categoric de pregtire etc. Principalele elemente de referin vor fi ntotdeauna urmtoarele: - dezvoltarea fizic/corporal corect i armonioas; - calitile motrice; - deprinderile i priceperile motrice (de baz, utilitar-aplicative i specifice sporturilor); - cunotinele i tehnicile individuale sau de microgrup privind autoorganizarea, autoconducerea i autoevaluarea practicrii exerciiilor fizice (inclusiv pe planul refacerii capacitii de efort); - calitile, trsturile i comportamentele pozitive pe planurile moral, intelectual, estetic, tehnicoprofesional etc. ale personalitii umane.

Scopul educaiei fizice definete linia general care orienteaz aciunile de formare i dezvoltare a personalitii subiecilor, proiectate de ideal. El servete ca ghid n selectarea obiectivelor generale i specifice, viznd finalitatea aciunii educaionale. n stabilirea scopului educaiei fizice, trebuie respectate o serie de criterii (adaptate dup J. Dewey, 1992): concordana cu idealul educaiei fizice; depirea nivelului actual prin aciuni de perfecionare, ajustare, restructurare, reformulare, la nivel conceptual i practic (praxiologic); valorificarea potenialului existent, a resurselor i a necesitilor interne ale subsistemelor educaiei fizice; deschiderea spre nou, spre alte posibile alternative. Scopul educaiei fizice trebuie s aib un caracter: practic (s configureze direciile principale de aciune ntr-o perioad istoric definit) i strategic (prin care s se asigure dezvoltarea domeniului pe termen lung). ntr-o definiie sintetic, scopul educaiei fizice este dezvoltarea complex a personalitii individului, n concordan cu cerinele societii de dobndire a autonomiei, a eficienei i a echilibrului cu mediul natural i social. Funciile sunt destinaii constante ale unui fenomen i ele deriv din ideal, n sensul c se subordoneaz acestuia. Cu alte cuvinte, prin funcii se realizeaz idealul, se face "apropierea" de ideal, ntr -o msur mai mare sau mai mic. Toate funciile educaiei fizice i sportului sunt foarte importante i i dovedesc eficiena numai dac sunt ndeplinite n "sistem", influenndu-se reciproc. Aproape toi specialitii domeniului consider c funciile educaiei fizice i sportului sunt de dou feluri: specifice i asociate. Funciile specifice vizeaz cele dou dimensiuni principale ale obiectului/domeniului de studiu al Teoriei i Metodicii Educaiei Fizice i Sportului": dezvoltarea fizic i corporal i capacitatea motric. Funciile asociate/nespecifice ntregesc efectele practicrii exerciiilor fizice asupra fiinei umane. Funcia de perfecionare a dezvoltrii fizice face parte din categoria funciilor specifice i are rol prioritar, mai ales n educaia fizic a tinerei generaii. Rolul pozitiv al dezvoltrii fizice/corporale armonioase, al unor indici superiori pe plan somatic/morfologic i pe cel funcional/fiziologic, pentru viaa i activitatea oamenilor de toate vrstele este prea bine cunoscut i recunoscut, nefiind negat sau contestat. La fel i pentru activitatea sportiv. Amplificarea acestei funcii specifice a educaiei fizice i sportului, mai ales n etapa actual i n perspectiv, se justific i prin unele influene negative asupra dezvoltrii fizice/corporale a oamenilor, consecine ale unor cuceriri ale tiinei i tehnici contemporane (mecanizare, automatizare etc.). Funcia de perfecionare a capacitii motrice face parte tot din categoria funciilor specifice educaiei fizice i sportului. Prin aceast funcie sunt vizate cele dou elemente componente ale capacitii motrice: calitile motrice i deprinderile i/sau priceperile motrice. n sport este important att capacitatea motric general, dar - mai ales - capacitatea motric specific pentru subsistemele performaniale. Funcia igienic face parte din categoric funciilor asociate/nespecifice i vizeaz cerina fundamental de meninere a unei stri optime de sntate a celor care practic, sistematic i tiinific, exerciiile fi zice. Prin educaie fizic i sport se acioneaz prioritar n mod preventiv pe acest plan. Prin practicarea exerciiilor fizice i a altor mijloace asociate se poate aciona - cu mult rbdare i n mult timp - i pentru corectarea i ameliorarea unor deficiene fizice. Funcia recreativ face parte din categoria funciilor asociate/nespecifice pentru educaie fizic i sport, avnd un rol deosebit pentru oamenii de toate vrstele i profesiile. Aceast funcie se regsete, cel puin, n urmtoarele dou sensuri: a) Asigurarea unui fond bogat i calitativ de cunotine teoretice, deprinderi, priceperi i caliti motrice, n scopul petrecerii utile i recreative a timpului liber. b) Asigurarea condiiilor i dezvoltarea interesului pentru urmrirea, tot n timpul liber, direct sau prin mass-media, a ntrecerilor motrice competiionale de bun calitate sau a unor activiti motrice desfurate necompetitiv.

Funcia de emulaie face parte tot din categoria funciilor asociate/nespecifice ale educaiei fizice i sportului. Aceast funcie "modern" trebuie s se materializeze n dezvoltarea spiritului com petitiv, caracteristic - n general - fiinei umane i n formarea dorinei permanente de "autodepire" i de "depire", dar numai n limitele regulamentare, corecte i cu atitudine de fair-play. n aceste sensuri, se impune promovarea frecvent n educaia fizic - mai ales - a ntrecerii prin jocuri sportive bilaterale, jocuri de micare, tafete, parcursuri sau trasee aplicative, concursuri etc. Prin aceast modalitate se contribuie i la dezvoltarea creativitii subiecilor, a dorinei de obinere a victoriei sau de situare n primele locuri etc., aspecte deosebit de importante mai ales pentru tnra generaie. n sport, ntrecerea de tip competiional este definitorie. Funcia educativ este tot o funcie asociat/nespecific, considerat ca cea mai complex (nu cea mai important!) prin prisma modalitilor de ndeplinire i a influenelor asupra dezvoltrii personalitii umane n integralitatea sa. Influenele educaiei fizice i sportului sunt evidente pe planul dezvoltrii laturii "fizice" a personalitii (de aceea se numete educaie "fizic"!). n acelai timp, ns, sunt de necontestat influenele deosebite pe care le au pe celelalte planuri ale personalitii umane: Pe plan intelectual pot fi evideniate cel puin urmtoarele dou direcii: a) nsuirea de ctre subieci a unor cunotine teoretice de baz din domeniul fiziologiei i igienei efortului fizic, biomecanicii de execuie a actelor i aciunilor motrice, psihologiei activitilor motrice, metodicii efortului fizic etc. b) contribuie - n procesul direct de practicare a exerciiilor fizice - la dezvoltarea unor trsturi i caliti intelectuale foarte importante, cum sunt: atenia, memoria, spiritul de observaie, imaginaia, creativitatea, rapiditatea gndirii etc. Pe plan moral se poate realiza o acionare extrem de eficient prin toate formele de organizare a practicrii exerciiilor fizice. Accentul trebuie pus formarea unor deprinderi, priceperi i obinuine de comportament corect n treceri (inclusiv de tip competiional) i n celelalte momente ale procesului practicare a exerciiilor fizice, componente comportamentale transferabile n viaa cotidian i alte activiti profesionale. "Educaia" n spiritul respectului fa de colegii de ntrecere (parteneri sau adversari), al colaborrii pentru ndeplinirea cu eficien a unor sarcini motrice, al acceptrii deciziilor arbitrilor inclusiv cnd acestea nu sunt corecte!), al disciplinei n munc (inclusiv punctualitatea i efectuarea integral a coninutului programat sau stabilit n mod curent), al respectului fa de bunurile comune (baz material specific, instalaii, aparate i materia le etc.) etc., constituie doar cteva din posibilitile dare care le au educaia fizic i sportul - mai mult dect alte tipuri de activiti umane - pe linia ntregirii personalitii subiecilor din acest punct de vedere. Pe plan estetic se contribuie cu eficien la educarea gustului pentru frumos, mai ales prin execuiile tehnice i tactice deosebite ca nivel calitativ, uneori "miestre". Acionarea prioritar i pentru asigurarea unei dezvoltri corporale corecte i armonioase a subiecilor conduce spre acelai obiectiv. Tot gustul pentru frumos, dar de aceast dat cu referire la natura deosebit a rii noastre i la unele realizri umane pe planurile social economic, cultural-artistic, sportiv etc. se dezvolt prin activiti specifice: plimbri, excursii, drumeii, vizite cu ocazia unor cantonamente sau deplasri n interes competiional sportiv etc. Practicarea exerciiilor fizice pe fond muzical sau n concordan cu muzica impus de anumite melodii muzicale, sporete influena educaiei fizice i sportului asupra unor trsturi i caliti de ordin estetic (ritm, armonie, graie, expresivitate, atitudine corporal global i segmentar etc.). Pe planul tehnico - profesional (sau al "instruciei politehnice", cum cea, n 1866, Karl Marx!), contribuia educaiei fizice i sportului este, de asemenea, evident i important. n primul rnd, este expresiv aportul adus, direct, la creterea indicilor calitilor motrice de baz necesare exercitrii cu eficien a profesiilor i ocupaiilor social-economice sau cultural-artistice. Acelai aport este vizibil i de necontestat n sensul asigurrii unor indici superiori de dezvoltare somato-funcional i de capacitare cu temeinice deprinderi motrice de baz i utilitar-aplicative implicate n desfurarea eficient a majoritii profesiilor i ocupaiilor umane. n anumite subsisteme ale educaiei fizice - mai ales n educaia fizic din nvmntul profesional, se poate aciona eficient i n sensul prevenirii apariiei unor deficiene fizice specifice exercitrii unor meserii sau al formrii reflexelor de autoasigurare. Deoarece educaia fizic i sportul se desfoar, prioritar, cu grupuri mici sau medii de subieci, sunt posibiliti i modaliti clare de a se dezvolta unele trsturi i caliti sau de a se forma deprinderi i obinuine necesare n exercitarea diferitelor profesii realizate tot n astfel de grupuri umane (ca mrime i - relativ structur! ). Este vorba despre dezvoltarea responsabilitii n ndeplinirea unor

sarcini sau obiective, a respectului fa de eforturile colegilor, a nelegerii necesitii unei ierarhizri a rolurilor n cadrul grupului, a formrii unor deprinderi i priceperi organizatorice etc. Aceleai obiective se realizeaz i n sport, unde activitatea se desfoar prioritar pe grupuri mici.

n orice activitate uman, obiectivele sunt prioriti de diferite niveluri sau ranguri. De asemenea, este foarte dificil de a prezent acest "subiect" la modul corect, fiindc nivelurile sau rangurile sunt extrem de multe!.).'Prin obiective se realizeaz, , funciile activitii umane respective. n consecin, obiectivele deriv din funciile activitii respective i se subordoneaz acestora. Doar n unele situaii obiectivele se identific cu sarcinile specifice (este cazul obiectivelor operaionale, valabile pentru temele leciei sau ale alter-activiti concrete). Obiectivele generate ale educaiei fizice i sportului, cele mai apropiate de funcii, sunt considerate ca fiind de nivelul sau rangul 1. Nu ca important, ci din punct de vedere al ierarhizrii obiectivele sunt_importante. De aceea considerm ca fiind necesar enumerarea cel puin a obiectivelor generale ale educaiei fizice i sportului, deoarece orice alte enumerri ar ocupa prea mult spaiu tipografic i n u ar avea eficiena scontat! Obiective generale: a) meninerea unei stri optime a sntate a celor care practic exerciiile fizice n mod contient i sistematic, precum i creterea potenialului lor de munc i de via (n unele cazuri se pune i problema ameliorrii strii de sntate!); b) favorizarea proceselor de cretere i optimizare a dezvoltrii corporale/fizice a subiecilor; c) dezvoltarea/educarea-calitilor motrice de baz i a celor specifice sporturilor; d) formarea corect a unui sistem larg de deprinderi i priceperi motrice, precum i valorificarea for n planul sportiv - performanial; e) formarea i perfecionarea capacitii i obinuinei de practicare sistematic, corect i contient a exerciiilor fizice, mai ales n timpul liber uman; t) contribuia eficient la dezvoltarea unor trsturi i caliti intelectuale, estetice, morale, civice etc. Toate aceste obiective generale sunt foarte importante i le putem evalua doar n sistem. Cred, totui, c n ideea "alinierii" (nu-mi place termenul, dar se folosete prea des! ) la Europa i la alte ri civilizate, se impune, ca obiectiv general cel de la litera e). Adic, cel mai important ar fi s ajungem (dar oare cnd vom ajunge?) la obinuina ca zilnic, minimal 30-50 de minute, fiecare individ uman din Romnia s practice exerciii fizice (fr s-i fie ruine, de exemplu, atunci cnd alearg pe strzi sau n parc, iar ceilali care vd s nu -l considere "nebun" ! ! ). ntr-un mod relativ, ncercnd o ierarhizare a obiectivelor educaiei fizice i sportului, se poate deduce c cele de rangul/nivelul al II-lea ar fi cele specifice fiecrui subsistem specific (deci, obiectivele educaiei fizice a tinerei generaii, sportului pentru_toi,etc.) A ndrzni s consider ca obiective de rangul al III-lea pe cele specifice "fragmentelor" din fiecare subsistem (de exemplu: obiectivele pentru educaia fizic la precolari sau la gimnaziu etc.; obiectivele sportului de performan la nceptori sau avansai etc.). Criteriile de sta bilire a rangurilor obiectivelor educaiei fizice i sportului sunt multiple. Ceea ce tim noi precis sunt dou categorii de obiective: obiectivele de rangul I, (adic, cele generale); obiectivele de ultim rang (adic cele operaionale, numite i "sarcini", specifice temelor leciei sau altei activiti organizatorice).

Restul categoriilor de obiective este dependent de criteriul su criteriile dup care se face ierarhizarea!Evident c sunt i specialiti, unii chiar recunoscui i respectai n domeniu, care nu accept ideea ierarhizrii obiectivelor n educaie fizic i sport, dei ar trebui s publice argumentele neacceptrii! Taxonomia (numit n unele dicionare i "taxinomie"!) este tiina care se ocup ,de descrierea i, mai ales, clasificarea obiectivelor. Exist multe clasificri ale obiectivelor, majoritatea dintre ele fiind valabile i pentru educaie fizic i sport. Cea mai rspndit clasificare este n funcie de laturile procesului practicare a exerciiilor fizice: instruirea i educaia (deci, obiective de instruire i obiective de educaie!). O alt clasificare a obiectivelor educaiei fizice i sportului, foarte rspndit, este cea care le grupeaz n: cognitive; psihomotorii; sociale; afective. Clasificarea aparine, desigur, psihologiei i este deosebit, dar perfectibil! (De ce doar obiective psihomotorii?). Descrieri i clasificri ale obiectivelor educaiei fizice i sportului au fcut mai muli specialiti strini i autohtoni, fr ca s existe diferenieri semnificative ntre acestea.