Dificulti n crearea unui curs de FOS

Lilia Strugari, lector sup. ULIM

Trim ntr-o lume plin de schimbri rapide i diverse n toate domeniile i nu n ultimul rnd n domeniul educaiei i al comunicrii. Noile provocri pe care le aduce mondializarea i internaionalizarea n domeniul lingvisticii i care necesit rspunsuri la evoluia nevoilor i prioritilor n nvarea limbilor justific preocuparea profesorilor pentru elaborarea proiectelor bazate pe respectarea principiilor de baz ale politicii lingistice educative. Multiplicarea posibilitilor de interaciune i de mobilitate n Europa n toate domeniile vieii active pe de o parte, constituirea unui spaiu educativ european, coeziunea social, nelegerea reciproc pe de alt parte, interesul tot mai mare al ntreprinderilor fa de recunoaterea limbii ca i competen profesional sunt realiti necesare n planificarea coerent a predrii limbilor destinat susinerii dezvoltrii unui bun nivel de competene comunicative n acord cu nevoile elevilor/studenilor i ale comunitii socio-economice, asigurrii achiziionrii unei competene interculturale care ar permite recunoaterea i acceptarea diferenelor culturale, ncurajarea plurilingvismului ca i exprimare a diversitii i bogiei mijloacelor de comunicare. (Holtzer, 2004) n acest context, predarea/nvarea unei limbi, - n cazul nostru limba francez este din ce n ce mai mult condiionat de cererea profesional; franceza se nva n scop profesional pentru c este necesar n exercitarea meseriei i se nva doar ceea ce are tangen cu practicarea acesteia. De aici i vine interesul pe care-l manifest profesorii fa de predarea francezei cu obiective specifice, domeniu particular al predrii limbii franceze ca limb strin. (L. Danciu) O limb strin nu este doar o achiziionare, ea este un instrument, un loc unde achiziionarea i competenele se ntlnesc i creaz performana. Aceast performan se capt greu, atta timp ct profesorul i elevul nu-i definesc clar obiectivele, mijloacele i strategiile ce trebuie elaborate n acest proces care se schimb n dependen de necesiti. Ce trebuie s facem pentru a putea preda FOS? ntrebarea nu este att de simpl cci exist mai muli factori lingvistici i profesionali care vor decide pedagogia FOS. n primul rnd trebuie sa distingem FOS de FLE. Noiunea de FOS a aprut prin anii 50 (Calmy B, 2000. De-a lungul timpului aceast noiune a avut mai mult denumiri n funcie de scopurile utilitare i/sau profesionale (Holtzer G, 2004) franceza funcional, franceza de specialitate, franceza profesional, franceza n scop profesional. FOS a aprut din nevoia de a adapta predarea FLE (franais langue tragre) unui public adult care dorete s capete sau s-i perfecioneze competenele n limba francez pentru a putea s o utilizeze n activitatea sa profesional sau s fac studii superioare n aceast limb. Aceasta este definiia FOS care apare n Dictionnaire de didactique du franais langue trabgre (CLE International, 2004). FOS este conceput pentru a rspunde nevoilor specifice ale elevilor (de obicei acetia sunt aduli care deja sunt angajai n cmpul muncii) i vizeaz nsuirea lingvistic a acestor activiti.

Pentru a elabora un curs de FOS, trebuie s inem cont de dou tipuri de dificulti sau sarcini dificile : conceperea unui curs de FOS pe de o parte i frecventarea cursului de FOS pe de alt parte. n cele ce urmeaz mi propun s tratez aceste dificulti din dou aspecte. Dificulti cu care se confrunt conceptorul pe de o parte i dificulti cu care se confrunt elevul pe de alt parte. La moment, conceptorului i lipsete formarea n FOS, acest domeniu fiind deseori ignorat de profesorii de limb francez, mai ales de acei din rile non-francofone. Formrile n acest domeniu sunt nc limitate (Zbardi, 2005). Cel mai des, acestor profesori, care au o pregtire mai mult literar, le vine greu s elboreze un curs de FOS, cci ignor realitatea cursului, publicul, necesitile acestuia, obiectivele, metodologia predrii, etc. Fa n fa cu acest realitate, profesorul adopt dou atitudini: fie refuz s elaboreze acest curs de FOS, fie l elaboreaz fr s cunosc metodologia bazndu-se pe un manual de FOS n domeniul vizat. n acest caz, formarea nu satisface ateptrile elevilor, care pn la urm ajung s abandoneze cursul. O alt problem sau dificultate este absena contactului cu publicul vizat (elevii) nainte de nceperea cursului. Cererea de a concepe o formare vine de obicei din partea unei instituii i conceptorul, de ce la mai multe ori, nu are posibilitatea de a intra n contact cu publicul pentru a putea afla care sunt obiectivele, ateptrile acestuia, ceea ce joac un rol deciziv n eleborarea cursului. Absena contactului direct cu elevii compilc i mai mult sarcina profesorului. n acest caz, profesorul face ipoteze referitor la necesitaile de limb i situaiile vizate. Aceste ipoteze pot fi confirmate sau infirmate doar dup ce cursul a nceput. Aceast situaie l oblig pe profesor s introduc modificri n cursul su, n dependen de realitatea situaiei. Iat de ce este imperativ contactul direct cu publicul vizat sub form de ntlniri, discuii, sondaje, grile, etc. Conceptorul deseori elaboreaz un curs al crui coninut l ignor mai mult sau mai puin, ns poate cunoate alte domenii, de exemplu, dorind s elaboreze un curs de FOS pentru recepionitii de la un hotel, profesorul are deja o imagine a acestui domeniu, cci cu siguran a cltorit peste hotare unde a avut posibilitatea s comunice cu turitii. Cele mai multe manuale de FOS pun accentul anume pe acest tip de discurs n abordarea comunicativ. Dar de exemplu, n cazul elborrii unui curs de FOS pentru oftalmologii non-francofoni care trebuie s asiste la o fromare ntr-un spital francez, profesorul este incapabil s formulze ipoteze referitor la situaiile comunicative cu care se vor confrunta aceti medici. n acest caz, contactul cu publicul vizat, adic cu medicii oftalmologi, n cazul nostru, este inevitabil. Nu este obligatoriu pentru conceptor s cunoasc domeniul n care trebuie s elboreze cursul de FOS, este suficient s se familiarizeze cu acesta, doar pentru a putea afla structura sa, funcionalitatea, situaiile de comunicare, lexicul recurent. Pentru acesta, conceptorul are la dispoziia sa internetul, revistele de specialitate, poate contacta specialitii n domeniu, poate asista la colocvii, seminare, etc. O alt dificultate cu care se poate confrunta conceptorul unui curs de FOS, este colectarea datelor necesare pentru elaborarea cursului, or de cele mai multe ori acesta este pus n faa unui domeniu nou n raport cu formarea sa. Aceast problem este legat cu precedenta. ntru ajutorul conceptorului vine site-ul fos.com, care propune un ghid de resurse pedagogice care include manuale, reviste, articole, dicionare, CD-Rom-uri, site-uri internet n diversele domenii ale FOS.

Conceptorul constat uneori o schimbare a necesitilor publicului vizat pe parcursul formrii sale; acesta din urm ar putea s cear unele teme noi care nu erau prevzute iniial n program. O astfel de situaie l oblig pe conceptor s-i revad cursul i numaidect s introduc anumite schimbri pentru a atinge rezultatele scontate. Pe de alt parte, se impun i dificultile cu care se poate confrunta publicul vizat. n primul rnd, acetia nu au posibilitatea de a alege. Unii elevi ajung s frecventeze cursuri utilitatea crora o ignor, nefiind motivai, ns motivarea este un factor foarte important n procesul de nvare n general, dar mai ales n procesul de nvare al unei limbi strine. O alt problem este timpul limitat: cei mai muli din persoanele care urmeaz un curs de FOS sunt profesioniti care sunt deja angajai, fapt ce limiteaz timpul care ar putea fi acordat nvrii. Dac instituia n care aceti profesioniti activeaz le propune s frecventeze cursurile de FOS, atunci publicul are timp pentru a nva. Dar sunt i situaii cnd acetia sunt obligai s urmeze cursurile dup o zi grea de munc sau n timpul concediului. i dac nu sunt motivai pentru aceste cursuri de FOS, pn la urm le abandoneaz. Aadar, conceptorul trebuie s in neaprat cont i de timpul limitat pentru nvare al publicului vizat. O dificultate nu mai puin important este deplasarea. De multe ori, elevii sunt obligai s se deplaseze ntr-un loc mai ndeprtat de domiciliul lor sau de locul de munc pentru a qasista la cursurile de FOS, care de obicei, se in n oraele mai mari (la noi n ar, doar la Chiinu). Aceste delpasri iau mult timp, n acest caz sunt propuse formri la distan, pe care publicul le pate urma din orice col al lumii, ceea ce le permite s-i aleag ora cursului n dependen de orarul de lucru. O dificultate de baz ar putea fi i lipsa de surse financiare. Cursurile tradiionale de FOS cost scump avnd n vedere timpul care trebuie acordat nvrii i deplasrile ce trebuiesc fcute. La aceasta se mai adaug programul FOS care vizeaz n special un public foarte limitat (chimie organic, oftalmologie, chirurgie estetic, gestionarea ntreprinderilor, etc.). ntr-o astfel de situaie, conceptorul se afl n faa unui public mic. Rentabilitatea cursurilor este mic pentru conceptor avnd n vedere timpul cheltuit pentru elaborarea cursului (analiza necesitilor, colectarea datelor, pregtirea activitilor comunicative, etc.). Pe de alt parte, publicul pltete scump pentru aceste cursuri deoarece numrul de persoane ce frecventeaz cursul, este restns. i ultima dificultate este cea psihologic. Cea mai mare parte din persoanele care urmeaz cursul de FOS sunt aduli care deja au terminat studiile de ceva vreme (este vorba de responsabili sau funcionari care cu greu se ncadreaz n procesul de nvare). De multe ori, la cursurile de FOS, acetia se afl alturi de tineri care sunt mai energii, care abia au iit de pe bncile universitilor. Iata de ce ei ezit s asiste la aceste cursuri tradiionale, mulumindu-se cu un manual n domeniul vizat, ceea ce nu satisface necesitile ateptrii. n urma analizei tuturor acestor dificulti i innd cont de fiecare sin aceste particulariti, conceptorul poate s purcead la elborarea cursului de FOS, care include trei etape mari: analiza, cercetarea; conceperea, elaborarea; punerea n aplicare i evaluarea. (Calmy Bertrand, 2000)

n cadrul primei etape se adun toat informaia util referitoare la publicul vizat, contextul i profesorii nsrcinai cu acest proiect.Sinteza acestor informaii permite elaborarea unui caiet de sarcini. Pe parcursul celei de a doua etap, se vizeaz definirea situaiilor n care este utilizat franceza, constituirea unui corpus pentru a putea releva obiectivele de nvare, elaborarea unui program i dosare pedagogice i evaluari. A treia etap este punerea n aplicare a proiectului, cu alte cuvinte nceperea cursului cu elevii. Este important s observm desfurarea procesului, s verificm dac obiectivele fixate au fost atinse i care este gradul de satisfacie al elevilor. La sfrit trebuie s facem o evaluare global a proiectului pentru a putea reaciona n caz de necesitate. Scopul pe care ni l-am pus n acest articol a fost n primul rnd o reflectare asupra dificultilor cu care se confrunt conceptorii de cursuri de FOS pe de o parte i pe de alt parte dificultile ce pot surveni din partea elevilor/publicului vizat. Avnd n vedere aceste dificulti i ncercnd s le nltur, voi ncerca n urmtorul articol s descriu etapele crerii unui curs de FOS, cu elaborarea activitilor n cadrul cursului, evaluarea competenelor publicului vizat, fapt care imi va permite n viitor s pun n aplicare acest proiect care (la moment este unul teoretic,) vizeaz elaborarea unui manual de francez destinat unui public specific, adic studenilor de la limbi strine aplicate la ULIM.

Bibliografie

1. Calmy Bertrand et Calmy Anne-Marie, Francais a usage professionnel, Referentiel, Cavilam, Centre audio-visuel de langue moderne, 2000 2. Holtzer G. Du francais fonctionnel ou frncais sur objectifs specifiques: histoire des nations et pratiques, dans le Francais dans le monde, Recherche et application: de la langue aux metiers, janv. 2004, CLE International et FIPE 3. Zbardi A. Se former au francais sur objectifs specifiques, CIEP, Sevres, 2005 4. fos.com 5. http://www.francparler.org/articles/zbardi2005.htm