Sunteți pe pagina 1din 4

PREVENIREA INSUCCESULUI COLAR MODALITATEA DE PREVENIRE A INADAPTRII COLARE INSUCCESUL COLAR. DEFINIIE. FORME DE MANIFESTARE. CAUZE.

1. DEFINIIE Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar ) const n nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate. 2. FORME DE MANIFESTARE a) faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor) b) faza rmnerii n urm la nvtur propriu-zis (semnaleaz acumularea golurilor mari n cunotine, evitarea oricrui efort de ndeplinire individual a sarcinilor, aversiune fa de nvtur). c) repetenia sau abandonul. 3. CAUZELE EECULUI COLAR : a) b) cauze de ordin fizio-psihologic. tulburri somatice, neurologice, endocrine; tulburri legate de pubertate; deficiene sezoriale; boli specifice vrstei; insuficiene ale elaborrii intelectuale; inteligena colar sub limit; instabilitate neuromotorie, etc. cauze de ordin social-familial : familii dezorganizate; familii schimbtoare; atmosfera ncrcat cu tot felul de excese; nivelul igenico-sanitar; nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei indifereni) ; prini navetiti.

c) cauze de ordin pedagogic: prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei; evaluri injuste; tratarea unor copii ca pe paria clasei; autoritatea excesiv; conlucrarea precar cu familia; pregtirea superficial pentru lecii.

Considernd c prin referirile la necesitatea cunoaterii psihologice, a metodelor, a simului diagnostic, profesorul unei anumite specialiti, mpreun cu psihologul i cu ceilali pot forma o echip cu orizonturi diferite pentru a accepta cum se pot dobndi cunotine despre personalitatea fiecrui elev i ce fel de decizii se iau cu privire la procesul instructiv, cum se poate asigura intervenia adecvat pentru a preveni eecul colar.

CUNOATEREA PSIHOLOGIC I EFICIENA ACTIVITII EDUCATIVE


Referitor la ntrebarea care sunt cunotinele de acest fel, o soluie este aceea de stabilire a prioritilor. ntre acestea, n mod firesc sunt cele privind identificarea mai precis a dificultilor de nvare, pentru ca s poat interveni sub aspect educaional pentru nlturarea acestora, pornind de la solidaritatea dintre cunoaterea psihologic i eficiena activitii educative. Spre exemplu, noi constatm efectul, faptul c un elev are dificulti la matematic, dar nivelul i cauzele acestora nu le putem identifica uor. Respectiv nu este suficient s afirmm sau s constatm aceasta i s observm spre exemplu (dac n cazul respectiv este astfel), c acestea sunt cauzate de faptul c elevul nu poate aduna fracii cu numitori diferii (dac era vorba de un capitol anterior rezolvrii unor probleme cu fracii). La fel, se exemplific faptul c nu este suficient s spunem c un elev nu cunoate un anumit capitol al fizicii, ci aceasta se constat i sub aspectul operaional, anume, c nu tie s alctuiasc un circuit electric n serie care s funcioneze corect (dup C. Hrnveanu n A. Cosmovici i L. Iacob, Ed. Polirom, 1998, p. 89), respectiv c, aspectele aplicative, operaionale, nu le poate observa i realiza datorit insuficienelor n privina cunotinelor teoretice. Aadar, ne putem concentra sub aspectul diagnosticului psihic asupra a dou feluri de probleme:

- cele care duc la eecuri la nvtur; (nu nseamn c nu mai sunt i alte probleme; dar pe baza cunoaterii lor cel puin n acest caz putem lua msuri att curative ct i preventive privind eecurile la nvtur); - cele care ne pot aduce n situaia n situaia s putem lua msuri n cunotin de cauz spre a consolida i extinde sfera succeselor colare. Asfel: - n diagnosticarea cauzelor eecurilor la nvtur pornim de la o ipotez mai general i anume aceea c orice elev, pentru a avea rezultate normale sau pentru a avea succese trebuie mai nti s dobndeasc comportamente, obinuine de a nva i n orice caz, cele care sunt deja necesare ca prealabile pentru ndeplinirea sarcinii date care este n prezent sau urmeaz s fie rezolvat (se poate constata c dac nu cunoate i nu are deja deprinderile de rezolvare a anumitor sarcini care precedau problema respectiv, nu are cum s o rezolve pe aceasta, mai ales n domenii ale tiinelor naturii fizic, chimie, .a. sau matematic unde universul de cunotine sunt prezentate ntr-o asemenea desfurare, nct au o mare interdependen; respectiv cele care urmeaz, fac obligatorie trimitere i nelegere a celor anterioare; ca urmare: din punctul de vedere psihologic nceputul cercetrii este s descoperim dac elevul poate ndeplini fiecare dintre sarcinile prealabile care alctuiesc o unitate, o progresie nspre rezolvarea sarcinii de nvare actual. Pornind de la propria noastr experien colar, putem constata c, se manifest mult mai frecvent apariia surselor didactogeniei: - fie lipsa de competen, fie subiectivismul, n care aprecierea profesorului tocmai prin faptul c este nsuit de majoritatea clasei i genereaz o opinie colectiv, duce adeseori la perturbri de durat pentru muli dintre cei care ntr-o situaie sau alta nu fac fa unor sarcini colare i sunt etichetai negativ sau chiar stigmatizai i prin aceasta demotivai. - fie evaluarea cunotinelor este influenat adesea de imaginea pe care profesorul i-o face despre nivelul elevului. O dat ce profesorul ajunge s opereze cu atributele de elev bun, mijlociu sau slab i i-a format n propria lui minte deja opinia despre o asemenea situaie, ajunge n unele cazuri, ca notarea s o fac pe baza opiniei pe care o are dobndit sau preluat de la alii c elevii buni nu pot avea dect performane bune, n timp ce elevii slabi nu se pot plasa dect la un nivel sczut de performane. n sensul celor menionate anterior i spre a preveni repetarea acestora n Psihologia educaiei i dezvoltrii (colectiv de redacie: Ion Radu coordonator, Pantelimon Golu, Ursula chiopu, Stela Teodorescu, E.A. , Bucureti 1983, p. 205), sunt prezentate analitic: spiralele de dezvoltare n instruirea colar i rolul motivaiilor, respectiv spirala ascendent i apoi spirala descendent. Pornind de la faptul c insuccesul repetat, nsoit i de frustare se nscrie adesea ntr-o spiral regresiv : dac elevul nu reuete s neleag, s fac fa cerinelor, atunci fie c renun la efortul de nelegere, se resemneaz ceea ce se manifest prin indiferen, descurajare fie c se spune de-a dreptul efortului, mai ales cnd intervine

i presiunea celor din jur. Problema este de a sesiza exact cnd ncepe aa numita spiral a demotivrii. Dac mai este i indus prin etichetri sau prin evaluri necorecte sau este nsoit i de alte surse de blocaj, atunci desigur c subiectivismul i lipsa de competen apar ca surse didactogene evidente. Ne-am referit pn acum la eficiena educativ n cadrul procesului de nvmnt din sistemul colar, dar nu trebuie s uitm nici de factorul educativ n ceea ce privete familia n raport cu cerinele colii. Este suficient ns o singur caren a familiei pentru a afecta planul vieii psihice a copilului, antrennd o serie ntreag de neajunsuri, printre care i dificulti n activitatea lui dominant: nvtura. De aici i starea lui de ncordare la coal, unde pe drept cuvnt, este sancionat, nou prilej de tensiune, cu att mai mult cu ct o not slab obinut atrage dup sine, n mod firesc, penalizri n familie. Iat format un cerc vicios, din care elevul nu poate iei dect dac este nlturat carena familial care l-a generat. n caz contrar, pot aprea traume de natur psihic sau moral, copilul eund n stri melancolice de natur nervoas, n conduite reprobabile i de aici doar un pas l mai desparte de eecul colar.

CONCLUZII
n ceea ce-i privete pe profesori, acetia ar trebui, mai ales, s contientizeze influena negativ pe care o poate avea asupra evoluiei copilului o stare prelungit de stres, creat la coal, uneori paralel celei existente n familie, sau chiar numai expuneri de scurt durat la situaii stresante, dar care, dac depesc un anumit prag, l pregtesc pe plan psihic pentru triri emoionale excesive i pentru suprareacie, iar pe plan formativ i afecteaz plcerea de a munci i randamentul muncii, inventivitatea i creativitatea, capacitatea de a nvinge dificultile i optimismul. Examinnd situaiile stresante pentru copil n familie, am constatat c ele se nscriu ntr-o arie neateptat de larg, lund forme dintre cele mai variate. Ele se ntlnesc deopotriv n familia dezorganizat sau pe cale de a se destrma i n familia bine consolidat, dar care fac greeli de educaie din grij excesiv sau din indiferen fa de problemele copilului. nfptuirea practic a celor sugerate implic un oarecare efort din partea educatorilor, att a prinilor ct i a profesorilor. Este o datorie social pe care o au aceste dou categorii de educatori, fiecare n parametrii speciali de via, trebuind s creeze condiia optim de formare a OMULUI care ia parte, competent i ncreztor n forele sale la desfurarea vieii social- productive i politice.