Universidad Nacional Autnoma de Honduras FACULTAD DE psicologa Mtodos de investigacin IV LIC.

Rolando ardon Seccin: 0901 TEMA: estudio descriptivo del ESTRS EN ESTUDIANTES DE MEDICINA INTEGRANTES: ALLISON LAITANO-------------------------------20081010724 LUIS FERNANDO HENRIQUEZ----------------- 20101003926 LUIS ADAN CARIAS MENDIETA--------------- 20061011103 IVIS RACHEL MONTOYA-------------------------20081012423

TEGUCIGALPA M.D.C.

ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL ESTRS EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA.

INDICE
1.-RESUMEN..4 2.-INTRUDUCCION..5 3.-MARCO TEORICO....6 4.-DESCRIPSION DEL FENOMENO..12 5.-VARIABLES..13 6.-HIPOTESIS.14 7.-METODOLOGIA...15 -Participantes -Instrumento -Estrategia y diseo del estudio -Procedimiento 8.-ANALISIS HE INTERPRETACION DE RESULTADOS..18 9.-DISCUSION DEL ESTUDIO...23 10.-CONCLUSIONES.......25 11.-RECOMENDACIONES......26 12.-BIBLIOGRAFIA ....27 13.-ANEXOS.29

Resumen
Se considera al estrs como un fenmeno adaptativo de las personas, la manera en que cada estudiante transite su paso por la etapa universitaria estar reglada por su adaptacin a los factores generadores de estrs. La investigacin se enfoca en descubrir cules son los Estresores, Sntomas y Estrategias de Afrontamiento frente al estrs acadmico de los estudiantes de ambos sexos que se encuentran cursando su 2ndo y 4to ao de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, Tegucigalpa. La muestra estuvo compuesta de 130 alumnos. Siendo el 64,8% representado por mujeres y un 35,2% por los alumnos hombres. El instrumento aplicado para la recoleccin de datos fue el Inventario de Estrs Acadmico de SISCO (Barraza, 2007). Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes de 2ndo a 4to ao de la facultad de medicina un 6,2% (8 de los alumnos) no presenta estrs acadmico; Y un 93,8% (122 alumnos) si los presentan. En conclusin: Los resultados a los que se lleg con dicha investigacin afirman que las tres variables dependientes de estudio varan juntas, es decir, a mayores Estresores, mayores son los Sntomas manifestados y mayores las Estrategias de Afrontamiento utilizadas. En la medida que stas sean efectivas el estrs acadmico ser menor o lo que es lo mismo a menores demandas del entorno que sean vivenciadas como Estresores menores sern los Sntomas que stos provoquen en el alumno y menores las Estrategias de Afrontamiento que necesitarn para aminorarlo.

INTRODUCCION

En el presente estudio, se estudiaran los Estresores, Sntomas y Estrategias de Afrontamiento del estrs acadmico en estudiantes de ambos sexos de 2do a 4to ao de la Facultad de medicina perteneciente a la Universidad Nacional Autnoma de Honduras Est demostrado que las exigencias acadmicas y el estrs disminuye n

considerablemente el rendimiento de los estudiantes produciendo as un bajo nivel educativo (Lugo, Lara, Gonzlez & Granadillo, 2004; Caldera Montes, Pulido Castro & Martnez Gonzlez, 2007). Se ha reportado que los estudiantes deprimidos o con altos niveles de estrs, vern afectada su actividad y desempeo acadmico (Morrison & OConnor, 2005).

La poblacin de la carrera de medicina es considerado un grupo sometido a una actividad homognea constituido por perodos particularmente estresantes.

Las exigencias acadmicas, los tiempos de entrega de los trabajos prcticos, entre otros, hacen que, los estudiantes vean la carrera de medicina como estresante. Todas estas demandas exigen de los mismos, grandes esfuerzos acadmicos hacindolos as experimentar agotamiento, cansancio, debilidad, posible depresin, angustia, entre otros factores.

MARCO TEORICO I. ESTRS

I.1.1. Etimologa del trmino El Estrs constituye uno de los factores psicosociales ms estudiados en la actualidad, especialmente por su relacin con la aparicin de cierto tipo de enfermedades, el manejo y adaptacin a situaciones difciles y el desempeo en general (Fernndez, Siegrist, Rdel & Hernndez, 2003 en Feldman 2008, p.740). En un comienzo, en el siglo XIV, el trmino estrs fue tomado del latn stringere: tensar o estirar y utilizado por el idioma ingls (strain: tensin) para definir la opresin, la adversidad y la dificultad (Moscoso, 1998 citado en Molina Jimnez, Gutirrez Garca, Hernndez Domnguez & Contreras, 2008). No es hasta su irrupcin en el mbito de la Medicina que el estrs adquiere la importancia que tiene hoy en da. Selye (1956 en Flores Ramrez, 2001) es considerado como uno de los padres del enfoque terico de dicho trmino. Formul la siguiente definicin: el estrs es la respuesta no especfica del cuerpo a cualquier demanda, sea esta causada por, o resulte de, condiciones agradables o desagradables (p.74). El mismo resalt que los agentes fsicos nocivos no eran los nicos factores que actuaban directamente sobre el organismo producindolo, sino que adems, en el caso del hombre, las demandas de carcter social y las amenazas del entorno que requieren de capacidad de adaptacin, podan provocar dicho trastorno. Apoyado en estas investigaciones, fue que concibi al mismo como una respuesta adaptativa del organismo ante los diversos agentes evocadores- estresores y utiliz el trmino respuesta de estrs" para referirse a la respuesta inespecfica del organismo a cualquier demanda, y el trmino de "estresor" o "situacin estresante" para indicar el estmulo o situacin que provoca una respuesta de estrs (Selye, 1936 en Bittar, 2008, p.17). El mismo autor, (Martn Monzn, 2007) seala que una crtica que se le realiz a Selye desde la Psicologa es la de haberse centrado en las respuestas fisiolgicas, sin contemplar los factores psicolgicos que median los efectos de los estresores. I.1 .2. Teoras del Estrs La gran cantidad de estudios e investigaciones acerca del estrs que vienen sucedindose a lo largo de estos aos ha enriquecido el conocimiento del fenmeno. As es como adems de la vertiente fisiolgica (que lleg de la mano de Cannon y Selye) surge su dimensin psicosocial. Tal es as que se han identificado numerosos sucesos, elementos y caractersticas del medio ambiente social, laboral y obviamente, educativo que de distinta manera actan en los sujetos como estresores o amortiguadores de los efectos del estrs sobre la salud y el bienestar de los mismos (Garca Muoz, 1999).
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Ivancevich y Matteson (1989 en Bittar, 2008) afirman que hay tres maneras diferentes de definir el estrs: ya sea basndose en los estmulos, en la respuesta o en la relacin entre ambos. I.1.2.1. El Estrs como Estmulo Una definicin de estrs fundamentada en los estmulos conceptualiza al mismo como un conjunto de fuerzas externas, de variables del medio fsico o social (catstrofes, prdida de seres queridos, acumulacin de contrariedades personales, presiones del trabajo y de la vida urbana) que tienen un efecto desequilibrador, transitorio o permanente, sobre la persona (Barriga, 1992; Kahn, 1985; Peir, 1993 en Garca Muoz, 1999 I.1.2.2 El Estrs como Respuesta Una definicin sustentada en la respuesta sealara que el estrs es la respuesta fisiolgica o psicolgica que manifiesta un individuo ante un estresor ambiental, en la cual el estresor puede consistir en un evento externo o en una situacin interna, ambos potencialmente dainos (Bittar, 2008, p.17). Esta concepcin tuvo lugar en la dcada del 50 y se denomin Sndrome de Adaptacin General [GAS: General Syndrome Adaptation] siendo el mismo la respuesta del organismo a algo perdido, un desequilibrio al que se debe hacer frente (Seyle, 1856,1978 en Bentez Figueroa et. al, 2007, p.5). El mismo inclua tres fases: alarma, resistencia y agota miento. A su vez, Labrador y Crespo (1993 en Garca Muoz, 1999) distinguen tres niveles diferentes en la respuesta de estrs: - nivel cognitivo: incluye los procesos subjetivos de evaluacin de la situacin - nivel fisiolgico: refiere a la actividad de los ejes neural, neuroendocrino y endocrino. - nivel motor: corresponde a las distintas formas y estrategias con las que el individuo intenta afrontar la situacin. I.1.2.3 El Estrs como relacin Individuo-Ambiente Por ltimo, el estrs puede ser definido incluyendo tanto al estmulo como a la respuesta, en este caso el mismo, es una respuesta adaptativa, mediada por las caractersticas individuales y/o por procesos psicolgicos, la cual es a la vez consecuencia de alguna accin, de una situacin o un evento externo que plantean a la persona especiales demandas fsicas o psicolgicas (Ivancevich & Matteson, 1989 en Bittar, 2008, p.18). I.1.3. Estresores del Estrs Barraza (2008) hace una distincin entre Estresores Mayores (Cruz & Vargas, 2001); y Estresores Menores (Cruz & Vargas, 2001). Los primeros se definen como una entidad objetiva que tiene vida independientemente de la percepcin de la persona y que normalmente se presenta como una amenaza a su integridad vital. Su repercusin es
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siempre negativa. Los segundos, son un grupo que no tienen presencia objetiva independiente de la percepcin de la persona; es decir, los acontecimientos o prcticas no son por s mismos estresantes, sino que es la persona, con su valoracin, la que los constituye como tales. Al depender de la valoracin de cada individuo inevitablemente variarn de un sujeto a otro. Teniendo en cuenta el segundo grupo (Estresores menores) es que en los ltimos tiempos, segn postulan Feldman, Goncalves, Chacn Puignau, Zaragoza, Bags & De Pablo (2008), ha surgido el interrogante de por qu personas expuestas a situaciones muy difciles y con alto riesgo de desarrollar problemas de salud, tanto fsica como mental, en lugar de manifestar una enfermedad, se tornan ms resistentes. Continuando con esta idea, Martn (2007 en Feldman, Goncalves, Chacn Puignau, Zaragoza, Bags & De Pablo 2008) indica que los efectos de los estresores estn mediados por factores psicolgicos, que pueden actuar como protectores (p. 740). I.1.4. El Estrs como Distrs y E ustrs Por su parte, Selye (1936 citado en Bittar, 2008, p.5) seal que el estrs se puede dividir en distrs y eustrs. El primero se refiere al estrs perturbador o perjudicial, y el segundo, al estrs que puede producir resultados positivos o constructivos. Lazarus (1966, 1991b; Lazarus y Folkman 1984 citados en Huaqun Mora, Loaza Herrera, 2004) seala que: No es el estresor mismo el causante de estrs, sino la percepcin del individuo sobre el estresor. Es entonces la evaluacin cognoscitiva que hace la persona sobre un estmulo estresor lo que define la situacin, tanto para la reaccin o respuesta estresante como para el afrontamiento posterior. (Desarrollo, 4) A esto Lazarus y Folkman (1984 citado en Martn Daz, Snchez & FernndezAbascal, 1997) lo denominan Valoracin Cognitiva . Tal es as, que sealan que la aparicin del estrs estar mediatizada por el proceso de valoracin cognitiva que el sujeto realice. Primero, evaluar sobre las consecuencias que la situacin tiene para el mismo (valoracin primaria) y luego, si es vivida por la persona como una amenaza o desafo, buscar los recursos de que dispone para evitar o aminorar las consecuencias negativas del suceso (valoracin secundaria). I.1.5. Sntomas del Estrs Los Sntomas generales del estrs de acuerdo a Nez, Archila, Cceres, Girn, Alfaro & Mejia et al. (2008) son: Estado de ansiedad Sensacin de ahogo e hipoxia aparente Rigidez muscular Pupilas dilatadas (midriasis) Incapacidad de conciliar el sueo (insomnio) Falta de concentracin de la atencin Irritabilidad
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Prdida de las capacidades para la sociabilidad Estado de defensa del yo I.2. ESTRS ACADMICO I.2.1. Definicin del trmino Estrs Acadmico El estudio del estrs tiene casi tantas ramas como mbitos tiene la vida humana, una parte importante de ese estudio sera la que se ocupa del estrs acadmico (Pardo Montero, 2008, p.9). Al tomar como objeto de estudio al estrs se hace necesario identificar el tipo de estrs que se estudiar. Hay diferentes tipos de dicho fenmeno que pueden ser clasificados teniendo en cuenta la fuente del estresor- en palabras de Orlandini (1999) el tema traumtico- es por eso que se podra hablar del estrs amoroso y marital, del estrs sexual, del estrs familiar, del estrs mdico, del estrs acadmico, del estrs econmico, del estrs ocupacional, etc. (Avils, Rodrguez Rodrguez & Valverde Torres, ao del manuscrito no publicado). Es as como de la multiplicidad de ambientes que forman parte de la vida de los individuos es relevante en esta investigacin el educativo, en especial el que se refiere al ambiente universitario, debido a que estos estudiantes se encuentran inmersos en innumerables situaciones que son potenciales estresores tales como problemas econmicos, cargas horarias, exigencias acadmicas, relaciones interpersonales, etc. El trmino estrs acadmico ha sido definido por diversos autores. En palabras de Barraza (2005) es aquel [estrs] que padecen los alumnos de educacin media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a Estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el mbito escolar (p.3). Por otro lado, Orlandini (1999) no diferencia entre los niveles educativos de los educandos a la hora de definirlo, al respecto plantea: "Desde los grados preescolares hasta la educacin universitaria de postgrado, cuando una persona est en un perodo de aprendizaje experimenta tensin. A sta se le denomina estrs acadmico, y ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar " De acuerdo a Polo, Hernndez & Poza (1996) el estrs puede afectar tanto a docentes como a alumnos: ste podra afectar tanto a profesores () como a estudiantes. Incluso, dentro de stos, podra afectar en cualquier nivel educativo. Por su parte, el investigador Garca Muoz (2004) considera que El estrs acadmico propiamente dicho apuntara a aquellos procesos cognitivos y afectivos por lo que el estudiante experimenta el impacto de los Estresores acadmicos. Sera, pues, la percepcin subjetiva del estrs I.2.2. Marco Conceptual del Estrs Acadmico Barraza (2007) plantea tres perspectivas en relacin al Estrs Acadmico. Cada
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una de ellas posee una organizacin terica diferente: Enfoque terico del estrs: es la del discurso nico, derivado de los trabajos de Seyle (1956) y Cannon (1935). Los enfoques conceptuales: la misma, plante tres enfoques para definir al Estrs (Travers & Cooper, 1997; Trianes, 2002): a) de acuerdo a los Estresores b) en relacin a los Sntomas c) centrado en la interaccin entre el Entorno y el Individuo.

I.2.3Estresores Acadmicos Garca Muoz (2004) entiende por Estresores Acadmicos a todos aquellos factores o estmulos del mbito educativo (eventos, demandas, etc.) que presionan o sobrecargan de diferente modo al estudiante. Expone que es a partir de la dcada de los sesenta, que diferentes investigaciones comenzaron a destacar la importancia de los Estresores Acadmicos y su incidencia en el bienestar de los estudiantes. Adsett (1968 en Garca Muoz, 2004) seal mltiples aspectos del sistema educativo que podan afectar a la salud mental de los estudiantes de Medicina como por ejemplo: mtodos de enseanza y evaluacin, sobrecarga de informacin juzgada irrelevante por los alumnos, falta de tiempo, problemas de comunicacin con el profesorado, etc. Loreto (1972 en Garca Muoz, 2004) luego de estudiar a 850 estudiantes brasileros que haban acudido al servicio de salud mental de una universidad de dicho pas, hall que los principales problemas manifestados por estos sujetos, adems de aquellos problemas relativos a la adolescencia tarda y a la juventud en la que se encontraban, tenan relacin con las demandas acadmicas.

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I.2.4. Sntomas del Estrs Acadmico La exposicin continua al estrs puede generar una serie de reacciones que pueden ser catalogadas como fsicas, psicolgicas y comportamentales (Rossi, 2001 en Barraza); fsicas, mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000 en Barraza 2005) o fisiolgicas y psicolgicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003). De las anteriores, en la presente investigacin se opt por tomar la lnea de trabajo de Rossi (2001), con algunas modificaciones efectuadas por Barraza (2005) quien identifica tres tipos de sntomas o reacciones al estrs: fsicas, psicolgicas y comportamentales. En palabras de Barraza (2008) este conjunto de indicadores se articulan de manera idiosincrtica en las personas, dicho de otro modo, el desequilibrio sistmico va a ser manifestado de manera diferente, en cantidad y variedad, por cada estudiante (p.274). Por otro lado, Polo, Hernndez & Poza (1996) clasifican los posibles sntomas entre 3 niveles a saber: Nivel Fisiolgico: El corazn se agita, molestias en el estmago, temblores, sequedad en la boca y dificultad para tragar. Nivel Cognitivo: preocupaciones, miedo, pensamientos negativos, inseguridad, llanto. Nivel motor: movimientos repetitivos con alguna parte del cuerpo, movimientos torpes, fumar, beber, tartamudeo, dificultad para expresarse verbalmente. En el estudio realizado por los mismos autores en el ao 1996 se comprob que las manifestaciones cognitivas eran altamente superiores a las fisiolgicas y motoras.

I.2.5. Afrontamiento al Estrs Cuando el estmulo estresor desencadena en el sujeto una serie de exteriorizaciones que denotan la presencia de un desequilibrio sistmico en su relacin con el entorno, dicho sujeto deber actuar de modo tal de restaurar el equilibro perdido. Ese proceso de actuacin ser llevado a cabo gracias a una valoracin que tiene por objeto la capacidad de afrontamiento; cuando el entorno se presenta amenazante para el sujeto es este proceso psicolgico de interpretacin el que se llevar a cabo. (Barraza, 2008) El concepto de Afrontamiento fue formulado por Lazarus y Folkman (1986). Los mencionados autores definen al mismo como aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como desbordantes de los recursos del individuo (p.184). Es decir, que las estrategias de afrontamiento implementadas no sern siempre las mismas y dependern de las caractersticas de la situacin. Afrontamiento no es lo mismo que resultado, sino que es todo lo que uno hace con independencia de si resulta eficaz o ineficaz para resolver la situacin (Martnez, Arenas, Pez, Casado, Ahumada & Cuello et al.,2005). Desde Casullo & Fernndez Liporace (2005 en Posada Lecompte, 2006) se entiende como el conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos, acciones) que un sujeto utiliza para manejar las situaciones problemticas y reducir las tensiones que ellas generan mientras que para Frydenberg y Lewis (1997 en Posada Lecompte, 2006) son las estrategias conductuales y cognitivas para lograr una
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transicin y una adaptacin efectivas (p.31). El Afrontamiento o, tiene varios procesos, es decir que se desarrolla en diferentes etapas. Se pueden establecer tres aspectos principales desde la conceptualizacin del afrontamiento como proceso (Lazarus & Folkman, 1986 en Martnez, Arenas, Pez, Casado, Ahumada & Cuello et al., 2005): Observacin: hace alusin a aquellas observaciones y valoraciones que tienen relacin con aquello que el sujeto realmente piensa o hace Contexto Especfico: aquello que el sujeto piensa o hace es analizado dentro de un determinado contexto. Proceso de pensamiento: se lo define como un cambio en los pensamientos y actos del sujeto a medida que la interaccin se va desarrollando. En sntesis, el afrontamiento es un proceso de cambio en el que el sujeto, en determinado momento, debe valerse principalmente de estrategias defensivas, y en otros con aquellas estrategias que sirvan para resolver un problema. Todo ello a medida que su relacin con el entorno va cambiando (Martnez, Arenas, Pez, Casado, Ahumada & Cuello et al., 2005). Posada Lecompte (2006) expone que en cuanto al foco del afrontamiento, el sujeto podr orientarse hacia la resolucin del problema, o bien, hacia el control de las emociones.

DESCRIPCION DEL FENOMENO La poblacin de la carrera de medicina es considerada un grupo sometido a una actividad homognea constituido por perodos particularmente estresantes.

Las exigencias acadmicas, los tiempos de entrega de los trabajos prcticos, entre otros, hacen que, los estudiantes vean la carrera de medicina como estresante. Todas estas demandas exigen de los mismos, grandes esfuerzos acadmicos hacindolos as experimentar agotamiento, cansancio, debilidad, posible depresin, angustia, entre otros factores.

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VARIABLES a) Variables Dependientes: Estrs: Definicin mediante Operacional: a travs las preguntas N3 de sus componentes los cuales sern medidos N4 (sntomas) y N5 (Estrategias de

(Estresores)

Afrontamiento) del Inventario SISCO de Estrs Acadmico de Barraza . b) Variables independientes: Estresores: Definicin Operacional: Sumatoria de los puntajes de las respuestas a la pregunta N 3 del inventario SISCO Barraza. Sntomas del estrs acadmico: Definicin operacional: Sumatoria de los puntajes de la pregunta N 4 del inventario SISCO de Barraza. Estrategias de afrontamiento Definicin operacional: sumatoria de los puntajes de las respuestas a la pregunta N 5 del inventario SISCO de Barraza.
ESTUDIO INTERNACIONAL

Estudio descriptivo sobre el estrs en estudiantes de medicina de la Universidad de Manizales La variable sexo mostr predominio del sexo femenino con un porcentaje de 59,8%, en contraparte al sexo masculino 39,2%. Se encontr un mximo de estudiantes con un afrontamiento del estrs inadecuado en el 78% de la poblacin. El promedio del puntaje total fue 33,85 correspondiente a un inadecuado afrontamiento del estrs.
Al analizar la encuesta escala del nivel de estrs de la vida profesional se hall en promedio un nivel moderado de estrs en los estudiantes de Medicina de la Universidad de Manizales, lo que se correlaciona estrechamente con la escala factores productores de estrs, la cual arroj igualmente un promedio de riesgo moderado para enfermedad psicosomtica.

Los resultados obtenidos sugieren que el promedio de la poblacin se encuentra en un nivel moderado de estrs, las estudiantes presentan un nivel moderado de estrs a diferencia de los estudiantes, en quienes se encontr un nivel bajo de estrs. Adems los estudiantes presentaron inadecuado afrontamiento ante el estrs. Al analizar el nivel de estrs en regresin lineal como funcin de las otras tres variables (productores de estrs, personalidad tipo A y afrontamiento al
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estrs) se hall un coeficiente de determinacin de 0,328 indicando una tendencia lineal marcada.

HIPOTESIS Los Estresores Acadmicos percibidos y los Sntomas manifestados por los estudiantes de la facultad de medicina de la UNAH son mayores que las Estrategias de Afrontamiento utilizadas. El gnero fe menino percibe significativamente ms Estrs auto percibido que el gnero masculino.

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METODOLOGIA: PARTICIPANTES: la carrera de medicina, es la carrera con ms poblacin estudiantil en la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, conformada por 3839 alumnos actualmente; la muestra seleccionada, usando la formula de Taro Yamane: donde n es la poblacin seleccionada, y e es el margen de errores; fue de 130 alumnos, de 2do a 4to ao de la facultad de medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, los cuales fueros distribuidos segn la variable genero para el presente estudio:
Genero femenino masculino Alumnos 83 47 Porcentaje 67,2 32,8

Total

130

100,0

INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS Se utiliz como tcnica para la recoleccin de datos la encuesta y como instrumento, el inventario SISCO de estrs acadmico (Barraza, 2007): Inventario SISCO de estrs acadmico (Barraza, 2007): El mismo fue validado en Espaa por el mencionado autor. Presenta una confiabilidad por mitades de 0,87 y una confiabilidad alfa de Cronbach de 0,90; es decir los niveles de confiabilidad pueden ser valorados como muy buenos. Este cuestionario est diseado a partir de variables relacionadas con el estrs: Nivel De Estrs Autopercibido, Estresores, Sntomas y Estrategias de Afrontamiento . Se encuentra conformado de la siguiente manera: El primer cuestionamiento es de filtro, en trminos dicotmicos (si-no), permite determinar si el alumno es candidato o no a seguir contestando el inventario, es decir, que si el sujeto no tuvo situaciones de nerviosismo o preocupacin en el ltimo tiempo no seguir respondiendo el mismo. El segundo permite identificar el Nivel de intensidad de Estrs Acadmico autopercibido por el sujeto. El tercer cuestionamiento refiere a los Estresores. Se encuentra conformado por 9 tems que permiten identificar aquellas demandas del entorno que son valoradas por el sujeto como estmulos que le producen estrs. Los mismos son: 3.1 La competencia con los compaeros 3.2. Sobrecarga de tareas 3.3. La personalidad y el carcter del profesor
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3.4. Las evaluaciones de los profesores 3.5. Problemas con el Horario de clases 3.6. El tipo de trabajo que piden los profesores 3.7. No comprender los temas 3.8. Participacin en clase 3.9. El tiempo limitado para hacer los trabajos. El cuestionamiento nmero cuatro (15 tems) hace alusin a los Sntomas; stos son probables reacciones frente al estrs acadmico. 4.1. Refieren a trastornos del sueo 4.2. Fatiga crnica 4.3. Dolores de cabeza 4.4. Problemas de digestin 4.5. Rascarse o morderse las uas 4.6. Somnolencia 4.7 Inquietud (incapacidad de relajarse y estar intranquilo) 4.8 Sentimientos de depresin y tristeza 4.9 Ansiedad, angustia o desesperacin 4.10 Problemas de concentracin 4.11 Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad. 4.12 Conflictos o tendencia a discutir 4.13. Aislamiento de los dems 4.14. Desgano para realizar labores acadmicas 4.15 Aumento o reduccin del consumo de alimentos. La quinta pregunta, refiere a las Estrategias de Afrontamiento (8 tems): estos son modos en que los estudiantes hacen frente a la situacin que caus preocupacin o nerviosismo, estos son: 5.1. Habilidad Asertiva 5.2. Elaboracin de un plan y ejecucin de tareas, 5.3. Concentrarse en resolver la situacin preocupante 5.4. Elogios a uno mismo 5.5. La religiosidad 5.6. Bsqueda de informacin sobre la situacin 5.7. Tratar de obtener lo positivo de la situacin que preocupa
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5.8. Verbalizacin de la situacin. Las escalas para cada uno de los tems que integran los cuestionamientos anteriores se establecieron en un continuo de cinco valores categoriales (Nunca, Rara Vez, Algunas Veces, Casi Siempre y Siempre) ante las cuales se solicita al encuestado que elija uno de los cinco puntos de la escala. ESTRATEGIA Y DISEO: La estrategia terico metodolgica utilizada fue de tipo cuantitativo con un alcance descriptivo -exploratorio y comparativo. Por su tiempo de administracin y recoleccin de datos, ha sido de tipo transversal o sincrnica y en cuanto al diseo, no experimental. PROCEDIMIENTO. Se administr de manera conjunta el inventario SISCO de Barraza a alumnos de la UNAH de la carrera de medicina, su participacin fue totalmente voluntaria y annima. La administracin de los mismos fue colectiva y dentro de la facultad de medicina. No se estableci un tiempo determinado para la realizacin de la tcnica y el instrumento pero el tiempo empleado por los estudiantes oscil entre los 10 y 15 minutos. Todos aquellos estudiantes universitarios que respondan No a la primera pregunta no sern considerados para el posterior anlisis. Para explorar el Estrs Acadmico de los estudiantes de 1 ao de la UAI se determinaron los Estresores Acadmicos, los Sntomas y las Estrategias de Afrontamiento mediante la administracin del inventario SISCO (Barraza, 2007). La evaluacin del mismo se realiz sumando los valores de las respuestas que cada estudiante indic en los tems

de cada uno de los componentes (que corresponden a las preguntas 3, 4 y 5). Los valores adjudicados a cada uno de los indicadores fueron los siguientes:

Indicador Valor

Nunca 1 puntos

Rara Vez 2 punto

Algunas veces 3 puntos

Casi siempre 4 puntos

Siempre 5 puntos

La suma de los puntajes brutos de cada una de las preguntas se dividi por el nmero de tems que la conforman.

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ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS De acuerdo a la presencia de Estrs Acadmico, tal como se observa en la Tabla 2 el 6,2 % (8 alumnos) no presenta Estrs Acadmico; un 93.8% (122 alumnos) s lo presenta. Presencia del estrs en estudiantes de la facultad de medicina: Tabla 1:
Presencia de estrs en los estudiantes Alumnos Presencia 93.8% (122) No presencia 6.2% (8) En esta tabla se muestra la presencia del estrs en los estudiantes, basado en la primera pregunta del inventario SISCO. 122

Estrs en estudiantes

Presencia No presencia

En la tabla anterior se muestra el porcentaje de los estudiantes encuestados que respondieron SI a la primera pregunta del Inventario de Estrs Acadmico SISCO (Barraza 2007). El 67,2% son de sexo femenino y el 32,8% son de sexo masculino. En el presente estudio se aceptara o se refutaran las siguientes hiptesis: Los Estresores Acadmicos percibidos y los Sntomas manifestados por los estudiantes de la facultad de medicina de la UNAH son mayores que las Estrategias de Afrontamiento utilizadas. El gnero fe menino percibe significativamente ms Estrs auto percibido que el gnero masculino.

Estresores Acadmicos Garca Muoz (2004) entiende por Estresores Acadmicos a todos aquellos factores o
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estmulos del mbito educativo (eventos, demandas, etc.) que presionan o sobrecargan de diferente modo al estudiante. Expone que es a partir de la dcada de los sesenta, que diferentes investigaciones comenzaron a destacar la importancia de los Estresores Acadmicos y su incidencia en el bienestar de los estudiantes. Sntomas del Estrs Acadmico La exposicin continua al estrs puede generar una serie de reacciones que pueden ser catalogadas como fsicas, psicolgicas y comportamentales (Rossi, 2001 en Barraza); fsicas, mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000 en Barraza 2005) o fisiolgicas y psicolgicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003). De las anteriores, en la presente investigacin se opt por tomar la lnea de trabajo de Rossi (2001), con algunas modificaciones efectuadas por Barraza (2005) quien identifica tres tipos de sntomas o reacciones al estrs: fsicas, psicolgicas y comportamentales. Afrontamiento al Estrs Cuando el estmulo estresor desencadena en el sujeto una serie de exteriorizaciones que denotan la presencia de un desequilibrio sistmico en su relacin con el entorno, dicho sujeto deber actuar de modo tal de restaurar el equilibro perdido. Ese proceso de actuacin ser llevado a cabo gracias a una valoracin que tiene por objeto la capacidad de afrontamiento; cuando el entorno se presenta amenazante para el sujeto es este proceso psicolgico de interpretacin el que se llevar a cabo. (Barraza, 2008)
Tabla 3: Frecuencia del Nivel de estrs auto percibido

Estrs
Nivel Nunca rara vez algunas veces casi siempre Siempre Total

Frecuencia 6 12 53 27 24 122

Porcentaje 4,9 9,8 43,4 22,1 19,7 100,0

Valid Percent 4,9 9,8 43,4 22,1 19,7 100,0

Base: 122 sujetos. Spss statistics editor

La tabla anterior muestra la frecuencia del nivel de estrs auto percibido por los sujetos encuestados (122). El 43 % de los sujetos, est en un nivel de estrs medio.
Nivel de estrs percibido
Genero Femenino Masculino Medias 3.35 3.55

Fuente propia en base a datos primarios (n=122) Rango puntajes posibles 1-5

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Para identificar y comparar los Estresores, sntomas acadmicos y Estrategias de Afrontamiento del Estrs Acadmico se calcularon puntajes medios los cuales fueron obtenidos gracias a las respuestas dadas por los alumnos al inventario administrado.
Tabla 4. Componentes del estrs acadmico

Componentes del estrs acadmico Estresores acadmicos Reacciones o Sntomas Estrategias de afrontamiento

Puntajes medios 2.97 2.24 2.72

Fuente propia en base a datos primarios (n=122) Rango puntajes posibles 1-5

En cuanto a los

tres componentes que conforman el Estrs Acadmico se puede

observar en la Tabla 4 que los estudiantes de la facultad de medicina experimentan los Estresores y usan Estrategias de Afrontamiento, en mayor medida que la percepcin de los Sntomas y reacciones del estrs.

Tabla 5. Estresores acadmicos de los alumnos de la facultad de medicina

Estresores
N competencia con los compaeros sobrecarga de tareas la personalidad de los profesores evaluaciones de los profesores problemas de los horarios tipo de trabajos que piden no entender los temas participacin en clases tiempo limitado para presentar trabajos Valid N (listwise) 122 122 122 122 122 122 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 2,5164 3,0574 2,8197 2,7869 3,1639 122 1,00 5,00 3,5656 122 122 1,00 1,00 5,00 5,00 3,5902 3,0246 122 Mnimo 1,00 Mximo 5,00 Media 2,3197

Desviacin estndar. 1,07000

1,02654 1,16039

1,02842

1,21447 1,16633 1,03665 1,12983 1,21533

Fuente propia en base a datos primarios (n=122) spss statistics

En la Tabla 5, se pueden observar los indicadores de estrs acadmico, tambin llamados Estresores. De la interpretacin de la misma se desprende que la demanda del
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entorno Sobrecarga de tareas es la que genera mayor estrs entre los alumnos de la facultad de medicina, ya que es el que obtuvo mayor puntaje seguido por evaluaciones de los profesores, tiempo limitado para presentar tareas, El tipo de trabajo que piden . Los alumnos de la facultad de medicina vivencian la competencia con los compaeros como un indicador menor pues obtuvo el menor puntaje.

Tabla 6. Sntomas del estrs acadmico de los alumnos de la facultad de medicina

Sntomas
N trastornos del sueo fatiga crnica dolores de cabeza problemas de digestin rascarse morderse somnolencia inquietud sentimientos de depresin ansiedad angustia problemas de concentracin sentimiento de agresividad tendencia a discutir aislamiento de los dems desgano para labores acadmicas aumento o reduccin de alimentos Valid N (listwise) 122 122 1,00 5,00 2,6721 122 122 122 122 122 122 122 122 122 122 122 122 122 122 Mnimo 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 Maximo 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 Media 2,6557 2,8770 2,5000 2,0164 2,3770 3,1557 2,9344 2,6557 2,7541 2,9508 2,3770 2,3607 2,1639 2,6639

Desviacin estandar 1,33466 1,26998 1,18705 1,14259 1,12005 1,20619 1,20425 1,23161 1,14496 1,01926 1,14508 1,14318 1,11608 1,11793

1,19533

Los Sntomas o Reacciones

del Estrs Acadmico se encuentran representados en la Tabla

6. De acuerdo a la misma la Somnolencia (o mayor necesidad de dormir) obtuvo el mayor puntaje evidenciando y as ser la reaccin ms presente en los alumnos de la facultad de medicina. Los problemas de digestin como reaccin frente al estrs acadmico obtuvo el menor puntaje.

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Tabla 7. Estrategias de afrontamiento de los estudiantes de medicina

Estrategias de afrontamiento.
habilidad asertiva elaboracin de planes concentrarse en problemas elogios a s mismos la religiosidad bsqueda de informacin ser positivo ventilacin Valid N (listwise)

Desviacin N 122 122 122 122 122 122 122 122 122 Mnimo 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 Mximo 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 Media 2,6148 2,7869 2,9508 2,4426 2,4754 2,6393 3,1066 2,8033 estndar 1,11672 1,19385 1,10485 1,18565 1,29342 1,10645 1,14132 1,20357

En relacin a las Estrategias de Afrontamiento , la Tabla 7 demuestra que en lo que refiere al conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos, acciones) que los estudiantes de la facultad de medicina utilizan para manejar las situaciones problemticas y reducir las tensiones que ellas generan. El mayor puntaje lo obtuvo el ser positivo . El puntaje ms bajo fue el obtenido en elogios a s mismo.

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DISCUSION DEL ESTUDIO La primera hiptesis, que plantea que los Estresores Acadmicos percibidos y los Sntomas manifestados por los estudiantes de la facultad de medicina, son mayores que las Estrategias de Afrontamiento utilizadas, es refutada. Los resultados arrojados afirman que los estudiantes de la facultad de medicina utilizan las Estrategias de Afrontamiento en mayor cantidad de lo que experimentan Sntomas de estrs. Considerando que el Nivel de Estrs Auto percibido por los 122 estudiantes que aluden tener Estrs Acadmico es Medio, las Estrategias de Afrontamiento hasta el momento utilizadas por los mismos no habran sido efectivas debido a que el empleo de las mismas no redujo el Nivel de Estrs Auto percibido por ellos. El concepto de Afrontamiento fue formulado por Lazarus y Folkman (1986). Los mencionados autores definen al mismo como aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como desbordantes de los recursos del individuo (p.184). Es decir, que las estrategias de afrontamiento implementadas no sern siempre las mismas y dependern de las caractersticas de la situacin. Afrontamiento no es lo mismo que resultado, sino que es todo lo que uno hace con independencia de si resulta eficaz o ineficaz para resolver la situacin (Martnez, Arenas, Pez, Casado, Ahumada & Cuello et al., 2005).

La segunda hiptesis seala que el gnero femenino percibe significativamente ms Estrs gnero masculino, esto se refuta parcialmente ya que los datos empricos arrojados demuestran que el gnero masculino percibe levemente mas estrs que el gnero femenino, he aqu los datos:
Nivel de estrs auto percibido por los estudiantes de la facultad de medicina

Genero Femenino Masculino

Medias 3.35 3.55

Base de datos: 122 encuestados, rango de 1-5

Tanto los hombres como las mujeres informan tener niveles medios de Estrs Acadmico aun cuando los hombres vivencian un poco ms circunstancias del mbito universitario como estresantes, segn este estudio. El estrs puede ser definido incluyendo tanto al estmulo como a la respuesta, en este caso el
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mismo, es una respuesta adaptativa, mediada por las caractersticas individuales y/o por procesos psicolgicos, la cual es a la vez consecuencia de alguna accin, de una situacin o un evento externo que plantean a la persona especiales demandas fsicas o psicolgicas (Ivancevich & Matteson, 1989 en Bittar, 2008, p.18). El Estrs Acadmico segn Barraza(2006) es un proceso sistmico, de carcter adaptativo y esencialmente psicolgico, que se presenta a) cuando el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoracin del propio alumno son considerados estresores; b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistmico(situacin estresante) que se manifiesta en una serie de sntomas (indicadores del desequilibrio) y; c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento(output) para restaurar el equilibrio sistmico. En relacin a esta, las demandas del entorno que la muestra objeto de investigacin valora como los eventos ms estresantes son las Evaluaciones de los Profesores seguida por sobrecarga de tareas y trabajos, tiempo limitado para hacer el trabajo, el tipo de trabajo que piden los profesores, la personalidad y el carcter del profesor, no entender los temas que se abordan en clase, problemas con el horario de clases, participacin el clase y por ltimo, la competencia con los compaeros. Los estudiantes no valoran la competencia con los compaeros como un Estresor que los afecte en gran medida. Esto puede explicarse porque tal como seala Garca Muoz (1999) los compaeros de grupo (curso) actan como apoyo social dentro del mbito acadmico, funcionando as estos como moderadores psicosociales. Se puede afirmar que las tres variables dependientes de estudio varan juntas, es decir, a mayores Estresores, mayores son los Sntomas manifestados y mayores las Estrategias de Afrontamiento utilizadas. En la medida que stas sean efectivas el estrs acadmico ser menor o lo que es lo mismo a menores demandas del entorno que sean vivenciadas como Estresores menores sern los Sntomas que stos provoquen en el alumno y menores las Estrategias de Afrontamiento que necesitarn para aminorarlo

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Conclusiones
Se demostr que los estudiantes de ambos sexos de la facultad de Medicina de la UNAH, Tegucigalpa, utilizan ms Estrategias de Afrontamiento, a mayor Estrs y mayores manifestaciones de Sntomas. No existen diferencias significativas en cuanto al gnero tanto como para los estresores como para los sntomas y a las Estrategias de Afrontamiento. Los alumnos atribuyen el Estrs Acadmico a las Evaluaciones de los Profesores seguida por sobrecarga de tareas y trabajos, tiempo limitado para hacer el trabajo, el tipo de trabajo que piden los profesores, la personalidad y el carcter del profesor, no entender los temas que se abordan en clase, problemas con el horario de clases, participacin el clase y por ltimo, la competencia con los compaeros. En cuanto a los sntomas la Somnolencia (o mayor necesidad de dormir) obtuvo el mayor puntaje evidenciando y as ser la reaccin ms presente en los alumnos de la facultad de medicina. Los problemas de digestin como reaccin frente al estrs acadmico obtuvo el menor puntaje. En cuanto a las Estrategias de Afrontamiento se demuestro que en lo que refiere al conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos, acciones) que los estudiantes de la facultad de medicina utilizan para manejar las situaciones problemticas y reducir las tensiones que ellas generan. El mayor puntaje lo obtuvo el ser positivo. El puntaje ms bajo fue el obtenido en elogios a s mismo.

Los resultados a los que se lleg con dicha investigacin afirman que las tres variables dependientes de estudio varan juntas, es decir, a mayores Estresores, mayores son los Sntomas manifestados y mayores las Estrategias de Afrontamiento utilizadas

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RECOMENDACIONES Para futuras investigaciones se recomienda administrar el instrumento a estudiantes que se encuentren trabajando as como tambin a estudiantes que concurren a universidades pblicas y privadas, en diferentes perodos del ao de manera de poder estudiar el estrs acadmico de acuerdo a los mismos y establecer comparaciones. Por otro lado, sera interesante comparar el estrs acadmico de diferentes carreras, as como relacionar al mismo con la personalidad o el nivel socioeconmico de manera de poder corroborar o no el papel protector que se les otorga a estas variables. Dado que el presente trabajo evalu al estrs acadmico desde el punto de vista cognoscitivo para prximas investigaciones se recomienda incluir variables contextuales al estudio para determinar si el contexto influye o no en las caractersticas del estrs acadmico. A la facultad de medicina se le sugiere orientar a los alumnos sobre el manejo de autocontrol antes y durante las evaluaciones as como ensearles a detectar los diferentes sntomas del estrs y cmo afrontarlo de la mejor manera, ya sea por medio de la actividad fsica y el deporte, tcnicas de la relajacin o talleres, para as poder llevar un estilo de vida ms saludable dentro de la institucin.

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Bittar, C. (2008). Sndrome de burnout y estilos de personalidad en estudiantes universitarios [versin electrnica] presentado en V Encuentro Nacional y II Latinoamericano Universidad como objeto de investigacin, La 1-112,

Mendoza, Argentina: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Facultad de Ciencias humanas.

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ANEXOS

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INVENTARIO DE ESTRS ACADMICO SISCO (Barraza, 2007)

Por favor marc con una cruz la respuesta que sea apropiada en tu caso.

1.- Durante el transcurso de este semestre has tenido momentos de preocupacin o nerviosismo?

Si No
En caso de seleccionar la alternativa no, el cuestionario se da por concluido, en caso de seleccionar la alternativa si, pasar a la pregunta nmero dos y continuar con el resto de las preguntas . 2.- Con la idea de obtener mayor precisin y utilizando una escala del 1 al 5 seala tu nivel de preocupacin o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho. 1 2 3 4 5

3.- DIMENSIN ESTRESORES 3.- En el siguiente cuadro seala con una X con qu frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones: Nunca 3.1.- La competencia con los compaeros del grupo 3.2.- Sobrecarga de tareas y trabajos escolares 3.3.- La personalidad y el carcter del profesor 3.4.- Las evaluaciones de los profesores (exmenes, ensayos, trabajos de investigacin, etc.) 3.5.- Problemas con el horario de clases 3.6.- El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.) 3.7.- No entender los temas que se abordan en la clase 3.8.- Participacin en clase (responder a preguntas, exposiciones, etc.) 3.9.- Tiempo limitado para hacer el trabajo Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

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4.- DIMENSIN SNTOMAS (REACCIONES) 4.- En el siguiente cuadro seala con una X con qu frecuencia tuviste las siguientes reacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso. Subdimensin: Sntomas o Reacciones fsicas Rara Algunas Casi Nunca vez veces siempre 4.1.- Trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas) 4.2.Fatiga crnica (cansancio permanente) 4.3.- Dolores de cabeza o migraas 4.4.- Problemas de digestin, dolor abdominal o diarrea 4.5.- Rascarse, morderse las uas, frotarse, etc. 4.6.- Somnolencia o mayor necesidad de dormir 4.7.- Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo) 4.8.- Sentimientos de depresin y tristeza (decado) 4.9.Ansiedad, angustia o desesperacin. 4.10.- Problemas de concentracin 4.11.- Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad 4.12.- Conflictos 4.13.- Aislamiento de los dems 4.14.- Desgano para realizar las labores escolares 4.15.- Aumento o reduccin del consumo de alimentos 5.- DIMENSIN ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

Siempre

5.- En el siguiente cuadro seala con una X con qu frecuencia utilizaste las sig uientes estrategias para enfrentar la situacin que te causaba la preocupacin o el nerviosismo. Nunca 5.1.Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias, ideas o sentimientos sin daar a otros) 5.2.- Elaboracin de un plan y ejecucin de sus tareas 5.3.- Concentrarse en resolver la situacin que me preocupa 5.4.- Elogios a s mismo 5.5.- La religiosidad (oraciones o asistencia a misa) 5.6.- Bsqueda de informacin sobre l a situacin 5.7.- Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situacin que preocupa 5.8.Ventilacin y confidencias (verbalizacin de la situacin que preocupa). Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

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