Sunteți pe pagina 1din 27

GHID METODOLOGIC PENTRU PREDAREA CHIMIEI

UNITATEA DE NVARE INTERACIUNI NTRE ATOMI, IONI I MOLECULE


Autor: Vaic Cristalina, gr. BC41Z, an. IV, spec. Biologie i Chimie aragov Vasile, dr. hab., conf. univ.
1

Profesor:

1. Metode si procedee didactice de tip euristic

1.1. Conversaia euristic este un dialog care se desfoar ntre profesor i elevi. Se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri ce se ntreptrund pe cele dou axe, pe vertical, ntre profesor i elevi, pe orizontal, ntre elevii nii. Este folosit la toate tipurile de lecii. Condiii ale ntrebrilor:
s fie clare , formulate simplu, sugestiv ; s stimuleze gndirea i creativitatea elevilor, nu memorarea, formulate astfel nct s-i incite la dialog: Din ce cauz ? De ce ? Comparai ? Explicai de ce? s nu cuprind rspunsul n formularea lor ; s se utilizeze ntrebrile - problem, ntrebri convergente , divergente.

Conversaia

1.2. Experimentul didactic

presupune activiti didactice de provocare, producere, reconstituire i modificare a unor fenomene, procese, Clasificri evenimente, n scopul studierii lor amnunite. n funcie de scopul didactic :
Experimentul cu caracter de cercetare/ de descoperire; Experimentul demonstrativ; Experimentul destinat formrii deprinderilor practice/motrice; Experimentul de aplicare.

Dup criteriul organizatoric,


Frontale ; Pe grupe ; Individuale ; Combinate.
4

METODOLOGIA EXPERIMENTULUI
Selectarea ipotezei de lucru, dintre cele formulate de elevi, ca o soluie pertinent a problemei propuse i analizate.

Proiectarea experimentului mpreun cu elevii:


Proiectarea montajului experimental, Proiectarea modului de lucru, Stabilirea modalitii de colectare i sistematizare a datelor

Realizarea studiului experimental de ctre elevi:


Organizarea colectivului de elevi, Realizarea montajului experimental, Studiul experimental propriu-zis (producerea, sistematizarea i prelucrarea datelor), Interpretarea datelor i formularea concluziilor.

FIA DE ACTIVITATE EXPERIMENTAL PROPRIETILE SUBSTANELOR IONICE


Numele i prenumele: ______________________________________ Clasa:_________________ Data:______________________________ Obiective: Dup efectuarea experimentelor prevzute la aceast tem vei fi capabili: s comparai i identificai comportarea diferit a substanelor ionice n funcie de starea de agregare, la trecerea curentului electric prin soluie sau topitur; s deducei cauza conductibilitii electrice a soluiilor (prezena ionilor n soluie), formndu-v astfel convingeri tiinifice despre cauzalitatea fenomenelor; s v formai deprinderi practice de montare a instalaiilor necesre efecturii experienelor de studiere a comportrii soluiilor la trecereacurentului electric; s cercetai dizolvarea NaCl i CuSO4 n ap i n solveni organici, observai i explicai omogenitatea soluiei obinute; s observai anumite proprieti fizice (starea de agregare) ale substanelor studiate.

SUBSTANE I USTENSILE NECESARE:

ap, tetraclorur de carbon (CCl4), NaCl solid, CuSO4 solid, NaOH solid, MgO solid,

pahare Berzelius, electrozi din crbune, generator de curent continuu, conductori, termometre, ntreruptor, bec electric.
7

MODUL DE LUCRU:

10

AVANTAJELE METODEI EXPERIMENTULUI


Contribuie

la formarea i dezvoltarea unor priceperi i deprinderi psihomotorii, intelectuale i informative. Elevii descoper noi cunotine prin: reproducerea proceselor, fenomenelor i evenimentelor n procesualitatea lor, repetarea de mai multe ori a fenomenelor, evenimentelor i proceselor, Contribuie la realizarea unui nvmnt activ, euristic i creator.
11

1.3.

MODELAREA

Modelarea reprezint o metod de nvmnt bazat pe analogie, care presupune investigarea indirect a realitii, a unor componente ale acesteia, numite sisteme originale, cu ajutorul altor sisteme numite modele.
Activitatea elevilor

Activitatea profesorului

ELABORAREA MODELULUI
Ghidarea activitii elevilor

Construirea modelului

Investigarea modelului i aciunea cu modelul

Transferul concluziilor de la model la original

Utilizarea noilor achiziii

12

MODELAREA PRIN ANALOGIE (MODELE GRAFICE, MODELE MATEMATICE)

13

MODELE MATERIALE (REEA CRISTALIN CUBIC CU FEE CENTRATE)

14

AVANTAJELE MODELRII:

15

1.4. PROBLEMATIZAREA

const n crearea n mintea elevului a unei stri de conflict intelectual pozitiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, fenomen, proces sau a rezolvrii unei probleme teoretice sau practice pe cale logico-matematic i experimental. a. Exemple de situaii problem:
1. Explic de ce topitura i soluia apoas a clorurii de sodiu conduce curentul electric, iar clorura de sodiu n stare solid nu prezint conductibilitate electric. 2. Apa i acidul sulfhidric sunt hidrurile unor elemente din grupa a VI-a A. Apa este un lichid iar acidul sulfhidric este un gaz (la temperatura camerei). Explic de ce ?
16

b. Exemple de ntrebri-problem:
1. Cum se poate explica creterea punctului de topire n cazul substanelor ionice, n ordinea: NaF > NaCl > Na Br 2. Cum se poate explica creterea punctului de fierbere la urmtoarele substane chimice n ordinea: AlF3>H2O>HBr>O2>H2.

17

c. Exerciii problematizate:

18

19

IV. Se dau transformrile chimice:

Al Al Cl3 Na[Al(OH)4]

a. Stabilii denumirea combinaiei

complexe . b. Scriei ecuaiile corespunztoare transformrilor chimice. c. Indicai tipul legturilor chimice din combinaia complex i tipul reelei cristaline. d. Precizai comportarea acido-bazic a compusului X.

20

FI DE ACTIVITATE EXPERIMENTAL PROBLEMATIZAT


Sarcin de lucru: Demonstrarea unor proprieti fizice ale urmtoarelor substane: KCl, H2O, H2SO4, I2. Cerine:
1. ntocmii lista materialelor necesare : substane chimice , ustensile de laborator; 2. Indicai experienele care trebuie s fie efectuate i precizai msurile de protecie obligatorii cnd se manipuleaz acidul sulfuric; 3. Efectuai experienele indicate n problem; 4. Stabilii concluzii privind proprietile substanelor, ntocmii un referat n care s rspundei la cerinele problemei.

21

Comparai structura i proprietile fizice ale substanelor i completai diagramele Venn:

22

Avantajele nvrii prin problematizare:

contribuie la dezvoltarea gndirii independente, divergente i productive a elevilor i a inteligenei acestora; antreneaz aptitudinile creatoare ale elevilor; asigur motivaia intrinsec a nvrii, fiind prin ea nsi surs de motivaie;

Cteva dezavantaje: realizarea unor asemenea situaii de nvare presupune o activitate laborioas de pregtire a profesorului care trebuie s imagineze posibilele demersuri alese de elevi i s asigure oferta necesar de puncte de sprijin; situaiile de nvare moderate de profesor, mai ales cele de nvare independent, sunt recunoscute ca mari consumatoare de timp.

23

1. 5. DEMONSTRAREA
prezentarea real a obiectelor fenomenelor, proceselor; prezentarea unor imagini, filme, machete etc.; realizarea unor scheme sau desen la tabl folosind semne convenionale etc.

Metod demonstrativ sau intuitiv,metoda facei ca mine.

Forme ale activitilor demonstrative:


a) demonstrarea proprietilor substanelor n condiii naturale; b) demonstrarea cu ajutorul metodelor i materialelor grafice; c) demonstrarea prin folosirea tablei; d) demonstrarea cu ajutorul mijloacelor tehnice moderne; e) demonstrarea cu ajutorul "experienei de laborator".
24

CONCLUZII
n urma studiului i a aplicaiilor practice de la clas am constatat c:
situaiile de nvare prin strategii euristice i metode activ-participative dezvolt gndirea critic a elevilor; nvarea devine eficient iar cunotinele nou nsuite pot fi aplicate n alte situaii sau n rezolvarea unor probleme (sarcini de lucru); elevul particip activ la procesul de nvare care devine mai eficient datorit:
punerii lor n faa unor situaii problem, formularea unor predicii, inventarierea alternativelor, luarea unor decizii; realizrii unor observaii sistematice, experimente reale sau virtuale; dezvoltrii unor abiliti practice de realizare a modelelor i operarea cu modele deja cunoscute; elaborrii unor soluii prin colaborare i prin confruntarea de idei.

Metodele tradiionale :

Metodele interactive:

Sunt centrate pe profesor; Comunicarea este unidirecional; Evaluarea presupune reproducerea cunotinelor; Pasivitatea elevilor; Autoritatea profesorului.

Sunt centrate pe elevi i pe activitate; Comunicarea este multidirecional; Accentul se pune pe dezvoltarea gndirii, formarea de aptitudini i deprinderi; Evaluarea este formativ; ncurajeaz participarea activ a elevului la procesul de predare; Dezvolt creativitatea; Dezvolt gndirea critic a elevilor; 26

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

Bclea, D, Constantinescu, M. (1999) - CHIMIE Planuri de lecii. Iai, Editura Polirom. Cerghit, I.( 1982) - Metode de nvmnt. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Ciascai, L. (1999) - Strategii euristice de instruire la fizic. Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean. Ftu, S. (2007) Didactica chimiei. Bucureti, Editura Corint. *** (1999) - Ghid de evaluare la chimie, Bucureti, SNEE. ***(2002) - Ghid metodologic, Aria curricular matematic i tiinele naturii. Bucureti CNC. Ionescu, M. (2003) - Instrucie i educaie, Cluj-Napoca. Pintilie, M. (2006) Metode moderne de nvare evaluare. ClujNapoca, Editura Eurodidact. *** (2004) - Programe colare pentru clasa a IX-a, CHIMIE, M.E.C.T. unel, V., Ciocoiu, I., Rudic, T., Bcu, E. (1997.) Metodica predrii chimiei. Iai, Editura MARATHON. 27