Asignatura: Psicologa Educativa Curso: 1 ao Integrantes: Vanesa R

1a) Todos los seres vivos participamos de procesos de aprendizaje. En el caso de los humanos ms all de nuestra carga gentica debemos adquirir habilidades, saberes, herramientas culturales que nos permitan relacionarnos y alcanzar niveles ms altos en nuestra formacin. El aprendizaje es una modificacin relativamente estable de las pautas de conductas realizadas en funcin de lograr una adaptacin al medio en que vive el organismo o individuo, segn nos comparten los autores Gvirtz y Palamidesi: Todos los seres vivos participamos de procesos de aprendizaje. En el caso de los humanos ms all de nuestra carga gentica debemos adquirir habilidades, saberes, herramientas culturales que nos permiten relacionarnos y alcanzar niveles ms altos en nuestra formacin. El aprendizaje es una modificacin relativamente estable de las pautas de conductas realizadas en funcin de lograr una adaptacin al medio en que vive el organismo o individuo. Adems: Los seres humanos nacemos con un cierto potencial de desarrollo Los seres humanos nacemos con un cierto potencial de desarrollo Hay aprendizaje cuando se produce una mejor adaptacin con el medio El aprendizaje produce una reconstruccin o reorganizacin de las conductas previas del individuo. Por ejemplo: La escuela propone el desarrollo individual de diferentes modos de pensar, sentir y actuar.

La enseanza es una actividad, un hacer, una prctica de al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; una le transmite esos conocimientos o habilidades a la otra, establecindose entre ambos una cierta relacin a fin de que el educando los adquiera, segn lo establecido por Fenstermacher. El hecho de que el docente ensee, no significa que el alumno aprenda lo que se le pretende ensear. Al tratarse de una relacin entre personas no se puede asegurar la efectividad entre lo transmitido y lo adquirido.

b) La relacin que se establece entre enseanza y aprendizaje es de dependencia ontolgica y no de casualidad, lo dice Fenstermacher. El concepto de enseanza depende del concepto de aprendizaje, sin ste ltimo no existira la enseanza. De que servira ensear si no hubiera quin aprenda. No es una relacin causal necesaria, de una enseanza no siempre se genera un determinado aprendizaje, segn la mirada de estos autores. El aprendizaje se produce en uno mismo, es la adquisicin de algo; la enseanza por el contrario es un dar algo, se produce estando presente lo menos una persona ms.

La enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje (no lo afirma); una herramienta que el alumno puede tomar como sostn, que el docente ofrece y luego retira para fomentar el aprendizaje de los sujetos. Lawrence Stenhouse afirma: La enseanza es la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios ngel Prez Gmez sostiene: La enseanza es una actividad prctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre los nuevas generaciones Jerome Bruner nos habla de aprendizaje guiado, por ejemplo: Cuando los adultos transmiten el aprendizaje a un nio mediante andamiajes, el nio comienza a practicar esa actividad, y cuando ya logra realizarla, el adulto empieza a gustar su apoyo, para que el nio pueda completar toda la secuencia.

La situacin de ensear y aprender no puede describirse por una dada (docente-alumno) ni por un tringulo (docente-alumno-contenidos/saberes), sino que supone interaccin de un aprendiz, de un docente, de contenidos culturales y de problemas en un contexto determinado, segn Csar Coll.

c) Coll sostiene que existen caractersticas que dan cuenta de la complejidad de la educacin en contextos escolares: El alumno slo podr desarrollarse adecuadamente en la medida en que el docente tome como punto de partida, las ideas, las motivaciones y las precepciones del alumno (depende si quiere aprender o no). Desarrollo de los intereses del alumno o la lgica del currculum y de la disciplina? Habra que utilizar los contenidos argumentados por el currculum para provocar la reconstruccin de los conocimientos y concepciones del alumno. Cada grupo dentro de la escuela desarrolla su propia cultura. Un aprendizaje forzado por exigencias y reglas de conducta, esto promueve la escuela en la mayora de los casos. Los alumnos llegan a la escuela con experiencias ya adquiridas provenientes de mltiples mbitos sociales. Estas son complicaciones y se ven reflejadas en la funcin de la escolaridad, en la transmisin sistemtica de la cultura. De hecho, la educacin proporciona una perspectiva a otras culturas ajenas al individuo. No obstante, radica una dificultad en los grupos escolares al momento de introducir a esos miembros en culturas no-naturales. A partir de ello, se determinan algunas caractersticas vitales para la insercin de los individuos al aprendizaje que se quiere exponer.

El aprendizaje escolar: Es institucionalizado, regulado: Es un tipo de aprendizaje peculiar, porque se produce dentro de una institucin con una clara funcin social, donde el aprendizaje de los contenidos establecidos por el currculum se convierte en el fin especfico de la vida y las relaciones entre los individuos que conforman al grupo. El aprendizaje que realizan los alumnos al participar de la vida y las actividades que le propone la escuela es un aprendizaje guiado, monitoreado, controlado. Es un aprendizaje descontextualizado: Es un aprendizaje fuera de contexto. En la escuela se aprenden cosas que casi nunca estn presentes o en las que no se participa. Los contenidos que la escuela presenta a sus alumnos no son requeridos por la participacin directa en una actividad social determinada (saber jugar al ftbol, saber bailar, sumar al hacer las compras) sino por los requerimientos de un currculum que establece lo que se debe saber. El aprendizaje escolar es claramente descontextualizado, desnaturalizado; la escuela le pide al alumno que aprenda cosas distintas entre s, de forma diferente y para un propsito distinto de aqul que rige su aprendizaje en otras instancias sociales. En el aula, el aprendizaje se desliga del uso inmediato y del goce de la participacin en una actividad especfica. No es de extraar, por lo tanto, que el alumno construya esquemas y estrategias especficas, diferentes entre s, para afrontar las exigencias que le plantea la escuela y las que le plantean otras actividades. Se realiza en un grupo-clase: El aprendizaje es un proceso personal pero se realiza con el concurso de otros individuos. Se aprende con otros y de los otros. Pero lo caractersticos de la escuela es que estos otros adquieren formas muy precisas: un otro adulto, depositario de la autoridad y del saber (el docente) y un conjunto de pares de edades muy similares. El aprendizaje se da en el contexto de un grupoclase, en el que se produce una recproca influencia entre profesores y alumnos. Se produce en una compleja red de comunicacin, negociacin e intercambios: En la escuela y en el aula, el docente y el estudiante son efectivamente procesadores activos de informacin y de comportamientos, pero no como individuos aislados sino como miembros de una institucin cuya intencionalidad, organizacin y formas de control crean un clima de grupos sociales atravesados por intercambios fsicos, afectivos e intelectuales. La clase es un sistema social en el que existen conflictos de poder, atraccin, rechazo, negociacin. Por eso, el aprendizaje escolar es siempre un aprendizaje mltiple, complejo y contradictorio. Existe una versin muy difundida que reduce la comunicacin en el aula a la relacin entre el docente, los alumnos y el mensaje a transmitir (la materia o los contenidos a ensear). Sin embargo, la interaccin en el aula no puede ser entendida a partir de un modelo unidireccional de influencia que va del docente hacia los alumnos. Se trata de un grupo social con un complejo sistema de comunicaciones; todos los miembros que forma parte de l afectan y son afectados. El docente no es el nico que influye o acta, ya que tambin los alumnos desarrollan sus propias iniciativas. Lo que a menudo ocurre es que las acciones de los alumnos se oculten porque el modelo de

relacin e intercambio impuesto por el docente las excluye o las sanciona. Pero la pasividad frente al trabajo, la resistencia, la indiferencia o la indisciplina forman parte del sistema de mensajes y metamensajes que circulan en cualquier aula. La vida del aula es simultnea, inmediata y poco previsible. Cualquier pretensin de interpretarla desde una visin simplista o unidireccional est condenada al fracaso. El aula es como un ecosistema que posee un equilibrio inestable y complejo: su riqueza slo puede captarse teniendo en cuenta que en ella confluyen: a) elementos que definen el clima fsico y psicosocial (objetivos de la tarea, el clima de trabajo, expectativas, lugares, tiempos, actividades. b) distintas experiencias personales y sociales. c) diversos mensajes y formas de comunicacin (los contenidos que se ensean y la estrategia comunicativa que caracteriza los intercambios en el aula) El aprendizaje en el aula tiene lugar en un espacio cargado de influencias simultneas, como consecuencias de las interacciones de los individuos dentro de un grupo social que vive en un contexto. El aprendizaje escolar es, a la vez, intrapersonal, interpersonal y colectivo. a) En el nivel intrapersonal, los significados se transforman por el aprendizaje de cada persona. Es el proceso por el que se incorporan los nuevos contenidos y nuevos significados en la estructura cognitiva y afectiva de cada individuo. b) En el nivel interpersonal, el aprendizaje escolar involucra el intercambio de informacin o de mensajes entre todos los que participan en el aula. Estos intercambios pueden o no estar previsto por el docente, pueden ser formales o informales y pueden ser explcitos o implcitos. c) En el nivel grupal, el individuo recibe y produce mensajes como miembro de un grupo: sus normas, pautas de interpretacin y actuacin. En este sentido puede decirse que tambin el grupo de clase acta como un procesador colectivo de informacin. Por eso el alumno tiene que internalizar los cdigos generados por el grupo-clase para poder intervenir en los intercambios. Est regulado por las necesidades de supervivencia, la evaluacin y el control: Las comunicaciones y el aprendizaje de saberes, tcnicas y actitudes que se realizan en el aula se encuentran condicionados por la evaluacin y el control de una autoridad adulta. Esta autoridad premia las conductas aprendidas que se consideran vlidas y castiga las adaptaciones que la institucin considera no deseable. De este modo, el control, la evaluacin y el funcionamiento de la autoridad que son inherentes a la escuela condicionen los procesos de aprendizaje. La vida de las escuelas est regida constantemente por el carcter evaluador de todo lo que ocurre dentro de ellas. Poe lo general, el intercambio entre docentes y alumnos es una negociacin ms o menos explcita de acciones del alumno para obtener

buenas calificaciones del profesor y para poder sobrevivir en la escuela. La vida en el aula y en la clase es un proceso constante de negociaciones: por las notas, tareas, temas, acciones permitidas o prohibidas. En las escuelas con estilos democrticos, esta negociacin puede realizarse de manera explcita y abierta, mientras que en las instituciones ms tradicionales o autoritarias esta negociacin que se efecta de manera encubierta y conflictiva y, a veces, violenta. Pero la negociacin se produce siempre. En las aulas donde el profesor o el maestro son las nicas e inapelables autoridades respecto de las normas y reglas de juego, la negociacin toma la forma de resistencia pasiva, desinters o de oposicin abierta por parte de los alumnos. En la escuela hay negociacin porque existe la ambigedad, el malentendido y el conflicto. El problema es que lo que la escuela se propone hacer o lo que demanda a sus alumnos no siempre es claro para stos; lo mismo puede decirse desde el lado del docente: Qu esperan que haga o diga?, Cmo debo comportarme? La vida escolar genera tareas cuya meta y sentido se puede comprender o realizar fcilmente siguiendo ciertas pautas, consignas o procedimientos conocidos. Pero hay otras tareas o actividades cuya finalidad o concrecin es abierta, indeterminada (el recreo, el juego, las tareas expresivas). La tarea de aprender y de ensear plantean riesgos tanto a los docentes como a los alumnos-;algunas escuelas pueden tener las caractersticas de incrementar o disminuir el riesgo que plantean a sus alumnos y docentes y, por consiguiente, generar ms confianza o ms desconfianza en sus diferentes miembros. Est regulado por las tareas y por las formas de participacin que el docente y la escuela proponen: El aprendizaje escolar est condicionado o regulado por dos factores que se relacionan: las tareas pedaggicas y las formas de participacin. 0Las tareas pedaggicas o acadmicas son aquellas actividades regulares que la escuela y el docente organizan para concretar el currculum. Es el conjunto de tareas estructuradas que deben ser cumplidas por el individuo y el grupo. Esta estructura determina el significado que adquieren todas las tareas y las conductas de los estudiantes: En qu, para qu y cmo trabajan los alumnos? Qu formas de relacionarse o de comunicarse promueven las tareas en esta escuela? La contestacin a estas preguntas define el significado que el trabajo escolar tiene para los alumnos. La forma de participacin se establece en las normas y las pautas explcitas o implcitas- que ordenan las relaciones en el aula: de qu modo se establece la participacin de los alumnos? Quin define las normas y las formas de comunicacin que se consideran vlidas? Todo ha sido definido por la escuela, por las figuras de autoridad? Qu iniciativas se les reconocen a los estudiantes y en qu temas o cuestiones? Para analizar stas cuestiones en el aula y en la escuela es necesario analizar, entre otros aspectos: Las formas de gobierno y control que organizan los intercambios en la clase (el docente reta constantemente a los alumnos, funcionan Consejos de aula, los alumnos participan de las tareas de control y toman decisiones, etc.). El clima psicosocial que se establece (competencia, cooperacin, conflicto, rivalidades) y define las relaciones horizontales y verticales.

Los patrones culturales que funcionan (prejuicios, concepciones de autoridad, relaciones autoritarias o democrticas, visiones sobre los gneros masculino/femenino). La definicin de roles y estereotipos individuales (alumno-problema, genios, lerdos, trabajadores).

Aizencang comienza por una definicin de elementos constitutivos de toda situacin de aprendizaje, aquellos que permiten una primera definicin: un sujeto que aprende, a un objeto a ser aprendido y a un contexto en el cual dicho aprendizaje tiene lugar. Considerar a un sujeto que aprende implica reconocer aquellos aspectos relativos a su desarrollo cognitivo, sus esquemas de conocimiento como as tambin sus saberes previos desde los cuales se aproxima a los objetos y les otorga un sentido. En el marco de la interaccin entre un sujeto y un objeto de conocimiento intervienen procesos y variables de naturaleza psicolgica, como la motivacin o disposicin propia del sujeto para aprender, que inciden en sus modalidades, en las formas de aproximarse y apropiarse de los saberes, y, en este sentido, merece una particular atencin en nuestro anlisis. Reconocer un objeto a ser aprendido implica considerar sus particularidades, pues todo objeto guarda cierta especificidad que deber ser advertida para una posible apropiacin. Diferentes objetos o contenidos pueden plantear exigencias y perturbaciones diversas a quines procuran aprehenderlos. Es por ellos que el reconocimiento de las leyes y regularidades constitutivas de los objetos orienta al sujeto en la elaboracin de posibles estrategias y acciones. Finalmente el contexto, actividad o escenario cultural presenta tambin singularidades, que de seguro guardarn incidencia en los procesos de aprendizaje que en l se desarrollen. En las dos ltimas dcadas, diversos anlisis tericos han centrado sus explicaciones sobre la base de modelos tradicos, que, como superadores de los anlisis clsicos que consideraban con exclusividad a la dada docente-alumno, introducen nuevos elementos para caracterizar la multiplicidad de dimensiones y relaciones propias de las situaciones educativas. Tal es el caso de la ya nombrada trada didctica: Docente-Alumno-Saber a ensear, que enfatiza el lugar del saber curricular y sus particularidades, en el marco de un contexto fuertemente signado por las prcticas de enseanza. Este sistema didctico formulado por Chevallard. Considerar la necesaria participacin de un docente para facilitar la apropiacin de saberes y contenidos supone el reconocimiento de un juego de expectativas recprocas entre docente y alumno, en el cual se develan supuestos y criterios tendientes a evaluar las capacidades de los aprendices; evaluaciones intuitivas en su mayora, que inciden en las propias expectativas de logro y que se proyectan, luego, en los resultados que se alcanzan. Las representaciones que portan los maestros sobre la inteligencia y las capacidades de los alumnos se actualizan en sus prcticas cotidianas, contribuyendo a generar resultados escolares diferenciales. El modo en que el docente orienta la adquisicin de saberes curriculares y las formas que asumen las interacciones que establece con el conjunto de alumnos y con cada uno de ellos adquieren una fundamental importancia a la hora de analizar las particularidades del aprendizaje en las aulas. 2- Los desafos para generar aprendizaje seran:

Priorizar en los contenidos el aspecto cualitativo por sobre el cuantitativo Contenidos ms interesantes para los alumnos, generando una motivacin indispensable para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje en el mbito escolar Fomentar o incentivar el intercambio docente-alumno para que el docente conozca la subjetividad del alumno y ste a su vez desarrolla su propio proceso de aprendizaje. Acentual el trabajo grupal para que la clase se transforme en un procesador de informacin que ayude a intervenir en el proceso educativo. Tambin ser un desafo adaptar el currculum impuesto a las necesidades dependiendo de cada comunidad escolar, teniendo en cuenta las diversas caractersticas propias.