Sunteți pe pagina 1din 22

Plan: Noiuni generale despre: curriculum, coninutul nvmntului, arie curricular, cicluri curriculare. Tipuri de curriculum.

Structura curriculumului colar modernizat. Criterii de selecie i organizare a coninuturilor curriculare. Documentele curriculare.

Curriculum-ul desemneaz ansamblul coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate (G. Videanu, 1988). Curriculum, n accepiunea larg, presupune un sistem complex de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite n coal. n sens restrns, curriculum-ul desemneaz ansamblul documentelor de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Shorter Oxford Dicionary: Curriculum este cursul organizat al studiului n coal sau universitate caracterizat prin: a) form, structur i aranjare a materiilor pe baz de principii i reguli; b) armonia prilor i elementelor care l compun; c) procedurile activitilor. Neagley i Evans: Curriculum nseamn toate experienele planificate a fi oferite de coal copiilor pentru a atinge scopurile nvrii la cel mai bun nivel al posibilitilor lor.

Deci, Curriculum-ul cuprinde coninutul procesului de nvmnt, care se concretizeaz n ansamblul documentelor colare de tip reglator: planuri de nvmnt, programe/ curriculum disciplinar, manuale colare, ghiduri pentru profesori, materiale-suport. Curriculum reprezint ntreaga experien de nvareformare propus de coal prin activiti colare i extracolare. Concluzie: Curriculum document normativ de stat, n care sunt asamblate totalitatea cunotinelor... , organizate sistematic i etapizate pe cicluri colare n vederea formrii unei personaliti armonioase.

Ciclurile curriculare Pentru delimitarea diferitelor segmente ale colaritii, s-a consacrat conceptul de cicluri curriculare care reprezint periodizri ale colaritii pe mai muli ani de studiu, care au n comun anumite finaliti educaionale i sisteme metodologice. Prin finalitile urmrite i prin strategiile didactice adoptate, ciclurile curriculare trebuie s asigure continuitatea demersului instructiv-educativ de la o treapt de colarizare la alta. Curriculumul Naional din ara noastr cuprinde urmtoarele cicluri curriculare, viznd obiectivele: Ciclul achiziiilor fundamentale (grdini - clasa a II-a) are ca obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial,( asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul aritmetic); formarea motivrii pentru nvare.... Ciclul de dezvoltare (clasa a III-a - clasa a VI-a) are ca obiective : dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare; dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme; formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate; Ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a - clasa a IX-a); Ciclul de aprofundare (clasa a X-a - clasa a XI-a); Ciclul de specializare (clasa a XII - a)

Arie curricular Integrarea disciplinelor de studiu ntr-un sistem, la interrelaionarea lor a dus la consacrarea conceptului de arie curricular. Ariile curriculare reprezint domenii ale cunoaterii care ofer o viziune multi i /sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu. Ele sunt stabilite n mod tiinific, pe baza unor criterii epistemologice i psihopedagogice; pe durata colaritii obligatorii i a liceului, ariile curriculare rmn aceleai, ponderea lor pe cicluri i pe clase, fiind, ns variabil. n ara noastr, Curriculumul Naional este structurat pe urmtoarele ase arii curriculare:

Aria curricular I: Limb i Comunicare Limba i literatura romn

Aria curricular II: Matematic i tiine Matematic tiine


Aria curricular III: Educaie sociouman Istoria Educaia moral-spiritual Aria curricular IV: Arte Educaie muzical Educaie plastic Aria curricular V: Sport Educaia fizic Aria curricular VI: Tehnologii Educaia tehnologic

Coninut al nvmntului Conceptul de coninut (sau coninuturi) desemneaz substana cea mai concret, a procesului de nvmnt, ceea ce se pred i ceea ce se nva n cadrul acestui proces. Coninuturile sunt transpuse n materiile colare i activitile educative dezvoltate la nivelul colii. Prin intermediul unor metode, mijloace i forme de activitate adecvate, coninuturile trebuie s fie abordate de ctre elev n amnunt, prelucrate, stocate, reproduse, aplicate conform cerinelor stabilite prin obiective; ele constituie materia prin care sunt realizate obiectivele. Unii autori neleg prin coninutul nvmntului "un volum de cunotine, deprinderi i priceperi, ce trebuie transmise i respectiv nsuite de elevi, n vederea realizrii sarcinilor instruciei i educaiei colare" (I. Roman i colab., 1970); Coninuturile se selecteaz n concordan cu structura logic a disciplinei, cultura naional i universal, modul de via al societii, atitudinile sociale i credinele religioase etc.; vrsta i potenialul copilului, interesele i nevoile lui individuale i sociale. Modernizarea curriculei a mai avut n vedere i reducerea suprancrcrii coninuturilor curriculare, or, cantitatea de cunotine nu ar fi aceea care determin calitatea formrii colare sau a nva mai mult nu nseamn i a nva mai bine.

Tipuri de curriculum. n practica proiectrii i dezvoltrii unui curriculum se opereaz cu concepte care sintetizeaz tipuri structurale de curriculum. Dintre acestea evideniem: Curriculum de baz, care este un termen i un concept ce subliniaz caracterul fundamental al curriculumului, sub aspectul ordinii cronologice a coninuturilor i experienelor de nvare i sub aspectul funciei procesului de predare/nvare n construirea parcursului colar al elevilor. Astfel, curriculumul de baz desemneaz: a) curriculumul formrii iniiale (n sens cronologic, curriculumul cu care se ncepe), corespunztor nvmntului primar sau cel mult pn la nivelul nvmntului general-obligatoriu, prin care se asigur achiziiile fundamentale de cunotine, deprinderi, capaciti i atitudini care constituie baza accesului elevilor pe treptele superioare ale sistemului de nvmnt; b) curriculumul fundamental, corespunztor ansamblului de cunotine, deprinderi, capaciti i atitudini cu caracter general i polivalent i care constituie fundamentul necesar oricrui diferenieri curriculare pe filier ierarhic (pe treptele superioare de nvmnt) sau i pe filiera specializrii.

Curriculumul pe discipline respect logica organizrii tradiionale a instruirii pe domenii ale cunoaterii tiinifice, recunoscute n plan academic (V.Guu). Curriculumul pe discipline reprezint un document oficial, bazat pe un ansamblu de aciuni proiectate special pentru a suscita instruirea, a defini obiectivele, a stabili coninuturile, a formula strategiile didactice i activitile de nvare, a anticipa metodele i tehnicile de evaluare. Elaborarea curriculumului pe discipline presupune rspunsuri la patru ntrebri fundamentale: Pentru ce nvm? Ce nvm? Pentru cine nvm? Cum nvm?

Esena modernizrii curriculumului la etapa actual const n orientarea procesului educaional spre formare de competene. Esena Curriculumului bazat pe competene nu neag teoria obiectivelor, ci vine s intensifice i s extind nivelul de cunoatere. Competena reprezint un ansamblu de cunotine, capaciti, i abiliti, organizate pentru a rezolva o sarcin sau un ansamblu de sarcini corespunztoare exigenelor sociale. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.

n contextul definiiilor expuse mai sus competena include n sine: - aspectul cognitiv, care vizeaz utilizarea teoriilor i a noiunilor, precum i a cunotinelor dobndite prin experiena de via; - aspectul funcional (priceperi i deprinderi), care reprezint ceea ce trebuie s fac omul n domeniul su de activitate: profesional, educaional, social; - aspectul etic, care vizeaz prezena valorilor personale i profesionale. Rezultanta acestor trei aspecte determin competena persoanei, aceasta viznd deprinderile comportamentale ntr-o situaie concret. n concluzie, pentru ca un elev s-i formeze o competen este nevoie ca el: s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n dependen de problema care va trebui rezolvat n final; s-i dezvolte capaciti i deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor; s soluioneze diverse situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n viziune proprie; s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale competene.

Dup aria de cuprindere i posibilitile de utilizare, distingem mai multe tipuri de competene. Competenele cheie sunt competenele cu cel mai mare grad de generalitate. Ele presupun o larg arie de aplicare, sunt comportamente ce stau la baza activitii omului ca fiin social i constituie mecanismul integrrii personalitii n context social. Formarea competenelor-cheie este un proces continuu, realizat pe parcursul ntregii viei. Competenele transdisciplinare i transversale se formeaz pe msura parcurgerii unor programe educaionale ncadrate n contextul procesului de nvmnt realizat pe trepte i niveluri ale sistemului de nvmnt. Competenele specifice snt achiziii concrete care elevul le deine pe reprezint uniti integre definitivate, derivate din competmsura realizrii unor obiective ale programelor/disciplinelor de studiu. Subcompetenele enele specifice; se formeaz n cadrul unui modul i se evalueaz la finele modulului/ a anului de nvmnt. (vezi curriculum disciplinar)

Sistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a fost definit pe baza competenelorcheie stabilite de Comisia european i a profilului absolventului: competene de nvare/de a nva s nvei; competene de comunicare n limba matern/limba de stat; competene de comunicare ntr-o limb strin; competene acional-strategice; competene de autocunoatere i autorealizare; competene interpersonale, civice, morale; competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC); competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); competene antreprenoriale. (vezi curriculum )

Formarea sistemului de competene la elevi reflectat n curriculum poate fi prezentat astfel: Competene transdisciplinare pentru fiecare treapt de nvmnt (sunt notate n curriculum disciplinar)

Competene specifice disciplinei ....................... (sunt notate n curriculum disciplinar)


Subcompetene (sunt notate n curriculum disciplinar) Obiective operaionale (le elaboreaz cadrul didactic)

Analizm curriculum-ul disciplinar. Care sunt componentele de baz? (Structura curriculumului colar modernizat. )

Curriculumul disciplinar cuprinde urmtoarele componente: concepia didactic a disciplinei; administrarea disciplinei; competenele specifice disciplinei; repartizarea coninuturilor pe clase i uniti de timp; subcompetene, coninuturi i activiti de nvareevaluare.

Obiective operaionale Obiectivul operaional reprezint un enun care reflect comportamentul elevului n proiecie. Obiectivele operaionale snt elaborate de ctre profesor n vederea formrii competenelor reflectate n curriculum. Demersul profesorului n formularea obiectivelor operaionale impune anumite cerine: respectarea structurii obiectivelor operaionale; aplicarea corect n practic a obiectivelor operaionale. Structura obiectivelor operaionale Una dintre cele mai reuite structuri (algoritm) de elaborare a obiectivelor a fost propus de Robert Mager, tehnolog american n educaie.In viziunea acestuia, obiectivele trebuie s conin un generic: elevul va fi capabil: i 3 elemente constitutive: comportamentul ateptat (al elevului); condiiile n care se realizeaz comportamentul; criteriul de performan. Comportamentul Ce face elevul?Verb de aciune (prezentat la modul conjunctiv); Condiiile In ce condiii?/Cum? Mijlocul/metoda utilizat; Criteriul de performan Ce?/Ct?Dimensiunile rezultatului (Coninutul materiei care este evaluat).

In formularea obiectivelor se folosete taxonomia lui Bloom, care conine verbe de aciune. Nu se folosesc verbe vagi (de ex.: s tie, s afle, s cunoasc, s perceap, s neleag, s posede, s sesizeze, s contientizeze, s nsueasc etc). De exemplu: Elevul va fi capabil s identifice n text tipuri de ecosisteme. Elevul va fi capabil s proiecteze pe baza unei piramide trofice un ecosistem.

O alt tehnic cunoscut i aplicat este cea propus de Viviane De Lansheere i Gilbert De Landsheere, care vizeaz formularea complet a unui obiectiv operaional" pe baza a cinci indicaii precise: Cine va produce comportamentul dorit (ateptat); Ce comportament observabil va demonstra c obiectivul este atins; Care va fi produsul acestui comportament/performana (definit n termeni de coninut specific disciplinei colare respective, nsuit i valorificat de elev la nivel de aciune); n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul; Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor" (Lansheere, 1979)

n acelai context, formularea obiectivelor operaionale impune anumite cerine: s fie clare, explicite i comprehensibile, att pentru profesor ct i pentru elevi; s fie accesibile majoritii elevilor i s poat fi realizate n intervalul de timp avut la dispoziie; s corespund pregtirii elevilor i achiziiilor lor anterioare; s nu fie prea numeroase; s permit selectarea coninuturilor adecvate. (Dup Seguin).

Reguli de aplicare n practic a obiectivelor operaionale n vederea eficientizrii demersului educaional, cadrul didactic respect anumite reguli de aplicare n practic a obiectivelor operaionale: Se programeaz un numr optim de obiective operaionale. Obiectivul reflect activitatea elevului, i nu a profesorului. Obiectivul trebuie s corespund particularitilor de vrst i experienei anterioare a elevului. Obiectivul va evidenia un comportament vizibil, i nu aciuni neclare. Obiectivul vizeaz rezultatul imediat al instruirii, i nu unul ce ine de viitor, neidentificat. Obiectivul va enuna condiiile de realizare a sarcinii i nivelul performanei. Exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin utilizarea verbelor de aciune. Obiectivul vizeaz o operaie simpl, i nu un comportament complex, greu de evaluat. Obiectivele nu se vor repeta prin diferite reformulri. Respectarea rigorilor de formulare i aplicare n practic a obiectivelor operaionale garanteaz desfurarea eficient a demersului educaional.

S-ar putea să vă placă și