Sunteți pe pagina 1din 4

Tipuri de lectii

Un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit

n viziunea tradiional activitatea de proiectare didactic const n simpla planificare i ealonare rigid a timpului pe uniti de instruire i, n paralel, n ealonarea univoc a materiei de studiat sub forma planului calendaristic, a sistemului de lecii, a planului tematic, a proiectului de lecie n funcie de aa numitele programe analitice. n viziunea modern, proiectarea didactic reprezint o activitate complex, un ansamblu de procese i operaii deliberative de anticipare a modului de desfurare a activitii instructiv educative, de fixare mental a pailor ce se vor parcurge i a relaiilor dintre acetia. Aciunile de proiectare didactic nu se identific cu cele de elaborare a planurilor de activitate, ci sunt mult mai complexe. Ele constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea procesului instructiv educativ, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului orientativ n care se va desfura activitatea. Unii autori avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi tii dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura astfel etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale; a doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau trebuie s dispun nvtorul; cea de-a treia ntrebare cere un rspuns corect privind stabilirea unei strategii educaionale coerente i pertinente pentru atingera obiectivelor. Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. Amintim i etapele proiectrii didactice: Etapa identificrii i dimensionrii obiectivelor educaionale ale leciei. Etapa care vizeaz stabilirea resurselor educaionale. Etapa care vizeaz conturarea strategiilor didactice optime. Etapa care vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii. Proiectarea unei activiti presupune realizarea unei concordane ntre trei puncte cheie: Obiective Spre ce tind? Metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare Cum s ajung acolo? Evaluarea Cum voi tii cnd am ajuns? Prin corelarea celor trei puncte cheie se proiecteaz activitatea ntr-un set de aciuni realizate n mai multe etape. Proiectul de activitate cuprinde o articulare ideatic, scriptic a mai multor elemente componente, ce sunt repartizate, de regul, n dou pri:

Partea introductiv informaii din care se deduc coordonatele activitii: obiectul de nvmnt, subiectul / tema activitii, data, ora, clasa, propuntor, obiectivul fundamental, categoria de lecie; Partea ce vizeaz desfurarea propriu zis a activitii obiectivele operaionale, coninuturi, situaii / activiti de nvare, strategii didactice, evaluare. Nu exist un model unic, absolut, pentru derularea activitii. Se pot structura modele diferite de desfurare a activitilor, n funcie de obiective, coninuturi, activiti, locuri de desfurare a activitii, mod de organizare a elevilor. Cuvntul lecie i are originea n termenul grecesc lectio care nseamn a citi cu glas tare, a audia, a lectura, a medita. n funcie de criteriul organizatoric lecia este forma de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea cadrului didactic, ntr-un interval de timp precis determinat, pe baza cerinelor cuprinse n programa colar i potrivit orarului colar. Din punctul de vedere al coninutului, lecia este un sistem de idei n conformitate cu cerinele psihopedagogice referitoare la predarea asimilarea cunotinelor, la aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor, ea reprezint o unitate logic, didactic i psihologic. Din perspectiva sistemic, lecia reprezint un program didactic unitar, un sistem de cunotine, abiliti intelectuale sau practice, obiective operaionale, resurse materiale i metodologice menite s activizeze elevii. Lecia rmne modalitatea principal de organizare a activitii didactice, prin intermediul creia se realizeaz n acelai timp informare i formare, instruire i educare. Atributele unei lecii moderne: dialog ntre profesor i elev; program didactic propus n vederea activizrii elevilor; diversitate de structuri ale leciilor desfurate. Printre virtuile pe care le deine lecia comparativ cu alte forme de organizare a procesului de nvmnt, amintesc: asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea procesului instructiv educativ; faciliteaz nsuirea sistemic a bazelor tiinelor, a sistemului de cunotine i abiliti fundamentale ale acestora; contribuie la formarea i modelarea capacitii de aplicare n practic a cunotinelor teoretice nsuite de elevi; activitile desfurate de elevi n timpul leciei sprijin formarea unei atitudini pozitive fa de nvare; contribuie la dezvoltarea forelor cognitive, imaginative i de creaie prin angajarea elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i motrice de lung durat; ofer elevilor oportunitatea de a-i exersa capacitile intelectuale, motrice i afective, de ai forma, consolida sentimente, convingeri, atitudini, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament. Taxonomia leciilor este o operaie orientativ, flexibil, se recomand renunarea la abordarea leciei n sine, n mod izolat, trebuind considerat ca element component al unui sistem. Taxonomia leciilor este un reper pentru elaborarea strategiei didactice i nu o operaie formal. Obiectivul fundamental este reperul constant n stabilirea categoriilor de lecii. n aceast clasificare intervin i ali factori variabili care se pot combina n diferite moduri, rezultnd mai multe variante. Leciile urmresc realizarea tuturor obiectivelor instructiv educative ale procesului de nvmnt. Leciile nu pot fi privite izolat, ca elemente care se altur unul altuia ntr-o

niruire liniar. Exist prghii n demersul mintal i acional parcurs de profesor i elevi n proiectarea i desfurarea leciilor sau a sistemului de lecii. Se poate deduce strategia de proiectare i realizare a activitilor, pai principali care trebuie i pot fi respectai n organizarea i desfurarea acestora. Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se desfoar activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat. Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare, o celul care st la baza procesului de nvmnt i conine toate elementele i caracteristicile acestuia. Abordat dintr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile(I. Cerghit): funcionale (scop, obiective); structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode, mijloace, forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar); operaionale(desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare). Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. Fiecrui tip i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu este obligatorie i rigid. Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este determinat de specificul obiectului de nvmnt, particularitile elevilor, condiiile materiale locale, competenele cadrului didactic. Lecia, ca entitate didactic de baz, presupune o punere n act a unor evenimente sau situaii didactice, ce se intercoreleaz i se poteneaz reciproc. Derularea evenimentelor poate respecta o anumit ordine, care, dac situaia o impune, se poate reformula. Gagne i Briggs scot n eviden urmtoarele momente: captarea ateniei elevilor prin strnirea intereselor acestora; informarea cu privire la obiectivele de atins; reactualizarea i performarea unor capaciti formate anterior; prezentarea elementelor de coninut specifice; dirijarea nvrii; obinerea performanei; asigurarea feedback-ului; evaluarea performanelor obinute; consolidarea retenei i a capacitii de transfer. Lecia, n calitate de microsistem, capteaz i reconfigureaz ntr-un mod specific toate componentele universului didactic: coninuturi, strategii, metodologii, modaliti de organizare, forme de evaluare, specificri relaionale, conformaii psihosociale etc. Calitatea acesteia depinde nu de fiecare element n parte luat separat, ci de relevana elementelor prin raportare la context i modul de articulare la nivelul ansamblului didactic creat. Categoria / tipul de lecie dsemneaz un mod de concepere i realizare ale activitii de predare nvare evaluare, o unitate structural i funcional care se structureaz dup diferite criterii: obiectivul central, disciplina de predat, treapta de nvmnt. Termenul tip provine de la grecescul tipos, care semnific form, caracter, aspect

dominant. Aceste criterii genereaz o structur de aciuni i de relaii flexibile, deschise, ce permit adaptri i diversificri, din mers sau deliberate, n funcie de parametri variabili ce definesc contextul intern i extern al intruirii (locul desfurrii aciunii, particularitile clasei de elevi, strategia metodologic i mijloacele de nvmnt desfurate n procesul instruirii, statutul leciei n sistemul activitii didactice, etc.).n realitate, orice tip de lecie suport o contextualizare i o materializare contextualizat, adaptat la cerine i situaii diverse. Variabilele procesului de instruire determin variante ale tipului de baz pentru fiecare categorie / tip de lecie. Principalele categorii / tipuri de lecie sunt: Lecia mixt Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine Lecia de formare de priceperi i deprinderi Lecia de fixare i sistematizare Lecia de verificare i apreciere ale rezultatelor colar Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor domenii de activitate diverse: desen, muzic, abiliti practice, educaie fizic, literatur etc. Structura orientativ a acestui tip de lecie: moment organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (atelier, laborator) precizarea temei i a obiectivelor activitii actualizarea / prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective exersarea propriu zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea cadrului didactic i apoi independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate evaluarea rezultatelor obinute. Acest tip de lecie se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv formarea i exersarea deprinderilor intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii (educaie fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen, compunere). Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realiznduse pe parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi. Variante ale sale sunt: lecia n atelier, lecia n laborator, lecia de rezolvare de probleme, lecia de educaie fizic, lecia excursie, etc.

Bibliografie
Constantin Cuco, Pedagogie; Editura Polirom, 2006 Ioan Cerghit, Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, 1983 Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, 1996

S-ar putea să vă placă și