UNIVERSIDAD LATINA DE COSTA RICA SEDE PUNTARENAS

BACHILLERATO EN PSICOLOGA

INVESTIGACIN CUALITATIVA EN PSICOLOGIA

TEMA: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTRES INFANTIL EN NIOS DE 9 A 10 AOS DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ESTRELLITA OROMONTANA Y COMO REPERCUTE EN SUS RELACIONES SOCIALES.

ALUMNA: ANDREA VILLAMIL V.

PROFESORA: OLGA MARTA PEREZ G.

I CUATRIMESTRE ENERO-ABRIL 2013

ANTECEDENTES

Segn en la Revista Iberoamericana de Educacin (2012) en un estudio realizado a una muestra de escolares de la zona sur de Madrid se puede tomar en cuenta esta investigacin en la cual se realiz un rastreo de casos (screening) en poblacin infantil escolarizada y a la vez se plantean prevenciones para aplicarse sobre todo en los centros escolares. Se confirma en nuestra investigacin la presencia de estrs en la infancia y, por tanto, la necesidad de prestar atencin a un fenmeno que durante mucho tiempo se ha obviado. El 11,54% de la muestra presenta estrs: leve (7,05%) o grave (4,49%). (Martnez y Prez p. 8). Tambin la revista psicologa cientfica (2009) identific la relacin entre estrs y ambiente familiar, y como segundo objetivo realizar la validez convergente del instrumento. Para esto Participaron 211 nios entre 8 y 13 aos de edad que cursaban los niveles de cuarto, quinto y sexto de primaria, en las escuelas Adolfo Lpez, Guadalupe Victoria y Benito Jurez ubicadas en el Edo. de Mxico. En cada escuela los directivos asignaron los grupos de trabajo. La participacin de los nios fue autorizada por los padres de ellos. Se obtuvo El promedio obtenido en esta muestra fue de 61.89 (s = 8.07) lo que significa que los nios estn moderadamente estresados. Adems, se identific que 75 nios no estn estresados lo que representa el 35.5%, 77 moderadamente estresados siendo esto el 36.4% y 59 estresados que representa el 27.96%. En el caso de las nias su promedio fue de 63.33 y el de los nios fue de 60.77ambos se ubican en moderadamente estresados, aunque se identificaron diferencias estadsticas en el nivel de estrs. En relacin al grado escolar, se identific que los de cuarto grado obtuvieron un promedio de 64.33, los de quinto 60.37 y los de sexto grado 61.57

ubicndolos a todos los grupos en moderadamente estresados, sin embargo se identificaron diferencias estadstica en el nivel de estrs, adicionalmente se aplic la Tukey observando que la diferencia se ubica entre los de cuarto y quinto grado. Por otro lado, el instrumento de Moos estuvo conformado por 27 tems, obteniendo una puntuacin mnima de 0 y la mxima de 27. De acuerdo a estas puntuaciones, se establecieron dos rangos: de 0-18 puntos tienen un ambiente familiar desfavorable y de 19-27 tienen un ambiente familiar favorable. El promedio obtenido en esta muestra fue de 14.73 lo que significa que los nios
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tienen un ambiente familiar desfavorable. En el primer rango se identificaron 200 nios con ambiente familiar desfavorable que representa el 94.78%, en el segundo 11 nios con ambiente familiar favorable siendo esto el 5.21%. (Vega, C. Z., Espindola, S., Nava, C. & Soria, R, pp 11,13). Por otra parte el Centro de Estudio del Estrs y la Ansiedad plantea en un informe que Walter Cannon (1929), afirma que el estrs es una reaccin de lucha o huda ante situaciones amenazantes, postulando que su biologa dependa de la estimulacin del sistema simptico-adrenal. Adems comenta que Hans Selye (1974), plantea dos conceptos diferentes a tener en cuenta: el de estrs, para designar al sistema de respuesta normal con el cual convivimos, versus el de distrs, como el sistema de respuesta anormal o patolgica. Por otra parte Mason (1968), hizo un aporte muy interesante al decir que el estresor, es decir el estmulo estresante, debe ser indito, y que para que el mismo produzca una respuesta, debe haber sido previamente evaluado cognitivamente por el individuo. Es decir, que no influye tanto el estresor en s mismo, sino la evaluacin que se realice de esa situacin de amenaza. Cualquier suceso que genere una respuesta emocional, puede causar estrs. Esto incluye tanto situaciones positivas (el nacimiento de un hijo, matrimonio) como negativas (prdida del empleo, muerte de un familiar). Asimismo, situaciones que provocan estrs en una persona pueden ser insignificantes para otra.

(http://www.hemera.com.ar/HEM_Reduccion_del_estres.php) Otro punto significativo, enfatiza segn reportaje en el peridico la Nacin que en Costa Rica no hay estadsticas oficiales sobre el tema, pero mdicos, psiclogos y psiquiatras aseguran que el estrs en la infancia y en la adolescencia va en aumento porque los menores estn cada vez ms expuestos a situaciones desencadenantes. segn manifest Yasmin Jaramillo Borges, jefa del servicio de Psiquiatra del Hospital Nacional de Nios.Adems hace referencia a la violencia intrafamiliar y social, los diferentes tipos de abuso, incluyendo el bullying (matonismo escolar), la ausencia de actividades al aire libre, el escaso tiempo que pasan los menores con sus progenitores, la sobrecarga acadmica y el perfeccionismo que exigen algunos padres a sus hijos son factores que hacen que el estrs infantil sea mucho ms frecuente que hace algunos aos.

El panorama en Costa Rica podra ser similar a lo que sucede en otros pases latinoamericanos. Por ejemplo, los psiquiatras del Instituto Mexicano del Seguro Social sostienen que el estrs afecta a cinco de cada diez nios tanto en su salud fsica como mental. De acuerdo con el jefe del servicio de Gastroenterologa del Hospital Nacional de Nios, Alfredo Mora Guevara, cada vez es ms comn ver a menores con sntomas de estrs como dolores abdominales (gastritis y colitis), constipacin y diarreas. Estos cuadros son frecuentes los domingos en la noche, cuando se acerca el regreso a la escuela explicando que los nios somatizan el estrs porque se les dificulta ms verbalizarlo. Por otra parte la psicloga Mara Ester Flores coment que los dolores de cabeza y msculos contrados son otras de las manifestaciones fsicas del estrs infantil. El problema tambin puede exteriorizarse con seales psquicas y de comportamiento como bajo rendimiento acadmico, trastornos del sueo, agresividad, aislamiento, depresin, miedos irracionales y conductas antisociales. (http://www.nacion.com/2011-09-18/AldeaGlobal/el-estres-va-en-ascenso-entrelos-ninos---costarricenses.aspx) Adems cientficos de la Universidad de Stanford (EEUU), el estrs extremo puede llegar a ocasionar cicatrices fsicas en el cerebro, precisamente en el rea en que reside la memoria y las emociones. El estudio se realiz a 15 nios que sufran PTSD (Trastorno de estrs posttraumtico) a causa de algn abuso, de alguna prdida importante o por haber sido testigo de violencia, y sugieren que el hipocampo resentido podra reducir la capacidad de soportar el estrs y aumentar la ansiedad del pequeo. Tambin se descubrieron niveles ms altos de cortisol en sangre, la hormona del estrs. http://www.lasalud.mx/permalink/1312.html Segn el Dr. Hinojos (2011) en un estudio de estrs postraumtico en la poblacin

peditrica atendida en el Hospital Infantil del estado de Chihuahua, Mxico. Se analizaron 125 expedientes de pacientes que cumplieron con los criterios diagnsticos de TEPT. De estos, 52 (41.6%) fueron del sexo masculino y 73 pacientes (58.4%) correspondieron al sexo femenino. En 41.6% de los pacientes el evento desencadenante fue la violencia
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experimentada o presenciada mientras que 58.4% se debi a algn accidente experimentado o presenciado (100% se refiri a accidentes automovilsticos). La edad de los pacientes oscil entre 5 y 15 aos; el mayor nmero de pacientes se encontr dentro del rango de 5 y 7.5 aos de edad. La prevalencia del TEPT, alguna vez en la vida en la poblacin mundial, flucta entre 1 y 4%. Vara segn algunos factores como el tipo de evento estresante, la edad o el sexo. Por otra parte el Dr. Hinojos (2011) cita en su artculo a Savin y sus colaboradores (1996) reportaron en Tailandia una prevalencia del TEPT de 71.7% en nios camboyanos en un campamento de refugiados, mientras que Sack y sus colaboradores reportaron una prevalencia del TEPT de 50% en nios de la misma procedencia. Pynoss y sus colaboradores evaluaron a nios de una escuela atacada por un francotirador y encontraron preva-lencias del TEPT de 94.3% en quienes acudieron al colegio ese da, de 45% en los nios que no asistieron y de 89% en quienes estaban dentro del edificio. Los nios, especialmente los menores de 8 aos, pueden no quejarse directamente de los sntomas de TEPT como la reexperimentacin o la evitacin. En lugar de ello pueden hablar de problemas de sueo. Por lo tanto, es vital que se tengan en cuenta las oportunidades de identificar un TEPT. ste es comn (por encima de 30%) en nios que acuden a los servicios de urgencias a causa de una lesin traumtica. Boletn mdico del Hospital Infantil de Mxico (pp.290-295). Por otra parte la revista enfermera en Costa Rica (2009), en una investigacin enfatiza que el recin nacido se ha expuesto a un ambiente cargado de factores estresantes: el ruido; la iluminacin constante durante las 24 horas y la manipulacin excesiva. El ambiente donde se atiende a los neonatos requiere modificacin de la conducta del personal: manejo de los equipos, realizacin de procedimientos que pueden disminuir los factores causantes de estrs y la protocolizacin de las intervenciones de enfermera. Al adecuar el ambiente hacia la satisfaccin de las necesidades del nio o la nia y de la familia, el clima se torna menos agotador y ms positivo tanto para los nios, las nias y sus familias, como para el personal de salud. Es decir, los beneficios del protocolo se extienden a otros actores. (Hernndez y Ocampo, p.10) Adems segn la revista salud mental (2004) Los resultados obtenidos son congruentes con lo reportado en otros pases, lo cual se considera un hallazgo muy importante que
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contribuye a ampliar el cuerpo de la teora, al encontrar que tanto el estrs como el afrontamiento, con un gran nivel de certeza, van a ser afectados por la autoestima, pero la participacin de esta ltima tambin est limitada a 5% en el caso del afrontamiento y a 16% en el del estrs. Esto revela que existen otras variables que afectan el modelo, lo cual no la convierte en la nica variable responsable del comportamiento, pero s la coloca en una dimensin considerable. Lo anterior concuerda con lo expresado las variables psicolgicas, en este caso la autoestima, alteran el significado de los sucesos ambientales. Estas variables interactan con el medio al percibir el estrs y al realizar esfuerzos para enfrentar los sucesos estresantes. Al encontrar que el Afrontamiento Directo aumenta con una autoestima alta, y disminuyen el Indirecto y el Abandono de Control, si se tiene una autoestima alta, la persona puede tener el control de su vida, es decir, afrontar directamente los problemas o buscar soluciones que modifiquen una situacin estresante, con la confianza de salir adelante con xito. Esto se logra cuando en las distintas reas de la vida, se deja ver un adecuado concepto de s, buenas relaciones en los niveles social y familiar, as como una buena adaptacin a la escuela. Por todo lo anterior se puede decir que si la variable autoestima est relacionada con los niveles de estrs que perciben los nios y las nias y con el afrontamiento, se vuelve indispensable para estudiar estos fenmenos e incidir en ellos. De esta forma, si se facilita el desarrollo de la autoestima desde los primeros aos, se puede decir que se trabaja con miras a la prevencin de dificultades en el proceso de desarrollo a largo plazo. Los efectos del estrs pueden afectar algunos de los parmetros de crecimiento y la adaptacin, causando un beneficio, cuando se aprende a afrontarlo, o patologa, en los casos en los que rebasa las habilidades adquiridas, o bien modificando la habilidad posterior para tolerar o manejar el estrs. As, el equilibrio emocional a largo plazo de la persona, depender de que el afrontamiento se haya llevado a cabo con xito en las primeras etapas de la niez. (Verduzco, Gmez y Durn, p.24)

JUSTIFICACIN Este tema surge de la necesidad de conocer cules son los factores del estrs infantil en nios de 9 a10 aos de edad del Centro Educativo Estrellita Oromontana y cmo influye en sus relaciones sociales Sin duda alguna y con base a los estudios mencionados, cualquier mbito de la vida puede ocasionar estrs. Durante la infancia, el estrs suele provenir de los cambios o alteracin de los hbitos o rutina del nio. Y as en cada periodo de la vida: infancia, adolescencia, edad adulta, madurez y vejez conlleva unas vivencias, unos retos y unas circunstancias especficas. Algunas de estas situaciones reportan gozo y felicidad; otras son combinacin de ambas. Prcticamente todas las experiencias de la vida pueden provocar estrs, segn como las perciba y asuma la persona. La importancia de esta investigacin es generar un conocimiento del tema como estudiante de Psicologa y dar a conocer algunos de los factores que generan estrs en los nios y nias del Centro Educativo Estrellita Oromontana y cmo es influenciada en el aula. Segn lo anterior sirviendo como gran aporte de conocimiento a la sociedad (padres de familia, docentes u otras personas) que mantienen un vnculo con los nios y nias. Es por este motivo que en la presente investigacin se intentar abundar en la problemtica del estrs infantil generado por distintos factores, con el fin de elaborar documentacin al respecto que llene los actuales vacos que hay en la materia. De esta forma evitando que aumente el estrs en los pequeos, mediante el reconocimiento de factores que influyen en el desarrollo de los mismos. Contribuyendo a las mejoras del infante en distintas reas de su vida, psicosocial, familiar, escolar (acadmico), conductual. Es importante concientizar a los adultos que no solamente ellos presentan estrs. Es decir que no significa que un infante por su grado de madurez y corta edad no presente dichos sntomas.

PROBLEMA Cules son los factores de estrs infantil en nios de 9 a10 aos de edad del centro educativo Estrellita Oromontana y cmo influye en sus relaciones sociales?

OBJETIVO GENERAL Analizar los diversos factores que inciden en el estrs en nios de 9 a 10 aos de edad del Centro Educativo Estrellita Oromontana y cmo influye en sus relaciones sociales.

OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar los factores emocionales y de conducta que se dan en casos de estrs infantil estudiantes del centro educativo Estrellita Oromontana. Conocer cmo influyen las relaciones familiares en el estrs infantil. Sealar las consecuencias que puede producir el estrs en los nios y nias del centro educativo Estrellita Oromontana.

Marco terico

2. MARCO TERICO El estrs infantil es una afectacin hasta ahora atribuida a los adultos, que por la diversidad de sus causas ha alcanzado el sector infantil con graves repercusiones y que puede incrementarse de acuerdo a la edad, situacin familiar, ambiente escolar, cambios o eventos sociales, posicin econmica de la familia y su entorno, entre otras causas. Esta enfermedad se caracteriza en los nios por bajo rendimiento escolar, cambios de humor, cambios en la alimentacin o apetito, en el sueo, acompaada por actitudes como ensimismamiento, agresin o depresin. Se ha estudiado sobre el estrs, sin embargo se le da menor relevancia a esta afectacin dentro del sector infantil. Para M. Traines (2003) en su libro el estrs infantil: su importancia y tratamiento los

factores estresantes se dividen en cuatro campos social, familiar, escolar y econmico. (pg. 4, 2003). Para muchas personas la infancia es poca de gozo, libre de preocupaciones, separadade las responsabilidades y cargas del mundo adulto, es decir todo lo opuesto al estrs, se duda que en los nios se den las condiciones necesarias para la aparicin de esta afectacin pues no se han desarrollado las habilidades principalmente del tipo cognitiva para experimentar estrs. Sin embargo docentes y profesionales de la infancia ven a muchos nios angustiados y con reacciones emocionales negativas ante determinados acontecimientos de su vida, repercutiendo en su rendimiento acadmico y en sus relaciones sociales. 2.1 Estrs Es posible estudiar el estrs a partir de la presencia de una situacin o acontecimiento

identificable, dicho acontecimiento puede alterar el equilibrio fisiolgico y psicolgico del organismo, ste desequilibrio se ve marcado por una serie de consecuencias para la

persona de tipo neurofisiolgico, cognitivo y emocional, estos cambios, a su vez, perturban la adaptacin de la persona. Segn M. Traines El estrs es una respuesta a las exigencias fsicas o psicolgicas que da una persona, los eventos estresantes forman parte de la infancia y la mayora de los jvenes aprenden a
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afrontarlos, sin embargo el estrs que se vuelve abrumador puede dar lugar a problemas psicolgicos y fsicos (2007, p.416). El estrs puede entenderse como una sobrecarga para el individuo. Esta sobrecarga depende tanto de las demandas de la situacin, como de los recursos con los que cuenta el individuo a para afrontar dicha situacin. Cuanto mayores sean las demandas de la situacin y cunto menores sean los recursos del individuo, la sobrecarga ser mayor. Segn M Traines El concepto de estrs implica estudiarlos al menos desde cuatro factores: Estrs a causa de la familia, estrs a causa de la escuela, estrs por la relacin con otros nios y estrs por problemas de salud (pg. 25, 2003). 2.1.1 Estrs causado por la familia: En la familia los factores estresantes van desde el abandono o maltrato del hijo, el nacimiento de un hermano, peleas entre los hermanos, muerteo separacin de algn miembro de la familia, divorcio de los padres o problemas econmicos y sociales de la familia, temor al castigo, conflictos de los padres o con los padres. (pg. 25-50, 2003). 2.1.2 Estrs causado por la escuela: En la escuela los factores estresantes pueden ser las dificultades de aprendizaje, el cambio de escuela, miedos y fobia a la escuela, ansiedad ante los exmenes, inadaptacin y fracaso escolar, ambiente escolar, presin por parte de los compaeros, padres y profesores, ser el ltimo en lograr algo (como escribir constantemente textos muy grandes). Adems cabe mencionar la gran importancia que tiene el docente a la hora de tomar en cuenta las necesidades acadmicas de cadadiscentes; el aplicar las adecuaciones curriculares, para evitar un desgaste fsico e intelectual en ellos y a la vez combatir el estrs infantil. (pg. 2550, 2003). 2.1.3 Estrs causado por relaciones con otros nios: El estrs por la relacin con otros nios se da por los siguientes eventos: timidez y aislamiento social, dificultas en las amistades, contexto social de los iguales, desarrollo social y afectivo, rechazo de los dems compaeros. (pg. 25-50, 2003).

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2.1.4 Estrs por problemas de salud: Dentro de los factores del estrs por problemas de salud se distinguen los siguientes: enfermedad crnica, afrontamiento de la enfermedad, hospitalizacin y procedimientos mdicos dolorosos, accidentes, comprensin de la muerte, tics o estereotipos de la conducta, retraso mental. Otra clasificacin de las causas del estrs infantil comprende los aspectos psicolgicos, ambientales, sociales y fisiolgicos. El primero se relaciona con la vulnerabilidad emocional y mental. Crisis por cambios, relaciones interpersonales conflictivas o insuficientes, condiciones frustrantes de estudio: excesiva exigencia o competitividad, monotona, normas incongruentes, insatisfaccin vocacional, etc. Las causas ambientales puedes ser: alimentacin alterada con txicos industriales, lugares de vivienda con poca seguridad o con carga electrosttica, microorganismos patgenos, catstrofes, etc. Entre las causas sociales se pueden sealar los cambios de escuela o vivienda que trae al nio nuevos retos a afrontar. Cambios tecnolgicos acelerados que la no puede integrar, etc. Y las causas fisiolgicas que estn relacionadas con las enfermedades y lesiones del cuerpo que aumentan la tensin interior de la persona produciendo un nivel de estrs que se vuelve contraproducente hacia uno mismo. (pg. 25-50, 2003). Segn el Psic. Soto (1999) cita en un artculo a (Weinman, 1987) el cual utiliza algunas definiciones de lo que es el estrs, tomando como referencia tres enfoques:

Es estrs como estmulo: la monotona, el aislamiento, el trabajo continuado bajo presin de tiempo, el calor, el cambio abrupto de ambiente, etc., son condiciones estresantes cuyos efectos generalmente provocan al nio reacciones de adaptacin; estas reacciones pueden, sin embargo, no ser adaptativas. Desde este punto de vista, se toma al estrs como estresor, es decir, como las caractersticas del ambiente que exigen conductas de adaptacin. se pueden identificar tanto estresores externos (como las circunstancias en las lneas anteriores) como estresores internos (impulsos, deseos, etc.) (Cramer y Block, 1999) texto escrito por el Psic. Csar Merino Soto, 1999 .
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El estrs como respuesta: el nio exhibe conductas como respuesta que intentan adaptarlo al estresor. Los nios pueden mostrar, como mencionamos en un prrafo anterior, diferentes estilos de respuesta ante el estrs (Chandler, 1985; Chandler, 1994; Chandler y Maurer, 1996), reacciones que significan el uso de determinados mecanismos defensa (Cramer, 1987), inclusive desde la edad preescolar (Cramer y Block, 1998).Considerando el aspecto fisiolgico, Selye (1974) denomin Sndrome de Adaptacin General a las reaccin fisiolgica generalizada en la experiencia de estrs. Texto escrito por el Psic. Csar Merino Soto, 1999

El estrs como amenaza percibida: desde otro punto, se asume que el estrs proviene de la percepcin y evaluacin que la persona hace de la situacin, identificndola como evento amenazante para la propia seguridad. El sujeto evala y compara sus propias capacidades para hacer frente al estrs y la intensidad del estresor, experimentando reacciones consecuentes de esa evaluacin. La disparidad entre los retos que experimenta la persona y la creencia que tiene sobre su capacidad para afrontarlos, determina la experiencia del estrs (Alsop y McCaffrey, 1993). Texto escrito por el Psic. Csar Merino Soto, 1999. Uno ms de los conceptos fundamentales para la elaboracin de este marco terico es el de estresores. Los estresores pueden ser definidos como cualquier evento que cause impacto o impresin en el organismo humano. As, pueden

generar estrs como una causa nica o pueden aparecer en varias situaciones dentro de la vida diaria. http://estres.comocombatir.com/que-son-los-estresores/ 2.2 Factores psquicos, fsicos y de conductuales Segn la Revista Iberoamericana de Educacin (2012) en el cuadro de estrs infantil podemos encontrar sntomas psquicos, fsicos y conductuales como los siguientes: Sntomas psquicos Desmotivacin, desinters. Irritabilidad. Ansiedad.
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 Tedio. Disminucin de la capacidad para pensar o concentrarse. Errores de memoria. Labilidad afectiva.

Sntomas fsicos Alteraciones del sueo. Prdida o aumento de peso. Malestar general. Cefaleas. Problemas digestivos. Sntomas conductuales Rechazo de la escuela. Disminucin del rendimiento. Aumento de los errores. Incumplimiento de tareas. Empeoramiento de las relaciones con los compaeros o los profesores. Martnez y Prez (pp. 2,3.) 2.3 La relacin familiar y el estrs del nio. La familia es el ncleo de la sociedad, en donde nuestros nios se desarrollan y aprenden lo necesario para vivir. Comnmente estn constituidas por pap, mam e hijos; son los padres quienes formaran a sus hijos y los ensearan a salir adelante, pero algunas veces esto no sucede, ya que el estilo de vida que ofrecen a sus hijos no es el adecuado. Segn Investigaciones han demostrado que el hecho de que los padres vivan en unin libre influye en el comportamiento del nio. Segn la Revista Psicologa Cientfica (2009) menciona en un artculo a Tobar (2008) el cual nos dice que los nios que viven con sus propios padres casados tienen menos problemas de comportamiento en comparacin con los nios cuyos padres estn viviendo
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juntos pero no estn casados. Tambin existen diferencias en el rea de la salud fsica. Los nios en familias con un solo progenitor estn en general menos sanos que los nios en otros tipos de familia. (Vega, C. Z., Espindola, S., Nava, C. Soria R. pp,11,13). Cuando existen problemas entre los padres, estos afectan emocionalmente a los nios, ya que ellos suelen estar presentes en discusiones y conflictos que se dan entre estos; lo que tiene como consecuencia un cambio de comportamiento en el nio, ya que suele mostrarse inseguro, agresivo, distrado y a la vez pueden presentar problemas escolares. Va en

aumento la cifra de nios que padecen de estrs infantil identificando situaciones estresantes y estresores que contribuyen o agravan el estrs. En lo terico, el ambiente familiar auspicia estrs por lo que el bienestar general es alterado. Esperbamos encontrar que a mayor estrs un ambiente familiar desfavorable. Por otro lado, pensamos que los resultados, aunque moderados, son alentadores al mostrar que el estrs infantil se relaciona de manera significativa con ambiente familiar desfavorable. 2.4 Consecuencias de estrs infantil Algunas consecuencias de estrs infantil son las siguientes 2.4.1Ansiedad: Segn La Sociedad Espaola para el Estudio de la Ansiedad y el Estrsen ocasiones el proceso emociones-salud se ve alterado por distintas circunstancias, como el estrs traumtico o crnico, de manera que diferentes enfermedades o disfunciones estn asociadas con tasas patolgicas de respuesta emocional.(2012, p. 1). Dentro de las consecuencias patolgicas del estrs se encuentran la ansiedad y la angustia los cuales generalmente se pueden caracterizar como sntomas transitorios los cuales siempre estn presentes durante los periodos de estrs de los individuos. 2.4.2 Estreimiento El estrs es uno de los trastornos psicolgicos ms frecuentes en el siglo XXI el cual es provocante de diversos trastornos gastrointestinales adems del mencionado anteriormente; el estrs provoca estreimiento y el estreimiento es igual provocante de estrs como podemos ver se forma una especie de circulo vicioso entre cada una de estas afecciones
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produciendo as mltiples efectos en el sistema digestivo del ser humano que sufren de estrs. El estrs trae aparejado un cambio de hbitos, tales como el sedentarismo, comidas fuera de hora, peor calidad de la dieta con menor ingesta de frutas, verduras, agua y mayor ingesta de comidas rpidas y ricas en grasas, as como pocos momentos disponibles que retrasan las defecaciones y consecuentemente, alteran la funcionalidad intestinal. (2011,p.1). 2.4.3 Desercin escolar

2.4.4 Suicidio infantil

2.5 Tipos de estrs 2.5.1 Trastorno por estrs postraumtico: Segn el DSM IV se entiende por estrs postraumtico la aparicin de sntomas caractersticos que sigue a la exposicin a un acontecimiento estresante y extremadamente traumtico, y donde el individuo se ve envuelto en hechos que representan un peligro real para su vida o cualquier otra amenaza para su integridad fsica; el individuo es testimonio de un acontecimiento donde se producen muertes, heridos, o existe una amenaza para la vida de otras personas; o bien el individuo conoce a travs de un familiar o cualquier otra
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persona cercana acontecimientos que implican muertes inesperadas o violentas, dao serio o peligro de muerte o heridas graves( 2002, p. 523)

2.5.2 Trastorno por estrs agudo: De acuerdo al DSM IV La caracterstica esencial del trastorno por estrs agudo es la aparicin de ansiedad, sntomas dispositivos y de otro tipo que tiene lugar durante el mes que sigue a la exposicin a un acontecimiento traumtico de carcter extremo (2002, p. 434)

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Marco metodolgico

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3. MARCO METODOLGICO 3.1 Tipo de investigacin cualitativa, exploratoria La presente investigacin es de carcter cualitativo exploratoria ya que pretende investigar acerca de las reacciones emocionales y conductuales que tienen los nios y nias que presentan estrs. Y de esta forma conocer cmo influyen las relaciones familiares en el estrs infantil, sealando las consecuencias que puede producir el estrs en los nios y nias del Centro Educativo Estrellita Oromontana. Segn Len y Montero definen como metodologa cualitativa nombre que se da a determinados planes de investigacin enfocados a la descripcin y anlisis de la subjetividad humana en los diferentes mbitos en los que sta se manifiesta. (2002, p. 177). Por otra parte Gross define la investigacin exploratoria de la siguiente manera Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. (2010, p.1)

3.2 Unidad de anlisis Segn el tipo de investigacin y su contenido, la unidad de anlisis sern nios(as) pertenecientes al Centro Educativo Estrellita Oromontana.

3.3 Poblacin La poblacin tomndose como totalidad, sern los nios(as) de 9 a 10 aos del Centro Educativo Estrellita Oromontana.

3.4 Muestra La muestra sern doce nios de 9 a 10 aos que cursan cuarto grado, pertenecientes al Centro Educativo Estrellita Oromontana a los cuales se les har una observacin de carcter participativo para determinar su comportamiento debido a las causas de estrs.

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3.5 Criterios de inclusin Se seleccionaran de forma aleatoria a los infantes, cumpliendo con los siguientes aspectos, como ser pertenecientes al Centro Educativo Estrellita Oromontana, con edades escolares de 9 a 10 aos que cursen cuarto grado. 3.6 Categoras de anlisis De acuerdo al contexto de la presente investigacin se definen tres categoras de anlisis las cuales son: 3.6.1 Categora de anlisis conceptual - Emociones

-Conducta

-Familia

3.7 Instrumentos de recoleccin de datos Debido al carcter cualitativo de esta investigacin se tomar en cuenta como instrumentos de recoleccin de datos los siguientes:

3.7.1 Entrevistas Len y Montero definen como entrevista en profundidad entrevista no estructurada que pretende llegar hasta el fondo de las cuestiones que se formulan al entrevistado.(2002, p. 177). Se utilizar como instrumento de recoleccin de datos la entrevista no estructurada a padres de familia, mediante una gua (ver anexo1). Con el fin de conocer la relacin de padreshijos(as) y adems el desenvolvimiento de los infantes en el hogar. Estos padres de familia se buscarn en el Centro Educativo Estrellita Oromontana.

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3.7.2 Observacin Len y Montero definen como observacin participante plan de recogidas de datos mediante observacin en la que el observador, mediante registro narrativo, describe el fenmeno del que l mismo es parte integrante.(2002, p. 178). La observacin ser otro instrumento utilizado para la recoleccin de datos. Para esto se observar con una gua, en relacin a los objetivos planteados en el presente trabajo de investigacin. (Ver anexo 2). La observacin ser en el centro educativo, a doce nios(as). Con el fin de medir o conocer las reacciones emocionales, gestos y conductas expresadas por los mismos; en momentos controversiales para los infantes (su desenvolvimiento, desarrollo en horas lectivas, y sus relaciones interpersonales en los recesos y dentro del aula). 3.7.3 Test Se aplicar un test individual a cada uno de los doce nios(as), (ver anexo 3), con el fin de conocer sus pensamientos, actitudes en el mbito escolar y familiar. Este mismo se aplicar en el Centro Educativo mencionado con anterioridad. Por otro lado se le aplicar un test a cuatro docentes de los nios de cuarto grado, (ver anexo 4). Lo anterior para conocer como evalan los docentes a sus alumnos, tomando en cuenta la cantidad de horas o lecciones que comparten entre semana. Con el fin de conocer al desarrollo psicosocial de los infantes. De igual forma la aplicacin de dicho test se llevar a cabo en el Centro Educativo Estrellita Oromontana.

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Anexos

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Anexo 1 Gua de entrevista no estructurada a padres de familia Lo siguiente es una gua para una entrevista no estructurada a padres de familia que tienen hijos que padecen de estrs. 1. Cambios en el ltimo mes 2. Llora temeroso preocupado o triste inseguridad demasiado sensible enojo, agresivo o desafiante Control de sus emociones Terquedad Distrado

Quejas o reportes en la escuela, bajas calificaciones

3. Problemas al dormir (pesadillas, se despierta constantemente). 4. Participacin en actividades familiares, escolares. 5. Dolores / cabeza, estmago. 6. Conductas no deseadas: (arrancarse el pelo, comerse las uas, no comer, comer demasiado, orinarse en la cama, tartamudear, sudoracin de manos). 7. Sntomas o molestias fsicas de enfermedad, sin estar enfermo(a).

8. Grado de autonoma(disminucin o aumento).

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Anexo 2 Gua de observacin a nios que presentan rasgos o sntomas de estrs Lo siguiente es una gua de observacin para nios(as) con estrs, mediante la cual se centrar la atencin en su desenvolvimiento o comportamiento dentro y fuera del aula. Empobrecimiento de relaciones interpersonales con docentes y compaeros(as). Empuja a sus compaeros(as) Ansiedad Irritabilidad Errores de memoria Malestar cuando lo corrige un compaerito(a). Disminucin de la capacidad para concentrarse o pensar. Desagrado por trabajar en grupos o en parejas. Concluye trabajos asignados por la docente. Comparte con sus amigos(as), compaeras(os) durante el recreo, O dentro del aula? Al jugar al recreo llora, grita, se siente mal. Presenta dolores estomacales, dolor de cabeza, cada vez que la docente indica trabajar en parejas o en grupos. aislarse Salir constantemente del aula. Golpear a sus compaeros(as). Gritarle a sus compaeros(as).

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ANEXO 3 (INVENTARIO INFANTIL DE ESTRESORES COTIDIANOS) Lo siguiente es un inventario infantil de estresores cotidianos elaborado por Trianes et al., 2009. Qu eres? (rodea) Nombre y apellidos: _________________________ nia nio Curso: ___ Colegio: ___________________Fecha:____

Seala, por favor, las cosas que te ocurren habitualmente de las que aparecen a continuacin, marcando con una X SI o NO. TE OCURRE ESTO? SALUD SI NO

1. Este curso he estado enfermo varias veces 2. Con frecuencia me siento mal (dolor de cabeza, nuseas, etc.) 3. Tengo cambios de apetito(como demasiado o como muy poco) 4. Me sobresalto por cualquier cosa 5. tengo pesadillas 6. Me paso mucho tiempo sin hacer nada 7. Me preocupa mi apariencia fsica (me veo muy gordo, o muy flaco) 8. Me cuesta mucho concentrarme en una tarea 9. Me canso muy fcilmente 10. Me muevo constantemente no puedo estar quieto/a 11. Mis padres me regaan por comer muchas chuchearas
12. Mis padres me llevan muchas veces al mdico ESCUELA 13. Tengo poco tiempo para jugar con mis amigos/as 25

14. Normalmente saco malas notas 15. He tenido cambios imprevistos de maestro/a 16. Mis maestros/as son muy exigentes conmigo 17. Participo en demasiadas actividades extraescolares 18. En el colegio se meten mucho conmigo 19. Las tareas del colegio me resultan difciles Predictores emocionales y cognitivos del bajo rendimiento acadmico: Un enfoque biopsicoeducativo 290 FAMILIA SI NO 20. Visito poco a mis familiares (abuelos, tos, primos, etc.) 21. paso mucho tiempo solo en casa 22.Paso poco tiempo con mis padres 23. Mi madre est en paro 24. Mis padres me mandan ms cosas de las que puedo hacer 25. Hay problemas econmicos en mi casa 26. Mi padre/madre tiene malos hbitos (bebe, fuma mucho, etc.)

GRACIAS POR TU COLABORACIN

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Anexo 4

INVENTARIO DEL COMPORTAMIENTO DEL NIO PARA PROFESORES (CBCLTRF) (Thomas Achembach, 2001)

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A continuacin hay una lista de frases que describen a los (las) nios(as). Para cada frasee que describa al alumno(a) ahora o durante los ltimos dos meses haga un crculo en el nmero 2 si la frase describe al alumno(a) muy a menudo o bastante a menudo. Haga un crculo en el nmero 1 si la frase describe al alumno(a) algo o algunas veces. Haga un crculo en el 0 si la descripcin respecto al alumno(a) no es cierta. Por favor conteste todas las frases de la mejor manera posible incluso si algunas de ellas parecen no describir al alumno(a). 0 = No es cierto (que sepa usted) 1= Algo o algunas veces cierto 2 = Cierto muy a menudo o bastante a menudo 0 1 2 1. Se comporta como si fuera ms pequeo 0 1 2 2. Canturrea o hace otros ruidos raros en clase 0 1 2 3. Discute mucho 0 1 2 4. No termina las cosas que empieza 0 1 2 5. Hay muy pocas cosas que le hacen disfrutar 0 1 2 6. Desafiante, contesta a los profesores 0 1 2 7 Es presumido(a), engredo(a) 0 1 2 8. No puede concentrarse o prestar atencin durante mucho tiempo 0 1 2 9. No puede quitarse de la mente ciertos pensamientos, est obsesionado 0 1 2 10 No puede estar quieto sentado, es movido o hiperactivo 0 1 2 11 Es demasiado dependiente o apegado a los adultos 0 1 2 12 Se queja de que se siente solo 0 1 2 13 Est distrado o en las nubes 0 1 2 14 Llora mucho 0 1 2 15 Movido(a) 0 1 2 16 Es agresivo , cruel, o malo con los dems 0 1 2 17. Suea despierto se pierde en sus propios pensamientos Predictores emocionales y cognitivos del bajo rendimiento acadmico: Un enfoque biopsicoeducativo 0 1 2 18. Se hace dao a s mismo deliberadamente o ha intentado suicidarse 0 1 2 19. Exige mucha atencin 0 1 2 20. Rompe sus propias cosas 0 1 2 21. Rompe las cosas de sus familiares o de otras personas 0 1 2 22. Le cuesta seguir instrucciones 0 1 2 23. Desobedece en la escuela 0 1 2 24. Molesta a otros compaeros 0 1 2 25. No se lleva bien con otros compaeros 0 1 2 26. No parece sentirse culpable despus de portarse mal 0 1 2 27. Se pone celoso fcilmente 0 1 2 28. Se salta las normas de la escuela 0 1 2 29. Tiene miedo a ciertas situaciones, animales o lugares diferentes de la escuela
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0 1 2 30. Le da miedo ir a la escuela 0 1 2 31. Le da miedo de que pueda pensar o hacer algo malo 0 1 2 32. Cree que tiene que ser perfecto 0 1 2 33. Cree o se queja de que nadie le quiere 0 1 2 34. Cree que los dems le quieren perjudicar 0 1 2 35. Se siente inferior o cree que no vale nada 0 1 2 36. Se hace dao con mucha frecuencia o es propenso a tener accidentes 0 1 2 37. Se mete en muchas peleas 0 1 2 38. Los dems se burlan de l/ella a menudo 0 1 2 39. Va con nios jvenes que se meten en problemas 0 1 2 40. Oye sonidos o voces que no existen 0 1 2 41. Impulsivo, acta sin pensar 0 1 2 42. Prefiere estar solo 0 1 2 43. Mentiroso o tramposo 0 1 2 44. Se muerde las uas 0 1 2 45. Ansioso, nervioso o tenso 0 1 2 46. Movimientos nerviosos o tics 0 1 2 47. Demasiado conformista Anexo 3 0 1 2 48. No cae bien a otros compaeros 0 1 2 49. Tiene dificultades de aprendizaje 0 1 2 50. Demasiado ansioso o miedoso 0 1 2 51. Se siente mareado 0 1 2 52. Se siente culpable por cualquier cosa 0 1 2 53. No respeta el turno al hablar 0 1 2 54. Se cansa demasiado 0 1 2 55. Tiene sobrepeso 56. Problemas fsicos sin causa mdica: 0 1 2 a. Dolores o molestias (no incluya dolor de estmago o cabeza) 0 1 2 b. Dolores de cabeza 0 1 2 c. Nauseas, se siente mal 0 1 2 d. Problemas con los ojos (valrelo como 0 si usa gafas) 0 1 2 e. Erupciones u otros problemas en la piel 0 1 2 f. Dolores de estmago o retortijones 0 1 2 g. Vmitos 0 1 2 h. Otros (describa):___________ 0 1 2 57. Ataca a otras personas fsicamente 0 1 2 58. Se mete el dedo en la nariz, se araa la piel u otras partes del cuerpo 0 1 2 59. Se duerme en clase 0 1 2 60. Aptico, poco motivado 0 1 2 61. Trabajo deficiente en la escuela
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0 1 2 62. Mala coordinacin o torpeza 0 1 2 63. Prefiere estar con nios mayores que l/ella 0 1 2 64. Prefiere estar con nios jvenes menores que el /ella 0 1 2 65. Se niega a hablar 0 1 2 66. Repite ciertas acciones una y otra vez, compulsiones 0 1 2 67. Altera la disciplina de la clase 0 1 2 68. Grita mucho 0 1 2 69. Muy reservado, se calla todo 0 1 2 70. Ve cosas que no existen 0 1 2 71. Se avergenza con facilidad, tiene mucho sentido del ridculo Predictores emocionales y cognitivos del bajo rendimiento acadmico: Un enfoque biopsicoeducativo 0 1 2 72. Trabajo chapucero 0 1 2 73. Se comporta irresponsablemente 0 1 2 74. Le gusta llama la atencin o hacerse el gracioso 0 1 2 75. Muy tmido 0 1 2 76. Conducta explosiva o impredecible 0 1 2 77. Sus demandas deben ser satisfechas inmediatamente, se frustra fcilmente 0 1 2 78. Desatento, se distrae fcilmente 0 1 2 79. Problemas para hablar 0 1 2 80. Se queda mirando al vaco 0 1 2 81. Se siente herido cuando le critican 0 1 2 82. Roba 0 1 2 83. Almacena cosas que no necesita 0 1 2 84. Comportamiento raro 0 1 2 85. Ideas raras 0 1 2 86. Tozudo, malhumorado, irritable 0 1 2 87. Cambios repentinos de humos o sentimientos 0 1 2 88. Malhumorado, pone mala cara 0 1 2 89. Desconfiado, receloso 0 1 2 90. Dice groseras, usa lenguaje obsceno 0 1 2 91. Habla de querer matarse 0 1 2 92. Rinde por debajo de sus capacidades 0 1 2 93. Habla demasiado 0 1 2 94. Se burla de los dems o molesta mucho 0 1 2 95. Tiene rabietas o mal genio 0 1 2 96. Parece preocupado por el sexo 0 1 2 97. Amenaza a otros 0 1 2 98. Llega tarde al colegio 0 1 2 99. Fuma tabaco 0 1 2 100. No cumple las tareas que se le mandan
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0 1 2 101. Hace novillos, falta a la escuela sin motivos 0 1 2 102. Poco activo, lento o le falta energa 0 1 2 103. Infeliz, triste o deprimido 0 1 2 104. Ms ruidoso de lo comn 0 1 2 105. Toma alcohol o drogas 0 1 2 106. Demasiado preocupado por agradas 0 1 2 107. No le gusta la escuela 0 1 2 108. Tiene miedo de cometer errores 0 1 2 109. Se queja mucho 0 1 2 110. Apariencia personal sucia 0 1 2 111. Se asla, no se relaciona con los dems 0 1 2 112. Se preocupa mucho 0 1 2 113. Por favor, anote cualquier otro problema que tenga el alumno y no est incluido en esta lista__________________________.

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Bibliografa
Trianes, M.V.; Muoz, A. y Jimnez, M. (1996). Importancia de la situacin en la solucin a problemas interpersonales hipotticos segn la edad. Infancia y Aprendizaje.

Trianes, M.V. (1999). Estrs en la infancia. Madrid: Narcea.

Len G Orfelio ; Montero I.(2002) tercera edicin . Mtodos de investigacin en psicologa y educacin.

Investigacin sobre: Relacin del estrs y el estreimiento, En: Farmacia y medicina natural, 2011. Se puede acceder en http://blogdefarmacia.com/relacion-del-estres-y-el-

estrenimiento/ consultado el 08 de noviembre del 2012. Lopez-Ibor J., DSM IV ttulo revisado, 2002, edicin cuarta versin espaola, editorial Masson. Sociedad Espaola para el Estudio de la Ansiedad y el Estrs. En revista Ansiedad y estrs. Se puede acceder en http://www.ansiedadyestres.org/ tomado el 07 abril del 2013. Tesis doctoral de Eugenia Fernndez Martn.se puede acceder en http://riuma.uma.es consultado el 06 de abril del 2013. Sociedad Espaola para el Estudio de ginecologa y abstetricia. Hospital Materno-Infantil Carlos Haya. Arroyo de los ngeles, s/n. 29011 Mlaga. Espaa. Se puede acceder en http://www.sciencedirect.com consultado el 06 de abril del 2013. Hinojos-Gallardo, (2011). Estrs postraumtico en la poblacin peditrica atendida en el Hospital Infantil del estado de Chihuahua, Mxico. Boletn mdico del Hospital Infantil de Mxico, pp.290-295, de http://www.scielo.org.mx.(Tomado el 24 de marzo de 2013)

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Vega, C. Z., Espindola, S., Nava, C. & Soria, R. (2009). Estrs y ambiente familiar en nios. Revista PsicologiaCientifica.com, 11(13). Consultado 24 de marzo de 2013, de http://www.psicologiacientifica.com/estres-y-ambiente-familiar-ninos

Portada ndice bibliografa

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