Sunteți pe pagina 1din 10

INVATAREA EXPERIENTIALA

David KOLB, 1984


Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J.

NE AMINTIM :
10 % din ce citim 20 % din ce auzim 30 % din ce vedem 50% din ce vedem-auzim 80 % din ce spunem 90 % din ce facem * Informatie editata de Societatea Britanica a Audiovizualului *

Adultii invata mai bine daca :

Procesul de invatare este individualizat Se afla intr-o atmosfera de ajutor si au suport din partea semenilor /mediul este relaxat Climatul psihologic este unul de incredere reciproca Sunt invitati sa-si exprime punctul de vedere Asociaza noile cunostinte cu experienta anterioara Pot face schimb de experienta Nevoia de invatare este imediata

Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv Domeniul cognitiv cuprinde cunotine i semnificaii fiind structurat pe trei niveluri: factual, al nelegerii i al aplicaiei Domeniul psihomotor cuprinde abiliti i deprinderi i include trei niveluri: imitarea, exerciiul i obinuirea (habit) Domeniul afectiv cuprinde atitudini, valori i motivaii i este structurat i el n 3 niveluri: contientizarea, diferenierea i integrarea

nvarea experienial (Experiential Learning)


Kolb a descris nvarea ca un proces n patru pai: 1.observarea; 2.gndirea; 3.simirea (emoiile) ; 4. a face (muchii)

ceea ce implic: 1. experiena concret; 2. observaia reflexiv; 3. conceptualizarea abstract (crearea de generalizri sau principii care integreaz observaiile n teorii; aceste teorii vor fi utilizate ca ghid n aciunile viitoare; 4. experimentarea activ prin care se testeaz ceea ce s-a nvat n situaii noi i mai complexe. Rezultatul acestei testri este o alt experien concret dar cu un nivel crescut de complexitate

Reprezentarea grafica a modelului invatarii experientiale (dupa D. Kolb):

nvarea experienial (Experiential Learning)


Experienta

Rolul formatorului in acest punct este acela de a genera o experienta si de a asista grupul in parcurgerea acesteia. Formatorul trebuie sa aiba clar in vedere scopul si obiectivele pentru care initiaza actiunea si sa-si adecveze experienta la acestea. formatorul va avea grija ca toti participantii sa inteleaga care este rolul lor in aceasta activitate. Rolul de grup sau individual al participantilor este de a intreprinde actiunea ramanand atenti la gandurile, reactiile, sentimentele pe care le-au avut in timpul parcurgerii experientei.

nvarea experienial (Experiential Learning)


Analiza

participantii trebuie sa interpreteze permite discutarea observatiilor participantilor din cadrul experientei sunt trecute in revista elementele referitoare la proces (modul in care au relationat membrii grupului, cum a decurs procesul de luare a deciziilor, cum s-au simtit membrii grupului, ce au aflat nou). Rolul formatorului este acela de a facilita discutii legate de faza de experienta. trebuie sa aiba grija ca toti participantii sa spuna ce au gandit/simtit in faza initiala. Intrebarile trebuie sa fie deschise, pentru a stimula comunicarea.

nvarea experienial (Experiential Learning)


Generalizarea

Se refera la ceea ce s-a discutat in faza anterioara, pentru a trage concluzii care sa poata fi integrate in experiente de viata si autentice. participantii trebuie sa descrie principiile care au rezultat in urma analizei, principii pe care le vor aplica in viitor. Rolul formatorului este major in aceasta etapa, intrucat de el depinde ca aceste concluzii sa coincida cu scopul pentru care a generat experienta. trebuie sa-si aleaga cu grija intrebarile pentru procesarea finala. Tot lui ii revine rolul de a rezuma cele intamplate.

nvarea experienial (Experiential Learning) Aplicarea


este acea etapa care faciliteaza modificarea comportamentelor participantilor. Studiind concluziile si principiile la care au ajuns in procesul invatarii, participantii le integreaza in viata lor de zi cu zi, prin elaborarea unor planuri pentru un comportament mai eficient. Aceasta etapa apartine integral participantului si nu se face in cadrul unde a fost generata experienta. In aceasta etapa formatorul nu are nici un rol, fiind cu totul responsabilitatea participantului de a aplica concluziile si principiile la care a ajuns in urma generalizarii. Pentru ca invatarea sa aiba loc, in etapa aplicarii trebuie sa existe o modificare de comportament fata de etapa experientei initiale.