Sunteți pe pagina 1din 9

EDUCAIA LA ADOLESCENI

Definiii ale adolescenei Despre adolescen s-a scris foarte mult, fr a se gsi ns explicaii satisfctoare pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste. Adolescena este cu siguran o etap a schimbrilor, iar parcurgerea lucrrilor care abordeaz aceast problematic arat c nici o alt vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore. J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta raiunii dar i revoluie furtunoas, a doua natere; pentru Stanley Hall este furtun i stress, pentru Schopenhauer este vremea nelinitii iar pentru Mihai Ralea este timpul n care lum Universul prea n serios. n alte texte vom gsi metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta marginalitii, a subculturii etc. Aadar, adolescena poate fi privit din unghiuri extrem de diverse, iar interpretrile condiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad sunt complexe. Adolescena este privit de muli autori ca fiind o perioad foarte dificila vieii, n care indivizii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie s fac fa unor schimbri spectaculoase, att pe plan biologic, ct i pe plan psihologic i social. Unele dintre aceste schimbri se refer la schimbri fizice i fiziologice importante, care au loc la pubertate i la transformrile specifice acesteia, care apar la nivelul comportamentului sexual. Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care nseamn a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste. Totodat, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin raportarea la imaginea adultului sau prin opoziia fa de acesta i adoptarea n schimb, unor norme sociale i de grup prezente la ceilali tineri din aceeai generaie. Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceeai vrst i mult mai puin timp cu prinii i familia, dect atunci cnd erau copii. Totodat, adolescena este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea personal i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii unui traseu profesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu/facultate doresc s urmeze, ce examene s susin, dac s urmeze studii universitare sau s-i gseasc un loc de munc, etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut adesea de conflicte i crize adaptative dramatice. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul se dezvolt. Adolescena este perioada cuprins ntre 14/15 ani i 18/19 ani. Ea nu semnific numai depirea pubertii, ci mai ales, ieirea din societatea de tip totalitar familial i colar i integrarea n viaa social,cu toate caracteristicile ei. Adolescentul devine independent n modul de a gndi, a judeca, a interpreta, a face proiecte de viitor. Se consider c adolescena este o perioad de mare dinamism, tnrul fiind intens preocupat de scopuri i idealuri sociale, de structurarea rapid a intereselor sale profesionale, intelectuale i culturale, o etap intens de construcie interioar. Adolescentul se crede adult i revendic drepturi ce se cuvin adultului. 1

Apar modificri i n raporturile sociale cu colegii, acetia influenndu-l, mai ales, n ceea ce privete comportamentul actual i indicii formali ai statusurilor, n timp ce prinii l influeneaz ntr-o mai mare msur sub aspectul mutual. Astfel, adolescentul, prin nivelul de structurare a maturitii lui sociale, prin dezvoltarea i manifestarea capacitilor i aptitudinilor creatoare, devine treptat apt pentru integrarea deplin n societate. n adolescen este structurat gndirea, se consolideaz capacitatea tnrului de a opera mental cu coninuturi abstracte. Vom constata o mare capacitate de interpretare, planificare i anticipare, o dezvoltare deosebit a spiritului critic. Adolescentul este capabil de o abordare ampl, filosofic a lumii, el posed o deosebit capacitate de argumentare i demonstrare. De asemenea, se descifreaz noi aspecte n procesele imaginative, menionnd c imaginaia reproductiv se dovedete, nc, de utilitate la aceast vrst. Startul il constituie imaginaia creatoare, implicat n activitatea de creaie.

Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei


Dezvoltarea intelectual i trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract ofer adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii i autodefinirii propriei persoane. Perkins (2001, Adolescence: The Four Questions) arat c n ncercarea de a se defini pe sine i, n acelai timp, de a redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc rspunsul la cteva ntrebri majore: Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul rnd la asumarea noilor roluri sociale i sexuale? Sunt o persoan normal? Altfel spus, n ce msur m ncadrez ntr-un anumit grup pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l consider() normal? Ce voi fi / ce voi face cnd voi fi mare? Sunt o persoan competent? Sunt capabil s realizez ceva care este valorizat de ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine, de societate n general? Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Altfel spus, ar putea cineva s m iubeasc (n afar proprii mei prini)?

Dominanele n profilul de dezvoltare din adolescen


Adolescena i postadolescena ncheie aadar, primul ciclu al dezvoltrii umane. Spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria personal a fiecrui individ. Intrarea n acest stadiu accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri carei sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de revelaie, de trezire, ca o trecere de la existena oarecum calm din copilrie caracterizat de relaii simple cu ambiana i cu sine, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la nelegerea locului ocupat n lume, a rostului vieii, la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal d e a deveni adult. Principalele sarcini ale dezvoltrii n adolescen sunt: Crearea unei identiti stabile, cu scopul de a deveni un adult matur, complet i productiv (Perkins, Adolescence: Developmental Tasks, 2001). Pe msur ce i dezvolt o contiin de sine clar, experimenteaz diferite roluri i se adapteaz la schimbrile pe care le triete, adolescentul realizeaz o serie de pai n cadrul evoluiei, pai care reprezint ei nii sarcini importante ale dezvoltrii. Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu covrstnicii, relaii mai mature, bazate pe intimitate, ncredere i respect fa de alte persoane, apariia contiinei apartenenei la 2

generaie. Adolescenii nva treptat, experimentnd, s interacioneze cu ceilali ntr-o manier mai apropiat de cea adulilor. De reinut este i faptul c maturizarea fizic joac un rol important n relaiile cu egalii: adolescenii care se maturizeaz mai lent (sau mai rapid) dect ceilai vor fi eliminai din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cu un nivel similar de maturitate fizic i relaional. Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie. n aceast etap adolescenii dezvolt o definiie proprie cu privire la ce nseamn a fi brbat sau femeie. Ursula chiopu explic faptul c limitele sunt imprecise deoarece debutul i durata adolescenei variaz relativ n condiii geografice i de mediu socio-economic i sociocultural, dar mai ales socio-educativ (1997). Ralph Linton (1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologia personalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc al individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturi i ndatoriri, care este asociat poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul dinamic al status-ului, cuprinznd manifestrile specifice ale acestuia. Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze rolurilor de sex masculin sau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se dezvolt (de exemplu, n cultura european, brbatul vzut ca fiind puternic, activ, inteligent, independent, iar femeia este de cele mai multe ori caracterizat ca fiind delicat, lipsit de for (fizic), afectoas, pasiv, cu toate c n ultimii ani aceste roluri tind s fie tot mai puin clar conturate). Acceptarea imaginii de sine (a aspectului fizic). Instalarea pubertii i rapiditatea schimbrilor fizice care au loc n adolescen prezint variaii inter-individuale puternice. Ct de dificil (sau uor) i este adolescentului s fac fa acestor schimbri depinde i de msura n care el reuete s se ncadreze n abloanele determinate cultural (stereotipuri) bine definite, ale corpului perfect. Ctigarea independenei n relaia cu prinii i a unui nou statut n cadrul familiei (depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i a colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii n cursul dezvoltrii lor, copii internalizeaz valorile i atitudinile prinilor). Adolescentul este pus n situaia de a redefini toate acestea, dezvoltnd treptat sentimentul ncrederii n sine, n propriile valori, judeci i sentimente. Pentru ambele pri, aceast trecere este mai lin atunci cnd prinii i adolescentul reuesc s ajung la un acord privind acordarea unui nivel de autonomie mutual acceptat, care se va amplifica treptat. Adolescentului i se respect mcar unele din dorine i preferine de ctre membrii familiei, este consultat n unele probleme, i se cere acordul n rezolvarea unor situaii. Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea actual, adolescentul este considerat adult atunci cnd devine independent i din punct de vedere financiar. Cum astzi, independena financiar i cariera profesional sunt interdependente, rezolvarea aceastei sarcini este n unele cazuri extrem de dificil. Avnd n vedere c piaa muncii este continu schimbare, c solicitrile n ceea ce privete nivelul de educaie i competenele profesionale sunt tot mai nalte, practic, dac n unele cazuri independena financiar poate fi obinut la sfritul adolescenei, n multe cazuri ea apare cel mai probabil, n prima etap a perioadei adulte. Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie. Maturizarea sexual i emoional reprezint un element de baz pentru realizarea acestei sarcini de dezvoltare extrem de dificil (aceasta cu att mai mult cu ct, adesea, adolescenii confund tririle de natur sexual cu intimitatea autentic) confuzie care, de cele mai multe ori, continu i la vrsta adult. Dezvoltarea simului etic i a unui sistem de valori propriu. Dezvoltarea unui sistem de credine i valori, a unei ideologii care s ghideze comportamentul n diferite contexte i situaii reprezint unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltrii adolescentului, cu determinri profunde pentru cursul dezvoltrii sale ulterioare. 3

Dezvoltarea unui comportament social responsabil. Familia reprezint primul cadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n care triesc. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocup n cadrul comunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de origine, reprezint o realizare important pentru adolesceni i tineri. Consecutiv, capacitatea de autonomie emoional, decizional i comportamental ntr-un context tot mai larg, care depeste cu mult cadrul familiei restrnse, permite adolescentului s defineasc i s se angajeze n noi roluri sociale.

Schimbri n activitatea fundamental a adolescenilor


nceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar cel liceal, care implic schimbrile fundamentale ale ritmului, volumului i calitii nvrii: coninuturile de nvare sunt amplificate la fiecare din disciplinele care au fost studiate i n stadiul anterior; apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii; apariia unor discipline noi, cum ar fi filosofia, logica, care solicit un nivel foarte ridicat de abstractizare i generalizare la nivelul gndirii; creterea timpului alocat studiului indovodual pn la 4 5 ore zilnic; utilizarea unor surse de informare i nvare suplimentare n raport cu manualele colare; formarea unui stil cognitiv personal; manifestarea unor aptitudini, nclinaii pentru microcercetare; dobndirea statutului de elev mare i totodat a respectului pentru punctele de vedere, opiunile, sugestiile sale, etc. ntre adolesceni i profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu referate i comunicri tiinifice, participri la diverse manifestri; dobndirea unui avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete inteligena i memoria adolescenilor, la cele mai nalte cote; participarea la activiti n folosul familiei sau angajarea profesional pe perioade relativ reduse (n vacane), datorit sporirii capacitilor fizice, puterii de munca, etc; angajarea ferm n activitile culturale i sportive la diferite niveluri de performan; instituiile sociale i recunosc noul statut i astfel, la 14 ani obine primul buletin de identitate i la 18 ani dreptul de vot.

Dezvoltarea fizic n adolescen


n perioada adolescenei au loc importante transformri fizice care implic o cretere rapid a oaselor i muchilor. Schimbrile biologice ncepute la pubertate continu i n adolescen dar n ritmuri mai sczute (Ursula chiopu, Emil Verza). La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de 170 177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este mai accentuat la adolescenii din mediul urban fat de cei din mediul rural. Greutatea ajunge la biei, la sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg dar la fete continu s fie influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic. Procesele de osificare continu ntr-un ritm mai sczut i se desvresc. La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor. Sistemul muscular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i de reglare fin. Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere. La nivelul cerebral continu perfecionrile din stadiul anterior referitoare la viteza crescut de formare a conexiunilor nervoase i la o mai bun organizare a acestora. n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se exprim n limbajul obinuit prin termenul de mbobocire i apoi nflorire n postadolescen i n tineree. 4

Ca rspuns la transformrile biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul ncepe s fie tratat ntr-un mod diferit de ctre cei din jur, fa de perioada anterioar. Astfel, pot aparea: Reacii i atitudini noi (diferite) din partea celorlali.. Adolescentul nu mai este vzut doar din perspectiva copilului inocent, ci este abordat ca o fiin cu un comportament potenial sexual care fie trebuie protejat, fie devine inta (obiectul) interesului sexual. n plus, el trebuie s fac fa ateptrilor societii, legate de modul n care ar trebui s se comporte o femeie sau un brbat tnr. Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea corporal. Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n baie, n faa oglinzii, analizndu -i corpul (unde/ce/ct a mai crescut/s-a modificat), probnd diferite haine i accesorii, fiind extrem de preocupai de nfiarea lor. Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n care arat corpul lor aflat n schimbare i dezvolt reacii de respingere, jen exagerat, sau sentimente de inferioritate. Pe de o parte, ei doresc s se ncadreze n norma impus de generaia lor, de grupul de prieteni i, n acelai timp, s i dezvolte un stil unic i personal (s fie originali). Unele aspecte normale n perioada pubertii, cum ar fi creterea n greutate, pot fi percepute n mod negativ mai ales ntr-o cultur care apreciaz n mod excesiv un corp suplu sau atletic. Ca rspuns, multe adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor, la suplimente nutrive pentru dezvoltarea masei musculare. Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere psihologic, adolescentul poate tri schimbrile rapide din corpul su ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu experiene anterioare de umilire sau dependena i simte c el/ea este forat() sa nvee s accepte ceva ce-i scap controlului. Ca urmare, fie adolescentul ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu corpul su, fie se poate simi confortabil, cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu experiene anterioare pozitive. Adolescentul vulnerabil triete cu angoas schimbrile care se produc n corpul su. Balana ntre dragostea i ura adolescentului pentru corpul su (tririle ambivalente), ntre autongrijire i autodistrugere se poate schimba rapid, n mod repetat i precipitat. Preocuparea pentru propriul corp este o caracteristic a adolescenei. De multe ori, adolescentul i folosete corpul ca pe o scen pentru a interpreta mndria sau ruinea, veselia sau disperarea, un mod de a se simi frumos sau ngrozitor, n raport cu normele. Corpul poate fi vzut ca fiind un strin, corpul altuia, ce poate fi tratat cu respect sau poate fi neglijat; poate fi tratat ca pe un persecutor, dup cum poate fi ignorat sau atacat, pedepsit, mutilat; poate fi luat n grij sau expus n mod narcisistic. Pentru adolescentul vulnerabil, manipularea corpului ca un obiect poate deveni o preocupare obsesiv. Pentru el viaa este de nesuportat atunci cnd crede c ea/el este prea mic(), nasul ei/lui este prea lung, snii prea mari/nu suficient de mari etc. Reorganizarea reprezentrii corporale este inevitabil intricat cu reorganizarea relaiilor familiale i cu alte schimbri ale imaginii de sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se conjug cu ali factori determinani, rezultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau obezitate. Atractivitatea i atracia fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil pentru a-i asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a exercita un control activ asupra transformrilor inevitabile, ei pot ncerca sa amelioreze dotrile naturale: de exemplu, i mpodobesc corpul cu coafuri i haine speciale, cu machiaje i tatuaje, i modific aparena fizic prin mbrcminte, coafura noncomformist, sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul de vrsta ca fiind cool/arat bine. Adolescentul regizeaz propria reprezentare asupra corpului, astfel nct, n relaiile cu ceilali, aceast experimentare s-i permit sa preia controlul asupra propriului corp.

Dezvoltarea cognitiv n adolescen


Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la nivel nalt i au o eficien sporit. n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive, realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile percepute dar la acestea se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea personalitii fiecruia. Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea nevoie de vreun ajutor iar postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare. Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu uurin la adolesceni. Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta este o condiie necesar pentru bogia planului mental al adolescentului. Se accentueaz organizarea reprezentrilor n jurul ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv. Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diverse tipuri de elemente. Ei ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale. Cei interesai de tehnic i care se vor specializa n postadolescen n acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare. La fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel de fel de structuri i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la aceast vrst. Gndirea formal abstract a adolescentului si post adolescentului. Vrf al inteligenei Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale. Acelai autor mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii inteligenei umane. Acest nivel se caracterizeaz prin: operaii ale gndirii deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au aplicat iniial, care se generalizeaz, se transfer i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un gen de combinatoric mental prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd totodat legile logice. n acest fel este ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii; operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile; n timpul nsuirii cunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme de gndire riguroase care pot fi aplicate cu uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate desfura cu mare vitez; perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum ar fi a echilibrrii balanei, a compunerii forelor, a compensrii etc.) permite rezolvarea unui numr mare i variat de probleme; un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Piaget a numit spiritul experimental spontan care consta n capacitatea adolescentului de a desprinde mental toi

factorii care sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pe care o au; raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze i apoi desfoar lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de idei i la teorii. Acest aspect se amplific n postadolescen. gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme de simboluri (din matematic, fizic, chimie etc.); noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare i generalizare i formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei discipline; adolescenii ajung la o gndire cauzal complex; operaiile gndirii sunt cuprinztoare, adolescen se pot raporta la spaiu infinit i la durate nedeterminate de timp; sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n postadolescen). Cercetri mai noi au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul pe care l poate atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori interni, subiectivi i externi care pot aciona, de-a lungul anilor. Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial cognitiv deosebit, dar aceasta nu se realizeaz n mod egal la toi. Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung s-i cunoasc, mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n cunotin de cauz spre direcii corespunztoare de calificare.

Comunicarea i limbajul n adolescen i post-adolescen


ntreaga dezvoltare cognitiv la vrsta adolescenei este strns legat de progresele limbajului. Acestea se constat n urmtoarele planuri: vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere de pn la 20.000 cuvinte, ceea ce asigur adolescentului o competen lingvistic mult crescut fa de stadiul anterior. Cei ce aprofundeaz studiile i nsuesc foarte muli termeni tiinifici. Nucleul de semnificaii al unui numr mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice complexe. De aceea, adolescenii sunt foarte exigeni n legtur cu respectarea sensurilor exacte ale cuvintelor. Acetia i nsuesc n coal, dar i pe alte ci tehnicile moderne de comunicare, extinzndu-i orizontul de cunoatere; adolescenii i nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri din alte ri, beneficiaz de avantajele informaionale ale internetului. Pot angaja n comunicare n mod adecvat, toate mijloacele nonverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu anumite persoane, ei sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor nsoitoare ale comunicrii; vorbirea adolescenilor are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv, controlat de norme gramaticale i stilistice bine stpnite; adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal, pe care l apreciaz ca fiind msura inteligenei i a gradului de cultur. Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli, adolescenii se exprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit lejeriti verbale, din spirit de gac; n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc tehnici de citire rapid i se reduc n schimb, capacitile de citire expresiv;

limbajul scris se caracterizeaz prin accentuarea particularitilor individuale n realizarea grafemelor, prin exigene privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare a ceea ce se va exprima n scris.

Imaginaia i creativitatea
Creativitatea este o capacitate mai complex care face posibil crearea de produse reale sau mintale,constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit, voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Imaginaia este acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor, fiind componenta principal a structurii mentale creative i are la baz dou procese fundamentale: analiza i sinteza. Dac imaginaia lucreaz divergent spunem c este speculativ poate aciona n trecut pentru a fi reproductiv, sau numai n viitor, fiind anticipativ, adic este creativitatea n forma sa autentic sau creativ, aciune a spiritului ce produce o idee nou, sau descoper o nou manier de surprindere a realului. Imaginaia necesit un anumit mod de gndire, o anumit suplee i dinamic spiritual, care s se remarce, dependent de aptitudinile profunde ale persoanei, pentru a realiza montarea unor noi sinteze mentale. Imaginaia poate avea i o form incontrolabil, patologic (halucinaiile, comarul, complexele de inferioritate, visele) la baza creia st dorina de evitare sau de ocolire a dificultilor, utiliznd procesele imaginative ca mijloc de a fugi de realitate i a menine un anumit echilibru, de a tri ntr-o lume paralel i controlabil.

BIBLIOGRAFIE
1. MUNTEAN, Ana. Psihologia dezvoltrii umane. Iai: Editura Polirom, 2006. 2. NECULAU, Adrian.Grupurile de adolesceni. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1977. 3. NECULAU, Adrian.Comportament i civilizaie. Bucureti: Editura Stiinific i Enciclopedic, 1987. 4. STOIAN, Mihai. Adolescena o primejdie?. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1968. 5. CHIOPU, Ursula; VERZA, Emil. Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 6. VERZA, Emil. Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Prohumanitate, 2000.