Invatarea centrata pe elevTrecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare i l nva aptitudinile nvrii,

precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu. Principii Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt: Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite. Iat cteva exemple de nvare centrat pe elev: Procesul de predare are trei faze, iar fiecare necesita metode adecvate. (Vezi metoda PAR) 1. Prezinta: Metode de prezentare de noi cunostinte elevilor sau de incurajare in a le gasi singuri, ceea ce poate implica fapte, teorii, concepte, povestiri etc. 2. Aplica: Metode care sa-i oblige pe elevi sa aplice noile cunostinte care le-au fost doar prezentate. Aceasta este singura modalitate de a te asigura ca elevii formeaza concepte despre noul material pentru a il intelege, a si-l aminti si a il folosi corect pe viitor. 3. Recapituleaza: Metode de incurajare a elevilor sa isi aminteasca vechile cunostinte in vederea clarificarii si concentrarii asupra punctelor cheie, asigurarii unei bune intelegeri si punerii in practica si verificarii cunostintelor mai vechi. Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri. Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate. Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic)

 Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare. Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor Predarea n vederea nvrii active: descrierea materialelor de instruire Cadrele didactice i elevii trebuie s fie contieni de stilurile de nvare pe care le prefer i, n consecin, de modul cum nva cel mai ine. n materialele de instruire se prezint un simplu chestionar care se poate folosi pentru elevi la identificarea stilurilor lor de nvare. Strategii de predare n vederea nvrii active nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie autentice, stabilite n context semnificativ i legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la nvarea de profunzime. Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere ocazia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia profesorului, precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea. =Utilizai:= (I) Metode care necesita o pregatire sumara si putine resurse : Predare prin intrebari, Bulgare de zapada, Brainstorming, Experimentul Gandului (Empatia), Roata ; (II) Metode care implica materiale (fotocopii sau cartonase) ce se distribuie elevilor Invatare cooperanta, Puncte-cheie, Intrebari pe baza textului, Transformare, Explicatiile elevilor, Harti/diagrame/desene, Rezumatul, (III) Activitati care necesita putin mai multa pregatire; se incepe cu cele mai usoare : Hotarari Hotarari, Prezentarile elevului, Predare de catre elevi - Pentru predarea de aptitudini,Jigsaw O metoda de invatare cooperanta, Controversa academica,. Intrebari Bulgare de zapada, Invatarea individuala, Ochelari, Competenta de a judeca Comparatie si contrast. Predarea prin ntrebri sau descoperirea sub ndrumare

 Explicarea sarcinilor care cer elevilor s i explice unii altora modul cum au neles un anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a-l exprima Punerea de ntrebri i rspunsuri de diagnoz i utilizarea rspunsurilor greite pentru a explora i a corecta nenelegerile. ntrebrile socratice. Utilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz pe Taxonomia lui Bloom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai mult gndire i prelucrare. Analiz: ntrebri de tip de ce, Sintez: ntrebri de tip cum, ai putea s Evaluare: ntrebri de judecat. Aceste ntrebri de rang superior impun elevilor s i creeze propriile concepii cu privire la noua materie nvat. Nu se pot face raionamente pe marginea materiei nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat; de aceea, ntrebrile care solicit raionamentul vor determina conceptualizarea. Utilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat de viaa real sau de experienele anterioare i deci de nvarea anterioar Utilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nct s colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii nvarea implic construirea de modele; de aceea, utilizai hri ale minii i rezumate care relev relaia dintre prile subiectului i ntreg. De asemenea, artai legtura dintre subiectul de astzi i alte subiecte Predarea aptitudinilor n contextul subiectului respectiv. Gndii-v la dumneavoastr ca la un profesor de aptitudini care utilizeaz coninutul materiei pentru a preda aptitudinile respective. Stimularea sporete ritmul nvrii. De aceea, utilizai resurse generoase, plurisenzoriale i activiti energice i creai o atmosfer de amuzament atunci cnd este posibil. Puncte-cheie pentru asigurarea succesului in lucrul pe echipe : Fixarea sarcinii de lucru Sarcina de lucru trebuie sa fie clara si exprimata in scris Profesorul sau mebrii grupului desemneaza un Scrib Limita de timp acordat este mentionata inainte Sarcinile de lucru se diferentiaza prin aceea ca sunt deschise, graduale si/sau dificile Exista cel putin cateva sarcini sarcini de lucru cu grad de dificultate ridicat, notate mai sus in Clasificarea lui Bloom, mai exact cele ce necesita : analiza (intrebari de tipul de ce), sinteza (intrebari de tipul in ce mod) sau evaluare (intrebari de tipul care sau cat de bine) Pe langa rolul de Scrib, luati in considerare roluri pentru elevi cum ar fi : Profesor, Controlor, Responsabil cu vocabularul, Reporter, Responsabil cu rezumatul, Conducator etc. Elevii lucreaza Grupul sau profesorul desemneaza un Scrib care noteaza ideile Profesorul verifica atentia elevilor plimbandu-se printre banci si citind notitele Scribului Se fixeaza limite de timp scurte, acestea stimulandu-i pe elevi Fiecare elev din grup poate avea la un moment dat rolul de Scrib Verificare si corectare Verificati notitele Scribului pentru a observa rata progresului Feedback-ul este medalia si scopul misiunii cel putin uneori : o medalie pentru progresul realizat si un scop al misiunii care ii stimuleaza pe elevi sa mearga mai departe

Feedback si revizuire Se solicita raspunsuri de la fiecare grup (fiecare grup trebuie sa furnizeze doar un punct de vedere, pentru a oferi sansa si celorlalti sa raspunda) Ati putea numi un Corector si apoi alegeti la intamplare pe cineva din grup care sa explice descoperirile grupului Punctele-cheie in procesul de invatare trebuie subliniate si scrise pe tabla Luati in considerare o recapitulare intr-un stil interogativ-asertiv in cadrul careia profesorul nu ofera raspunsul corect ci foloseste Intrebari si Raspunsuri pentru a conduce clasa spre o discutie generala. Spre exemplu : « Bun, stim care este parerea grupului X, dar toata lumea este de acord ? » (Vezi Teaching Today) Recapitulare Elevii sunt intrebati care sunt punctele-cheie descoperite Se iau notite si se impart fise xeroxateSpre sfarsitul orei serecapituleaza punctele-cheie prin Intrebari si Raspunsuri AVANTAJE: 1. Cresterea motivatiei elevilor , deoarece acestia sunt constienti ca pot influenta procesul de invatare 2. Eficacitate mai mare a invatarii si a aplicarii celor invatate, deoarece aceste abordari folosesc invatarea activa; 3. Invatarea capata sens deoarece a stapani materia inseamna a o intelege; 4. Posibilitate mai mare de includere poate fi adaptata in functie de potentialul fiecarui elev , de capacitatile diferite de invatare, de contextele de invatare specifice.