Recensiones. R. Flecha: Las "escuelas democrticas" de M.W.Apple y J.A.Beane en... [RASE vol. 3, nm.

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RECENSIONES

Las "escuelas democrticas" de Michael W. Apple y James A. Beane en nuestro contexto

Ramn Flecha
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Rafael Feito y Juan Ignacio Lpez (eds.): Construyendo escuelas democrticas. Barcelona: Hipatia, 2008.

Este libro contribuye al anlisis de las escuelas democrticas que Michael W. Apple y James A. Beane iniciaron en una de las obras de referencia para la sociologa de la educacin141. La comunidad cientfica internacional ha dado continuidad al inters generado por este tema desarrollando investigaciones como la que los autores (Rafael Feito y Juan Ignacio Lpez) presentan sobre diversos centros educativos democrticos del contexto espaol de forma rigurosa y sistemtica. Construyendo escuelas democrticas supera el determinismo que haba dominado en otros tiempos la sociologa de la educacin espaola. Para ver la coherencia de este planteamiento con la sociologa mundial, basta ver la presentacin del prximo congreso de la ISA: El determinismo est muerto en ciencias sociales El mundo cambia y ese cambio depende en gran parte de la accin e imaginacin humanas Si la sociologa ha de servir de algo, tiene que contribuir a analizar ese cambio y a cambiar ella misma.

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Universitat de Barcelona. ramon.flecha@ub.edu.

141 Apple, Michael W. y Beane, James A. (eds.) (2007): Democratic schools: lessons in powerful education (Portsmouth, NH, Hienemann).

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El libro, prologado por Amador Guarro Palls, es de mxima actualidad por la importancia de revisar prcticas educativas de xito que sean de utilidad para las investigaciones dirigidas a la superacin del fracaso escolar, entre otras. El captulo inicial profundiza en las bases tericas de las escuelas democrticas y se complementa con un captulo final que indica las claves de xito de los centros educativos democrticos. El resto de captulos analizan cuatro centros definidos como escuelas democrticas en nuestro contexto: el colegio pblico Trabenco (Madrid), el colegio Fernando Feli (Sevilla), el IES Diamantino (Sevilla) y el IES Arcipreste de Hita (Guadalajara). Definir un centro educativo como democrtico es una tarea que compromete y debe fundamentarse en teoras reconocidas por la comunidad cientfica internacional, como hacen los coordinadores del libro. El primer captulo (Rafael Feito y Juan Ignacio Lpez) referencia las condiciones que Apple y Beane definen para diferenciar lo que caracteriza a este tipo de escuelas. En el captulo se presentan tambin las tres condiciones necesarias para que las escuelas puedan definirse como democrticas en nuestro contexto: la educacin basada en mximos y no en mnimos, la mayor democratizacin de las aulas y escuelas y finalmente, la participacin de familiares, alumnado, profesorado, etc. en la gestin de los centros. Para complementar las aportaciones tericas se incluyen datos y referencias relacionadas al papel de la educacin en el siglo XXI en la superacin de las desigualdades sociales, como por ejemplo la importancia de la lectura, las nuevas tecnologas o la globalizacin curricular. El segundo captulo (Luis Pumares Puertas, antiguo profesor del centro) presenta la experiencia del Colegio Pblico Trabenco de Legans haciendo un recorrido histrico por las tres dcadas de funcionamiento innovador del centro. El autor destaca la gran implicacin de los familiares en el colegio y su papel fundamental en la orientacin y gestin del proyecto educativo. La idea inicial de impulsar un centro alternativo surgi desde las propias familias y no desde el profesorado que, en base a la educacin que las familias quieren para sus hijos e hijas y la definicin de las bases pedaggicas, lo implementa. En el captulo se desarrollan en profundidad dos de los indicadores que definen al colegio como escuela democrtica: por un lado, el currculum (abierto y flexible) y por otro, la participacin. Junto a los elementos transformadores que han caracterizado la historia de la escuela tambin se presentan las dificultades ms habituales con las que se encuentran, especialmente vinculadas al papel rgido de la Administracin en diferentes momentos, llegando hasta la actualidad. El tercer captulo (Juan Carlos Rico Leonor, director) analiza el Colegio Fernando Feli de Gerena, que destaca por la implantacin de las TIC y la consolidacin de la comunidad educativa organizada en red. La escuela responde a las necesidades y demandas de la sociedad de la informacin y es importante destacar que el aprendizaje y utilizacin de las TIC no slo lo realiza el alumnado sino tambin la comunidad educativa, especialmente los padres y madres. El autor revisa los planteamientos educativos del centro, que ha estado siempre vinculado a los movimientos de renovacin pedaggica. La propuesta educativa se concreta en tres elementos fundamentales: la enseanza innovadora centrada en el aprendizaje, la convivencia en igualdad y tolerancia, y la escuela abierta basada en la participacin. El captulo finaliza con una evaluacin de la experiencia, tanto en sus elementos positivos como en las barreras encontradas. Para el autor, la metodologa del centro utiliza las nuevas tecnologas para permitir al alumnado disponer de ms y mejores herramientas para analizar crticamente la realidad y poder investigarla. El IES Diamantino de Sevilla (Manuel Gotor, Jos Mara Berdonces y Carmen Domnguez, equipo directivo) es un centro de reciente creacin (2003-2004) y se presenta en el

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captulo cuarto del libro. Los autores sitan el contexto de exclusin social en el que se inicia la actividad escolar y desarrollan las bases del centro, como por ejemplo el papel clave de la educacin para la superacin de las desigualdades sociales, las altas expectativas para todas y todos o los grupos heterogneos interactivos. La filosofa del centro se resumen en educar ntegramente para responder a los desafos de la sociedad de la informacin (p. 114) y con este objetivo se prioriza lo que los autores definen como apuestas educativas: aprender a saber, a hacer, a ser, a vivir juntos y a elegir. Del mismo modo que en el resto de captulos, se mencionan aspectos positivos del centro, como la realizacin de prcticas de alumnado universitario en el centro o la aprobacin del proyecto de centro TIC, y los problemas a superar, como las barreras de parte del profesorado a que entre ms de un profesor en el aula. Finalmente, se sealan algunas consideraciones para mejorar el proceso de transformacin del centro. El captulo quinto presenta la experiencia del IES Arcipreste de Hita de Henares (Jos Luis Esteban y Federico Muiz, director y jefe de estudios respectivamente), centro que trabaja sobre el eje central de la convivencia. Los autores desarrollan a lo largo del captulo lo que denominan el cuadro conceptual para resumir la prctica educativa que llevan a cabo. La gestin de la convivencia en el centro se basa en la participacin para que la comunidad se sienta implicada en esta tarea. Se explica el papel del Equipo de Mediacin y Tratamiento de Conflictos para intervenir en casos explcitos de conflicto pero tambin se destaca la importancia del Observatorio para la Convivencia como herramienta para la prevencin. El centro impulsa un cambio metodolgico para abordar el conflicto en el aula en el que es relevante el papel de la tutora individualizada, desarrollada en un programa de innovacin y siempre con el objetivo final de xito escolar para todo el alumnado. La prctica del centro est basada en experiencias previas de xito, llevando los recursos dentro del aula y no fuera. El ltimo captulo se inicia con un breve recorrido por el tipo de centros que en nuestro contexto se pueden identificar como democrticos para profundizar posteriormente en sus caractersticas principales. Cada una de las caractersticas descritas (globalizacin curricular, enseanza basada en el dilogo, uso diversificado de la biblioteca, integracin curricular de las nuevas tecnologas, diferente organizacin del aula, relacin con el entorno, construccin de una convivencia democrtica, implicacin de las familias, papel crtico de los docentes y respuesta a la diversidad) incluye ejemplos y casos concretos sobre cmo se ha implementado cada una de ellas en diferentes centros. Este anlisis es de utilidad para estudiar algunas de las concreciones de las prcticas educativas dirigidas a la superacin del fracaso escolar. En resumen, este libro es de gran utilidad para la comunidad investigadora que se rige por criterios de calidad cientfica y para un amplio pblico de profesionales de la educacin que buscan mejorar los resultados educativos de nios, nias y adolescentes. Los coordinadores presentan una obra que sigue la iniciada por Apple y Beane, de gran xito en el contexto norteamericano y en la comunidad cientfica internacional, y realizan un trabajo excelente para mostrar las claves de los centros educativos que, a travs de su prctica transformadora, contribuyen a la superacin de las desigualdades sociales y a la construccin de sociedades ms libres.

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