Not informativ privind rezultatele controlului tematic Eficacitatea formelor de activitate cu prinii la nivel de grup colar, corp didactic,

echip managerial n instituiile de nvmnt preuniversitar n conformitate cu prevederile Planului complex de activitate i a ordinului DGETS nr.161 din 26.01.2010, n scopul realizrii unei analize comparative a formelor de activitate cu prinii la nivel de unitate colar, n vederea crerii condiiilor optime de organizare a procesului educaional, determinrii unor probleme de referin n activitile realizate n cadrul parteneriatului unitilor colare cu prinii, n perioada 25.01.2010 25.02.2010 a fost efectuat controlul tematic Eficacitatea formelor de activitate cu prinii la nivel de grup colar, corp didactic, echip managerial n instituiile de nvmnt preuniversitar. Au fost antrenate n control 10 instituii de nv mnt din municipiu: LTConstantin Sibirski, Kiril i Metodiu , Nicolae Milescu Sptaru, Mihail Lomonosov, Alexandru cel Bun, Vasile Vasilache, Vasile Lupu, Alexandru cel Bun , colile nr.7,c.nr.3. Colectarea informaiei s-a fcut n baza agendelor ce vizau obiectivele specifice i indicatorii de performan caracteristici domeniului evaluat: O1.Monitorizarea i evaluarea modului n care se popularizeaz parteneriatul coal familie. O2. Monitorizarea, evaluarea i promovarea calitii procesului educaional, stimularea unor practici educaionale novatoare. Formarea cadrelor manageriale , didactice i a prinilor prin activiti alternative (seminare, trayininguri, schimb de experien) n vederea asigurrii calitii n educaie . O3. Iniierea unor programe educative (colare i extracolare) n funcie de specificul instituiei. Determinarea problemelor/necesitilor reale ale contingentului de cadre didactice, elevi, prini din instituie, creterea numrului de elevi/prini implicai n soluionarea problemelor instituiei/comunitii . Mijloacele de investigare: - discuii cu membrii echipelor manageriale, cu preedinii Asociaiilor Printeti i Comitetelor de Prini; - analiza capacitii de proiectare i realizare a parteneriatului cu prinii n vederea modernizrii coninutului procesului educaional la nivel de instituie; - observarea nemijlocit a domeniului evaluat. Aspecte generale Toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active ale prinilor la activitile colare. La nivel de nvmnt primar i chiar secundar se pune n eviden aspectul determinativ al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor. Iat de ce se susine ideea necesitii ntririi legturilor dintre prini i coal. Aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr, misiunea social a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curricum-ului colar, avnd n vedere i faptul c muli prini sunt prea ocupai de problemele familiale, profesionale sau sociale pentru a putea urmri evoluia copilului su sau coerena dintre educaia pe care o primete n familie i cea din coal. nc de la nceputul secolului trecut, Kant , urmrind un proiect de emancipare a condiiei umane, scria: Prinii care au primit ei nsi o educaie sunt deja nite modele dup care se ndreapt copiii. Dar pentru a-i face pe acetia mai buni, este necesar s facem din pedagogie un studiu; altfel nu este nimic de separat de la dnsa, iar educaia este ncredinat unor oameni cu pregtire rea. Spre sfritul aceluiai secol, Eminescu cu genialitate i profund simire nota: Astzi, ca totdeauna ei, adic speculanii frumoaselor principii, care n locul unei legi pentru ntemeierea instruciei generale au urzit o cabala, striga Rspndire luminii i culturii, n masa poporului; n vremea aceasta, ns, poporul, dac ar fi ntrebat, le-ar rspunde: Boieri, dumneavoastr, lumin ca lumin, nu zicem c nu-i bun; dar, pn 1

una alta, dai-ne mijloace de hran, scpai-ne de biciul administraiei. Din perspectiva istoric, educaia prinilor, este o cale de emancipare spiritual i colar, un viitor al democratizrii educaiei i societii. Att prinii, ct i cadrele didactice, beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Beneficiile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depit stereotipurilor i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n sfrit, colaborarea este benefic i pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare ce pot susine rolul educativ al colii, dar ofer i un cadru pentru o continu reevaluare. Barierele , evocate n urma evalurii , cel mai adesea n privina participrii parentale sunt: lipsa de timp a prinilor; limitarea relaiilor dintre prini i personalul didactic la ocazii speciale( de exemplu la edinele cu prinii, srbtori, etc.); faptul c nu exist comunicare dect n perioadele critice ale copilului su, adesea atunci cnd se caut un responsabil pentru aceast soluie. Totodat , merit s fie subliniate n ceea ce privete aceste bariere, trei elemente : individualismul nvtorilor, foarte reticeni fa de analiza din exterior a muncii lor; frecvena nerecunoatere de ctre prini a statutului de specialist a nvtorului n domeniul educaiei copiilor lor; poziia copilului ntre aceti doi parteneri angajai ntr - un dialog al surzilor; percepiile prinilor i cele ale cadrelor didactice sunt adesea diferite. De exemplu, atunci cnd prinii nu vin la ntlniri, nvtorul este determinat s califice acest fapt ca o lips de interes, n timp ce prinii, din cauza unor diverse motive( mai au ali copii acas, incompatibilitatea orei cu programul lor de munc) nu pot ntr-adevr s participe la aceste ntlniri. n ceea ce-i privete pe prini, deseori ei nu se simt confortabil n cadrul acestor ntlniri. Unii prini percep coala ca fiind singura responsabil pentru educaia copiilor, iar alii nu acord o valoare prea mare colii i activitilor care le petrec n cadrul ei. Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne i gospodreti, adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu), modificarea statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la introducerea nvmntului obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne neputincios, daca se izbete de indiferen sau de opoziia prinilor. coala capt astfel o misiune suplimentar . n toate instituiile supuse controlului se nscrie un parteneriat, bazat pe colaborare cu prinii elevilor, n scopul crerii cadrului necesar pentru realizarea procesului educaional, adecvat cerinelor actuale i n corespundere cu prevederile curriculare. De menionat c activitatea de parteneriat cu prinii se realizeaz prin intermediul: comitetelor de prini , care sunt forme organizate de colaborare ntre coal i familie, contribuind la perfecionarea procesului de instruire i educare a elevilor; vizite la domiciliul elevilor; consultaii individuale; corespondena cu familia prin intermediul agendelor, telefonului, notielor; participarea prinilor n viaa colar prin implicarea lor direct sau indirect. Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea de cunoatere concret a condiiilor specifice n fiecare familie i pe aceast baz se iau , de comun acord, msurile ce se impun ca fiind cele mai adecvate n vederea asigurrii unui progres continuu n dezvoltarea copilului. Vizitele sunt din timp planificate i se refer la toi elevii clasei, nu doar la acei ce prezint vreo problem (LT Kiril i Metodiu, LT N. M. Sptaru, Alexandru cel Bun2

ciclul primar).n toate unitile colare s-a confirmat faptul c cele mai dese vizite la domiciliu se efectueaz dup necesitate, n cazuri de urgen. Merit s fie apreciat activitatea profesorului diriginte la alctuirea paaportului social al clasei i colii ce cere o investigare profund a situaiei familiale a fiecrui elev din clas (listele corespunztoare sunt prezente n fiecare unitate colar). Moduri de participare a prinilor Formele colective de colaborare adunri cu prinii, consultaii colective, lectorii pentru prini au un coninut diferit i structuri variate: pe paralele,pe cicluri de clase, programate conform planului calendaristic de lucru cu prinii , la nivel de fiecare unitate colar. Adunrile cu prinii se organizeaz periodic i se desfoar fie n baza unui bilan al activitii elevilor, sublimndu-se contribuia familiei, eventuale deficiene i msurile ce se impun a fi realizate. Sunt prezente procesele-verbale ale adunrilor cu prinii la nivel de clas, anexate n Agenda dirigintelui (sau n portofoliul dirigintelui) n toate unitile evaluate. Se practic dezbateri a unor teme psiho - pedagogice n vederea informrii prinilor cu aspectele teoretice necesare activitilor practice. Pentru realizarea scopurilor psiho pedagogice n coal se desfoar activitatea psihologilor n urmtoarele direcii: anchetarea prinilor, consultaii individuale, activitatea de informare a prinilor la diferite teme. Este apreciat pozitiv contribuia adus de psihologii colari la acest compartiment din LT Nicolae Milescu Sptaru, Kiril i Metodiu, Mihail Lomonosov, V. Vasilache. Lectoratele cu prinii includ cicluri de expuneri cu caracter pedagogic sau psihologic, sistematic organizate (pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem de informaii , metodologii de lucru, forme de activitate, posibile de utilizat n familie. Iat unele teme din cele realizate: Metode i forme de educare n familie i influena lor asupra copilului (LT Kiril i Metodiu). Familia mediul de educaie a copilului, Atenie - copil ruinos, Pregtirea copilului ctre coal (LT Mihail Lomonosov, Constantin Sibirki). Particularitile de vrst psihologice i psihofiziologice ale minorului, Elevul meu, copilul dumneavoastr, ceteanul de mine (LT V. Vasilache, c.nr.3,7). ntrirea sntii elevilor, alimentarea corect(LT Vasile Lupu, c.nr.3). Cultura comportamental se formeaz n familie(LT Mihail Lomonosov) Succesele i insuccesele n educaia n familie(LT Nicolae Milescu Sptaru) Ct de bine ne cunoatem copilul?!( c.nr.3,7). Lipsa de colaborare duce spre un eec i , din nefericire, cel nvins este copilul pentru care dorim tot, pentru care vism tot ce e mai bun. Pentru viitor dasclii adevrai tiu ce trebuie s fac n prezent: s pun lumin n priviri i linite n gnduri, s pun zmbet n iubire, n fapte, s pun cuget n judecat. Implicarea familiei n activitatea colii se desfoar n baza urmtoarelor coordonate: colaborarea printe copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material; relaia familie coal, contact direct cu pedagogul - diriginte, profesorii clasei. Aplicnd mijloacele de investigaie susnumite, precum i analiza comparativ a rezultatelor, stabilim c prinii particip activ, prin resurse financiare, la desfurarea procesului educaional la urmtoarele compartimente: - pregtirea anual a slilor de clas, - dotarea didactic i tehnico-material a instituiei, - amenajarea Centrului Metodic din instituie; - desfurarea diverselor concursuri extracolare; - stimularea elevilor dotai; - ajutorarea copiilor din familii social - vulnerabile; - contribuie la formarea potenialului didactic al cadrelor. Totodat menionm c prinii dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu 3

dispun toi de aceleai mijloace pentru a se implica n mod activ n activitile colii. Cooperarea lor cu mediul colar ia forme diverse pentru a rspunde nevoilor i disponibilitilor lor. Anumii prini sunt pregtii s consacre mai mult timp i energie pentru participarea la activiti. Unii dintre ei pot veni n clas pentru a susine o expunere pe o anumit tem, alii sunt pregtii s se implice n animarea unor grupuri de ntrajutoare de prini, care abordeaz probleme practice. De miestria pedagogic a profesorului diriginte depinde, n cea mai mare msur, colaborarea eficient a prinilor la nivel de clas. La acest capitol, remarcm colaborarea profesor printe la nivelul treptei primare, unde prinii se implic activ n viaa colar a propriilor copii. La treapta gimnazial i liceal implicarea prinilor treptat scade. Tipuri de programe de colaborare ntre coal i familie Introducerea n coli a unei serii de programe promoveaz o participare mai activ a prinilor la activitile colii. Sunt propuse diferite forme de activiti de colaborare. Anumite practici au drept obiectiv ameliorarea relaiilor dintre familie i coal: n cadrul acestor programe , prinii contribuie la elaborarea i realizarea unor activiti care stimuleaz schimbul de informaii i care favorizeaz relaiile interpersonale armonioase. Aceste activiti iau diferite forme: vizite reciproce, un club al prinilor n coal, comunicare scris, prnzuri sau cine comunitare, adunri informative. Sunt implementate anumite proiecte ce vizeaz educaia prinilor. Acestea sunt invitai s participe la sesiuni de formare menite s-i ajute s-i dezvolte abilitile parentale sau s-i mbunteasc cunotinele:ateliere de formare pe anumite teme, acces la materialul la diverse probleme. n unele cazuri se pune accentul pe utilizarea comitetelor consultative n cadrul crora prinii formeaz grupuri de consiliere care se pot interesa de diferite probleme ce privesc coala, fie ele de ordin socio - cultural, financiar, administrativ sau pedagogic. La nivel de unitate colar sunt elaborate i utilizate n practic aa forme ca: concursul Cel mai bun printe al anului, Mama, tata i eu - familia ce iubete lectura ( LT Kiril i Metodiu ); concursul Starturi vesele ( LT Kiril i Metodiu, Constantin Sibirski, Vasile Lupu ); La start cu toat familia(LT Nicolae Milescu Sptaru, Vasile Vasilache); Mama, tata i eu familie sportiv(LT Mihail Lomonosov, c.nr.3).

Organizarea: diferitor acii cu participare prinilor. ( De la inim la inim, Pentru cei mai triti ca noi, Caravana de Crciun, Spunem nu fumului de igri, O via sntoas - un corp sntos, etc.); excursiilor mpreun cu copiii ( n ora, republic i peste hotarele ei). maruri turistice i competiii sportive; participarea la toate activitile extracolare n instituiile de nvmnt n care nva copiii lor, etc.

Printre motivele invocate de cadrele didactice n vederea neutilizrii anumitor strategii ce ncurajeaz participarea prinilor, este invocat adesea convingerea c prinii vor refuza s colaboreze sau c nu vor putea realiza cele propuse . n colile n care exist o puternic 4

participare parental se poate observa c prinii sunt invitai s participe la activiti foarte variate (observare, voluntariat, participare la ntlniri i conferine, cogestionarea proiectelor). Din contra, n colile cu slab participare , prinii nu iau parte dect la ntlnirile obinuite i instituionalizate prini cadre didactice. Evideniem patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele: prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor (legislaia reflect astfel libertatea prinilor de a-si creste copiii aa cum doresc; exista diferene ntre ri privind msura n care prinii pot alege ntre diferitele coli i cursuri pe care s le urmeze copiii lor, etc.); nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o buna parte a educaiei se petrece n afara colii; cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala; grupurile sociale implicate n instituia colara (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colara.

Programele eficiente ofer prinilor mai multe modaliti de participare. Aceasta vizeaz cunoaterea opiniei lor cu privire la activitile oferite, ncercnd totdeauna s rspund nevoilor specifice ale prinilor i ale comunitii n care este amplasat coala. Factorii ce favorizeaz reuita activitilor de colaborare ntre coal i familie Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau doua, relaiile dintre prini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n consideraia pentru copil ce "are semnificaia de recunoatere intima i profund a valorii persoanei copilului i de ncredere n potenialul lui de dezvoltare" (Osterrieth, P.). Sentimentul de siguran - singurul care permite copilului s se emancipeze i s-i dobndeasc personalitatea - depinde de urmtoarele condiii: 1. Protecia mpotriva loviturilor din afara; 2. Satisfacerea trebuinelor elementare; 3. Coerenta i stabilitatea cadrului de dezvoltare; 4. Sentimentul de a fi acceptat : a) ca membru al familiei: sa fie iubit; sa druiasc dragoste, sa fie izvor de bucurie si de mulumire pentru aduli; s fie condus si ndrumat; b) ca fiin uman: s i se accepte caracteristicile individuale; s aib posibilitatea de aciune i experien personala; s aib asigurata o anumit arie de libertate. Programele care dau cele mai bune rezultate dureaz mai mult timp i implic interaciunile directe i personal ale printelui, cruia i se propun sarcini concrete, bine structurate, ale cror obiective sunt clar definite n strns colaborare. 5

Concomitent , n rezultatul evalurii tematice cu privire la eficacitatea formelor de lucru cu prinii au fost depistate i unele lacune: 1. n unele instituiilor supuse evalurii, adunrile printeti se organizeaz pe paralele de clas, pe trepte de colaritate, la nivel de clas, dar este omis forma adunrilor generale pe coal cu excepia LT Kiril i Metodiu, Vasile Vasilache, M.Lomonosov, Vasile Lupu. Se organizeaz edine ale Comitetelor printeti pe coal. 2. Prezena prinilor la adunrile printeti este destul de joas. De obicei frecventeaz adunrile prinii copiilor ce nu fac probleme i au o atitudine serioas fa de instruire. 3. Nu se duce o eviden comparativ, la nivel de unitate colar referitor, la participarea prinilor la adunrile cu prinii, edinele Universitilor pentru prini, cu excepia LT Kiril i Metodiu, Vasile Vasilache, Nicolae Milescu Sptaru. Recomandri: cadrele didactice trebuie s formuleze ateptri realiste n raport cu nivelul de participare al prinilor i cu energia necesar favorizrii acestui proces; ntlnirile cu prinii nu trebuie axate pe prezentarea de material sau transmiterea de directive. Prinii trebuie s fie implicai activ n procesul de nvmnt, deoarece ei prefer ntr-adevr s fie participani activ dect simpli auditori; proiectele gestionate la nivel de clas sunt mai eficiente dect cele la nivel de coal,cu toate acestea un proiect la nivel de clas nu-i gsete sensul dect n raport cu proiectul pedagogic al instituiei colare n ansamblul ei. Cel mai bun nivel de participare poate fi, ns, constatat n cazul colilor n care cadrele didactice au jucat un rol important n aplicarea unui program de colaborare referitor la clasa lor; cadrele pedagogice trebuie stimulate s-i reevalueze ideile preconceptuale fa de prini, ndeosebi n ceea ce privete dorina i capacitatea lor de a se implica n activitile colii. Anumite iniiative de colaborare sunt, de altfel, ineficiente ntruct i reduc pe prini la un rol de subordonai fa de cadrele didactice, impunndule anumite condiii de participare i cerndu-lise s urmeze programe i o metod predominant. Metodele care s-au demonstrat a fi eficiente , sunt , din contra, cele care au implicat prinii n cooperarea i punerea n practic a obiectivului colaborrii i unde acetea au fost considerai parteneri autentici. Reieind din cele relatate, se propune: 1.A aprecia cu calificativul bine activitatea directorilor adjunci pentru educaie: LTKiril i Metodiu( I. Poplavscaia ), L T Nicolae Milescu Sptaru(N. Bodean), LT Constantin Sibirski(L. Todorova), LT M. Lomonosov( L.Grosu) pentru munca eficient n procesul organizrii i desfurrii activitii educative cu prinii la nivel de unitate colar. 2.Conductorii instituiilor de nvmnt preuniversitar, directorii adjunci pentru educaie: 2.1. vor ine la un control strict procesul de organizare a lucrului cu prinii; 2.2.vor acorda atenie aspectului calitativ i analitic al proiectrii de formare a prinilor n cadrul Universitilor pentru prini, n corespundere cu obiectivul educaional trasat. 3. Secia educaie i tineret (dna L.Crudu): 3.1.va ine la control problema calitii proiectrii i organizrii ntlnirilor cu prinii la nivelul instituiilor de nvmnt preuniversitar din municipiu; 3.2.va contribui la formarea standardelor educaionale normative pentru organizarea eficient a activitilor cu prinii; 3.3.va promova i n continuare literatura metodic actual, forme i metode noi de activiti cu prinii, prin organizarea seminarelor, meselor rotunde, etc.